精神學與心理學精選(九篇)

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第1篇：精神學與心理學范文

在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，培養學生的學習興趣；增強地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自已的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。歸納起來，教師應從以下幾方面入手，培養學生的創新精神。

一、由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變，確立學生學習的主體地位和主人地位

新的課程目標由“關注知識”轉向“關注學生”，改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況；由“給出知識”轉向“引起活動”，使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。

1.教師要創設良好的教學情景，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展的空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。

2.教師要注重學生的探究過程，在知識獲取上下功夫。對于學生探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性知識指導下獲取合理的解釋，以充分體驗探究過程價值，增強學習信心。

3.在獲取知識與技能方面，重點是激發學生學習興趣，培養學生的學習能力。教師要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

二、授之以趣，激發學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的部分，是學習入門與獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動、情趣橫生，培養和激發學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高地理教學的效果，而且能在學生心中埋下終生為之探索的種子。舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩個小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸，可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲；妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽教師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

三、“教人以漁”，培養學生自學能力

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，教師不僅要使學生掌握課程標準規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。學習地理，掌握內容是其“魚”，掌握方法觸類旁通是“漁”，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，丟掉教師的“拐杖”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并開展對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論的教學活動，從而發展學生的創造性思維。如果我們地理教師把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。

四、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

第2篇：精神學與心理學范文

【關鍵詞】大學生;創新精神;實踐能力

同志在全國第三次全教會上指出:"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀的今天,如何創新教育體制,培養大學生的創新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。

一、大學生創新精神和實踐能力教育的重要意義

未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

從當今素質教育和新課改的要求看,要努力創造學習化的社會環境。學生最關鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代,一切為提高人的素質,為了人的全面發展提供機會和條件,這不僅是教育科學發展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。

二、大學生創新精神和實踐能力教育的基本內容

大學生創新精神和實踐能力教育要強調以大學生為中心,把素質教育貫穿人才培養的全過程,真正使教育成為知識創新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養具有創新精神和創新能力人才的搖籃。?其基本內容應包括如下方面:

(1) 探索精神培養:

堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動.

科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。

(2) 綜合能力培養:

從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。

(3)創造意識和創造能力培養

創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。

三、大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求

大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求就是尊重和落實學生的主體地位。要使學生從要我學轉為我要學,而且表現出我能學,我會學。那么在教育教學中到底應該做些什么呢?我認為有三點:

一是要變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造這種環境的方法。充分利用技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習,從強調知識積累向強調發現創造知識轉變。

二是要變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動,同時讓學生通過加深學習的深度和廣度,進而發揮創造潛能。

三是要變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生學習的主觀能動性。從以教材為主走向以學生發展為主,把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面。

四、大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑

對青年大學生進行創新精神和實踐能力教育中,應從如下幾方面入手:

第一、教育多樣化,教學手段化。教學方法多樣化是指教師針對不同的學科、不同教學、不同的學生,應采用多種教學方法與之相適應,切實發展學生的智力。促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。

第二、課程設置綜合化。課程的目標應是塑造全面而和諧發展的個性,因此在課程設置時要、德、智、體、美、勞設置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。不可顧此失彼。

第三、更新教學內容,增強素質教育方面的內容。“教學永遠具有教育性”。在對大學生進行文化知識技能的傳授中,教師要注意結合專業特點進行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。在強調素質教育的今天,要開設一些特色課程、活動課程,譬如教育類課程、心理修養方面的課程、社會實踐類及社會服務性課程。

第四、創設良好的環境條件。良好的環境條件包括家庭、學校、社會幾個方面。以學校來說,營造良好的學校環境是至關重要的。作為學校的管理者要努力地抵制和消除社會環境中污染青年大學生良好人格修養的消極因素,提供促進大學生健康發展的積極因素。

總之,創新教育依要培養學生的創造精神,又要培養學生的實踐能力,這樣才能達到創新教育的最終目標。

【參考文獻】

[1]《大學生素質教育體系構建淺析》中國教育報2006.3.7

[2]《知識經濟時代與創新》教育與經濟2007-2

第3篇：精神學與心理學范文

（一）創新和實踐能力培養有利于大學生創新思維的建立。

（二）創新和實踐能力培養有利于激發大學生創新的積極性。

（三）創新和實踐能力培養有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展。

二、以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，改革傳統的

教學模式

（一）建立學生創新實驗中心。

高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發學生創造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創造的氛圍。

