初級出納實操精選(九篇)
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第1篇：初級出納實操范文
姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲
身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議
籍貫： 汕頭 現居住地： 東莞 工作經驗： 3年
希望工作地： 廣州、佛山
求職 意向
會計 會計助理 出納
補充說明：
懇請貴公司給予這次機會，同時希望我能為貴公司貢獻自己的力量！
自我介紹 ：
本人具有扎實的會計學基礎知識，實操能力。熟練整套賬務的處理，從根據原始憑證登記記賬憑證，在根據原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術化，熟練用友和金蝶財務軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的
教育培訓經歷
畢業院校 學歷 主修
廣州工商職業技術學院 大專 會計
2006年9月-2008年6月 廣州工商職業技術學院 會計 會計從業資格證書
畢業院校 學歷 主修
廣東科學技術職業學院 大專 會計電算化
2010.8 初級會計師證書
2009.9 會計從業資格證書
2009.8 會計電算化證書
2010.9 助理理財規劃師證書
2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統操作）
2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優秀）
工作(實習)經歷
2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區南屏居委 第六次全國人口普查員
2010.10 萬科房地產有限公司 銷售助理( 兼職 )
大學節假日期間經常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等
大學期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神
技能專長
英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證
有三年的財務經驗，能獨立處理財務事項。
熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數處理龐大、繁多的數據，有一定的數據管理跟歸類能力。
熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務會計、 外貿 會計、會計電算化、excel在財務管理中的應用等
自我評價
作風正派，責任心強。
真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。
熱愛學習，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。
接手新事物能力強，易上手。
第2篇：初級出納實操范文
一、調查對象及方法
為了解目前甘肅省財務與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業教育改革與發展提供一些借鑒意見，相關人員采取了資料搜集與統計匯總以及實地調查的方法，調查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業對財務與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業建設的進一步改革與發展產生一些積極的影響。
二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析
本次調查數據顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調查的樣本總量中，所需求的專業崗位數為623個，可進一步分為17種不同的專業崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經濟核算崗位2豫，預算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學歷是學歷要求的重點。本次調查的有學歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據此可知，大專及以上學歷是蘭州市人才市場對于財務與會計（涉稅工作）人才學歷要求的重點。再次，更加注重專業資格的要求。就業競爭日益激烈的當今社會,高職學生就業的壓力已經逐漸變成了綜合素質的競爭。據調查的數據顯示,當前企業對于財經類人才應具備的專業技能與綜合素質的要求也日益全面。本次調查中，有126個用人單位要求應聘人員具有會計專業資格證書及相關職稱。其中，要求具有會計從業資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經驗的要求。本次調查資料顯示，對于工作經驗，根據崗位的技術要求不同而具有不同年限的要求。
三、調查建議
（一）適應用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學改革據調查，崗位需求的多樣化是目前會計專業人才需求的首要特征，高職院校的辦學理念就是以就業為導向，因此，專業課程設置必須適應市場需求的變化，根據崗位多樣化的需求重新厘定人才培養目標，以用人單位的具體崗位需求為培養目標，以崗位群設置為依據，基于各崗位工作過程設置課程內容，使得課程設置緊跟崗位要求，進一步提高高職學生就業競爭力。
（二）適應就業市場需要，培養學生獲取更多職業證書本次調查的數據顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學歷方面的要求外，更進一步地規定了應具備的專業資格要求。有近80%的企業要求會計人才擁有初、中級以上的職業資格證。目前，高職院校的專業也在積極適應就業市場的這一需要，鼓勵學生獲取更全面、更高層次職業證書，包括取得會計從業資格證、初級會計專業技術資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務軟件操作師、經濟師、統計師等相關證書，幫助學生在激烈的就業市場競爭中贏得主動。
第3篇：初級出納實操范文
關鍵詞：雙元制；會計電算化專業；課程建設；教學研究
1引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養；不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
