課程與教學資源建設精選(九篇)
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第1篇：課程與教學資源建設范文
關鍵詞：Visual Basic 優(yōu)質教學資源 資源平臺
中圖分類號：G640 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092
1 研究的背景
計算機語言課是本校非計算機專業(yè)學生必修的重要基礎課程之一。其目的是培養(yǎng)學生計算思維及計算機的基本應用能力。我校在醫(yī)科、文科類一年級下學期開設了這門課，每年授課學生800左右，大部分學生對VB課程的學習興趣比較濃厚，但由于學生普遍計算機基礎薄弱，雖然現(xiàn)在學生接觸計算機時間長，但缺乏計算機基本應用能力，當前VB教學中常出現(xiàn)的情況是：學生對課堂的授課內容沒有很好地消化，課后又找不到解決的途徑，特別是老師講解的重點、難點知識，學生希望還可以再次回顧，加深對問題的理解，并能進行深入的探討。
2 教學資源的現(xiàn)狀分析
從VB教學過程來看，VB課堂教學、實驗教學、課外自主學習這三個教學環(huán)節(jié)組成了一個辨證統(tǒng)一、不可分割的教學過程。
從教學資源的角度來看，在教學過程中，教師與學生之間教與學的活動就是使用資源的過程，則資源是否優(yōu)質，每一個教學環(huán)節(jié)是否均有優(yōu)質資源可供使用，資源使用的方法是否合適、方便、高效，均直接影響教學質量的滿意程度。
不難看出，在整個教學過程中，可資利用的教學資源有：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學（包括教師的現(xiàn)場講授、板書及交流）、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導等六種資源，其中前三種為靜態(tài)資源，后三種為動態(tài)資源（優(yōu)點：是對前三種靜態(tài)資源的可視組合、生動且具有沖擊力和感染力、可現(xiàn)場交流，缺點：不可再生）。
各種教學資源的在三個教學環(huán)節(jié)中的分布情況：
第一環(huán)節(jié)——VB課堂教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學；
第二環(huán)節(jié)——實驗教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導；
第三環(huán)節(jié)——課外自主學習：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的答疑輔導（時間有限、次數(shù)有限）。
在整個教學過程中，學生最需要的是在第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)中能獲得動態(tài)資源，但由于動態(tài)資源不可再生的特點，使學生很難獲得這些動態(tài)資源。例如，在時間有限的第二環(huán)節(jié)中，由于教師和學生人數(shù)的比例太懸殊，能得到教師輔導的學生人數(shù)非常有限；在第三環(huán)節(jié)中，除有限次的答疑輔導（同樣具有實驗教學過程中的缺陷）外，無法隨時得到教師的輔導。
因此，組建優(yōu)質教學資源庫，為VB課程的教學活動提供一個新的平臺，使學生能在課堂教學之外，能方便得到并能夠高效使用這些優(yōu)質資源，進一步加深對VB課程的理解、復習、思考，以培養(yǎng)學生自主學習、探究思考的能力。
3 資源庫的設計與建設
針對教學資源的現(xiàn)狀及學生對資源的需求，對現(xiàn)有的動態(tài)資源從結構到呈現(xiàn)形式進行改造、重組，形成新的優(yōu)質資源，并開發(fā)使用這些優(yōu)質資源的技術方法和手段，使資源的使用范圍能涵蓋整個VB的學習過程。
3.1 資源庫的設計原則
本系統(tǒng)針對教學的三個環(huán)節(jié)：課堂教學、實驗教學、課外自學，學生對動態(tài)資源要求最為迫切、動態(tài)資源最為稀少的就是第三個教學環(huán)節(jié)，因此本系統(tǒng)以支持教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)，尤其是第三環(huán)節(jié)為目的。它的設計遵循以下原則：
①服務教和學的原則。本系統(tǒng)的功能主要是為教學支撐第三環(huán)節(jié)，增加第三環(huán)節(jié)的教學資源，如：課堂教學資源的音像化，教師可通過網(wǎng)絡與學生面對面的交流，直接參與第三環(huán)節(jié)的教學，所以要服從服務教和學的原則。
②可擴充性原則。本系統(tǒng)雖然是基于VB程序設計課程，但資源庫的結構必須符合可擴充原則，以適應其它課程的教學資源建設。因此，在資源庫的結構上要為將來的擴充留下余地。
③易維護性原則。當資源出現(xiàn)變化，要能夠方便快速地進行維護資源庫。
3.2 資源庫系統(tǒng)的組織
教學資源及使用這些資源的方法與手段是學生在教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)進行自主學習的重要基礎，所以對教學資源的建設和組織也至關重要。教學資源建設分為兩部分：資源內容的建設和資源使用方法與技術的設計。
動態(tài)資源是資源庫的核心部分，以VB程序設計課程的知識點為基本點元，以教師、課程、章節(jié)三個層面為骨架重構基本點元，將動態(tài)資源重組。對基本點元音像化形成學生最需要的優(yōu)質音像資源，這些以知識點為單位的音像資源，可在教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)得到重用。
這樣組織的資源具有極強的針對性，每個學生可根據(jù)自己的實際情況，以知識點為單位，從資源庫中，連續(xù)或者離散挑選自己所需要的資源形成一個學習單元進行自主學習。通過本系統(tǒng)的P2P遠程實時輔導子系統(tǒng)還可充分利用教師這個極為重要的教學資源，對學生進行面對面的遠程輔導。
3.3 在網(wǎng)絡環(huán)境下，本系統(tǒng)可達到以下四個目標
①可選擇：學生根據(jù)自身的知識結構和知識累積的不同情況，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學單元，進行視、聽、練等教學活動。
②可檢測：學生根據(jù)自身的需要，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學檢測單元，以檢驗學習的進展，并鞏固學習效果。
③零等待：在試驗教學過程中，提供與課堂講學資源類似，并經(jīng)過重組與整合的優(yōu)質資源，真正解決師資力量的不足，使每一個學生無需等待，都能及時地得到教師的幫助。
④零距離：對課外自習過程，在固定的周期性時間內，可隨時得到教師零距離的遠程實時輔導。
4 主要創(chuàng)新之處
4.1 資源重用
教學資源庫是各種動態(tài)資源的在更高層次上的優(yōu)質整合，在教學內容上提供了與教學大綱同步的教學資源，在學習手段上為教學提供料更加人性化的服務。
4.2 創(chuàng)新學習方式
在資源庫中有大量的課件、動畫、錄像、圖片、電子圖等素材，說明原理、展示操作過程，使學生的在線學習得到全方位、多層次、多角度的內容服務，并可以感受到網(wǎng)絡學習中的零距離感，使學生對抽象的理論內容加深了理解，節(jié)省時間。
4.3 分類科學
資源庫采用了按知識點和按章節(jié)相結合的劃分方法，并提供了相關主題，既體現(xiàn)學習過程中的系統(tǒng)性、層次性、重點性。
4.4 文本資源有重難點分析
主要幫助學生理解知識，歸納知識點，形成較為獨立的知識結構。同時網(wǎng)上配有自檢自測題，以幫助學生完成一個單元的學習后自測（掌握知識的情況）。
4.5 資源的分散管理
教師可對自己所授課程的所有資源擁有增刪改查的權限。
5 改革效果
該系統(tǒng)是按照教學的要求結合學生的具體情況開發(fā)的，針對性強，實際應用價值大。借助校園網(wǎng)絡，教師可以在教學終端上調用資源庫中的各種資源進行教學活動，賦予了教師對教學資源應用的靈活性，能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)造立體的教學空間，便于學生理解和掌握知識點，從而提高教學質量。學生可以方便地取得教學資料（如教學錄像、多媒體課件等）進行在線學習或復習，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
6 存在問題及今后的改進思路
由于本系統(tǒng)規(guī)模較大，時間較緊，還存在以下改進的空間：
①學習檢測手段較為粗放，沒有提供對檢測結果的評估手段；
②界面欠美觀；
③批量資源的入庫不方便；
④多重索引機制欠靈活。
作者簡介：闕向紅，華中科技大學網(wǎng)絡與計算中心，湖北武漢 430030
唐穎，華中科技大學網(wǎng)絡與計算中心，湖北武漢 430030
第2篇：課程與教學資源建設范文
【關鍵詞】教學資源庫 有效資源 支持教 規(guī)范性
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。為此各地教育主管部門、任課教師及對課程整合感興趣的人士不斷研究、探索如何促進信息技術與課程整合。而信息技術與課程整合教學資源庫的建設則是信息技術與課程整合的一個根本保障。
一、教學資源庫相關概念
有關教學資源、教學資源庫以及信息技術與課程整合的概念，不同的研究者從各自的研究角度出發(fā)，對于教學資源、教學資源庫以及信息技術與課程整合做出了不同的解釋。筆者從中選出比較具有代表性的解釋，現(xiàn)如下：
教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人、財、物、信息等。組成教學資源的要素主要為人員、設備、場所、資金、信息、材料（信息的載體、常指軟件）等。
教學資源庫是指利用信息科技手段，對教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。建設科學化、標準化、系統(tǒng)化的教學資源庫是實現(xiàn)我國基礎教育的跨越式發(fā)展的關鍵因素之一。強大的教學資源庫不僅有利于提高教師的教學質量、教學效率，而且可以培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)造能力以及學生利用信息技術研究性地解決問題的能力。
本文中信息技術與課程整合指信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。
二、信息技術與課程整合教學資源庫研究現(xiàn)狀
2000年10月，原教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。
目前大家對信息技術與課程整合的本質、原理、方法及運用信息技術與課程整合改進教學模式，都取得了一定的成果。但從實踐角度看，信息技術與課程整合的教學資源庫卻并不多見，而且這已經(jīng)成為了制約我國信息技術與教育發(fā)展及推進基礎教育課程改革進程的一個突出問題。通過查閱一些教學資源庫，將現(xiàn)狀總結如下：
通過“信息技術與課程整合教學資源庫”關鍵字在百度、google中搜索時，并沒有發(fā)現(xiàn)相關的資源庫。但以“教學資源庫”為關鍵字進行搜索時，卻發(fā)現(xiàn)了大量的教學資源庫，例如：世紀金榜教學資源網(wǎng)（.
