管理學管理的方法精選(九篇)
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第1篇：管理學管理的方法范文
【關鍵詞】高職 管理學 教學方法
培養符合社會需求的高級技術應用型人才是21 世紀高等職業教育的人才培養目標，為了達到這個目標，課堂教學中教學方法的改革是關鍵。《管理學》是高職院校管理類專業的專業基礎課，這門課程的教學過程應密切結合社會需求和職業教育的特點，而以往的教學方法存在一些問題，在適應教學的過程中遇到一些難題，進行改革勢在必行。
一 管理學常規教學方法分析
管理學課程的常用教學方法有課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法曾在管理學的教學中具有不可替代的作用。實踐證明，在職業教育的今天，這些教學方法在使用過程中，一些不足逐漸浮出水面，現做以下分析：
1．單純使用某種方法，缺乏靈活性
在管理學課程的教學設計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創新。有的教師本來設計在課堂上講授，為了應付檢查，臨時利用多媒體，課件上是知識點的羅列、書本的復制，純粹是一種形式上的轉換。再如案例教學，很多教師生搬一些案例，與學生實際不符，甚至與所講內容不符，只是為了拼湊案例教學這一環節，從而使得案例教學起不到應有的作用。因此，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。
2．教學內容老套，知識陳舊
無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。
3．教學方法缺乏針對性
管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、印刷、行政專業的學生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。
4．使用多媒體教學存在誤區
多媒體教學這種現代化的教學手段從一定程度上豐富了課程內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講法能鍛煉教師的講解技能。
二 創新教學方法的對策
1．靈活使用教學方法，巧妙設計課堂進程
管理既是一門科學，又是一門藝術。僅靠教師講授、學生聽課的方式無法真正掌握管理的理念，可綜合使用課堂分組討論、情境模擬等方法，讓學生在課堂上實訓。如：在講到管理學第一章時，為了讓學生掌握管理系統的構成可讓學生分組組建模擬公司，要求組員之間相互配合，上臺介紹公司組建情況。這既活躍了課堂氣氛，還使得學生更易接受本章內容。再如，在講到組織職能這一章時，為了更好地講解人員招聘環節，可以安排學生模擬招聘情境，自擬問題，課堂模擬招聘。這種情境模擬甚至為其進入職場奠定基礎。在這些教學方法的使用過程中，一定要巧妙設計，做到水到渠成。
2．針對專業特點，區別對待
在管理學的教學中，任課教師在上課之前應與專業教師討論，同時廣泛了解本專業的專業特征和培養方向，在教學中，有針對性地選用本專業的管理案例進行分析。如旅游專業學生，多了解分析旅行社管理、星級酒店管理的流程和管理案例，為培養旅游專業人才打下基礎。這樣有針對性的措施，既豐富了課堂教學內容，也有利于學生較早進入職業角色定位。
3．創新教學內容
在教學內容的設計上，要融會貫通多門交叉學科知識。如筆者所帶班級中有酒店管理專業學生，以后學生的就業方向是酒店基層管理崗位，對于酒店行業，基層管理要直接與客人接觸，要求更多的人際技能，而要提高管理人員的人際技能就必須掌握足夠的心理學知識，所以在班級的教學過程中，就要在教學內容的設計上多涉及心理學知識。
4．巧妙使用多媒體教學
首先，在使用多媒體時要制作適合的多媒體課件，如現在筆者所用的管理學課件，每章課程前都設計一個簡單的案例動畫以引導學生快速進入狀態。多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再者，授課時多媒體可與黑板粉筆同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。
5．教師深入企業，課堂聯系實際
要想從根本上創新管理學課程的教學方法，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。首先，授課教師不能閉門造車、兩耳不聞窗外事，而是要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，如：筆者通過與酒店行業的直接接觸，發現了很多酒店管理中的問題，這些問題首先可以作為現實中的案例讓學生剖析，同時也為改進教學方法提供了參考方向。其次，可以邀請企業的管理人員、當地知名的企業家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養學生的職業意識。
總之，對高職院校管理學課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要。改革是發展的必由之路，但改革還要循序漸進，要改出自己的特色，這樣才能體現出管理的藝術性。
參考文獻
［1］袁年英.高職管理學教學中的幾點體會［J］.考試周刊，2009（12）
第2篇：管理學管理的方法范文
【關鍵詞】管理學 教學方法 教學理念 案例教學
隨著我國改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變，《管理學》這門課程的教學面臨著嚴峻挑戰，這就要求管理學教師不斷探索與改革管理學課程教學方法，不斷提升管理學課程的教學效果。
一、《管理學》在教學方法存在的問題
1.教學方法單一，理論和實踐脫節
目前在管理學教學中普遍存在傳統的教學方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業等形式。學生參與感不強，學習積極性不高，理論與實踐相脫節。同時現在學校基本沒有建設管理類的實習基地建設，導致學生沒有必要的實踐環節，學生不能更深層次領會管理學的本質。
2. 案例教學法效果不明顯
目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但是在實際過程中，案例教學缺乏管理學教學案例或者是所選案例基本和教學內容不配套，導致案例教學的效果大打折扣；傳統教學中的教師“一言堂”式的獨白和學生課堂參與度不高，很難在短時間內得到改變。
3. 濫用教學媒體
運用教學媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，受到了學生的普遍歡迎。但在實際的教學活動中，有的教師卻走向了另一個極端，不管是否需要、效果如何，將實物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結果弄得學生眼花繚亂，應接不暇，在一定程度上影響了學生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學時間，降低了教學效果
二、《管理學》教學方法改革的探討
《管理學》教學方法改革注重加強學生創新精神和創造能力的培養，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法；重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。
1.樹立以人為本的學生主體思想
《管理學》的課堂教學不僅是學生的一種特殊認知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學》的課堂教學中學生既是學習的主體，又是自身發展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學生。學生的主體性，包括學習的積極性、主動性和創造性，要著力培養學生的自主意識、自理能力、創新意識、創造精神及潛能開發。