（二）聘請產業教授指導產學研合作。

建立跨學科、跨學校、跨地域的創新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。我院通過共推互聘活動，聘請產業教授指導產學研合作，經常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。

（三）改革課程體系。

以品牌、特色專業為依托，以人才培養模式改革為契機，以精品課程為載體，積極探索與品牌特色專業相適應、人才培養模式改革相適應的課程體系，大力推進課程結構和課程內容的優化，建設一批教學質量高、特色鮮明的精品課程和優秀課程（群），編寫一批體現最新科技發展水平和學科特色的專業教材。

三、建立多元化人才培養體系

（一）建立大學生實踐基地。

教師可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領學生現場學習、現場研究，給學生創造發現問題、解決問題的機會和場所。我院依托江蘇省物聯網工程中心，建立了大學生科技創新中心，通過科研項目組和共推互聘科研助理團隊，帶領學生積極參與科技研發，并在項目開發過程中對學生實施項目化教學，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）開展大學生創業教育。

從組織領導、師資建設、理論研究、課堂教育、團隊孵化等六個方面推進創業教育。形成課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創業教育模式，積極引導大學生善于創新、敢于創造、勇于創業，全面提高大學生的創業能力和就業核心競爭力。

（三）開展課外科技創新實踐。

完善學生參與科技創新活動激勵機制、學生科技創新立項管理機制以及學生科技創新成果評價機制，不斷推動大學生科技創新活動深入開展，積極引導學生開展“各類競賽、發明創造、社會實踐、科學研究、技術開發”等課外科技創新活動，提高大學生的創新意識和實踐能力。無錫科技職業學院下屬物聯網技術學院2011年招生114名新生，全體新生均加入了學校科技創新學生社團，我院改革傳統意義上的社團概念，將教學、科研、競賽等融會貫通，定期進行社團活動，讓學生了解自己所選專業的前景、就業背景和形勢，從而在大學一年級就確定明確的學習方向和目標。

四、搭建實踐平臺，提升創新技能

（一）加大參與科技競賽的激勵力度。

高度重視參賽作品的選拔與培育，專業教師加大對學生的指導力度，一位老師指導2位學生，將工作做深做精細化，鼓勵學生參加省市級及全國大賽，獲獎學生在評獎評優、綜合素養加分等方面給予優先考慮。

（二）系統規劃大學生社會實踐。

堅持“社會實踐與素質拓展相結合、社會實踐與專業實踐相結合、社會實踐與就業創業相結合”的原則，系統規劃大學生社會實踐。按照“大一重在調查實踐，大二重在專業認知，大三重在就業創業實踐”的要求，科學指導大學生不同階段的社會實踐。鼓勵廣大同學深入生產、生活各個領域，善于發現問題、提出問題、解決問題，積極探索求解。將社會實踐納入素質拓展學分進行統一考核。

（三）打造科技文化品牌活動。

開展好大學生科技文化節、網絡文化藝術節、創新創業論壇、學術大講堂、科普周末、百科知識競賽、科技放映廳等系列科技文化活動，濃厚校園科技文化氛圍。我院在“科技引領”下積極打造科技文化品牌，科研帶動教學，鼓勵教師積極參與項目的研發，從而積累項目化教學的經驗，從而帶領學生進行科技創新。

五、推進基地建設，強化創新實訓

（一）擴大校內實驗室開放度。

開設相關創新課程和實驗，平時為全校學生提供實驗、認知實習、基礎工程訓練等創新型實訓。發揮各專業實驗室對學生創新素質的培養作用，鼓勵學生開展應用型的學習與研究，提高學生的創新實踐能力。