［2］沈書生.資源是媒體的延伸[J].中國電化教育，2000（7）：13-16.
［3］何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：73.
［4］首鴻燕.基于積件思想的網(wǎng)絡教學資源庫平臺的構建與應用[D].浙江大學碩士學位論文，2005：1.
第3篇：課程與教學資源建設范文
高職導游實務教學資源庫建設
黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院作為國家示范性高職院校，一直將課程建設作為一項重要工作。自2008年起，校企合作對《導游實務》進行開發(fā)建設，其教學資源庫建設已初步完成，實現(xiàn)了學生自主學習、網(wǎng)絡交流測驗、相關職業(yè)院校課程資源共享及企業(yè)社會人員培訓，提高了人才培養(yǎng)質量和導游從業(yè)素質技能，并為今后建設旅游管理專業(yè)其他課程教學資源庫和社會服務平臺積累了經(jīng)驗。
一、教學資源庫建設研究的理念
黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院以“高職教育理念突出、科學系統(tǒng)設計、校企開發(fā)管理、資源開放共享、持續(xù)有序更新”為設計理念，開展教學資源庫建設。邀請黑龍江教育國際旅行社、哈爾濱飛揚國際旅行社、松花江國際旅行社及黑龍江海洋國際旅行社四家企業(yè)，通過企業(yè)調研、學生座談、專家討論，總結了工作過程導向的《導游實務》課程教學資源需求，由專業(yè)教師協(xié)同現(xiàn)代教育中心教師一起進行資源庫的開發(fā)操作，企業(yè)員工參與教學資源庫的使用并委派專人進行部分功能的管理，充分保障了教學資源庫的建設思路、建設系統(tǒng)、建設內容和使用效果。
二、教學資源庫的建設目標
1.最大程度地實現(xiàn)反轉課堂，提高人才培養(yǎng)質量
通過該資源庫自主學習、復習檢測、考證輔導、合作交流、大賽培訓、協(xié)作研究等功能，最大程度地實現(xiàn)翻轉課堂，提高導游資格證考試通過率及人才培養(yǎng)質量。
2.服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，輻射國家旅游發(fā)展
資源庫在典型工作任務、授課案例等內容的選取上多數(shù)立足黑龍江省旅游業(yè)實際，有利于學生企業(yè)實習和導游證考取，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，在培養(yǎng)導游詞創(chuàng)作、記憶、講解及突發(fā)事件處理能力等方面兼顧國家著名景區(qū)景點等，具有普適性，有助于學生走出龍江，盡快融入各地的導游隊伍，輻射國家旅游發(fā)展。
3.實現(xiàn)資源共享，服務院校、企業(yè)和社會
與相關高職院校、企業(yè)和行業(yè)合作，實現(xiàn)資源共享，提供企業(yè)員工培訓，服務院校、企業(yè)和社會，推動示范院校建設成果的固化、采集和推廣，提高行業(yè)從業(yè)人員素質與技能，實現(xiàn)示范院校的對外引領與服務。
三、建設內容
資源庫共建設了十個板塊，構筑了相對完整的《導游實務》教學資源庫體系。具體內容如下：
1.網(wǎng)絡課堂
主要包括課程說明、學習領域課程標準，導游行業(yè)規(guī)范化標準和電子教案、電子課件、授課錄像、實訓指導、作業(yè)習題等，便于學生自學課程基本知識或進行自主復習。
2.考證輔導
融入全國導游資格證書考試相關內容，圍繞考試大綱梳理了資格證書考試中的知識點并提示性地做好了總結工作。為培養(yǎng)學生總結歸納、獨立思考和自主學習的能力，以“知識樹”的形式設計了學生總結填充樹葉的環(huán)節(jié)，提示學生的自我總結復習。整理、設計了1000道模擬試題，便于學生自測考核，激發(fā)學生學習興趣，效果較好。
3.導游家園
嚴把準入標準，將企業(yè)的優(yōu)秀員工、資深導游引入互動版塊，為行業(yè)精英與學生搭建互動交流的平臺，發(fā)揮行業(yè)人員“傳幫帶”的作用幫助學生，同時為企業(yè)搭建選人、育人和用人的平臺。
4.名家講壇
邀請行業(yè)專家和專業(yè)教師利用網(wǎng)絡平臺做專業(yè)報告，并通過互動答疑解惑，為學生傳播知識，也對企業(yè)人員給予相關培訓指導。
5.知識集錦
以文本、圖畫、視頻及動畫等多種形式不斷添加導游知識、景點欣賞、奇聞趣事等，豐富學生和企業(yè)人員的知識，為其實現(xiàn)“博雜精”提供機會。
6.名作欣賞
將網(wǎng)絡搜集的優(yōu)秀導游詞、游記及攝影作品，以及使用者們的優(yōu)秀作品和心得體會放在此平臺上共享，供大家借鑒品評、學習交流。
7.技能競賽
將各級導游詞創(chuàng)作大賽、導游服務技能大賽、導游攝影大賽等技能競賽的賽程、試題、比賽實況錄像等結集共享，讓學生觀摩欣賞，對大賽有興趣的同學們也在此交流經(jīng)驗，也實現(xiàn)了選手們部分賽項的自主訓練，幫助學生學習成長。
8.情景再現(xiàn)
利用文本、視頻、動畫等方式展示導游帶團流程及案例，讓學生們模擬實踐中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和個別要求，提高應對突發(fā)事件能力和實踐能力。
9.招聘求職
在校企之間搭建一個招聘求職的平臺，企業(yè)和學生可互相選擇，既為學生提供實習實踐的機會，也為企業(yè)解決旅游旺季用工難和人才頻繁流動問題，為企業(yè)挑選并長期培養(yǎng)忠實員工提供機會。
10.創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)
第4篇：課程與教學資源建設范文
關鍵詞:電大開放教育;教學資源建設;應用與思考
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0125-02
經(jīng)過近30年建設,我國廣播電視大學已成為一個覆蓋廣泛、理念先進、設施完備、面向基層的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)。近幾年來,電大教學手段實現(xiàn)了更新?lián)Q代,網(wǎng)上教學成為其重要的教學形式。現(xiàn)代遠程教育的本質是基于網(wǎng)上教學資源的教育,網(wǎng)上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量,網(wǎng)絡教學資源的建設是開放教育教學中的重點內容。現(xiàn)代遠程教育必須擁有充足的優(yōu)質教育教學資源,必須實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源的共享,現(xiàn)代遠程教育教學資源建設的目的在于應用,建設的效益體現(xiàn)于應用。
一、 電大網(wǎng)上教學資源建設和應用的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡教學資源是一種新型的媒體,是利用多媒體和流媒體技術,通過網(wǎng)絡表現(xiàn)教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統(tǒng)。中央廣播電視大學開辦的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施以來,網(wǎng)上教學資源成為電大遠程開放教育教學資源的重要組成部分,它具有豐富性、靈活性、動態(tài)性、交互性、易用性等許多優(yōu)勢,是教學支持服務體系和質量保證體系的重要組成部分,是電大開放教育師生重要的學習手段,網(wǎng)上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量。
開放教育學習的網(wǎng)上教學資源依托電大在線教學平臺,分為三級電大教學平臺,分別是:中央電大在線教學平臺、省級電大在線教學平臺、市級電大在線平臺。網(wǎng)上教學資源的建設和應用主要體現(xiàn)在網(wǎng)上課程教學資源,包括教學指導文件(教學大綱、課程說明、教師介紹、課程考核說明、教學一體化設計方案、教學實施方案、課程實踐教學方案等)、教學輔導、IP課件、直播課堂、VOD課程資源點播等欄目。
網(wǎng)上教學資源對學員自主學習的幫助很大,在自主學習過程中遇到困難時首要的解決辦法是通過教學平臺查閱資料等。學員對網(wǎng)上教學資源的利用也主要體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡教學平臺了解教學指導性文件,收看直播課堂和專家教授的講座,在教學輔導和IP課件的輔助下進行有效的自主學習。
二、電大網(wǎng)上資源建設與應用過程中存在的問題
(一)網(wǎng)上教學資源中的內容雖然很豐富,但針對性不強,更新也不夠及時
教學指導文件(包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施方案)使學生對有關課程性質、學分安排、學習方式、教學主要內容、師資配備、媒體資源、考核等課程基本信息有了充分的認識,對學生全面了解課程有實質性幫助。但網(wǎng)上課程資源只注重大眾化教學輔導,只是對課本重難點的簡單重復,沒有更新的、更有針對性的資源。這樣的教學輔導不能滿足成人學生的個性化學習需要,而且?guī)熒换バ暂^差,不能及時的解決學生學習過程中的問題,仍需進一步改進和加強。
(二)自建教學資源中的直播課堂、IP課件欄目資源不夠充足,有待加強
網(wǎng)上教學資源中,課程的學習輔導欄目中的內容比較全面、系統(tǒng)、精煉,重點、難點突出,覆蓋所有知識點,能夠解決學生學習中普遍需要解決的共性問題。但在線平臺中的IP課件和直播課堂這些欄目,資源仍不夠充足,而且,那些由教師根據(jù)自己的習慣、認識和理解制作的網(wǎng)絡課件,由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和專業(yè)的技術指導,往往質量不高,既不方便用戶使用,也不便于后期的更新、維護和管理,有待豐富和加強。
(三)動態(tài)資源相對較少,可交互資源不多,教學資源質量有待提高
目前“電大在線”遠程教學平臺提供的網(wǎng)上學習資源種類比較豐富,包括文本、視頻、動畫等各種形式。但仍是“靜”多“動”少,距滿足學習者不同層次需求的要求還有很大的距離。現(xiàn)有的網(wǎng)上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等)或是簡單的網(wǎng)絡課件。這就要求我們能根據(jù)學生需要,隨教學過程適時推出動態(tài)網(wǎng)上資源,如:討論、答疑、電子郵件、電子公告板、視頻會議系統(tǒng)、聊天室等,以滿足學生的個性化學習需求。目前,網(wǎng)上教學資源相同的多,共性的東西多,個性化的東西少,無法滿足學習者的多方面、多層次的學習需求。