2.師生互動的參與式教學
作為教師必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，梳理以教為導，以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力。在參與式教學下，教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”和“記住多少”轉向“學會如何學習和思考”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習管理者，這種學習管理者角色是對學生的學習進行計劃、組織和控制并不斷進行創新。
3.重視案例教學法
案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案。案例教學法既可以提高學生對管理的感性認識，加深學生對管理理論和知識的理解，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力。
4.增加情景教學法
情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學法讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。情景教學是一個互動過程。
5. 考試方法的改進
傳統的管理學教學嚴重阻礙了學生成為主動的求知者和創造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對之進行反思和改革。首先改進考試方法，適當進行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業或專題小論文的方式，取代傳統的管理學閉卷考試方式，對有關問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養學生的學習和創新能力落到實處。其次改進考試內容。要盡量讓學生經過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答，以提高學生的分析問題能力和綜合能力。
6.加強與社會合作辦學
《管理學》是一門實踐性、操作性很強的學科。為了有效地運用理論研究企業實際問題。最好的辦法是管理教學與企業聯姻。結合企業的研究課題，對企業急需解決的管理問題進行研究，或請企業高層管理者來校講課，或讓學生直接參與企業的管理工作，扮演一個角色等，使學生在學校就能接受作為一個“總經理”應具備的基本素質的訓練。
當今社會的競爭，是人才的競爭，特別是管理人才的競爭，只有積極轉變教學理念，對《管理學》教學體系和教學方法進行全方位的改革，緊緊按照培養應用型人才的教學目標，使學生在諸多管理能力方面得到培養與訓練，才能適應21世紀對管理人才的需求。
【參考文獻】
[1]周三多.管理學原理與方法[M]. 復旦大學出版社. 1997.
第3篇：管理學管理的方法范文
關鍵詞：管理學方法論；管理專業研究生；研究能力；培養
Analysis of Management graduate research methodology and management ability
Li Xiangyu
Guangxi Normal University, School of Politics and Administration
Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.
Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training
如何提高管理專業研究生研究能力是高校管理專業研究生培養面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業研究生與本科生的最重要的區別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業研究生研究能力培養的情況看，他們在管理專業研究生研究能力培養上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業研究生的研究能力。相比之下，國內由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經濟學自身并不獨立，而管理專業研究生的招收則要晚幾年，因此，國內高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業研究生研究能力的培養和提高。近幾年，國內一些高校或科研院所像西南財經大學、河北經貿大學、中國社會科學院在管理專業研究生的教學上陸陸續續開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業研究生中開設了管理學方法論這門課，經過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業研究生在方法論方面知識的傳授和研究。
一、學習管理學方法論的重要性
古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處。科學研究的方法經常是極富興趣的部分。”[2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規律性的總結，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術研究過程的一般規律，掌握科研中的各個基本過程和環節以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法。”[4]（P49）以上名人或學者的話得到了科學技術發展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經過數十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎上，運用數學方法，發現了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數學方法結合起來，發現了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創造性地使用理想實驗方法，創立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子。可見，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發展演變的歷史。
當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創造性與經濟性等基本特征。方法有利于人們根據不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領或規范：究竟用什么眼光看待世界，體現出什么樣的傳統和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結果，這就產生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。
二、影響管理專業研究生研究能力的因素分析
美國是管理學的發源地，管理作為一種專業以及管理專業研究生的培養最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業性學位。職業性學位有兩大本質特征：學術性和職業性，兩者缺一不可。因此，職業學位要求有獨特的知識領域，較高的專業技術層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業)實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業特點，擁有從業的實踐經驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府，社會非營利組織密切的聯系。可見，培養人才的質量是本，學位的獲取是末。[7]