（二）建設校內創新創業孵化基地。

第4篇：精神學與心理學范文

【關鍵詞】高血壓、精神、心理、社會、調查

中國分類號:R471 文獻標識號:B 文章編號:1005-0515(2010)10-300-01

高血壓是我國目前比較常見疾病之一的心血管疾病,近年來有向年輕化發展的勢態。資料顯示心血管性疾病患者在發作時有較高的心理障礙和精神、社會因素有著密切關系。有關高血壓發病發作的因素報導甚多,主要是精神因素、心理障礙因素和社會因素,而由這三種誘發心血管疾病突發事件的報導也屢見不鮮。前人在于疾病作斗爭中不斷的更新和積累經驗。在預防和降低高血壓發病及合并癥上也有明顯的突破:可目前隨著改革的大潮驅使歷史的車輪向前方促進的時代里,高血壓病人又面臨著種種附加因素而受到明顯的影響。突出表現出3個外界和內在因素,患者在自身的調節上,忽略了以上三個因素,所以在臨床上出現心血疾病的經常發作和其合并癥的經常出現,下面筆者根據臨床對高血壓病人在治療和觀察進行調查研究中談談自己的體會,僅供臨床上參考:

1精神緊張對高血壓病的影響

在精神緊張方向,多為兩個方向,促使患者處于高度的精神緊張生活之中,一個是形勢的發展驅使去考慮問題和分析問題。一個是疾病的本身不能很好的對待和調整,把自己處于緊張的狀態之中,因此在臨床上出現高血壓病反復治療效果不明顯。

1.1形勢驅使高血壓病經常發作:當前在改革中,人們面向整個經濟社會,在經濟利益的驅使下,思想處于高度緊張的思維和緊張的工作節律中,精神一直處于高度集中和超負荷的思考,致使大腦皮層興奮,夜間失眠多夢,出現精神上輕度損傷導致體內血管緊張素的增加。外國科學家坎農于1923年進行動物實驗,將一只貓置于獵狗搏斗的場所,被獵狗追逐嘶咬,出現的精神緊張與恐懼情緒、測量血壓明顯增高。以后在其他患者的實驗上也獲得了類似的結果,這在一定程度上說明了精神緊張處于高度應激狀態是高血壓病形成和發作的主要原因之一。

1.2不能正確認識高血壓病,精神上過度緊張:有一部分患者不能正確的認識自己所患的疾病,認為患上了高血壓就無法治愈或怕出現血管突發事件,使自己一直處于緊張的生活狀態之中。使患者常出現夜間失眠、多夢、生活及工作效率下降。同樣也會使大腦皮層興奮,過度的精神緊張同樣會在體內產生過多的血管緊張素等。尤其發現周圍的同類患者,因心血管突發事件死亡時,自己的精神加倍緊張,不能有效的自身調節和控制,不能很好的梳理自己的內在心情加上不懂自我的保健,也是致使高血壓病形成和發作的另一個主要原因,所以在統計調查中由精神緊張致發病的占82.35%從中可以看出精神緊張對高血壓病的影響是非常大的。

2心理焦慮:抑郁對高血壓病的影響

多數患者心理經常出現焦慮和抑郁,主要是心理障礙很嚴重。特別是高血壓反復治療效果不佳時表現焦慮更明顯,高血壓病人出現焦慮抑郁主要與年齡、性別、文化、職業有著密切關系。年青人和老年的高血壓患者焦慮較多,年輕人焦慮,年紀輕輕患上了高血壓病,使自己思想上有很大的壓力多出現焦慮,老年患者主要是焦慮怕患心血管突發事件,主要是腦血管意外。在性別方面女性高血壓病人多出現抑郁,整天悶悶不樂,生活、工作中反應遲緩,而男性患者大部分出現焦慮現象。調查統計中發現文化程度高的病人易患焦慮癥和抑郁癥,這可能與對疾病負面知道過多有關,職業方面,機關工作人員和醫務工作者對高血壓病的反應與工人、農民和無業人員身上反應的程度上有很大差別。機關工作人員和醫務人員對高血壓病考慮的多,聽說和看到由高血壓病引起的心血管突發事件較多有關。許多資料研究表明,焦慮、抑郁既是高血壓的促發因素,相反高血壓也容易使焦慮抑郁加重。焦慮和抑郁對高血壓病人的機體損傷很大。由于焦慮和抑郁等情緒障礙可引起植物神經系統功能和下丘腦――垂體――腎上腺素軸功能調節紊亂,嚴重的甚至于可引起腦血管意外或猝死。由于長時間持續焦慮,使血管緊張性增強,阻力加大血壓升高,同時交感神經長期興奮使腎小球動脈持續收縮,久之形成高血壓或高血壓的發病。韓國科學家YU等報導人處于心情緊張、抑郁、憤怒和消極情緒與淋巴細胞β―腎上腺受體密度密切相關。法國科學家Durand等通過抗焦慮治療使自發性高血壓鼠的血壓恢復正常,推測高血壓引起情緒障礙的原因可能是:患者對自身病情過度擔憂緊張,心理因素和高血壓相互影響,互為因果形成惡性循環。在臨床調查分析統計中,高血壓患者心理因素占的比例也相當大,約占82.35%。