(四)網(wǎng)上師生交互活動問題突出
網(wǎng)絡為師生間不受時空限制的交流提供了很好的途徑。網(wǎng)上交互活動(包括實時性和非實時互)仍然很少,學生和老師之間不能展開很好的及時有效的網(wǎng)上學習交流。實時交互活動安排有限,不能滿足學生的需求。就網(wǎng)上非實時互活動而言, BBS討論雖然可以向某個老師提問,但由于BBS中帖子比較多,而且各種問題混雜,往往使任課教師回答問題比較滯后,或者由于問題問得不太明確而造成根本沒人回答的結果。網(wǎng)上師生交互問題突出。
(五)電大教師隊伍的整體素質存在許多不適應教學資源建設進程的因素,教學資源質量有待提高
部分專兼職教師目前還不適應網(wǎng)上教學形式,對這種新的教學形式還不是很接受。他們在思想認識上還存在著誤區(qū):仍然是重常規(guī)教學,“一支粉筆一塊黑板打天下”。殊不知,網(wǎng)絡作為時代進步的產(chǎn)物已經(jīng)形成了師生間可以永久分離的教學形式,通過網(wǎng)絡可以達到比面對面授課更好的教學效果。教師自身的專業(yè)水平都很高,但在網(wǎng)絡應用方面還存在不少問題。如:在多媒體課件制作方面也只是應用簡單的PPT,對其他現(xiàn)代的多媒體教學技術(如流媒體課件)只是了解,而沒有實際應用操作能力。
三、電大網(wǎng)上資源建設的改進措施
(一)根據(jù)學習者的特點和需要進行網(wǎng)上教學資源的設計制作,開辟新的領域增加師生交互
由于學生的地域差異、背景差異等,我們在網(wǎng)上教學資源建設中,必須充分考慮到他們在學習過程中的特點和實際需求,根據(jù)課程教學內容和教學方法的特點進行資源建設?，F(xiàn)代遠程教育的特點是師生在時間和空間上處于分離狀態(tài),學習者必須能夠運用現(xiàn)代技術手段,利用多種媒體資源自主學習。所以我們的網(wǎng)上教學資源必須提供多種有利于學生自主學習的資源。這就需要我們根據(jù)學員的個體差異,隨教學過程適時推出動態(tài)網(wǎng)上教學輔導資料及討論、答疑等,以滿足學生的個性化需求。學生可隨時在學習過程中,根據(jù)需要補充、了解相關內容或拓展自己的知識水平,所以迫切需要促進網(wǎng)上交互功能的實現(xiàn)。
(二)加強網(wǎng)上教學資源建設的整體設計,整合、優(yōu)化網(wǎng)上教學資源
在網(wǎng)上學習資源的建設中,要正確處理固化資源和動態(tài)資源的關系。在進行課程總體設計時,應根據(jù)學生的知識層面、學習需求和學習狀況,綜合考慮多種媒體的合理使用情況、網(wǎng)上教學資源的總體設計情況,網(wǎng)上教學資源及在教學過程中形成的動態(tài)教學資源與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化配置問題。在課程已經(jīng)完成了傳統(tǒng)媒體(文字、音像)的建設前提下,應盡快根據(jù)課程的特點及學生的實際需求,建設直播課堂和IP課件等視頻教學資源。在進行網(wǎng)上資源建設時,應增加在線測試欄目,有助于學生自測學習水平,通過反饋,研究更有效的教學途徑和教學方式等。這樣可實現(xiàn)人機交互。練習題的設計應盡量加入交互方式,激發(fā)學生在學習過程中的積極主動性。對重點和難點問題,充分發(fā)揮多媒體的效果,展現(xiàn)其內涵,使學生能深刻體會,從而有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。
(三)鼓勵教師積極主動參與網(wǎng)上教學資源建設,加強對專兼職課程責任教師的網(wǎng)絡教學資源整體設計和建設能力的培養(yǎng)
網(wǎng)上教學資源建設的現(xiàn)況不盡如人意,同教師對網(wǎng)上教學資源建設的認識不到位有關。我們認為,不能過分強調傳統(tǒng)媒體,而對網(wǎng)上教學資源的建設重視不夠。不能有應付任務的想法,而要積極主動的考慮如何把網(wǎng)上教學資源和傳統(tǒng)媒體完美結合,并投入到網(wǎng)上教學資源建設中去。對網(wǎng)上教學資源建設作好總體設計,不僅僅是如何操作的問題,更重要的是教育觀念的更新,只有這樣,才有可能在教學資源建設中充分地發(fā)揮教師應有的作用,從而建設出一批適應開放教育特點的教學資源。同時教師要更加強化對學生的服務意識,要提供實時的和非實時的全方位教學支持服務。應根據(jù)有關學科特點和課程教學過程的特點,包括學生認知過程的特點和實際需要,建設與此相適合的網(wǎng)上教學資源,并加以科學的組合,充分發(fā)揮不同的教學媒體的優(yōu)勢。教師更要重視各種教學媒體的優(yōu)化配置和綜合利用,形成具有自己特色,滿足個別學生需求的網(wǎng)上資源,使其更具個性化、動態(tài)性和交互性。
參考文獻
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[3]黃曉斌. 網(wǎng)絡教學資源開發(fā)利用的實踐與思考 .教育技術〔J〕.2003,(3).
第5篇：課程與教學資源建設范文
關鍵詞：項目驅動；WEB應用程序設計；資源庫
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-7992-02
目前，職業(yè)教育大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學資源已不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類，更加強調實踐性、技術性，同時提倡工學結合，邀請企業(yè)參與開發(fā)教學資源。江西應用技術職業(yè)學院軟件技術專業(yè)（web應用程序設計方向）是江西省高職高專示范性專業(yè)，在嘗試“項目驅動式”教學改革實踐中，實現(xiàn)了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔，提升了學生學習興趣，提高了課堂效率。為了使“教與學”的效果更加顯著，根據(jù)開放、高效的新型教學模式要求，結合項目驅動式教學，建設《WEB應用程序設計》教學資源庫平臺，促進學生主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習。
1 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的必要性
《WEB應用程序設計》是一門綜合性較強的軟件技術專業(yè)核心課程，實現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標關鍵在于突出實踐教學環(huán)節(jié)，使用適合的教學方法和現(xiàn)代化信息手段，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終到達社會需要的IT人才職業(yè)要求。課程教學改革研究中發(fā)現(xiàn)該課程建設中存在一些問題：
1）本課程傳統(tǒng)教學多半采用知識驅動式教學法，先理論后實踐的方式。課程教材中將知識分散，按章節(jié)進行教授再讓學生上機實踐操作，甚至前后章節(jié)內容沒有任何聯(lián)系，學習內容與實際WEB應用程序開景、開發(fā)流程等脫離，致使學生在學完整門課程后都沒有建立系統(tǒng)的WEB應用程序開發(fā)思維。
2）由于教學資源不夠完善，校企合作尚淺等問題，致使《WEB應用程序設計》教學中缺少實際應用程序項目，上機實驗時僅限于基礎知識的簡單訓練。
3）課程要求學生掌握WEB應用程序開發(fā)技術和網(wǎng)站建設、技術、網(wǎng)絡安全等，知識點多，任務量大，僅憑課堂有限的時間不能很好地強化知識。
4）高職院校的大多數(shù)學生高考成績不理想，學習底子薄，學習主動性不夠，針對這些學生情況，更多的是要求通過一些好的教學方法、手段，提高學生的學習興趣和主觀能動性。
5）在加強該課程項目驅動式實踐教學過程中，教師缺少指導學生完成對職業(yè)資格認證與鑒定工作。
2 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設的目標與作用、設計原則和內容
2.1 目標與作用
建立符合高職項目驅動式教學特點的新型教學資源庫，賦予“教與學”以全新的手段和形式，其中包括教學文檔（標準、考核、安排等）、電子教材（項目模塊化）、課件、講授視頻、案例素材、考試系統(tǒng)（題庫）、網(wǎng)絡虛擬實訓室、在線交流、職業(yè)資格認證等信息。通過教學資源庫的建立，促使教學效率和質量不斷提高，適合高職院校高技能型人才的培養(yǎng)。
2.2 設計原則
將項目進行分解，融入課程知識點，進行整合，構建以“基于WEB的某某系統(tǒng)”為導向的模塊化的課程結構，體現(xiàn)項目驅動式教學特征；針對學生自主與協(xié)作學習的特點，實現(xiàn)各類教學資源有機結合以及相互共享，促進《WEB應用程序設計》課程“教與學”的效果優(yōu)化。
2.3 建設內容
根據(jù)項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學中教師、學生的需求，將各種教學資源進行匯集，包括對各種教學資源的建設和組織管理，《WEB應用程序設計》課程教學資源庫建設過程中主要分為教學平臺和學習平臺兩大模塊。
1）教學共享平臺
教學共享平臺是教師（包括兼職教師）對課程講授方面的內容。主要實現(xiàn)兩個功能。一是實現(xiàn)資源共享，教師收集或創(chuàng)作的各種教學資源上傳，存在教師個人資源庫里，同時將個人資源庫內的資源上傳到公共資源數(shù)據(jù)庫教學共享平臺上，經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴格審核后，實現(xiàn)與其他師生共享，以期互相學習、交流，進而促進教學改革，提高教學質量。二是實現(xiàn)資源查詢，教師檢索不同類型的教學資源，如任務需求、項目案例、企業(yè)環(huán)境、設備、文化等信息，并將結果組織后以任務書或引導文的形式給學生，豐富教學內容的表現(xiàn)形式，提高資源的利用率。
根據(jù)“項目驅動式”教學的要求，教學共享平臺分為以下六個模塊：課程文件庫、電子教材及課件庫、教學視頻庫、教學案例素材庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學資料庫。其中，電子教材及課件庫是將企業(yè)實際項目根據(jù)開發(fā)流程分解后，融入課程知識點，構建了以“基于WEB的某某系統(tǒng)”為導向的模塊化課程結構的自編的活頁電子教材及配套課件；教學案例素材庫包括教材配套的各種文本、圖像、音頻、動畫等素材以及其他收集的項目案例素材；專業(yè)教學資料庫中包含了軟件開發(fā)專業(yè)的各類電子書、課程教學資料以及依托軟件公司收集校外實踐基地中具有代表性的WEB應用程序開發(fā)工作進行視頻、音頻和文字資料等。