3基于崗位能力的會計電算化專業課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。《企業沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業（生產制造型企業），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。
5結束語
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
參考文獻
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［2］施黎華．中職會計電算化教學新探［J］．新課程研究（中旬刊），2009，（5）．
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［5］姜大源．職業教育學研究新論［M］．北京：教育科學出版社，2006．
第4篇：初級出納實操范文
關鍵詞：課崗證賽；四維融合；《會計電算化》；課程改革
一、《會計電算化》課程的“課-崗-證-賽”分析
(一)崗位分析
企業運營商品的購置、銷售、存儲與管理是企業經營規模、資金運營、經濟效益考核的主要標準。因此，在企業現代化管理水平不斷提高的形勢下，企業開始進一步強化對商業購置、銷售、存儲等各種業務的多元化管理，傳統以財務為主的會計電算化崗位也發生了一定的變化，不僅包括既有的會計主管、出納、總賬、工資與成本費用、往來會計、稽核、財務會計報告編制、會計電算化、審核記賬、數據分析等，還增添了采購、銷售和存貨核算等會計電算化崗位。
(二)課程內容
隨著企業會計崗位的變化，職業也隨之做了適當調整，想要全面符合新會計崗位在電算化知識與能力上的多樣性要求，以及崗位變化需求，《會計電算化》課程教學內容也需要進行合理調整，從而既有的以財務為主，轉變成財務業務一體化。其中，會計主管的教學內容為系統管理、報表管理、審核、記賬和結賬；往來會計的教學內容為應收與應付系統管理系統；銷售崗位的教學內容為銷售管理系統；采購崗位的教學內容為采購管理系統；工資和成本費用的教學內容為薪資與存貨核算系統；倉庫崗位的教學內容為庫存管理系統；出納的教學內容為固定資產與出納管理；會計人員的教學內容為憑證處理。
(三)證書分析
與電算化相關的證書是全國信息化工程師ERP應用資格證書，高職學生主要考初級和應用級，初級主要考核財務能力操作；需要掌握一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策和財務會計法規、制度；能擔負一個方面或某個重要崗位的財務會計工作。應用級主要考核供應鏈能力操作，切實解決企業采購、銷售、庫存等相關問題。
(四)比賽分析
高職院校會計專業學生參加的技能比賽主要有由用友新道公司舉辦的“用友杯”會計技能比賽及省高教廳每年舉辦的會計技能比賽暨全國選撥賽。尤其后者，由于是省高教廳舉辦，規格比較高，省內各高職院校都高度重視，每年比賽競爭尤為激烈。因此，需要在原有的會計電算化教材中，適當加入與技能比賽相關的知識點、重點、難點。
二、“課-崗-證-賽”四維融合的《會計電算化》課程改革
(一)課崗融合
伴隨著企業實現信息化發展，會計崗位對從業人員的電算化水平要求不斷提高。通過對崗位需求進行詳細分析，出納崗位要求從業人員必須具備良好的收付核算能力與日記賬處理能力、報表編制與分析能力等等。就崗位人才的職業能力與素質要求，進一步確定《會計電算化》課程的培養目標，即對相關概念與原理深入了解，并熟練掌握基本流程與管理制度，以及核算軟件基礎知識與典型軟件功能的操作要求，以便于利用軟件完成工作任務，充分展現自身的電算化操作技能；培養良好的自主學習行為習慣與職業素養，形成良好的規范意識與法制觀念。為了實現課程教學目標，課程還應建立健全的系統管理、應用平臺、報表管理等各種基本項目。在明確教學內容后，進一步詳細劃分規劃課程教學過程與方式方法。其一，做好教學準備工作，以學生基礎、計算機操作水平、個性差異等為前提，進行摸底考試，據此劃分小組，展開分層式教學。在財務會計電算化實訓室內，進行《會計電算化》課程教學，利用財務軟件作為載體，以校企合作模式引進企業的經濟業務作為實例，按照從淺到深的順序進行教學。在教學時，課堂利用加分制度，注重學生課堂表現，表現良好的學生適當加分，以調動學生的積極性與主動性，確保學生可以全過程參與教學。另外，將合作企業的經濟業務綜合，學生扮演角色，完成具體任務，以鍛煉學生的綜合技能，確保學生熟練掌握ERP應用技術的操作技巧，充分具備會計電算化操作技能，提高學生的就業能力與崗位適應能力，以此有機融合課程與崗位。
(二)課證融合
目前，《會計電算化》課程已經可以與ERP應用資格證書考試之間相融合。ERP應用資格證書考試主要是以財務軟件作為載體，內容涉及系統管理、應用平臺、報表管理、固定資產管理等等。證書考試實操內容相同，方式方法與技巧也可以相互貫通。其中，《會計電算化》課程嚴格按照職業資格考試標準設計教學內容，在此基礎上，還可以進一步優化與完善課程考試方案，即課程考核與ERP應用資格證書之間相互對接，將證書考試作為課程考核標準，這樣一來，不僅可以督促學生完成課程考核，還能夠獲得資格證書。與此同時，通過ERP資格證書考試的學生，在相關課程中可以直接不再參加考試。從而提高學生的課程學習積極性，證書考試主動性，進而實現課程與證書考試之間的有機融合。
(三)課賽融合
當前，《會計電算化》課程主要與全國大學生會計信息化技能比賽、全國職業院校會計技能比賽項目相銜接。其中，全國職業院校會計技能比賽則主要包含手工會計處理技能與會計信息化處理技能，其中，后者包含財務鏈與供應鏈兩部分。同時，《會計電算化》課程教學設計在很大程度上吸收了比賽的相關內容和要求，可以為兩項競賽項目提供完善的服務。如此一來，學生在比賽項目中可以獲取更好的成績，而且還能夠在課程教學過程中，充分發揮引領模范作用。在設計課程考核獲得相應的學分，并根據教學管理制度，進一步認定相應成績。
(四)證賽融合
其中，全國大學生會計信息化技能大賽的組織單位明確規定，只要是參加比賽的學生，以自愿原則為前提，便可以通過申請，獲得ERP應用資格證書。這樣一來，不僅可以提高學生獲得職業資格證書的幾率，還能夠激發學生的參與積極性與興趣。參加全國大學生會計信息化技能大賽或者職業院校會計技能比賽，既能夠幫助學生進一步熟悉基礎理論知識，又能夠提高相關證書的通過幾率，促使學生的專業技能與素質得到有效提升。通過證書考試的學生，還可以為參與技能比賽提供有利幫助。
三、結語
綜上所述，“課-崗-證-賽”四維融合對《會計電算化》課程進行優化改革，需要堅持以崗位能力培養作為核心，從根本上對課程體系和教學內容加以完善，將獲取會計相關證書作為具體目標，并充分發揮職業院校會計技能比賽等形式，加強自身訓練，并不斷更新教學內容，以此實現課程學習與工作崗位之間的有機銜接，為學生就業奠定堅實的基礎，滿足市場與企業的多元化人才需求。
參考文獻：
[1]張亞枝，李玉紅.基于"崗課證賽融合"的高職會計電算化專業課程設置優化研究[J].中國鄉鎮企業會計，2015(5)：204-205.