3社會因素對高血壓的影響

第5篇：精神學與心理學范文

【關鍵詞】創新精神 實踐能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01

一、讓學生在質疑問難中經歷創新

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。

所以，我們在課堂教學中，要注意學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋求正確的結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，并及時給以適當的評價。

如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學生展示了他們的折法。 這時一個學生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。

這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創新。

二、讓學生在交流討論中營造創新

在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某一些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，互相啟發，使問題達到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學生的參與意識和學習主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創新意識達到發展。

如，我在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設計一下”。在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創新的結果。

三、讓學生在練習中訓練創新

創新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養訓練的。所以，練習是學生掌握知識形成技能，發展智力的重要手段，也是培養、訓練學生創新意識的基本途徑。因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，發展學生創新思維，從而訓練學生的多維解決問題的能力。

四、在試卷評價上，鼓勵創新

對于小學生來說，比較關注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學生創新，讓學生的思維在條件開放、問題開放、結論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創新。如在10以內加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1

（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4

（9）4-2=2 （10）5-1=4

第6篇：精神學與心理學范文

【關鍵詞】財經類大學生 創新精神 實踐能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0033-02

高等學校是培養高素質創新型人才的搖籃，作為未來經濟建設和社會發展的高級經濟管理類人才，財經類大學生的創新精神與實踐能力和水平直接關系到我國整體經濟管理與科學技術水平的提高、國際競爭力的提升以及中華民族偉大復興的實現。因此，在高等教育大眾化發展背景下，如何加強財經類大學生創新精神與實踐應用能力的培養，以造就適應知識經濟時代和社會主義建設事業需要的創新型高級專業人才，愈發凸顯其重要性。

一、創新精神與實踐能力涵義

創新精神是指創新主體在對創新需求、動機、興趣、觀念認識基礎上，產生的具有敢于懷疑與批判、勇于探索與冒險、追求突破的精神意志的一種創新態度與追求，包括敢為天下先的首創精神、勇于接受挑戰的進取精神、崇高堅定的獻身精神、百折不撓的頑強精神、實事求是的科學精神以及執著追求真理的探索精神。本文所指的培養創新精神，主要是指培養學生的創新意識、行為以及能力，即要善于發揮知識的智力因素，引導學生樹立創新觀念，活躍創新意識，養成創新思維，激勵創新行為，增強創新能力。

實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力，創新是人們改變客觀現實的創造性活動。簡言之，實踐能力是創新主體對創新觀念與意識、創新思維與知識的駕馭和運用能力。它是培養和形成創新能力的必由之路。只有通過實踐檢驗，學生才能鞏固和發展自身知識與技能，熟悉掌握分析判斷能力和解決實際問題的綜合能力與手段，不斷增強創新能力，進而形成創新型人格。

二、財經類大學生創新精神與實踐能力現狀及原因分析

提高大學生創新精神和實踐能力是社會發展的客觀要求，是全面推進素質教育的現實需要，是弘揚創新本性的必然需求。作為以經濟管理類學科為主，培養高素質創新型專門人才，服務經濟社會發展為宗旨的財經類院校因此更加注重大學生創新精神與實踐能力的培養和提高。但從整體上看，當前財經類大學生的創新精神與實踐能力還比較低。綜合原因，主要體現在：

第一，傳統教育教學模式影響。由于受傳統“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式影響，創新教育教學形式單一、方法簡單僵化、缺乏系統化，仍以單向知識灌輸為主，脫離學生生活實際，未能幫助學生解決實際問題；教學中過多強調機械化記憶、表面性理解與簡單化運用，不注重自主學習、自主探究能力與思維方法訓練；學生被動接受知識，互動參與性不強，從理論到理論，缺乏靈活多樣性、可操作性，束縛學生獨立思考與創新思維，不利于培養創新精神與實踐能力。

