會計實務重點知識精選(九篇)

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第1篇：會計實務重點知識范文

關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。

三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。

隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第2篇：會計實務重點知識范文

關鍵詞：中職 試誤教學法 會計電算化 教學

試誤教學法源于美國心理學家桑代克的“試誤說”。19世紀末，有一個著名的迷籠實驗，餓貓經過多次嘗試錯誤最終學習到逃出迷籠的方法。桑代克發現：動物通過反復嘗試錯誤而獲得經驗，即形成刺激與反應的聯結。這個現象在自然界普遍存在，也是人類學習的一種方式。

將“試誤說”引入教學，叫法各有不同，但實質相當，筆者稱為試誤教學法。它是嘗試在教學過程中由教師運用逆向思維，針對教學關鍵點，有意地忽略或人為設置一些障礙、陷阱、錯誤，使學生經歷識誤、解誤、防誤的過程，激發學生的學習熱情和積極性，增強學生發現、分析、解決問題的能力，從而更好地達成學習目標的一種新教法。筆者將立足中職會計電算化教學，分析試誤教學法的優勢及應用。

一、中職會計電算化教學現狀

1.教學目的

中等職業教育是為社會培養高素質的勞動者和基礎應用型技能人才。會計電算化是會計類專業的核心課程，是會計從業資格考試的科目，也是從事會計工作的必備技能。教學目的和要求是使學生能夠運用計算機的基本操作實現對相關會計軟件的正確使用，具備通過會計軟件完成中小企業會計核算的能力。

2.目前采用的主要教學方法

目前，會計電算化的教學主要在教室、實訓室（機房）完成。常用以下幾種教學方法：講授法，是進行理論知識教學必不可少的方法；演示法，教師通過計算機系統、多媒體手段，向學生演示會計軟件的操作步驟，是整個教學的關鍵，其教學時間一般僅次于實訓法；案例實訓法，學生按照實訓案例和要求，運用所學進行會計軟件操作的練習，是整個教學的主要過程，也是學生掌握會計軟件操作的關鍵；在教學中，還會穿插設問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結歸納法、復習法等方法。

3.存在的問題

隨著國家近年對職業教育的重視和支持，現行中職學校的軟硬件配備都較以前更適應教學的需求，同時各學校對學生提高就業技能、參加技能競賽和從業資格考試等方面的重視程度大大提高，這促使會計實踐類課程的教學效果提升很快。但中職會計電算化課程在具體教學中仍存在一些問題。

一是學生急于動手操作，容易忽視教師的演示環節，且容易遺忘一些關鍵知識點的操作，會使得教學效果參差不齊，出現重復演示和練習。二是學生對會計軟件功能操作的掌握程度往往優于核算操作。中職學生的特點是偏好動手而弱于理論，即使前邊理論專業知識學得不好的學生也能把會計軟件的功能操作學得很好，但核算操作方面是硬傷。三是學生舉一反三的能力、遇到問題的應變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西，學生能夠掌握得好。但換個形式或出現問題，學生往往表現得手足無措。四是學生專業水平和對新東西的掌握能力差異很大，教學中容易呈現兩個極端。若在教學進度方面照顧學得好學得快的學生，容易導致基礎差學得慢的學生進入惡性循環甚至直接放棄；若照顧基礎差學得慢的學生，容易導致學生懶散，教學進度受影響。

二、試誤教學法的模式和優勢

1.教學模式

試誤教學法一般采用“試誤―識誤―解誤―防誤”的模式。

（1）試誤，就是教師通過以往教學的經驗，找出試誤點（如：所授內容中的重難點、學生易出錯易遺忘的關鍵點、能夠激發學生分析解決問題的知識點等），在教學設計中通過兩種方式來促使學生嘗試錯誤的過程。第一種，當教學到某個試誤點時，教師故意粗略地帶過，不教深教透，使得學生應用知識點時碰到問題產生錯誤引起思考。第二種，教師人為地在某個試誤點預設出錯條件或錯誤。試誤環節由任課教師主導，教師的專業知識及教學經驗也是試誤教學法能否成功應用的關鍵。

（2）識誤，就是學生在學習過程中碰到教師設置的試誤點時出現問題或引發錯誤，教師適時得引導學生找出問題或錯誤，并加以分析和解構。識誤環節以學生為主體，教師應充分調動學生自主參與，它是評價試誤教學法應用效果的關鍵。