第5篇：初級出納實操范文
1教學硬軟件相對落后
隨著時代的發展，IT行業的硬件和軟件發展也日新月異。高職院校因受經費等各方面的限制，各教學單位硬件設備、軟件版本更新緩慢。另外經濟的發展突飛猛進，新興行業的出現，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學單位中，大部分院校應用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。
2教師教學側重點不同
會計電算化課程的性質不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學中，確定項目任務的是以不同行業的會計制度為藍本，這要求教師對各行業的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學，引導學生圓滿完成項目任務。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學過程中側重講解會計的流程，對處理計算機出現錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學過程中側重講解會計的電算原理，對會計方面出現錯誤等力不從心。
二會計電算化教學的實踐
1真正實施項目化教學
會計電算化是職業院校會計相關專業課程中，操作能力較強的一門專業核心課程，根據該課程的特點及要求，傳統的教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學。項目教學法是以一種“教、學、做”融為一體的教學方法，采取小組討論、協作學習的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務驅動來引導學生的學習，通過完成相關項目任務，應用已有的知識和掌握的新知識達到培養解決問題的能力，這一教學方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業院校教學過程中,很多院校的教師大多采用項目進行教學，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學生沒有整體的概念。筆者特地從相關的企業提取實際業務的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務處理的方方面面，并進行相關的整理分解，組成一個個的項目任務來實施教學，取得了一定的效果。學生反映在相關的會計崗位上能應用到所學的知識而不至于脫離現實，用起來得心應手。
2角色模擬式體驗
在實際的會計核算工作中，財務會計人員根據會計工作內容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負責人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權限和職能。通常的學習中，一個學生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學生對不同職位的理解，又增加學生的學習負擔，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學習效果不盡如人意。在會計電算化實踐教學中，筆者安排設計若干角色的扮演活動。如在教學項目總賬模塊學習中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經濟業務的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學生指導學生進行操作，充分調動學生的學習積極性、主動性，同時也讓學生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責。這樣學生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學，使職校學生認識自我、悅納自我、完善自我。這一教學實踐大大提高學生的學習興趣，也有效地提升了職業技術能力。
三會計電算化教學的探索
會計電算化是一門操作性極強的學科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學的基礎上，對會計電算化教學提出個人的建議，以進一步提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業人才。
1實訓環境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。提高學生的操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
（1）硬件方面及時更新計算機的運行內存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務器，實現全機房聯網，有條件的可以用會計電算化軟件網絡版進行教學；開放U盤接口，讓學生能及時將自己的作業備份保存；
（2）軟件方面實訓室最好歸系里管理，配備有雙師素質的教師兼管日常維護；操作系統最好選用WindowsServer2003，數據庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統，在多系統基礎上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關內容
2項目教學的真實應用電算會計項目教學法的關鍵是設計和制定一個完整項目任務。現行大多課程教材實訓內容只適合獨立模塊的完成，沒有實現真正意義上的項目分工。根據課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：
（1）明確項目內容根據企業的實際情況，對學生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設計。此項目應涉及系統管理、初始化設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)，總賬、工資管理、固定資產、應收應付、供應鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環節中常用的業務均需設計到，形成一個會計期間的完整數據流程；從輸入到輸出結果的一系列操作均涵蓋在項目設計中，形成一個完整的項目。
（2）確定項目人員分工項目設計要求學生根據個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權限需包括絕大多數實際工作中常見財務崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。
（3）實施計劃在實施計劃過程中,學生獨立完成自己所處崗位的任務，教師及時發現問題并糾正其錯誤。對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學生均能在不同的崗位上進行練習，以適應不同職業崗位的人才需求。