第二，創新教學師資匱乏。當前，財經類院校中有部分教師不曾走訪過社會或有過社會工作實踐經驗或創新創業艱辛經歷，致使對社會需求變化趨向、創新創業領域實踐及其發展趨勢缺乏良好洞察力。只有對書本理論知識的精通，他們只能照本宣科，從而失去創新意識與實踐能力培養的發展基礎；教師隊伍中雖有些學術精英型教師，但能站到當代科學知識前沿的、掌握學科最新發展動態的、具有創新意識與開拓精神的高層次創新型教師較缺乏，創新教學師資隊伍水平的參差不齊與力量的匱乏，成為培養大學生創新精神與實踐能力的薄弱環節。

第三，財經類大學生自身原因。作為創新實踐能力培養主體的“90后”大學生，財經類大學生在創新精神與實踐能力方面存在的問題總體表現：一是創新觀念與欲望不強。雖不滿于現狀，但很多學生只會滿腹抱怨，意志消沉，行動信心不足，缺乏實踐動力。二是創新精神缺乏。受應試教育、專業設置過細、知識面窄、技能訓練不夠等因素影響，很多學生局限于書本知識所教授的定理規律，缺乏大膽求異求新、深層探索的創新精神。三是創新毅力不足。雖意識到毅力在創新活動的關鍵性，但在實際創新過程中遇到困難和挫折時，容易放棄追求。四是創新性思維與實踐能力不高。很多學生想創新卻不知該如何去創新，創新性思維方式缺乏全面性、深度與新意，缺少百折不撓勇于實踐的精神和敢于實踐的實際行動。

三、財經類大學生創新精神與實踐能力培養

（一）強化領導，更新觀念，創新人才培養理念。設置研究與指導創新教育領導機構，為培養大學生創新精神和實踐能力提供思想、組織保障；更新觀念，以樹立創新教育理念為先導，以培養大學生創新精神和實踐能力為重點，將“培育創新精神，培養高素質應用型人才”融進學校辦學思想與定位，把追求與鼓勵創新理念納入大學精神與校訓校歌，培養學生敢為人先、勇于拓新精神和意識；確立培養具備創新思維和實踐能力的創新型財經類人才的人才培養目標，改革人才培養方案，制訂科學專業培養方案，鼓勵學生參與創新項目和創新活動，強化大學生創新精神與實踐能力培養，提高知識應用能力，以適應知識經濟時代對財經類人才素質的要求。

（二）采用啟發式研究型教學法，以提升學生創新精神與實踐能力。啟發式研究型教學法，是啟發性教學與科學研究有機結合的一種新型教學方法，即在教學內容重點與難點講授基礎上，通過問答法、內容不完全法、角度法與討論法等創造性教學法啟發學生思考，并從事一定科學研究的教學方法。它注重教學互動與教學相長，強調課堂教學與實踐教學有機結合、理論學習與實踐訓練有機統一，推進“產學研合作”項目，讓學生親身體驗行業現場，了解行業動態，提前介入科學研究，為培養創新精神與實踐能力奠定堅實基礎。

（三）齊抓共管，強化系統性培養，以增強學生創新精神與實踐能力。齊抓共管，整合校內外資源，形成合力，通過開設創新主題教育網站或微博，開展“創造?創新?創業”大講堂，召開“創新創業教育”研討會，舉辦包括科技創新與人文素質講座、“挑戰杯”創業計劃大賽和課外科技作品大賽等競賽系列活動在內的大學生科技創新文化節，建設大學生科技創新“一站式”服務中心，創建校內創新教育實驗實訓基地及校外大學生科技創新實踐基地，構建“六個一”（一個網站、一個大講堂、一個研討會、一個文化節、一個中心、一個實踐基地）鏈條式的大學生創新實踐服務培養體系，推進大學生創新精神與實踐能力培養系統化發展。