2）學習互動平臺
學習互動平臺是針對學生課程學習開發(fā)的，主要包括專業(yè)課程學習資源、交互討論及虛擬實訓室。學習互動平臺學習資源分五個模塊：教學案例素材庫、實踐資源庫、學生作品庫、自測試題庫和職業(yè)資格認證資料庫。其中實踐資源庫中包含了實踐環(huán)節(jié)中的項目任務書和引導文、項目考核標準等資料。職業(yè)資格認證資料庫收集了IT行業(yè)各種職業(yè)技能考試模擬試題及培訓資料等，引導和幫助學生提高職業(yè)技能。
“在線討論”模塊，可以實現(xiàn)在線解答學生提出的問題，教師和同學在線交流學習心得體會等等功能?！熬W(wǎng)絡虛擬實訓室”模塊，通過優(yōu)化和整合計算機資源配置，設計網(wǎng)絡代碼編譯器，在網(wǎng)頁中實現(xiàn)邊寫邊實現(xiàn)，將實現(xiàn)的頁面在代碼編譯器的另一窗口顯示，從而使學生在任何時間、地點不受計算機環(huán)境配置的限制進行上機實踐操作，突出了學習的動手能力的培養(yǎng)。
3 項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫的應用效果
1） 改進教學模式與方法，理論知識與實際項目相結合，提高學生學習積極性、自主性以及動手能力。
教師在教學過程中，虛擬軟件開發(fā)公司，要求學生組成開發(fā)團隊，相互協(xié)作，通過“項目驅動式”教學，把握項目分解后的任務內容特點和教學設計要求，從教學資源庫中選擇適當?shù)乃夭慕M織教學，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生積極參與到應用程序開發(fā)活動當中，激發(fā)學生學習興趣，強調學生動手能力培養(yǎng)。同時，學生也可以充分利用資源庫的學習互動平立完成“項目驅動式”教學過程中的各項學習任務，加之合理利用“查詢”及“在線討論”等模塊功能，主動地解決一些疑難問題，提升學生的信息搜尋和交流協(xié)作的能力。
“網(wǎng)絡虛擬實訓室”功能模塊實現(xiàn)了學生隨時在線WEB應用程序編程實踐練習，彌補了計算機軟件環(huán)境配置的繁瑣，優(yōu)化了資源。
2） 實現(xiàn)教學資源共享，深化校企合作，促進專業(yè)師資隊伍的建設。
教學資源庫在校園網(wǎng)上成功開放，實現(xiàn)各種教學資源共享，廣大師生可隨時隨地進行訪問瀏覽、學習答疑等，提高了課程“教與學”的開放性和高效性。教學資源庫平臺是一種新型教學模式，充分利用校企合作平臺，建立一支“校企合一”的專業(yè)教學團隊是實現(xiàn)課程改革的關鍵，由該團隊共同開發(fā)課本教材、實訓項目案例，共同建設實訓環(huán)境等，在開發(fā)、使用過程中，師資隊伍人員（專任與兼職教師）可以相互學習，共同提高，促進了整個師資隊伍專業(yè)技能和教學能力的提升。
參考文獻：
[1] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].職教論壇，2011，7（3）：30-31.
第6篇：課程與教學資源建設范文
關鍵詞：高職 語文課程 創(chuàng)新 教學資源 建設
在當今教育及經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢下，大學語文教學工作面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)，需要包括高職院校語文教師在內的教育工作者共同應對。高職院校語文教學也存在著一些特殊的情況和問題，需要高職院校語文教育工作者從學校教育教學的實際出發(fā)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性教育實踐，積極地去應對問題、克服困難、解決矛盾。因此，本文擬就推進高職語文課程教學創(chuàng)新和加強高職語文教學資源建設問題，提出一些思路與建議。
一.科學定位 推進高職語文課程教學創(chuàng)新
對于高職語文課程教學來說，進一步明確其課程功能和目標定位，是推進課程改革創(chuàng)新的前提條件。高職語文課程功能和目標定位，是由其課程特殊性以及現(xiàn)階段高職語文課程教的實際情況所決定的。
堅持高職語文課程教學功能和目標的科學定位，首先是要把握語文學科教育的基本屬性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確規(guī)定，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。把握語文學科教學的這一基本特點和規(guī)律，應注意兩個方面的問題。一是要堅持兩點論，即堅持語文教學的工具性和人文性兩項基本功能和屬性，不能顧此失彼。兼顧工具性和人文性兩項功能和屬性，這是現(xiàn)代語文教育的本質要求，在理論和實踐上不能強調一個方面而忽視另一個方面。二是要堅持統(tǒng)一論，即強調要在語文教學的實踐中堅持工具性和人文性的融合與統(tǒng)一。換言之，語文教學中的工具性和人文性教育不是相互游離和割裂的兩個系統(tǒng)，而是統(tǒng)一于語文教學環(huán)節(jié)之中的。對于高職語文課程教學來說，堅持課程教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，就是要把對學生的人文精神和情懷的教育與提高學生對于語言文字理解和運用的能力結合起來，并將二者統(tǒng)一于高職院校人才培養(yǎng)的目標之中。既要防止語文教學中的實用主義傾向，又要注意克服忽視語文教學知識和能力培養(yǎng)的問題。從總體上看，語文課程教學的工具性和人文性的統(tǒng)一的一般屬性和理念，表現(xiàn)在高職語文教學的實踐中，就是要把語文教學中對于學生人文精神和語言文字能力的培養(yǎng)，落實到高職院校高級技能型人才培養(yǎng)的目標體系之中，充分體現(xiàn)高職院校教育的特殊需要和規(guī)律。如果說，高職院校語文教學在提高學生人文素養(yǎng)方面，其目的和要求與語文學科教育的總體目標是一致的，那么，其獨有的特性和功能即在于它把語文教學的工具性要求具體到了高級技能型人才培養(yǎng)體系之中。正因為如此，有人將高職語文教學的功能概括為提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)和發(fā)展智力、夯實從業(yè)實力三個方面。[1]
根據(jù)高職語文課程功能和目標的定位，其課程改革創(chuàng)新應從體系、內涵和方法入手，著力凸顯以下兩個方面的特點：
1.要強化和突出學生在語文課程教學的主體地位和功能，充分發(fā)揮他們在教學活動的主動性和能動性。
語文學科教學自身的特點決定了學生自主學習的重要性。有研究者指出：“語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即讀寫聽說的能力。工具在于運用，能力重在訓練。語文教學中的訓練無疑應以學生練習為主，也就是以學生的讀寫聽說實踐為主，而不是以教師的講授為主?！盵2]語文教學當然不排斥教師的主導和引領的作用，但是，無論是基于學科教學的基本規(guī)律，還是前人的教學實踐經(jīng)驗，我們都必須充分地認識到語文教學中教師對于文本的過多過度解讀和講析是大可不必的，如若這種解讀或講析不當，甚至還會適得其反。至于那些機械的語句語法的訓練，實踐證明也是徒勞無功的。因此，作為語文教學工作者首先自己必須轉變教育教學觀念，進一步樹立和強化學生主體的教育教學觀念；要努力在教學實踐中轉換角色，充分調動和發(fā)揮學生在語文學習中的自主性和能動性，積極探索語文教學中的研究性學習模式和方法。其次是要改革創(chuàng)新語文教學評價和考試方法，要按照高級技能型人才培養(yǎng)的總體要求，對語文考核考試方法進行改革，以利于引導教師和學生探索研究性的教學模式和方法，使語文教學更加具有高等職業(yè)教育的特點。
2.要緊密結合職業(yè)教育的內涵與需求，將語文教學融合于專業(yè)技能的教育與培養(yǎng)之中。
首先，要從高職語文教學的內容和方法入手。從語文教學的內涵看，無論是基于人文性的目的要求，還是著眼于培養(yǎng)和掌握和運用漢語言文字能力的需要，高職語文教學都要力求做到與高職院校人才培養(yǎng)的目標相契合，充分體現(xiàn)高職語文教學的特征和屬性?；谡Z文教學的人文性目的和要求，高職語文教學要把一般性的人文精神的培養(yǎng)和教育，與高職院校特定的職業(yè)理想、職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育結合起來。在現(xiàn)代社會，在當下激烈的就業(yè)競爭中，高素質的技能型人才除了需要具備過硬的專業(yè)技能之外，還必須具備敬業(yè)愛崗的職業(yè)情操、善于合作的團隊精神和高尚、健康心理品質。如何通過生動活潑的語文教學，幫助在校學生培養(yǎng)這樣一些優(yōu)秀的精神品質，是高職語文教學的一項重要任務，高職語文教學工作者必須要有這方面的自覺意識?；谡Z文教學工具性的要求，高職語文教學要把培養(yǎng)學生掌握和運用漢語言文字的能力，與對學生進行的專業(yè)知識、技能的教育培養(yǎng)結合起來。這也就是說，高職院校的語文教學，不能僅僅停留在一般的語言文字的知識教育和能力培養(yǎng)，而是應該將其納入到學生所學專業(yè)、職業(yè)教育的體系內，成為其職業(yè)教育的有機內涵和組成部分。
其次，是要努力建構一種具有高職教育特色的大語文格局，努力形成開放的、充滿活力的語文教學局面。這里實際上有兩個方面的要求，一是高職院校的語文教學要主動地拓展教學的領域和空間，自覺地將語文教學滲透到高職教育的各個環(huán)節(jié)之中，包括校園文化建設的各項活動之中。無論是通常所說的閱讀寫作教學，還是對學生進行的人文精神和理想情懷的教育，都可以而且應當把學生的視野引向學校開展的各項職業(yè)教育活動，使得高職語文教學與大學生的職業(yè)教育更加切近。二是學校各種教育教學活動也要有機地契合語文教學的宗旨和要求，努力使各項職業(yè)教育活動更加具有人文的色彩和理念。譬如，在各項職業(yè)教育活動中，強調培養(yǎng)學生規(guī)范地使用語言文字的能力，形成良好的語言文字表達的習慣，等等。這種“大語文”教育環(huán)境和氣氛的形成更需要語文教育工作者作出的艱苦努力，以及在此基礎上學校各方的支持與配合。
二.夯實基礎 加強高職語文教學資源建設