（4）檢查項目過程，評估項目成果在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導學生進行階段性小結，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學的知識與技能解決問題。
3提高教師教學水平
第6篇：初級出納實操范文
【關鍵詞】會計；做中教；實踐教學
經濟環境變化和會計自身的新動向賦予了會計人才能力以新的涵義，對會計人才素質提出了新的要求，而會計人才的培養是一個多階段的、復雜的系統工程。周濟部長在海南會議上曾說：“職業教育的質量提高，離不開學校辦學條件的改善，教師的質量更是關鍵”。中職學校要想不被市場淘汰，必須創新用人機制，搞活分配方式，加強師資隊伍建設，注重“做中教”，充分發揮教師的示范與榜樣作用，中職教育才會散發勃勃生機。教師的地位與作用在會計教學是非常重要與顯著的。加強中職會計教師“做中教”，推進實踐教學。
一、“做中教”內涵
什么是“做中教”？“教學做”源自中國教育家陶行知先生的教學理論，“做”是核心，主張在做上教，做上學。第一強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”第二強調“法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。我們要在做上教、在做上學。在做上教是先生，在做上學是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教。不在做上用功夫，教固不成為教。”第三強調“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”。陶行知先生的觀點至今仍給我們帶來深深的啟迪，做為一名教師，尤其是中職教師，我們必須注重在“做中教”，同時還要不斷提高自身的綜合素質和實踐教學能力。溫總理在職業學校考察時也曾指出教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。
二、加強中職會計教師“做中教”
經濟與就業形勢的發展變化對人才結構的需求也呈現出相應的變化：勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的中、高級技工。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。職業教育就是面向人、面向全社會的教育。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年) 中明確規定：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。大力發展職業教育，要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。把職業教育、職業培訓與解決就業問題結合起來，把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來，把學校學習與社會實踐結合起來，動腦和動手結合起來，知識和技能結合起來。這就對從事職業教育的教育工作者提出了更高的要求。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。只有真正愛學、好學、會學的老師，才能夠教出真正優秀的學生。據相關調查顯示，實際工作中會計人才需要具備的各項工作能力從大到小依次排列如下：工作經驗、學歷要求、計算機能力、工作態度及責任心、業務能力、溝通能力、團隊精神、熟悉法規、職業資格、職業道德等。工作經驗排在第一位，這充分說明社會對實踐工作的需求何等重要。會計是實踐性很強的一門學科，在校學習期間，學生在掌握一定會計理論知識的同時，能夠學會憑證、賬簿、報表等填制與裝訂；實習就業期間，學生在單位中能夠出色地完成會計、出納等相關崗位工作。這些對于學生而言是必須學會與掌握的內容，對于教師更是十分必要的。
1．教師要親歷從書本到實踐，學會指導學生實踐活動的本領。教師要走下講臺，走出課堂，融入學生群體，與同學一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學習的組織者、引導者、參與者和合作者，充分發揮教師的示范與榜樣作用。記得有一位老教師曾這樣寫道：在學生課堂寫作文的時候，他也在講臺上刻作文，等時間一到將自己刻好的作文交給油印室印刷再分發給學生，由學生給出評價。通過共同寫作，互相評價，教師示范，最終大大提高了學生的寫作水平。這個案例告訴我們教師的“做”對學生而言是非常有重要的。前不久在中職文科類專業特色課型展示會中，其中廣州市旅游商貿職業學校陳麗敏老師的《潮汕功夫茶》課型，給筆者印象最為深刻的是學生完成功夫茶的沖泡后再由老師示范整套潮汕功夫茶藝，其作用不容小覷，真正體現了教師在“做中教”。在會計教學中也值得提倡，在實操過程中，如學生根據填制記賬憑證的同時，教師也進行憑證的填制，完成后把師生填制的憑證進行對比，肯定會給學生更為直觀、鮮明的認識，由此學生記憶將更為深刻、理解將更為透徹，感覺將更為親切，效果將更為明顯。
2．教師要改革傳統的教學模式，不斷實踐探索出新穎靈活的教學模式。在中職學校都開設了《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等實踐性較強的實踐課程，中職教師如何能夠在實踐教學環節中真正提高學生的實踐能力，增強其競爭核心力呢？筆者認為中職教師除了重視理論教學外，更要注重學生分析問題、解決問題的能力。變“填鴨式教學”為“雙向交流式”、“任務驅動式”教學；變“教師為主體”為“教師為主導、學生為主體”；變“教學為導學”，培養學生的創新意識與創新能力。在改革教學模式的過程中，教師一定要“做”起來，才能有所為，有所思，最后才能有所得。會計專業的教學必須將“工學結合”的理念應用于課堂教學中，以會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養。充分挖掘教材的動手因素，為學生創造動手操作的機會，增強實踐教學內容，讓學生在主動參與中學會學習。
筆者有幸觀摩到一節財務會計以《項目：老板的困惑》為教學內容的公開課，授課教師以企業老板面臨資金困境，是選擇現金折扣還是選擇票據貼現作為切入點，由學生作為財務人員出具方案幫助老板解決財務危機。這節課主要側重于培養學生靈活運用資金的能力，同時將理財思想滲透給將來從事財務工作的學生。教學內容與真實工作相結合，讓學生認識到可以運用所學知識解決實際問題，并鍛煉學生綜合運用知識的能力。這是實踐教學的全新嘗試，把“工學結合”的理念運用到了課堂教學中去，進一步推進了實踐教學。不管怎樣，“做”出來的教育總是有一種讓人信服、讓人親近、讓人難忘的印象。否則，學生總是處于被動接受知識的地位，是一個教育過程的旁觀者，他們所學到的東西轉化為實際操作能力的概率將會小得多。這句話對學生是如此，對于教師何嘗不是如此。溫總理說：從事職業教育的老師，你們是光榮的，你們是應該值得尊敬的，因為你們培養大批青年，為他們就業、練就本領找到了希望。溫總理的話語讓我們從事職業教育的教師們頓生無上的自豪感和成就感。煙臺一所中職學校的校長曾說過“職業教育是積德教育，職業教育是弱勢教育” “將普通教育的失敗者培養成才，充滿了成就感”。真是一語中的，入木三分。作為中職學校的教師我們不如中小學教師有尊嚴，我們也不如高校教師有權威，處于較為尷尬的境地。雖然如此，我們仍需要兢兢業業，不忘教師的根本，努力培養學生成為行業精英，成為對社會有用的人。