（四）打造創新型強實踐的師資隊伍，以保障學生創新精神與實踐能力。培養具有創新精神與實踐能力人才的保障，關鍵在于打造一支創新型強實踐的師資隊伍：以優厚條件或待遇引進各種學科帶頭人和學術骨干等具有創新意識與開拓精神的高層次創新型人才；以分化和重組的方式，組建系列創新教學師資團隊，以研修培訓、學術交流、項目資助等形式完善師資團隊培訓體系，培養他們創新意識與能力；聘請相關權威專家、經驗豐富人員作為實習實訓指導教師，組建以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍，優化教師隊伍結構。根據學科特點和專業特色，鼓勵教師與企業、事業單位合作，走產、學、研結合的科研工作之路，提高自身理論素質、實踐能力及專業技術應用能力，打造一支適合財經類大學生創新精神與實踐能力培養的“雙師型”師資隊伍。

（五）強化校園創新文化氛圍，營造良好環境。通過校園網、廣播站、櫥窗等宣傳陣地，利用校情通報會、形勢政策報告會、主題班會、黨團日活動等渠道，全方位宣傳學校各種科技創新活動典型案例，營造積極進取、共同創新的校園文化氛圍，讓創新意識、培養創新型人才思想真正深入人心；開展高水平高層次的學術活動，邀請著名專家、教授、院士來校作關于學科發展前沿問題、科研與創新能力及熱點問題的專題講座和學術報告，擴展學生視野，活躍校園學術氣氛，營造濃厚學術創新氛圍；依托學生會、社團等學生組織，以第二課堂為平臺，開展各種類型、層次的課外科技競賽，舉辦創新創業節、學術節、科技創新周，舉行學術沙龍、學術講壇，召開學生學術交流會，擴大學生知識面，調動創新積極性，激發創新激情，提高創新意識，形成濃厚校園創新文化氛圍，為學生創新精神與實踐能力培養提供合適的土壤。

【參考文獻】

[1]王芳.大學生創新思維、實踐能力培養研究[J].中州大學學報，2010（1）

[2]王文瑞，閆曉強，陳兵，孫志輝.行業特色高校機械類大學生創新思維與能力培養的研究[J].中國科教創新導刊，2011（5）

[3]常志娟，吳學紅，張培旗.論大學生創新精神和實踐能力的培養[J].輕工科技，2012（2）

第7篇：精神學與心理學范文

我校在推進素質教育的過程中組織全體教師認真學習了陶行知的“創造教育”理論，通過學習我們認識到：陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。其中有兩點我認為是其核心：

（1）要做，提倡實踐第一，提出“行是知之始，知是行之成”。

（2）要創新，“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。這種創造精神，我認為是其精髓，值得細細研究。將其應用于我們的教學中，可以培養學生的創新精神，同時地體現了新課改的要求。

教師在教學中盛行的依然是“滿堂灌”的教學方法，結果直接導致學生的學習能力和動手能力都很有限，而這一切也與國家提出的課改要求和實質相去甚遠。

高中課程改革很重要的一點就是要培養學生的創新能力，陶行知先生的教學理念和教學實踐對于如何有效實施課程改革、提升教學質量、培養具有“創新頭腦”的學生具有現實的啟發意義。

一、課堂教學 本文由收集整理

課堂教學是實施創新教育的主陣地。陶行知先生早就明確提出了“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人”的論斷。“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系。在教學過程中學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由“不知道”到“知道”的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課堂教學中教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。教師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”“試一試”這種語言，變“注入式”為“啟發式”。

（一）激發興趣，培養學生的好奇心與求知欲

興趣是推動求知的一種內在動力，那么在教學中如何激發學生的好奇心和求知欲呢？

1.教學要緊密聯系生活

陶行知強調：“要改造學校的教育，就要使教育與生活密切聯系起來。”只有讓學生緊密地結合生活，尋找興趣問題與學習的相關資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調動學生學習的主動性和積極性，及激發其好奇心和求知欲。

2.運用計算機輔助教學，化“靜”為“動”

利用計算機輔助教學，有著傳統教學手段不可比擬的優勢，可以使用模擬仿真，增加教學內容和教學過程的趣味性，它準確性高，直觀性好，最大限度地激發了學生的學習積極性。

3.課堂引入模擬實踐

陶行知指出：“教、學、做是一件事，我們要在做上教，在做上學”。因此，在教學當中應盡可能創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學生進行實踐探究的培養和訓練，這既有助于他們知識的掌握，又培養了他們的動手能力和探索精神，最大限度地調動了學生的學習積極性。