教學資源是為實現(xiàn)教學目標而具備的人力資源、專業(yè)和課程資源、學科建設和科研資源、設施與環(huán)境資源及實踐教學資源。相對來說，高職院校教學資源建設依然是學校建設發(fā)展中的一個重要問題，這是因為高職院校在教學資源建設方面長期以來主要是借鑒和模仿普通高等院校實踐經(jīng)驗和傳統(tǒng)模式，沒有形成一種科學的與高職教育培養(yǎng)目標相契合的教學資源體系。根據(jù)高職語文課程教學的功能和目標，以及現(xiàn)階段課程改革創(chuàng)新的任務和要求，進一步加強高職語文教學資源建設，是高職院校語文工作者的一項重要任務，也是推進高職語文課程教學改革創(chuàng)新的迫切需要。
當前，進一步加強高職語文教學資源建設，要著力抓好具有高職院校特色的語文教材體系建設和教學實踐訓練體系建設兩項重要工作：
1.結合高職院校語文教學的屬性和要求，加強語文學科教材體系建設，是高職語文教學的一項重要的資源建設，也是改革創(chuàng)新高職語文教學的一項基礎性工作。高職語文教學要進一步體現(xiàn)和強化學生的主體屬性和功能，要充分體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標要求，實現(xiàn)語文教學與職業(yè)教育的高度、有機的融合。這些教育理念和目標要求，必須在語文教材中得到鮮明地體現(xiàn)。
高職院校語文教材建設首先必須堅持和體現(xiàn)針對性、應用性和創(chuàng)新性的原則和要求。研究者論及高職院校語文課程建設時指出：“大學語文課程內容建設應該以開發(fā)職業(yè)角色需要的知識技能智力為主，帶動或促進其他各項智力的發(fā)展，并結合其專業(yè)進行語文能力的訓練。”[3]這一目的要求首先必須在課程建設中得以體現(xiàn)。譬如，“文學作品的閱讀與欣賞”是語文教學的重點內容，無論是作家、作品的遴選還是賞析，都可以適當考慮選取一些職業(yè)教育相關方面的內容。所謂應用性同樣是基于高職語文教學改革的需要而提出的。高職院校的語文教材建設的應用性，旨在強調、突出高職教育的能力本位原則和要求。通常，人們把高職語文教學分為閱讀與欣賞、演講與口才、寫作實踐三個方面的內容。從教材建設的角度考慮，這三個方面的教學內容都要有鮮明的實用性的特色，并在此基礎上進行相應的教學設計。創(chuàng)新性強調的是高職院校語文教材建設要根據(jù)不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，及時地更新教材內容，以保持教材的時代性。高等職業(yè)教育從來都是緊跟時代前進發(fā)展步伐的，高職院校的語文教材建設必須在保持經(jīng)典性的同時具有鮮明的時代性。
高職院校語文教材建設在路徑上可以采取統(tǒng)編教材和校本教材建設相結合的方式進行。一方面，通過行業(yè)或學科內的統(tǒng)編教材建設，切實保障語文教材建設的質量和水平；與此同時，可采用校本教材建設的方式，通過自編教材建設，增強教材對各高職院校專業(yè)教育的適應性。
2.根據(jù)高職院校語文教學的屬性和要求，加強語文教學實踐訓練體系建設，是高職語文教學的另一項重要的資源建設任務，是當前高職語文教學改革創(chuàng)新的切入點和突破口。
語文教學的工具性特征，決定了語文教學必須重視實踐和訓練。如何通過語文教學實踐訓練體系的建設與創(chuàng)新，突出高職語文教學應用性和能力本位的原則，這是高職語文教學改革的急切呼喚。在教材結構上，人們提出“采用以全面培養(yǎng)高職學生的語文能力為主線，兼顧文學知識教學的復合式小模塊結構模式，每個小模塊以‘語文能力訓練短文’、‘借鑒實例’和‘練習’三部分構成。語文能力訓練短文置于單元之首，起統(tǒng)攝借鑒實例、指導練習的作用，借鑒實例起示范及例證作用，思考和練習起到幫助學生鞏固知識、形成能力、養(yǎng)成素質的作用?！盵3]與這種教材體系相適應，高職語文教學還需要建構起一套以突顯應用性和能力本位為宗旨的實踐訓練體系。這種實踐訓練體系包括教學活動方案、教學評價和考核方案以及相應的資源保障體系。要與教材內容設計相對接，進一步形成語文教學實踐訓練的規(guī)范體系，把各項實踐訓練的目標任務落實到具體的教學環(huán)節(jié)之中；并通過相應的考核評價加以保障。另外，語文教學實踐訓練還需要相應的資源保障，例如實踐訓練的場所、設備和設施，以及相關方面的指導教師。特別需強調指出的是，隨著現(xiàn)代教育信息技術在高等職業(yè)教育中的應用與推廣，高職院校語文教學實踐訓練體系建設要與正在積極推進的教學資源庫的建設結合起來，以進一步加強資源共享，推動語文教學實踐訓練體系建設。
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第7篇：課程與教學資源建設范文
關鍵詞關鍵詞：；課程教學；教學資源庫；開發(fā)工具
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002008303
0引言
教學資源是以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔?，它屬于學習對象的一個子集。數(shù)字化和教育價值是它的主要特征，教學資源的開發(fā)有相當高的技術要求和教育要求，強調教學資源以數(shù)字化形式存在并能在網(wǎng)絡上進行傳輸。數(shù)字化資源的功能是教師上傳每門課程的教學資源文件，學生下載、瀏覽教學資源文件。教學資源的組織形式包括課件、講義、輔導材料、案例、教案、大綱、網(wǎng)絡資源等，資源的文件格式主要有PPT、Word、文字資源、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等。教學資源庫是各類教學資源的集合，是當代教育理論與教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，其核心問題是讓學生通過資源庫提供的資源不僅掌握所學知識，更讓其學會學習，促進他們身心和諧發(fā)展以及能力素質的提高。課程教學資源庫的建設，有力地促進了教學模式、教學方法的改革。
1課程教學資源建設標準
教學資源是一個十分復雜的資源綜合體，對教學資源應選用不同的分類標準進行多維度的分類，教育部教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規(guī)范（CELTS～41.1）》對教育資源的分類定為以下幾個方面：
（1）媒體素材。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。
（2）題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合，是在數(shù)學模型基礎上建立的教育測量工具。
（3）試卷素材。各個學科都有典型意義的試卷集合。
（4）課件與網(wǎng)絡課件。課件與網(wǎng)絡課件是對一個或幾個知識點，實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡版課件和單機版課件，網(wǎng)絡版課件需要在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡教學環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡下載后在本地計算機上運行。
（5）案例。指有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。
（6）文獻資料。指有關教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。
（7）網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。
（8）常見問題解答。指針對某一具體領域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。
（9）資源目錄索引。列出某領域中相關的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引。
技術
是一個統(tǒng)一的 Web 開發(fā)模型，是基于.NET Framework的動態(tài)網(wǎng)頁技術，是Microsoft .NET Framework的一部分。.NET Framework是一個平臺，支持C#、Visual Basic .NET和JScript .NET等語言，該平臺支持多種應用程序開發(fā)，支持Web應用程序、Windows應用程序和控制臺應用程序，還支持Web服務、Windows服務等各種類型的應用程序。
運行原理
的運行原理是：客戶端計算機向IIS服務器發(fā)送一條HTTP請求，IIS接收到此請求后會確認請求頁面的類型，為其加載相應的.dll文件，此請求經(jīng)過一些HttPModule處理，在處理過程中將這條請求發(fā)送給可以處理此請求的HttpHandler。當請求在HttpHandler模塊處理后，按照原來的順序返回給HTTP，這樣就完成了整個的運行過程。這些HttpModule都是系統(tǒng)默認的Modules。這樣做的優(yōu)點是可以提高安全性、運行效率并增強控制能力。服務器端的HttpHandler是專門處理aspx文件的。
開發(fā)工具
使用進行Web應用程序開發(fā)須具有以下工具：①Web服務器IIS和將文件寫入該Web服務器的權限；②.NET Framework；③程序開發(fā)環(huán)境，如Visual Studio。通過使用 Visual Studio，可以創(chuàng)建不同類型的 項目，包括網(wǎng)站、Web 應用程序、Web 服務和 AJAX 服務器控件；④如果程序是涉及數(shù)據(jù)庫操作的Web應用程序，則還需要數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，如Microsoft SQL Server；如果程序是涉及郵件操作的Web應用程序，則還需要有SMTP服務器，用于從 Web應用程序發(fā)送電子郵件。
3課程資源庫平臺實現(xiàn)
課程資源庫平臺采用.NET Framework，開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2008，編程語言為C#，數(shù)據(jù)庫為SQL Server 2008，操作系統(tǒng)為Windows Server 2008，Web Server為IIS7.0。
3.1數(shù)據(jù)庫設計
與用戶相關的表有3種，即系統(tǒng)管理員（Admin）、教師（Teacher）和學生（Student）。與教學資源相關的表主要有：課程設置（CourseSet）、名詞詞典（Dictionary）、課程章名稱（Chapter）、課程節(jié)名稱（Section）、試題庫（Test）、視頻資源（KnowledgeVideo）、教學課件（KnowledgePPT）、其它教學資源（KnowledgeOther）、考試（Exam）、練習（Exercise）。