（3）發現了問題或錯誤還要學會解決及如何避免再次發生，因此第三個環節是解誤和防誤。在識誤的基礎上，教師要幫助學生學會解決問題，并認識到防止問題或錯誤產生的條件。解誤防誤環節是提高教學效果的最終保證。

2.優勢

針對現行中職會計電算化教學中存在的問題，試誤教學法的優勢凸顯出來。

（1）試誤教學法能夠激發學生自主學習的積極性和興趣。中職學生本就對學習欠缺熱情，主動學習的能力差。試誤教學法的特點就是在教師指引下，在可控范圍內讓學生嘗試錯誤，激勵學生自主產生反應聯結，在曲折中掌握知識和技能。

（2）能加深學生對重難點知識或操作的理解、記憶和把控。在會計電算化教學中，大多中職學生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢，來龍去脈往往不走心、不入腦，只會操作教學時的案例，不懂舉一反三，并沒有真正掌握所教學的內容。在試誤教學法下，學生從經歷錯誤中學到的知識或操作必定印象深刻，又經過了深入的分析和解答，了解了出現錯誤的條件和前后關聯，最終達到學生深入掌握知識或操作的目的。

（3）雖然應用試誤教學法的教學過程（要經歷試誤、識誤到解誤、防誤的過程）不會順利，但能從一定程度上提高中職會計電算化教學的效果，優化現有教學。

（4）試誤教學法的試誤點設置是其應用的關鍵也是起點，由教師根據經驗來完成。試誤點設置得好不好，直接影響教學的進行和最終的效果，這需要教師熟知所教的內容，了解所教中職學生的特點和學情，有豐富的教學經驗以及試誤教學法經驗。這對教師是極大的考驗，同時能高效地提升教師的專業水平和教學水平。

（5）試誤教學法是培養中職學生思維深刻性的一種有效途徑。學生思維深刻性是在同錯誤作斗爭并取得成功的過程中獲得的，能使學生思維得到深化和優化。

三、試誤教學法應用舉例

以用友T3（適合于中小企業）為教學軟件，通過一個教學實例來驗證試誤教學法應用的可行性。

1.試誤

在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應商檔案。供應商是案例企業的上游，客戶是下游。平常教學中一般通過解釋及舉例來講解，但在應用時仍有很多學生區分不了。現將其作為試誤點來強化學生對本知識點的掌握。

具體操作：新授教學時，教師一筆帶過，不解釋、不舉例。教師和學生只是按照案例要求演示和練習錄入。階段性教學結束后（講完填制憑證），教師布置一套初始設置簡單（要錄入客戶和供應商檔案，應收賬款要設置客戶往來輔助核算，應付賬款要設置供應商往來輔助核算）、業務題也簡單（要有購入和銷售并涉及應收應付）的賬套題給學生練習（時長控制在兩課時），題中故意將部分客戶和供應商檔案混淆。題目也可設置多個試誤點。

2.識誤

學生按照題目錄完“客戶和供應商檔案”后，當做到購入及應付款或銷售及應收款的憑證填制時，錄完“應付賬款（應收賬款）” 會計科目需要填輔助項中的“供應商（客戶）”，學生通過放大鏡是找不到既定的“供應商（客戶）”，手工輸入也會出現“非法”提示，最后憑證無法保存。

此時，教師引導學生關注思考“供應商”和“客戶”及本賬套中的相關操作，找出錯誤發生的條件、原因和過程。原來是檔案設置的題目有問題，將部分供應商和客戶倒置了。

3.解誤和防誤

教師幫助學生重回檔案錄入中去修改，再回到憑證填制中完成業務核算。教師告知學生，將來的工作中需要自己區分清楚供應商和客戶，檔案錄入不能混淆。

學生經歷錯誤并找到原因后，會深入理解供應商和客戶，并很好地掌握相關操作。

四、中職會計電算化教學應用試誤教學法的建議

1.科學設置試誤點

試誤點是該教學法的關鍵。在設置時應注意以下幾點。一是要在教師及教學可控范圍內來設置。一旦超出可控范圍，會影響后續解誤和防誤環節。比如建立賬套環節下有“存貨”“客戶”“供應商”是否分類的勾選，此處不適宜作為試誤點，因為未勾選分類，之后將無法修改，屬于不可控范圍。可以選取那些可以修改的，諸如企業類型、操作員權限、會計科目輔助類型設置等。二是試誤點的難易程度要與受眾對象相匹配。太容易了起不到預期的作用，太難了會使學生產生挫敗感，反而適得其反。三是可選取賬套選項、基礎資料、初始數據、操作權限、各種日期、業務處理流程、填制憑證、財務報表公式設計等方面進行設置。