三、中職教師“做中教”的途徑探索
1．以教人者教幾。教師要在“做中教”，教師要先深入生產一線，身先士卒，以身作則，要求學生做的教師要先做，要求學生懂的教師要先懂。邵先生因為要教大家計算納稅，所以就去收集種種材料，虛心向人家請教，并把這些融會貫通起來，然后和盤托出，教大家計算。他因為要教大家，所以先教自己。面對會計政策、會計法律法規、會計制度及會計準則的推陳出新，變化頻繁，教師教學的內容也將隨之發生改變。每接觸到一門新的課程或新的內容，教師都要先教會自己。《初級會計電算化》課程教學使用用友通10.2版軟件，我們在教學生之前，先進行理論學習，并參加了用友公司的實操培訓。教師自己先要學會軟件的操作運用，如建賬、系統初始化、日常賬務處理（憑證、賬簿）、報表處理、工資及固定資產等模塊，而且考證的要求與實際工作的要求還是有一定的差異。對于二年級學生主要是面對考證，對于三年級學生主要是一套賬的整體操作。因此，無論是每一個內容或模塊還是整個軟件的操作教師都應該能夠熟練操作。這些就有賴于教師教學前的“教幾”。為了把課講得生動淺顯易懂，許多教師課后需要花費大量的時間與精力去研讀教材和課外論著，還要珍惜一切可能的機會到企業一線學習實踐。這些都是因為教師們深深懂得“教人者教幾”的內涵，“為教而學”必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。
2．教師加強“做中學”，實現“做中教”。陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩告訴我們從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。從實際情況來看，中職會計教師絕大部分是從學校到學校，缺少到實際崗位學習與實踐的機會，缺乏實踐工作經驗。這是做為教師先天不足的地方，所以要把理論與實踐講清楚、講透徹絕非一件易事。做為教師的我們意識到了，做為領導部門也意識到了。于是就提出中職教師要到實際工作中去鍛煉，下廠實習或開展一系列的骨干教師培訓，以期提高中職教師的實踐經驗，更好地為教學服務，提高實踐教學水平。教育部早就提出中職教師要到企業或服務一線實踐，并把實踐情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。中職教師在參加培訓與實踐過程中，通過親自實踐豐富了對專業知識的整體認識，提高了自身的實踐能力。這樣再回到課堂教學時就不會照本宣科，除了理論還是理論那么枯燥了。反過來，教師可以更多地結合實踐把理論講解得深入淺出，易于理解，大大提高了教學的有效性。
通過針對性強的實踐活動，提高了中職教師“做”的能力及“教”的能力。中職會計教師在“做中教”，通過對自己所學的專業知識進行重新整合、重新疏理、結合實際，擴容充電，既拓寬教師的知識面，提升教師的專業素養，向著一專多能方向發展，也培養老師組織學生、管理學生、指導學生、教育學生等方面的綜合能力。教師在“做中教”的實踐過程，是廣泛接觸其他學科、捕捉相關信息、整合集體智慧、提升自己的過程。目前中職教師“做中學”的途徑主要有三種：第一是鼓勵教師下廠實習或頂崗實習，教師可到會計師事務所、審計事務所或公司的會計出納崗位實踐，獲取一手的實踐經驗與資料。第二是參加教育機關或其他機構組織的專業培訓或學習交流，2010年由市教育局組織開展的中職會計教師復合型骨干教師培訓班也比原來的培訓內容增加了為其半個月的企業實踐，這些都增加了教師實踐學習的機會。第三是鼓勵教師參加學歷深造或教研、競賽，如報讀會計碩士等，到高等學府進行系統學習，還有最近開展的財經商貿專業有效教學課例、課型研究及推廣，還有面對教師開展的各種專業技能競賽。凡此種種，都旨在推進教師之間的交流合作，提高教師的實踐教學能力。
3．加強“雙師型”教師建設。“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能，能夠走出課堂，融入社會。
中職教育要緊扣“以就業為導向，以培養能力為標準”的目的來開展教育教學工作。職業教育要堅持手腦并用、教做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。在教學策略的制定上，要靈活運用案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、情境教學法等教學方法來精心設計教學，充分調動學生的興趣，保證教學效果最大化；在深化職業教育的教學內容、教學方法改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等工作中，要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。教師要多與企業技術人員進行交流與溝通，通過與企業合作開發新產品，培養鍛煉成“雙師型”教師。
總之，社會發展和市場經濟的深化，對會計畢業生素質的要求日益提高。如何培養一批受歡迎的學生，一方面需要學生不斷的進取與努力，另一方面則需要教師不斷進取努力和創新，加強“做中教”，提高會計實踐教學水平和能力，推進實踐教學，增強學生對會計業務的感性認識，鞏固理論知識，為今后走上工作崗位奠定良好的基礎。如何更好加強中職會計教師“做中教”，推進實踐教學還有待于廣大教育工作者進一步的探索與研究。
參考文獻
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第7篇：初級出納實操范文
關鍵詞：中職學校 會計電算化 教學實施
隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學校的財會類專業都開設有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業的核心專業課程，無疑是教學中的“重頭戲”。課程教學的好壞，將關系到學生專業素質的高低，甚至會影響學生未來的就業。筆者結合教學過程的一些體會，對會計電算化課程的教學實施提幾點建議。
一、明確課程教學目標
除中職外，高職、本科院校的會計專業均開設了會計電算化課程。中職學校的培養目標不應簡單地照搬高職、本科院校，而應該根據社會需求、學生條件等進行合理的定位，也就是要培養出能夠運用會計軟件對數據進行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。
專業培養目標決定了課程的教學目標，因此，會計電算化課程應以培養學生的實際操作能力為主，使學生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機的能力，拓寬知識面，增強適應社會的能力。
二、選擇適合的教材
教材是教與學的主要依據，教學的主要內容和教學過程的展開都基于教材，選擇一本適合學生特點、符合學生知識水平，能夠實現教學目標的教材非常重要。
在教材的選擇上，力求突出“實訓為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎上把企業的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務為核心，教材內容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內容展現圖文并茂，還應列出充足的實訓資料供學生在各階段進行全面的技能操作訓練。