3.2帳戶管理
用戶有管理員、教師和學生3種，用Admin、Teacher和Student 3個表存儲用戶的登錄帳號和基本信息。系統(tǒng)由管理模塊、教師模塊和學生模塊組成，各模塊之間相互獨立，用戶登錄后進入各自的模塊頁面。由于管理員數(shù)量少，設計時在SQL Server中建立Admin表，由SQL Server的DBA直接對表Admin中的數(shù)據(jù)進行編輯。教師帳號和學生帳號由管理員管理，以管理員登錄，可以一次添加一位教師、學生帳號，也可以從教務信息管理系統(tǒng)中導出全校教師和學生信息，生成Excel文件，從Excel文件將全校所有教師和學生的數(shù)據(jù)導入Teacher和Student表，實現(xiàn)全校信息編碼的統(tǒng)一。將教師Excel文件中的數(shù)據(jù)導入SQL數(shù)據(jù)庫中Teacher表的界面如圖1所示。
3.3課程資源實現(xiàn)
本文以南京工業(yè)職業(yè)技術學院的《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程資源庫平臺建設為例加以說明?！禬indows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)課，其功能是配置Windows平臺下的各種網(wǎng)絡服務。
（1）創(chuàng)建存儲課程資源的目錄。
任何文件格式的教學資源教師均可上傳至服務器，在Windows Server 2008的IIS主目錄中創(chuàng)建目錄名為CourseSource的文件夾，對每門課程設置一個課程編號，如《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程編號為001，則創(chuàng)建CourseSource＼＼001，將《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》這門課的所有資源均存儲在該目錄下。通過這種方式，服務器可以存儲多門課程的教學資源。
（2）上傳視頻資源。
4結語
使用技術構建《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程數(shù)字化資源庫平臺，促進了全國同類課程的分享與交流，豐富了該課程的教學資源，提高了教師教學水平。并且，通過三屆學生的實際應用發(fā)現(xiàn)，它有利于拓展學生學習空間，提高學習效果。
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第8篇：課程與教學資源建設范文
摘 要：本文圍繞國家骨干校建設中的焊接結構加工工藝核心課程建設，結合滿足現(xiàn)代高職高專焊接技術及自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進行課程教學資源建設的重要性，并嘗試建設了具有創(chuàng)新性的“工學結合”的焊接結構加工工藝課程教學資源庫，對提高教學效率具有重要作用。
關鍵詞 ：核心課程 焊接結構 工學結合 教學資源
傳統(tǒng)的學科教學所用到的教學資源相對簡單而且獨立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專業(yè)教室、實訓場所以及理論教師和實訓教師等。而要完成“工學結合一體化”課程教學任務，這類教學資源是遠遠不能達標的。
“工學結合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢，已得到了普遍認可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學結合一體化課程的教學資源與傳統(tǒng)教學模式下的教學資源相比也有其自己的特點。為此，要建立滿足新模式教學資源的各項內容。
一、建設新模式下焊接結構加工工藝課程教學資源的意義
焊接技術及自動化專業(yè)是筆者學院國家級骨干校建設中重點建設專業(yè)之一，焊接結構加工工藝課程作為一門專業(yè)核心課程，是課程體系建設中的重要組成部分。該課程是一門對核心專業(yè)能力起主要支撐作用的“理實合一”的課程。
在整個課程體系當中，《焊接結構加工工藝》這門課程也是綜合性最強的一門課程，它綜合運用到《熔焊過程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗》等多門課程，也是學生進行頂崗實習等后續(xù)課程的基礎。因此，該門課程起到了焊接專業(yè)知識匯總及承上啟下的作用。
焊接結構加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結構生產(chǎn)》，在以往的教學過程中，我們也只是將整門課程分為《焊接結構生產(chǎn)》的理論教學、實驗教學以及《焊接結構生產(chǎn)》課程設計幾個部分進行。雖然在整門課程的教學過程中也涉及理論知識的講解和學生動手能力的訓練，但是并沒有做到將理論知識和實踐操作很好的融合，不能達到“校企合作，工學結合”的目的。因此，我們需要將這門課程進行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。
我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。以典型焊接結構的生產(chǎn)過程為載體，對工作任務所需的能力進行重構和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)基于焊接生產(chǎn)過程的課程體系。推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做”一體化的教學方式。配套開發(fā)具有鮮明工學結合特色的教學資源。
二、課程教學資源建設的主要內容
1.教學資源的主要內容
（1）課程標準。根據(jù)教學指導方案，設計若干以學生為中心的、運用先進教學法的一體化課程，并制定相應的課程標準，圍繞專業(yè)核心能力建設課程。
（2）教學方法設計。根據(jù)典型案例設計教學情景。在焊接結構加工工藝課程中一共設計了包括焊接結構件制造基礎知識、焊接結構加工應力與變形、焊接結構件的備料加工工藝及設備等九個教學情境，其中又分為若干個典型工作任務。
（3）電子教材、教案和配套教學課件。根據(jù)新模式下的課程標準，重新修訂了《焊接結構生產(chǎn)》教材，教材體例與課程標準保持一致，同時還選用了一些先進的工藝及新照片來完善教材內容。
（4）項目動畫庫。電子版動畫庫包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結構加工工藝課程涉及很多結構的加工過程，但是在日常的教學中有些實際操作過程受到各方面原因的限制而不能實現(xiàn)。因此，在課程建設過程中，與動畫公司合作制作了很多課程動畫，以滿足教學的要求。
（5）試題庫。內容包含歷年考證試題庫及答案、在線測試。由于建立了網(wǎng)絡教學資源，因此可以使學生在課余時間，尤其是在考試前期的準備中，通過網(wǎng)絡教學平臺進入在線測試系統(tǒng)，對焊接結構加工工藝課程的掌握程度進行在線測試。這有助于學生對知識的進一步積累。
2.教學資源建設的突破性進展
焊接結構加工工藝課程建設包括項目課程的設置、學習情境的設計等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學結合”的全新的課程標準。其次，由于教學主要內容和教學方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級教室進行教學是遠遠不能滿足要求的。
工學結合一體化課程的順利實施需要特定的教學場所，因此，應當根據(jù)不同崗位典型工作任務的要求，為學生建立一個盡可能真實的“工作和學習”環(huán)境。傳統(tǒng)的學科課程的教學場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學生在每種教學場所中來去匆匆，無法將所學的理論知識和實踐技能很好結合。
工學結合一體化課程不再明確劃分理論學習和實踐學習，因此，需要將教學場所設計成集理論教學和實踐性教學為一體的“一體化學習站”，并劃分為教學區(qū)、討論區(qū)、試驗區(qū)和實操區(qū)等，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的合二為一。
該課題中一項重要的突破便是完成了焊接實訓基地進行部分改造，形成了既能滿足一體化教學，又能滿足實訓需要的多功能實訓車間。多功能實訓車間也是一體化教學場所的一種，只不過更加突出了一體化教學的生產(chǎn)實踐性，教師可以設計一些內容相對復雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務”。
三、課程教學資源建設的社會影響
許多畢業(yè)生在剛剛進入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類的問題。這樣，用人單位往往需要花費大量的時間重新對畢業(yè)生進行崗前培訓，也就是面對一個畢業(yè)生不能盡快適應崗位的問題。
在經(jīng)過對眾多裝備制造企業(yè)進行廣泛調研的基礎上，通過校企合作焊接技術及自動化專業(yè)指導委員會研討，我們確定了該專業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標準，以學生就業(yè)崗位的典型工作任務為導向進行教學改革。將過去的《焊接結構生產(chǎn)》理論課、《焊接結構生產(chǎn)》課程設計等課程進行組合與重構，并以典型焊接結構產(chǎn)品制造工藝為主線，將理論知識學習、工藝編制、產(chǎn)品實作、生產(chǎn)組織管理、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機結合起來，從而培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長遠職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。
在課程建設項目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結構加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過網(wǎng)絡資源庫的形式體現(xiàn)，通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學習，為課程建設乃至專業(yè)建設的進一步完善提供了有力的保障。