（二）創造機遇，捕捉學生的創新靈感

我們要充分利用現成的教學資源，有目的、有

計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗、自悟、成功中培養學生的創新精神和創造能力。

1.重在參與，力求創新

教師要在教學中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓學生自己去學、去做、去創新，并要做到及時發現問題，引導學生自主解決問題。

2.營造發展空間，促進學生能力的多元化發展

我們要通過多種途徑、手段調動學生多種的感官協作；對自我、社會、科技、文化引起足夠的關注；賦予學生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學自己所感興趣的、向往的事情，從而引領學生走向創新，為學生的個性發展營造一個開放的學習空間。

二、課外活動

第8篇：精神學與心理學范文

（1）要做，提倡實踐第一，提出“行是知之始，知是行之成”。

（2）要創新，“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。這種創造精神，我認為是其精髓，值得細細研究。將其應用于我們的教學中，可以培養學生的創新精神，同時地體現了新課改的要求。

教師在教學中盛行的依然是“滿堂灌”的教學方法，結果直接導致學生的學習能力和動手能力都很有限，而這一切也與國家提出的課改要求和實質相去甚遠。

高中課程改革很重要的一點就是要培養學生的創新能力，陶行知先生的教學理念和教學實踐對于如何有效實施課程改革、提升教學質量、培養具有“創新頭腦”的學生具有現實的啟發意義。

一、課堂教學

課堂教學是實施創新教育的主陣地。陶行知先生早就明確提出了“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人”的論斷。“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系。在教學過程中學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由“不知道”到“知道”的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課堂教學中教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。教師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”“試一試”這種語言，變“注入式”為“啟發式”。

（一）激發興趣，培養學生的好奇心與求知欲

興趣是推動求知的一種內在動力，那么在教學中如何激發學生的好奇心和求知欲呢？

1.教學要緊密聯系生活

陶行知強調：“要改造學校的教育，就要使教育與生活密切聯系起來。”只有讓學生緊密地結合生活，尋找興趣問題與學習的相關資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調動學生學習的主動性和積極性，及激發其好奇心和求知欲。

2.運用計算機輔助教學，化“靜”為“動”

利用計算機輔助教學，有著傳統教學手段不可比擬的優勢，可以使用模擬仿真，增加教學內容和教學過程的趣味性，它準確性高，直觀性好，最大限度地激發了學生的學習積極性。

3.課堂引入模擬實踐

陶行知指出：“教、學、做是一件事，我們要在做上教，在做上學”。因此，在教學當中應盡可能創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學生進行實踐探究的培養和訓練，這既有助于他們知識的掌握，又培養了他們的動手能力和探索精神，最大限度地調動了學生的學習積極性。

（二）創造機遇，捕捉學生的創新靈感

我們要充分利用現成的教學資源，有目的、有計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗、自悟、成功中培養學生的創新精神和創造能力。

1.重在參與，力求創新

教師要在教學中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓學生自己去學、去做、去創新，并要做到及時發現問題，引導學生自主解決問題。

2.營造發展空間，促進學生能力的多元化發展

我們要通過多種途徑、手段調動學生多種的感官協作；對自我、社會、科技、文化引起足夠的關注；賦予學生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學自己所感興趣的、向往的事情，從而引領學生走向創新，為學生的個性發展營造一個開放的學習空間。

二、課外活動

教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。并且在課外指導學生開展各種活動，如：舉辦藝術節，學生自編、自導、自演文藝節目。利用好現有的各種探究型活動，教師要指導學生去搜集整理資料，研究資料，形成自己的研究報告。在“疑問—研究—再疑問—再研究”的過程中學生能很好地掌握知識，而且這些知識一旦掌握就將是他們自己的知識，更重要的是他們能學會學習和思考的方法。學校還可以與社區形成教育合力，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，組織學生社會實踐活動，讓學生在社會中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識。

第9篇：精神學與心理學范文

物理學是研究物質結構和運動規律的一門重要科學。新課程倡導研究性學習，而實驗是研究性學習最基本的方法之一，要完成物理教學的探究任務，必須加大物理實驗教學的力度。這不僅有利于調動學生學習物理知識的積極性與主動性，而且有利于培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高教學效率和質量。