2.應用范圍

試誤教學法適合作為主要教學法（講授法、演示法、案例實訓法等）的有效補充。不是每堂會計電算化課都適合使用該方法，只在需要時穿插使用，與其他教學法共同配合，既適合于新授教學，也適合作業教學。

試誤教學法不一定適宜并作用于全部中職學生。若班級里學生差異大（中職學生的班級一般具有這個特點），可以采取全體加部分相結合的方式。新授教學時，選取一些較容易的試誤點面向全體學生，兼顧到接受能力更差的學生。新授過后的案例作業練習，一部分學生會超過計劃課時，一部分學生會提前完成。對于超過計劃課時的學生，教師可以通過歸納總結法對其加以幫助。對于提前完成的學生，教師可以布置設有難度適中的試誤點的作業，兼顧到接受能力更強的學生。

總之，試誤教學法的應用需要根據受眾對象、教學內容的變化，在教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]李新瑞，馬晨佳.會計電算化實訓的設錯教學法――談賬務處理系統實訓教學[J].財會月刊，2013（11）.

[2]李新瑞.“設錯教學法”下會計電算化實驗如何“設錯”[J].唐山學院學報，2011（24）.

第3篇：會計實務重點知識范文

關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法

1引言

中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。

2中級財務會計課程教學的現狀

2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強

目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。

2.2教學方法單一，師生互動較少

第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。

2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足

目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。

2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少

中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平

目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。

3提高中級財務會計課程教學有效性的方法

3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材

高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。

3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容

第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。

3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法

筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。

3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平

科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結語

提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。

參考文獻：

[1]崔玉英.關于提高中級財務會計課堂教學實效性的探究[J].學理論,2013,(12).

[2]蘇慶.淺談如何提高《中級財務會計》課程的教學效果[J].江蘇科技信息,2013,(23).

[3]張艷.中級財務會計教學實施研究性教學的探究[J].中國校外教育,2014,(S2).

第4篇：會計實務重點知識范文

【關鍵詞】中等職業學校；會計教學改革；原則；策略

隨著經濟的發展，會計專業也得到了發展。許多中小型企業和金融部門等都很需要會計專業培養的人才，會計專業有著非常好的發展前景。但是隨著經濟的迅猛發展，中職會計專業已經越來越不能滿足社會的需求，面對這種情況，每一位中等職業學校的老師都應該關注。本人以中等職業會計教學的實際情況為對象，研究會計教學改革方針。

一、中等職業學校會計專業改革標準

（一）教學改革與市場結合

中、小型企業的會計核算是中職會計教育的主要方向，比較符合中、小型企業財務核算與管理工作需求，及銀行還有其余金融機構會計核算工作需求。為了達到工作崗位的需要，中職會計專業開展的教學改革就必需把理論與現實結合，課程內容要與就業崗位相符。中等職業學校的授課大綱要與經濟社會發展走向相呼應，將此作為專業教改的主要方向，并制定明確的目標，明確的指出學校會計職業教學改革要適合社會經濟發展的需要。與北方對比，南方經濟水平較好，覆蓋的中小型企業較多，同時對人才的需求量較大，需要能夠實際運作的核算型會計人才。在考察學校、專業環節中應當充分調研，并根據地區、局勢、社會需求等多個方面，準確無誤的抓住市場中的人才需求方向。教學改革中離不開科研部門、上級教育部門展開的宏觀調控，教學改革要綜合把握，將教育資源發揮到最大化，實現市場對會計專業人才的需要。