四、小結
總之，不同于傳統(tǒng)學科課程的教學資源，服務于工學結合一體化課程的教學資源有其自身的特點，而且教學資源建設是一項關系到“工學結合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實施且可持續(xù)發(fā)展的關鍵性工作。為此，我們必須要提高認識、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實實做好具有“工學結合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學資源建設。
參考文獻：
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第9篇：課程與教學資源建設范文
【關鍵詞】課程資源建設；有效途徑；職能作用
處在當今科學技術快速發(fā)展、社會不斷進步的日新月異時代，社會力量高等教育辦學要在激烈的競爭中立足，就必須從單純的關注規(guī)模、追求數(shù)量的外延式發(fā)展轉為眼睛向內、腳踏實地、注重結構，以質量提高、特色強校的內涵發(fā)展為自己的戰(zhàn)略方向，這也是落實科學發(fā)展觀的直接體現(xiàn)和具體要求。作為一所以現(xiàn)代建筑工程科學技術為主的高校，特別是建筑裝飾專業(yè)的學院要建成“人民滿意”、全國一流、乃至有世界水準的高等學府絕非一朝一夕之事，必須將學科規(guī)劃與建設作為辦學特色的根本，有效發(fā)揮教師在課程資源建設的作用，傾力打造屬于我們二級學院本身的課程、教學、科研質量品牌，以及管理與服務質量品牌，盡顯特色優(yōu)勢。
高等院校專業(yè)基礎各學科課程標準及所涵蓋與當今社會科技發(fā)展幾乎同步的內容，充分體現(xiàn)了由嶄新的教育理念支撐的培養(yǎng)目標，僅就我們建筑裝飾學院應地方經(jīng)濟建設與發(fā)展諸行業(yè)信息化之需設置的軟件工程學——計算機專業(yè)基礎課程之一，倘若得不到廣泛有效的課程資源的支持，要實現(xiàn)其課程目標是非常不易的。作為教師，肩負的責任更加重大，必須明確在專業(yè)基礎學科課程資源建設中應具備的基本素能和所要履行的職責及對學生專業(yè)引領作用。結合近年所任的專業(yè)基礎課《軟件工程導論》、《計算機文化基礎》、《計算機網(wǎng)頁設計》、《C語言程序設計》等學科的教學實踐，筆者認為，教師由被動到主動、從自發(fā)到自覺，最終到自由地開發(fā)和拓展、以及合理地利用課程資源的本身就是教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升的過程。教師在此過程中實現(xiàn)了重新認識自我，促使教師的職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化直接表現(xiàn)為極大地增強了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。在高等教育改革走向縱深的今天，有誰不渴望將自己鍛造成具有課程智慧的人師？除了進一步理清教師專業(yè)發(fā)展這個高校教育改革重要取向外，基于專業(yè)基礎學科課程資源建設，教者要著重探究并解決好角色轉換、職能轉變兩方面凸顯問題，進而探索開發(fā)和利用專業(yè)基礎學科課程資源的最佳途徑，建構那些策略性知識，發(fā)揮好專業(yè)引領作用。
一、轉換角色，增強開發(fā)和利用學科課程資源的自覺性，為實現(xiàn)專業(yè)基礎課程目標服務。
我們說，在瞬息萬變的現(xiàn)實世界，一所社會力量高等教育院校要以獨特魅力生存與發(fā)展，必須將自己的辦學目光鎖定在國內一流并適時追蹤國際教育的服務宗旨上，在人才培育上應是最前沿的教育信息，而作為教者個體，盡管所容納的信息滄海一粟，但亦必須一如既往的以最快速度、近距離的隨國內教育改革的節(jié)拍并把握國際教育的呼吸。因為一堂課、一次教學研究和實驗活動、一個教育行為，對學生的影響和對教師的啟示都可能是巨大的。教育惟有牢牢把握專業(yè)基礎課程教育方向、發(fā)揮學科優(yōu)勢，才能促使學院品位的提升，更好地履行服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要職能，譜寫有區(qū)位特色的辦學新篇。
目前，一些院校教學平庸、發(fā)展滯后其在于從教人員的主觀愿望和付諸日常的教學行為在目標內容上“不脫綱”、在教學活動設計上“不超標”，教者匱乏創(chuàng)新意識，只注重課堂書本知識層面?zhèn)魇诤蛯W科課程終結的測試，在學科課程教學全過程中，嚴格依據(jù)教材和院系等對教學計劃管理，不能有半點突破。教者受傳統(tǒng)課堂教學思想束傅和教學流程框架組織形式的制約，使得“依賴心理”起支配，教學內容“唯書本論”、教學策略“唯上論”等傳統(tǒng)觀念依舊根深蒂固。作為教師，當一名“教書匠”非常容易，當“名師”只要努力去嚴謹治學也不是很難，但要成為“人師”，為學生發(fā)展服務，照亮學生生命的航程，用自己的課程智慧、專業(yè)創(chuàng)新來影響學生不是那么容易。
我們日常的專業(yè)基礎課程的學科教學質量一直被院系視為“生命線工程”，在實施所任《軟件工程導論》、《計算機文化基礎》等教學計劃中，我也愈加感受到教學質量的提升重點在課堂，教師要轉換角色、改變課堂由教師主宰一切、學生被動接受知識的狀況，必須重新審視和確立教師的角色，樹立科學的教育質量觀。據(jù)網(wǎng)上信息顯示，時下我國有2000多所高校，不可能放在同一平臺上，不同類型的院校有不同的培養(yǎng)目標和質量標準，其共同點是“適應性”，適應性就是質量。科學的教育質量觀包括發(fā)展的質量觀、合適目標的質量觀、需求性的質量觀、多元化的質量觀、特色的質量觀，各類院校都在用實力最強的師資、實驗設備，集中人、物、財力加大發(fā)展，形成優(yōu)勢與特色。一旦形成特色后，這方面的人才，包括教師和學生，就會蜂擁而來。如果每所大學都有幾個特色專業(yè)、品牌專業(yè)，就能滿足社會各方面的特殊需要。應當承認，一些院校還未能把高教改革發(fā)展對未來教師的要求真正納入發(fā)展戰(zhàn)略，使得一些教師在以信息化引領未來世界發(fā)展的大趨勢時代呼喚面前未能迅速調整自我、完成教師角色的轉換，在承擔起學生的學習與發(fā)展新的人才觀和科學的教育質量觀挑戰(zhàn)面前，一些教師之所以處于被動地位，其原也在于缺少角色轉換這一前提條件。不管教師的主觀愿望多么純正，教學策略倘若依然恪守“以我為中心” 、“教者是神圣殿堂”，這種教學是無效的、徒勞的。教學質量取決于課堂教學的有效性，教學改革實際上不單純是教學本身的改革，而是培養(yǎng)模式、辦學理念的改革；教師角色的轉換，就是使教師在所任專業(yè)基礎學科課程教學中為學生未來發(fā)展而設計、為學生主動學習導航。學院只有樹立“學生就是大學”這一以人才培養(yǎng)為核心使命的辦學理念、教師只有樹立“質量即適合目標”這一和社會發(fā)展與時俱進的人才培養(yǎng)目標，才能做到角色的徹底轉換。教師要忠誠人民的教育事業(yè)，為學生和學院的發(fā)展去發(fā)展自我，不斷提升專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的教育教學實際能力；教師也只有積極主動去開發(fā)所任學科課程資源、行使有效教學，才能完成促進學生成長這一最終標準，進而達到為基礎課程目標服務之目的，整個教師隊伍才會有強大的競爭力。
二、轉變職能，探索開發(fā)和利用學科課程資源的有效途徑，為學院專業(yè)優(yōu)質和特色化教育的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。
轉變教育職能這是教育教學改革要解決的重點所在。一所好的學院，專業(yè)基礎教學應恒定在一個較高的水準上。課堂，作為院系專業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道，不是教師自身教學行為模式化運作窗口，應充分體現(xiàn)教者的課程智慧和師生共同探究知識的空間價值。我認為，提高課堂教學質量是提高整個教育質量的核心環(huán)節(jié)，它的關鍵取決于課堂教學的有效性。因此，我們必須建立和完善與教學改革配套的教育管理運行機制，通過實施課堂教學評估制度、去實踐教學評估制度、同行評議制度和學生定期反饋等制度，來有效保證教學質量。教師只有實現(xiàn)教育職能觀念的轉變，才能確保課堂教學的有效性；也只有不斷地將書本理論與實際操作相結合，為實現(xiàn)課程目標而去開發(fā)和利用學科課程資源并不斷探索其有效途徑，才能打破學生書本世界與生活世界之間的界限，使教與學活動其樂無窮，更加有吸引力。我們說，任何一門學科課程目標都離不開充裕的教育理念支撐和廣泛而有效的課程資源的支持，高?；A課更是如此。盡管理論成分表述多是基本的專業(yè)技術原理，即前人的實踐認識、操作過程的經(jīng)驗總結——現(xiàn)成的結論，學生獲取專業(yè)基礎知識上是被動的，特別是面對抽象、枯燥、生硬的理論，感受乏味，但教者務必使這些基礎理論“活”起來。要在改革課堂教學上下功夫，就必須從兩個方面切入：一是改變教與學方法。一個人走向成功，要具備多種素質，搞教育要IQ、EQ同時培養(yǎng)，有的學生智商很高，情商不高，很難成才。區(qū)分一名良師不僅要衡量講授能力，還要衡量其組織學習活動的能力和調動全體學生學習情緒的能力。二是積極開發(fā)和合理利用課程資源。對教師而言，課程資源并不是完全陌生的新事物，它離日常的教育教學工作很近，教師可以圍繞課程特點、基本知識技能、專業(yè)基礎課程總目標和人才培育的課堂學期教學目標內容及分解的每節(jié)教學目標，視教學班學生需求，索取有價值的、鮮活的實踐知識（操作層面的實例），作為對固定專業(yè)課程（書本原理）學習的補充，這樣勢必會激活專業(yè)基礎知識與技能學習活動的教與學的全過程。其實，教者開發(fā)和利用學科課程資源途徑很多，如諸多版本的教材、網(wǎng)絡、軟件、圖書館、社會實踐（固定或非固定的教學研究、實習基地），只不過有些教師視野不夠開闊，加之院校課程本身的封閉性和有些教師缺乏識別、開發(fā)和利用課程資源的能力，使原本十分豐富的課堂教學活動變成了單純而枯燥的知識傳授，但也必須謹防在課程資源開發(fā)上的盲目性和隨意性。教者應明確有效開發(fā)和利用課程資源的目的是在于服務，為專業(yè)基礎課的全程教學活動服務。我們吉林建筑工程學院建筑裝飾學院專業(yè)基礎課的學科教學就是在院系已通過的固定版本基礎上整合了國內外優(yōu)質的教育資源，無論是院系教研機構，還是教師在探索開發(fā)和利用學科課程資源中，都注重了從三個角度切入，以尋求新的突破：