一、重視演示實驗

演示實驗是揭示所研究問題的發生、發展的最好方法，教師演示引導學生觀察思考，得出規律，教學中給學生做完演示后適當合理地作拓展，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，增強對知識的遷移能力。比如，驗證牛頓第二定律“加速度和力的關系”的實驗，若將兩個光滑水平板使其與水平面形成一個小角度α，分別對物體受力分析求合力有：F■=F■+mgsinα，F■=F■+mgsinα，設F■

教材中的演示實驗演變為學生實驗，提出問題，分組操作，適當加以點撥，歸納，讓學生充當探討問題的主角，有利于對物理問題的理解上到一個臺階。例如，閉合回路一部分導體在勻強磁場里如何運動電流的指針會發生偏轉，經學生自己操作，自己歸納，最后小結為：磁體不動，導體運動有4種方法，導體不動，磁體運動有4種方法，磁體，導體均做相對運動有4種方法，共得出12種方法，既調動了學生的積極性，又加深了對“切割”含義的理解。

二、自主實驗

學生實驗就是為了實現某種目的在實驗室里完成的探究活動，實現某種目的的途徑多種多樣，不宜一律要求學生按部、就序地沿教材程序實驗。為了調動學生積極性、提高收集信息的能力，培養共同協作的精神。首先提出目標要求，以小組為單位，查閱資料，設計方案，選備器材，經過一段時間的準備后才正式實驗寫出報告，評閱、定出等級。布置“怎樣測出一段合金導線的電阻率”的題目后，我在實驗室巡回輔導和報告里發現，測合金電阻率的方法有：（1）已知E，R和I由E=I（R+r）測電阻。（2）已知E、V、R由E=Ur/R+U測電阻。（3）用伏安法測電阻。（4）用萬用表直接測電阻。（5）已知E、G、三個已知電阻連成電橋電路測電阻，我們可以想象實驗前學生肯定是查閱了資料的，并且相互討論過。雖然涉及的知識面已超過已學知識，但他們能通過自主學習信息資料，又有什么不好呢？總結實驗成績時，我們在著重對器材的選擇、電路的連接、儀器的讀數等注意事項作全面歸納，效果較好。

三、實習實驗

作業是學生鞏固知識的有效途徑，若在學生作業過程中，恰當地配以實驗則會收到更優的效果。比如，兩個同學提水桶，問夾角大些省力，還是小些省力。我們可以先由兩個學生抬課桌體驗一下，作出結論。然后由合力一定，分力隨夾角關系作圖推理，或者先推理再實驗。學生體驗到知識來源于實踐，再回到實踐中，學知識的目的在于應用，在于理論聯系實際為人類服務。在學了磁場、電磁感應現象后引導學生閱讀“動圈式話筒原理”、“磁帶錄音機原理”均需對實物觀察、拆裝、操作、弄清工作原理和使用防護事項，以及簡單的故障排除指導等等，這樣的實驗活動有利于分層調動學生的學習積極性和主動性。

四、創新實驗

創新實驗指除演示實驗，學生實驗以外，為實現某種目的學生自己設計完成的實驗，這種實驗的開展有利于對所學知識的綜合鞏固和創新能力的培養。如，在學年新課結束后，曾對學生布置“至少用兩種方法測當地重力加速度”的題目，要求寫出每種方法所需器材、原理，畫出裝置圖和實驗步驟。在準備階段紛紛討論，相互協作，共查資料，小組設計驗證，歸納出了以方法：（1）利用彈簧秤、天平、由F=mg去測；（2）利用直尺和秒表，由h=gt■/2去測；（3）利用打點計時器、紙帶，由S=■at■去測；（4）利用彈簧測力計，直尺，水，由F浮=ρgV去測；（5）利用液壓計和直尺，由p=ρgh去測；（6）利用直尺，游標卡尺，秒表，由T=2π■去測；（7）利用機械能守恒實驗裝置，由v。=2gh去測；（8）利用秒表、直尺、盤子，由水滴法按g=（N+1）■h/2去測，等等，這些活動的開展大大調動了學生學習的主動性，更對培養學生像科學家從事科學研究那樣的思維方式及培養求真精神大有裨益。

五、課件實驗