（二）教學改革需要達到個人發展的需要

中職會計專業的畢業生，要擁有基本素質與專業素質兩類。基本素質作為是符合社會人應當存在的身體素質、心理素質、政治思想素質以及文化素質。作為會計人員的標準，應當涵蓋了職業道德素質與會計專業素質（被稱為專業素質）。在應當存在的知識方面分析，本身應當存在的專業知識，與文化基礎知識、自然科學、社會科學知識、信息技術知識、人文知識等多個方面應當包括在其中。在能力構成方面分析，能夠更好的適應社會發展，正常地溝通交流、具備團結協作能力，有一定的知識基礎。學校教育作為會計人才通往社會發展的培訓場所，能夠讓不同的應用型會計人才在社會發展中從低到中過渡到高的轉化。在此階段要累積很多經驗，并不斷提升自己的能力，才能達到該目標。我國在此方面，制定了許多不同類別的相關考試來幫助會計人才的轉化。所以，為了每個學生職業生涯的一帆風順，課程體系的設計主要是讓學生怎么去學習、思考以及創造。

二、中等職業學校會計教學改革策略

（一）突破傳統教學模式

大部分的職業院校意識到了傳統學科體系并不能夠滿足職業教學，開始創新，運用其余的模塊展開教學。同時設定了理論、實訓、選修三個模板，而實施階段還受制于傳統守舊科學體系。本人認為，學校在設定理論模塊、實訓模塊以及選修模塊三個中，最關鍵的還是模塊的內涵。理論模塊是將“必須”、“夠用”視為準則，將崗位的職責視為重點。實訓是將崗位分析作為切入點，重視實際工作的標準化流程，同時關注崗位、部門間的關系，并和銀行、稅務等多樣關系聯系起來，根據各個崗位的須知還有工作的態度需要，與各類學科知識點融合在一起，讓學生綜合的把握同一經濟活動的會計核算、財務分析、內部控制等內容，將這些知識列入職業會計教學課程體系的大綱內容。實訓與理論課程視為相同分量的模塊，崗位中對能力的需求通過實訓模塊能夠滿足，而職業資格證書考試中的重點知識點是通過理論課程的學習。

（二）教學內容改革

實用、有效是教學內容的關鍵點。一是創建會計必修輔導課，像政治經濟學、數學、經濟法、市場營銷學、英語、計算機知識與技術等課程，都可以充實學生會計有關的基礎性知識，同時有助于學生在職業生涯中能力的鞏固。比如以商品、貨幣剩余價值產生階段以及資本循環周轉理論作為主要內容的政治經濟學是會計中最基本的學科，與會計的產生有著密切的關系；二是專業課教學內容選取應當重視。例如會計學原理、企業會計實務、成本會計、納稅會計、會計電算化、手工模擬實訓等課程內容的選取應當滿足職業崗位的需求；三是不斷的開發新學科。例如管理會計、財務管理、審計學原理等，可以進一步拓寬學生的知識面，使學生的能力得以提升。

（三）加大校企合作力度

學生在校學習期間主要是利用手工模擬實訓與電算化模擬實訓，但還是缺乏實踐，畢竟模擬與實際情況區別較大。為了進一步讓會計人才對崗位更熟悉，學生定崗實習是不可或缺的一步。但實際上，由于用人單位招聘階段最基本的條件是實踐能力豐富，同時大部分的企業不會接納學生定崗實習，所以產生了雙重矛盾。該矛盾不被處理，不注重學生定崗實習，中職學生財會專業辦學會走到盡頭。所以，政府與教育主管部門應當加強宣傳，徹底落實職業教育方針，更新企業管理層觀念，另外學校與企業應當加深交流，建立友好的校企關系，給學生創造實習機會，實現雙方共贏，打造更優秀的會計人才。

結語：綜上所述，綜合性會計人才的培養，應當與企業多加聯系，學校應當重視合作，與社會現狀聯合在一起，在培育會計人才的同時，要注重本校教師的專業素養與職業素養，只有這樣，才能將學生的會計能力增強。

參考文獻：

[1]許愛瑾.中職《基礎會計學》教學改革的探討[J].成才之路.2008（01）

[2]張美麗.淺談中職會計教學觀念的轉變[J].決策探索（下半月）.2007（11）

第5篇：會計實務重點知識范文

一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

所謂分層教學，就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組，并區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學的必要途徑。