轉貼于 Ⅰ.在學科固定教材基礎上，不斷拓展實用所需。
應當看到，在全球信息化大潮推動下，我國的計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對專業(yè)人才的需求日益迫切，而專業(yè)教材建設在教育發(fā)展戰(zhàn)略上更顯得舉足輕重。我國信息技術發(fā)展時間較短，從業(yè)人員較少，而國外特別是美國等發(fā)達國家在其計算機科學發(fā)展的幾十年間積淀的經(jīng)典教材仍有許多值得我們借鑒之處。我們的高等教育與世界接軌、建設一流的專業(yè)，要求教者必須具有前瞻性的教育理念，將目光瞄向世界最先進的層面，力促優(yōu)質教育資源共享，這是高校課程資源建設和提升教育品位的必由之路。高校專業(yè)基礎課程計算機軟件工程學的資源建設應本著國家教育部對高校計算機適用人才培養(yǎng)提出的內外兼蓄，使用外文版的號召，兼顧學生外文基礎參差不齊客觀狀況，在組織教學的實踐中，以我國教材為藍本，適當引用外國優(yōu)質課程資源，諸如《計算機科學叢書》等。它是對國內高校的計算機及相關專業(yè)的教學度身訂造的，其中，許多教材已為M.I.T，stanford，u.c. Berkeley， C.M.U等世界各版大學所采用。作為被我們建筑裝飾學院基礎科學教育選作的優(yōu)質教學資源，我認為它不僅涵蓋了程序設計、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、計算機體系結構、數(shù)據(jù)庫、編譯原理、軟件工程、圖形學、通信與網(wǎng)絡、離散數(shù)學等國內大學計算機專業(yè)普遍開設的核心課程，而且各具特色，有的出自語言設計者之手，有的歷經(jīng)三十年而不衰，有的已被全世界的幾百所學校采用。在這些圓熟通博的名師大作指引下，教者必將在計算機科學的宮殿中由登堂而入室。這些寶貴的優(yōu)質教學資源為我們建筑裝飾學院計算機專業(yè)軟件工程教與學活動起到助推之成效。特別是影印版教材，單獨開辟了“經(jīng)典原版書庫”，引進全美通行的教輔用書“Schaum’s outlines”系列組成了“全美經(jīng)典學習指導系列”，第6版更加突出了軟件過程，增加了敏捷開發(fā)方法，便于教師引導學生閱讀掌握，其資源包括軟件過程、軟件工程實踐、應用web工程、管理軟件項目及軟件工程高級課題，無論是我們搞教學研究還是引領學生探究學習都很有利用價值。
Ⅱ.從社會性即行業(yè)的實際應用價值合理地開發(fā)利用。
國家教育部門在“教學質量工程”的實施意見別強調，要“按照優(yōu)勢突出、特點鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設3000個左右特色專業(yè)，引導各級各類高等院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出特色”。目前一些大學培養(yǎng)人才的質量參差不齊的重要原因是缺乏對專業(yè)教育屬性的基本認定，即未能牢固樹立以人才培養(yǎng)為核心使命和基本任務。一些院校往往處于一種急功近利的運行狀態(tài)，有一種為教學而教學傾向，他們對社會需求不能深入考量，甚至不清楚科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命對未來工程技術專業(yè)人才的素質提出了什么要求，然而，他們卻同樣堪負著培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重任。我校在優(yōu)化課程結構上，以符合社會發(fā)展要求的實用人才培養(yǎng)為目標，其專業(yè)基礎課程優(yōu)勢在于彰顯出“生本觀”、“為學生發(fā)展而施教”的教學特色，我們從社會性即學生未來專業(yè)技術崗位的實際應用價值有計劃地、合理地開發(fā)課程資源。我們不僅關心人才培養(yǎng)目標，而且還能與時俱進地不斷調整確定人才培養(yǎng)標準，以此為依據(jù)設計與之吻合的課程體系和課程內容，使其具有時代性、社會性、先進性，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務，保證人才培養(yǎng)的必要質量，故從開始我們就贏在了起跑線上。
如何開發(fā)和利用課程資源為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務？我認為這是一項系統(tǒng)性很強的工作，應從社會發(fā)展對人才要求的基點出發(fā)，有計劃、分步驟實施。開發(fā)和利用課程資源的有效途徑：[Ⅰ]、充分挖掘和利用自身條件，即院系的條件性課程資源，諸如通用的專業(yè)基礎課教材、圖書音像（教學軟件）資料。[Ⅱ]、通過教科研、學研、開放課堂（異彩紛呈的課堂革命）、學術講座、熱點沙龍、研討交流等互動形式，實現(xiàn)資源共享。[Ⅲ]、通過E-Learning電子化學習、數(shù)字化學習和網(wǎng)絡化學習等信息環(huán)境下的教學與學習行為，打造教與學的新亮點，促進專業(yè)基礎學科課程資源建設。特別是通過博客、QQ群等學生喜愛的網(wǎng)絡工具，教師可以“就地取材”、合理利用。為了延伸課堂教學，可以將課堂搬上博客，在“博客課堂”上，學生既可根據(jù)各自需要查閱資料，也可下載各章講義，掌握專業(yè)基礎理論，實現(xiàn)學習目標 [Ⅳ]、拓展校外課程資源。譬如“軟件工程學”屬現(xiàn)代信息技術范疇，社會應用范圍廣、專業(yè)科技含量高、工程技術人員發(fā)展?jié)摿Υ?，決定了人才市場的緊俏，我們可在共同發(fā)展、雙方自愿、互利互惠的原則下，建立穩(wěn)固的教科研訓實踐基地。僅從國內目前教育信息化行業(yè)有一定推動力的IT企業(yè)就有10多家，諸如聯(lián)想、戴爾（中國）、浪潮、英特爾（中國區(qū)）、浙大網(wǎng)絡、現(xiàn)代中慶、清華同方、華為3com、方正科技、IBM、一百易、華工紫龍、愛普生（中國）、漢王科技、AMD等。從國外的教育經(jīng)驗來看，發(fā)達國家99%的大學包括高職院校都是采用數(shù)字化教學平臺，筆記本電腦的教學模式給整個大學的教學帶來了革命性的改變。中國的高等院校要想達到國際一流水準，最需要的是創(chuàng)新和探索未知領域，這正是中國教育體系最需要提升的地方。
Ⅲ.從學院（系）長遠和可持續(xù)發(fā)展的根本利益出發(fā)，完善資源庫建設。
我國計算機軟件行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)（機械、建筑等行業(yè)）相比，還是比較年輕的行業(yè)。傳統(tǒng)行業(yè)生產(chǎn)、管理和工藝都相對成熟，而軟件行業(yè)在各個環(huán)節(jié)上還不是很成熟。所以我們不僅要提高對軟件“工程”科學性的認識，還要從學院（系）長遠和可持續(xù)發(fā)展的根本利益出發(fā)，完善資源庫建設。盡管時下軟件開發(fā)太稚嫩，甚至有人認為還談不上“工程”，即未有一套略為成熟的評估標準。軟件項目極易出現(xiàn)失敗或失誤，而軟件工程理論又未能完全解決軟件危機中的所有問題，但我們仍要堅定專業(yè)教育信念，有足夠的信心和耐心使它走向成熟。筆者認為，教者僅靠課堂教材是不能達到現(xiàn)代人才所必備的專業(yè)技術理論目標要求，還必須不斷拓展新的課程資源，確立建設目標，形成新體系。計算機軟件工程作為專業(yè)基礎科學必須從軟件開發(fā)、軟件項目管理、軟件過程改進三個重要方面完善課程資源庫建設。
課程資源庫建設不是盲目的，它是在科學精神指導下的系統(tǒng)工程，在建設中一般應堅持“六項基本原則”：[Ⅰ]、進步性原則。課程資源要充分體現(xiàn)社會的發(fā)展和進步方向，而不是游離時代。[Ⅱ]、適應性原則。課程資源要符合當代大學生渴求新知即專業(yè)技術理論與實踐活動前瞻性的興致需求，以促進個性發(fā)展。[Ⅲ]、實效性原則。教者應精選信息并與學科內容有效整合，形成具有一定實用價值并產(chǎn)生最大效益的課程資源。[Ⅳ]、經(jīng)濟性原則。教學管理、教學研究者的導行很重要，應合理使用開發(fā)項目經(jīng)費，做到既省時又高效、便捷。[Ⅴ]、因地制宜原則。應以本院（系）專業(yè)特色優(yōu)勢為主，在學科教科研訓中展示專業(yè)教師風采。[Ⅵ]、共享性原則。對校內外、有形和無形資源的有效利用，發(fā)揮其最大價值。專業(yè)基礎學科課程資源的開發(fā)和利用必須深入到課堂教學的層面，因為在平素專業(yè)教師中的教科研學術交流和開展教學過程中動態(tài)生成了素材性課程資源，我們只有不斷地潛心研究，課程資源建設才能從表至里、由淺入深，我們才能真正領悟其豐富內涵。
總之，在高等教育從規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展轉變的趨勢下，專業(yè)基礎學科課程資源建設顯得更為迫切。因為學院（系）專業(yè)教育、學科教學面貌的變化是以發(fā)展為標尺、各層面的效能需用管理者和教師的智慧去探索，課程資源建設與環(huán)境建設、隊伍建設已被列為整合辦學資源的“三大工程”。由此可見，課程資源的開發(fā)、整合、利用對于滿足師生成長需求、對于學院（系）教育發(fā)展、專業(yè)品位提升具有戰(zhàn)略意義。理念認同源自實踐，又指導實踐，時下我們缺的并非理念，而是果敢的實踐。我們計算機專業(yè)基礎課程教師在學科課程資源建設中的職能作用就是通過研究和改革探索，形成一批計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，更新計算機專業(yè)的課程體系和教學內容，推動計算機軟件工程教學與計算機IT產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，提升計算機軟件工程教育的質量和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對計算機軟件工程人才的迫切需求，同時，還要通過不斷挖掘自身資源、用足用活已有資源、廣泛吸納社會資源、以最少的成本和資源達到學院（系）專業(yè)發(fā)展事半功倍的結果，實現(xiàn)教育績效的最大值。讓我們在百舸爭流的教育大潮中，牢牢把握專業(yè)基礎學科課程為學生成才服務、為社會服務的主旋律，以我們的教育創(chuàng)新成效來進一步推動我國高等教育健康、快速地發(fā)展。
【參考文獻】
[1]《軟件工程——實踐者的研究方法》[美].Roger S.pressman著，鄭人杰、馬素霞、白曉穎等編譯，機械工業(yè)出版社華章圖文信息有限公司，2007.1出版.
[2] 楊德廣.《樹立科學的教育質量觀》.2007.1.29.《中國教育報》“高等教育”.