三、完善實驗室教學設備
會計電算化實訓課程需要有計算機軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學設備應能夠滿足教學的需要。
第一，實驗室配置的計算機要求性能穩定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機組建成局域網，實現資源共享。做到教師和學生人手一機，保證每個學生都有單獨實訓操作的機會。
第二，配備相應的多媒體教學軟件。教師通過多媒體設備、多媒體教學軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進行知識點講授、案例分析等，使教學更生動、直觀、形象。教師還可利用教學軟件的教學示范、電子舉手、輔導答疑等功能進行學習討論、經驗介紹以及對學生的輔導等交流活動，可以大大提高教學質量和教學效率。
第三，安裝的會計軟件應選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務軟件，如用友、金蝶等。
四、合理組織教學內容
為了學好會計電算化課程，要求學生在學習會計電算化前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。 因此，會計電算化應在學生學習了會計基礎、計算機應用基礎、初級會計實務等之后開設。
根據培養會計電算化操作型人才的教學目標，結合職業技能證書考核要求，合理安排教程內容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統管理、總賬、報表、工資、固定資產等子系統的基本操作方法，使學生對課程有整體的認識。在此基礎上，再以某企業一個月的業務流程為主線，進行綜合模擬實訓，這部分內容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學，使學生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學生的綜合運用能力。
會計電算化課程的教學內容是突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取應圍繞實訓的需要進行，注重實訓教學環節，所以在課時安排上，理論教學的時間不必過多，可以適當增加學生實訓操作的時間。筆者認為理論教學與實訓教學的課時安排比例大概在 13左右比較合適。
五、采用多種教學手段和方法
在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，充分發揮多種媒體教學資源的優勢，根據教學目標和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學的多媒體課件供教學使用。
課堂教學以學生為中心，突出學生學習的主體性，注重發揮教師在教學過程中的引導作用，引導學生由淺入深，循序漸進地領會和掌握課程內容。注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境，調動學生的學習熱情，培養學生勤于思考、樂于表達的能力。
以企業仿真模擬經濟業務為載體，廣泛采用案例教學、啟發教學、角色扮演、逆向思維教學等多種有效的方法，提高學生學習的積極性，強化對企業典型經濟業務的電算化處理能力，提升學習效果。
1.案例教學法
案例教學法是在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，引導學生將所學的理論知識運用于會計實踐中的一種教學方法。它可以啟發、誘導學生，增強學生獨立思考和決策的能力，讓學生獲得身臨其境的感受。
教學案例的選擇不是隨意的，應依據專業的培養目標，課程內容和教學目的進行選取。例如在進行綜合實訓操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業的經濟業務為實操案例，把系統初始化設置、總賬、工資、固定資產、會計報表等方面有機結合起來。
通過教師講解和學生練習案例，使學生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關規則、為學生今后走上工作崗位進行會計實踐操作奠定良好基礎。
2.啟發教學法
啟發教學法，就是教師在教學過程中依據學生的知識水平和認知規律，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，引導學生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發式教學，使學生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。
例如，在進行總賬日常業務處理時，學生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進行審核，系統會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發、引導，讓學生回憶學過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務，應當相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達不到應有的效果。這時還可進一步啟發學生，是不是換了操作員就可以對憑證進行審核？學生經過認真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權限，假如沒有相應授權，也是不能審核憑證的。
3.角色扮演法
會計軟件的操作采用崗位模擬實訓方式，通過讓學生扮演不同的會計角色在軟件中進行體驗，讓學生在業務處理過程中熟悉崗位的工作內容，掌握相關的知識和操作方法。
在教學中可以讓學生分別扮演業務經辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進行角色輪換。通過業務往來模擬，使學生掌握各會計崗位在工作中的職責和要求，提高業務能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發了學生濃厚的學習興趣，又讓學生通過角色體驗強化了對所學知識的理解。
六、改進考核方式
根據課程特點，改變傳統的單一考試形式，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，重點考核學生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學生平時學習的考核，將平時表現（課堂提問、學習態度、課堂考勤）、上機實訓（實訓報告、小測驗）等都作為考核結果的一部分。終結性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現占20%，上機實訓占40%，期末考試占40%。
第8篇：初級出納實操范文
關鍵詞：會計電算化專業；現代學徒制試點項目；實踐與成效
一、會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐
2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院校現代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行
現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座
眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，盡管在校期間，學生既能學到理論知識，也能學習一定的實踐技能，但所學習到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關的會計處理制度、財經法規政策也會發生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學生在學到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關時事財經與法規，以便及時跟上國家財經政策的新變化。利用課外活動時間，財經部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業現代學徒制試點班學生做專題講座。結合學徒制試點班學生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規劃”“淺談出納”“應交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結合自身工作經歷和體會，講解了有關會計工作的職責和注意事項，并與學生們談人生、講職業規劃、暢想未來；而且啟發學生做好當前的會計學習，爭取在盡可能短的時間打好基礎，做好會計人；更使學生深刻的意識到，在日常的學習生活中，除了要加強會計基本功的學習和業務技能訓練，更要養成與會計職業相符合的好習慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應和勝任工作。報告會后，不少新同學深有感觸，立志學好專業課，規劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。
（三）繼續做好會計技能大賽和大眾技能實訓工作
當前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓變成大眾技能培訓是中職教育工作者面臨的一項重要任務。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓練工作常抓不懈。我們在做好學校會計技能大賽培訓工作的同時，在會計電算化專業現代學徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓，讓每一名學生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業學生技能培養，提高學生會計技能實操能力和業務素質，學校還陸續聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學校進行財經軟件培訓活動，以切實提高教師和學生的技能水平。
（四）召開現代學徒制試點班頂崗實習動員大會
2017年11月18日上午，財經部在多功能廳舉辦現代學徒制試點班頂崗實習動員大會。動員會上，財經部負責人講述了本次頂崗實習的目的和意義，安排部署了頂崗實習方案，并對頂崗實習學生提出了紀律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業管理制度、用人理念，以及對頂崗實習學生的管理要求。
（五）督導頂崗實習和跟崗實習工作
2017年12月29日，財經部督導組到校企合作單位督導2015級、2016級學徒班頂崗實習和跟崗實習工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業咨詢有限公司，督導組教師代表學校看望了部分頂崗實習的學生，了解企業指導教師對頂崗實習學生指導情況，征求了部分學生對頂崗實習的建議和意見，并安排學生填寫“頂崗實習滿意度調查”。財經部督導活動，既督促合作單位做好本次實習工作，也為后期學生實習活動的開展奠定基礎。
（六）階段性實習結束后的反饋信息收集
在對跟崗實習和頂崗實習進行監督的同時，安排學生們結合實習實際情況分別填寫了跟崗實習滿意度調查表和頂崗實習滿意度調查表，通過對相關信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習和頂崗實習過程中實習學生對實習的滿意情況，并在此基礎上，為后續實習的開展指明改進方向。
（七）制定相關制度
現代學徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學校、企業、學生及學生家長三方協議書》《現代學徒制指導教師選拔標準及工作職責》《現代學徒制實習成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進一步優化會計電算化專業人才培養方案
盡管我們根據會計電算化專業現代學徒制試點項目要求、結合會計電算化專業實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業學徒班人才培養方案，但該方案一直處于不斷優化過程中。尤其是自從會計從業資格證書取消，我們結合實際，順應當前形式變化，去除了《財經法規與職業道德》課程，開設了《經濟法》《初級會計實務》課程。隨著會計從業資格證書的取消，會計專業學生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書。《經濟法》和《初級會計實務》這兩門課程的開設，無疑為學生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學校“校企合作、理實一體、工學結合”人才培養模式下，會計電始終以“做一名高素質技術技能型財會職業人”為中心，以職業能力培養為目標，以學校、企業培養和學生自我訓練為途徑，以立體化課程和立體化教學為主體，綜合培養學生的職業能力，使其成為能力強、上崗快的高素質實用型技能人才，為探索創新性、科學性、可操作性的人才培養方案奠定基礎。
（二）提升了會計電算化專業師資隊伍素質，改善了專業教師隊伍結構
高素質的技能型人才的培養，離不開優秀的教師隊伍。在現代學徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質的提高和教師隊伍結構的改善作為重中之重。由于會計專業教師大多缺乏企業實踐經歷，不滿足培養實用型技能人才的需要。因此，財經部積極組織專業教師到企業實踐鍛煉。我們要求專業帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業頂崗實習，了解企業所需人才的知識技能要求，熟悉企業會計核算業務，使會計教學跟上法律、政策的發展，掌握這些政策在會計業務核算中的應用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學方案并在教學環節中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續聘請行業企業專家來學校開展陪教活動、開展省內外高水平學校的信息化教學培訓、與同濟大學和浙江大學聯合組織骨干教師綜合素質培訓等，以提升專業教師的業務素質，增強理實一體化教學活動，豐富課堂內容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學校會計電算化專業兼職教師的比例，確保選聘到具備優秀業務能力的兼職教師來學校充實專業教師隊伍，財經部每學期都組織專業教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職實習指導教師和技能大賽指導教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業教師隊伍結構得以逐步改善。