當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學標準，要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制，要與學生討論教學內容，要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標，要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標，作重大教學改變時也要征求學生意見，為取得進步的學生建立獎勵機制，和學生一起討論、挑選學習材料等等，要改變教師根據教學計劃進行教學，同時，還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式，它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，循序漸進，邊學邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科，因此對它的模塊設計應以“突出職校特色，培養職業能力”為總的指導思想，改變傳統教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學生較好地消化上節課知識內容的做法，將一周內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成，便于教師做出項目訓練的安排，避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容，學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯系和訓練的現象，這樣更有利于學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業成本核算的基本方法、非制造業成本核算的基本方法和幾個非制造行業成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

在進行差別化教學的過程中，教師也要注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養，團隊合作就是一種重要的形式。

合作學習（collaborative learning）是當前教育心理學研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。（2）合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學習是一種目標導向活動。（4）合作學習強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分。（5）合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學習的概念正在融入團隊的理念。

把學生劃分成學習組，在平衡學生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學習組核算業務的資料，自行安排組內成員會計職務角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。

將全書的三個重點知識點（品種法、分批法和分步法）或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學習小組下硬性指標，利用學生同班或同宿舍的優勢，督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導，利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。

四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的

快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境。快樂學習是將學習融合到游戲情節中，讓學生在快樂中接收學習，在學習中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔，則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務處理程序，由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學生的表達能力，提升團隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學生的綜合素質提升有很大益處。

本文導航 1、首頁2、重要平臺3、重要形式4、重要目的5、總結

五、總結

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式，關注學生的興趣、動機，在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學，通過實施差別化教學模式，的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。

參考文獻：

第6篇：會計實務重點知識范文

關鍵詞：統籌；會計從業；課程；整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0042-03

據財政部《會計從業資格管理辦法》規定：會計從業資格考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）三門課程。考生須同時通過三門課才能獲得會計從業資格證書。職業學校會計從業資格教學質量的高低直接影響到學生的就業和會計專業的社會影響力。分析三門課程的教學內容，從精簡、合理、有效出發，對教學資源加以充分、恰當的運用。

一、統籌兼顧，資源整合

1.三門課程知識聯系

三門課程知識的聯系如表1。

2.科學安排，精簡高效

分析財政部《財經法規與會計職業道德考試大綱》、《會計基礎考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》的關聯知識點，整合以下內容：

（1）會計基礎理論和主要稅種計算間的整合。會計基礎課程的基礎性地位決定了要學會計必須先學習《會計基礎》，同時兼顧主要稅種的計算、賬務處理。從歷年考核內容上看，考試知識點覆蓋面較廣，涉及教材每一章節。以增值稅為例，圍繞一般納稅人和小規模納稅人的差異性，分別從采購（采購存貨和固定資產）和銷售兩大類經濟業務，將經濟業務實例與增值稅的確認、計算、交納相結合；所得稅也可以圍繞利潤總額、所得稅的計算、交納、賬務處理結合，實現會計與稅收知識的整合。

（2）賬務處理程序與會計電算化處理流程相整合。從《會計基礎》教材結構上看，前30%是大量會計理論知識，中間45%是會計核算流程的操作要求，另有25%是具體經濟業務的處理。將會計賬務處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進行對賬和結賬、編制主要會計報表與會計電算化中的賬套設置（賬簿的開設）等會計電算化核算流程相結合，做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運行結果互對，適應會計信息化的發展。

（3）支付結算法律制度和會計核算業務相整合。支付結算法律制度涉及《票據法》、《支付結算辦法》、《現金管理暫行條例》、《人民幣銀行結算賬戶管理辦法》等與會計核算中現金、銀行存款、其他貨幣資金、應收票據、應付票據的經濟業務及相關票據使用相整合；支付結算要求、發票管理與真實的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合；現金、銀行業務與《賬戶管理辦法》相整合，理論聯系實際，突出業務處理能力的培養，提升學生綜合分析和理解能力。