（三）實習初見成效，學生技能逐步提高、學習興趣逐漸濃厚
借助學校實訓室模擬實訓平臺，學生能切實體驗會計實踐工作，工作內容包括小企業日常財務工作所涉及到的發票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓中融入會計職業道德和財經法規教育。模擬實訓練習，切實增強了本專業學生學習興趣，會計技能訓練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務技能、會計技能大賽總決賽，經過緊張的財會知識考核和財務實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學為學校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們取得了會計信息化項目包攬一二三等獎（學生組）的好成績。同時，在當年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習，學生各方面都有了很大的提高。在實習之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規律，“照葫蘆畫瓢”準沒錯，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。可是，經過這兩個月的實習工作才發現，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規范性。首先，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務都有依有據，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規范性。通過這段時間在校企合作單位的學習，學生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業的學習興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學習的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。
（四）進一步深化校企合作，推動校企融合
學生在校內教師的指導下，完成會計專業基礎理論知識和基本技能的訓練，階段性理論知識和技能學習完畢，帶著任務走進企業，結合自身已掌握的理論知識和基本技能嘗試完成會計專業各主要崗位基本工作。與此同時，企業師傅根據學生實際情況予以針對性的指導和示范，最終實現理論與實踐相結合。這個過程，既是學生學習技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養并建立良好師徒關系、探索師徒相處模式的過程。這個過程不僅使學生和師傅的專業理論知識和崗位技術技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過程中，進一步深化校企合作，推動了校企深度融合。
第9篇：初級出納實操范文
[關鍵詞] 高職高專；專業建設；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052
[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區域經濟的適應性和服務性。隨著珠江三角洲地方經濟的不斷發展，快速涌現的現代企業對于會計電算化人才產生強烈的需求。為了適應時代賦予的要求， 高職院校應根據地區經濟發展需要和行業、產業結構的特點，結合專業的實際情況，加強專業建設，為區域經濟不斷培養合格的人才。
1 依據區域經濟發展需求，定位高職會計電算化專業培養目標
任何專業的設置與建設必須與區域經濟的產業發展對接才能展現其生命力，要建設高職院校的會計電算化專業必須經過深入的市場調研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養的區別，制定符合本地區經濟需求的專業培養目標。據此，高職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準
在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。
在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書” “初級會計職業資格證書” “統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。 在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。
3 “學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識， 提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。
4 培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式
按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。
5 依托區域經濟實體，進行校企合作
5.1 依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式
在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制
（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。
（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。
（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。
（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。
6 基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地
高職教育的目標是培養實踐能力強 適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。