二、把握要點，厘清線索

1.依據核算方法，把握要點

從通用型會計人員看：必須具備會計從業資格證書，熟悉國家財經法規，熟練操作從會計憑證會計賬簿會計報表的傳統手工操作的會計流程，熟練掌握會計電算化及常用財務軟件的使用；具有運用會計核算方法對企業財務狀況、經營成果及現金流量的計算分析能力，具有較強的應變能力、動手能力和協調溝通處理事務的能力。這其中的核心是會計核算的三大環節，即填制會計憑證是起始環節、登記會計賬簿是中心環節、編制會計報表是最終環節。填制會計憑證涉及會計科目和賬戶的設置、復式記賬法的應用，賬簿登記涉及成本計算和財產清查，會計報表的編制又與納稅申報結合起來。因此，應圍繞會計核算方法，把握會計從業資格的要點，如圖1。

2.緊扣核算程序，厘清線索

科學調整教材順序，順利導入理論教學。《會計基礎》理論性強，按教材順序展開教學，剛開始學生就會感到很枯燥。第一節課上，可以先通過對生活中的會計常識如上市公司會計報表的展示，要求學生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息，強調會計信息對報表使用者產生的重大影響。之后，由會計報表的數據來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務處理程序流程，使學生對會計核算操作步驟產生具體的認識，如圖2。此外，在課堂教學中要引入合適案例，強調經濟生活中會計的重要性，激發學生的興趣。三、講究方法，提高實效

1.立足課堂，講究方法

（1）教學信息化。應用信息技術手段如多媒體、網絡、遠程教育、仿真（虛擬）軟件、真實會計軟件等現代教學技術，改變教學手段、改進教學方法。實行無紙化考試后，考試的題型為單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、判斷題等，這更側重考核學生的綜合分析能力和判斷能力，利用信息化教學資源消除教學時空、區域限制，更好地促進學生學習、質疑，隨時提供師生互動的平臺，提高教學質量和效率。

（2）實訓綜合化。通過會計綜合實訓的操作，在給定企業類型、注冊資金、經營范圍，組織機構和人員，會計政策和內部財務會計制度的前提下，通過實踐性操作，讓學生掌握整套會計工作操作程序：開設賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細賬和日記賬登記總賬成本核算計提、攤銷有關費用對賬、結賬、試算平衡編制會計報表整理、裝訂會計憑證等會計檔案。同時，將所有業務通過會計軟件進行人機并行賬務處理，檢查兩種操作結果的一致性，以適應現代經濟管理的需要，并通過到相關企業或公司實習，鞏固和提高實際工作的能力，樹立良好的會計職業道德。

（3）方法多樣化。采用案例教學法，用一些接近生活的案例，如會計職業道德案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學生產生對會計學習的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，以此啟發學生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態化，愛國主義、會計職業道德、會計法律教育融入其中，寓教于樂。在教學中，引用形式多樣、貼近生活的案例，激發學生學習興趣，達到融會貫通。運用啟發式教學法，教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養學生知識遷移能力；邊教學，邊練習，邊分析，培養學生分析解決問題能力；教會學生自學，鼓勵學生自主學習，注重學生自學能力和創造能力的培養。

2.系統操練，提高實效

（1）理論聯系實際。會計從業資格獲證的目的是讓學生躋身會計行業，從事會計工作。因此，在教學中，《財經法規與會計職業道德》應與實際工作的案例相結合，引導“準會計人”樹立守法觀念，養成良好的會計職業道德。會計實務操作中，將經濟業務的原始憑證和記賬憑證、賬簿結合起來，系統進行賬務處理，同時將稅款征收的應交增值稅、應納稅所得額的實際計算和網上申報結合起來，充分體現一定的會計專業知識和技能，也更側重于學生解決實際問題，加強會計職業道德教育等。

（2）注重能力培養。會計從業資格考試重在考查學生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節內容進行組合，注重知識點之間的相互聯系。因此，教學中要分析學生現有的能力情況，通過課堂教學、知識鞏固、學習反思，全面加強學生分析問題、解決問題的能力訓練，逐步培養學生自主學習和終身學習的能力。

（3）建立評價平臺。學校應以培養實際操作能力為核心設置考試評價系統：一是理論筆試時，注重考查學生應用知識操作實踐的能力；二是開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試自測、平時測驗等模擬訓練；三是建立考證題庫，構建網上測試平臺，使學生在平時的學習中就得到無紙化模式的考試訓練，這將大大豐富學生的應考經驗和實戰能力，還可以實現資源共享、師生互動等；四是隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，會計電算化是發展的必然。

參考文獻：

[1]會計從業資格管理辦法[Z].2012.