在我國，管理專業研究生的招收和培養要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業是寄宿在經濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業才正式列入教育部本科專業目錄。由此看來，管理專業研究生在我國招收和培養時間并不長。從管理專業研究生的培養類別上看，它分為學術型和專業型兩種。從管理專業研究生的培養目標上看，它服從于我國高校人才培養體系的目標。2006年，我國提出“建設創新型國家”的戰略發展目標。而中國能否建成創新型國家，則取決于是否擁有具有創新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創新能力。由此看來，高校培養出的研究生理應是未來國家創新體系中重要的執行主體，是國家創新制度的有力推進者。因此，培養研究生研究能力是建設創新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，提高研究生的教育質量，培養高素質高技術人才，提高研究生的就業水平成為了最重要的問題。有調查表明：在對100位高校碩士研究生的調查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平沒有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業研究生在研究能力的培養上常常只關注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們為什么常說“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數人的創造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創新能力密切相關。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業研究生研究能力的提高。因此，在培養管理專業研究生的研究能力和創新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業研究生研究能力提高。
三、提升管理專業研究生研究能力的途徑
如上所說，管理學方法論在提升管理專業研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。
從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業研究生研究能力的培養。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經濟學的區別、管理學與經濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統計方法、管理學論文研究發表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業研究生的研究能力的培養上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業研究生的研究能力的培養。他們認為，檢驗管理專業研究生的研究能力的關鍵就是看他們能否在一流期刊發表管理學研究論文。而要在一流期刊發表文章，必須講究規范。現代方法論是規范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術會議，這對于提高國內高校管理專業教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。
從國內的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關的學術專著，而且還發表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經貿大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。
從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊。可見，管理學方法論的教學在管理專業研究生研究能力的培養上是多么的重要，這也說明了在管理專業研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。
注釋：
[1].選集（合訂一卷本）[M].北京：人民出版社，1968.
[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.
[3][英]卡爾•皮爾遜.科學的規范[M].李醒民譯，北京:華夏出版社，1999.
[4][俄]巴甫洛夫.巴甫洛夫選集[M].北京:科學出版社，1955.
[5]趙建方.科學方法論及其學習意義，。
[6][英]詹姆斯•布賴斯.法學的方法，楊貝譯，省略.
[7]王魯捷，王銳蘭，許鳳芝，張玉玲.工商管理專業研究生教育的改革目標與方法研究[J].中國高教研究2004（2）.
[8]李藜.關于提高研究生研究能力的幾個方法的思考[J].科教文匯（中旬刊）2009（5）.
[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術[J].北京：科學出版社，1979.
作者簡介：
李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。
第4篇：管理學管理的方法范文
關鍵詞：法商管理；財務管理；教學方法；變革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0044-02
當今的時代，是一個經濟轉型的時代，更是一個法商結合的新經濟時代，法制化和規范化是這一新經濟時代的主要特征，企業的經營活動是以各種法律規范為前提的，同時國家的各種法律法規也時刻影響著企業的商業經營行為。基于新經濟時代對人才的這種新的需求，我們從法商管理雙重視角研究財務管理課程的教學方法，這對當前我國高校財務管理課程教學是一種觀念的變革，對如何培養真正的“精商明法”的法商復合型管理人才具有十分重要的現實意義和理論指導意義。
一、法商管理的含義及其特征
關于法商管理的概念，目前學術界并沒有達成統一的共識，有關法商管理的研究文獻也很少，我們根據少量文獻資料和有關學者的觀點，從字意上來理解法商管理的概念，認為法商管理是一個綜合了“管理”、“商”、“法”三層含義在內的一項經濟管理活動，它是在經濟轉型背景下通過人們長期實踐所形成的一種新的管理理論和方法，是一種的全新的管理理念。與傳統管理手段相比，法商管理通過綜合運用法學和管理學的相關知識，對企業的商業經營進行預測、決策、計劃和控制，從而使企業的商業經營更為規范和合理。可見，法商管理測重于從商業經營規則和法律法規規則兩個方面加強對企業業務經營活動的管理，這顯然是對傳統管理理論和方法的突破與創新。其特點主要體現在以下四個方面。
1.法商管理可以有效地分析與防范企業商業風險和法律風險。一個投資項目的管理，按傳統的商業管理模式我們要對它進行各種商業分析，比如投資報酬率、盈虧臨界點等財務指標的計算，顯然，這是傳統商業管理的分析方法。從法商管理的角度看，任何一個投資項目除了要進行商業分析以外，還要進行相關的法律風險分析，因為任何一個投資項目都會涉及到相關的法律條款。因此，學校必須要求學生進入企業，這樣也就給學生提供了一個實踐平臺，以便于學生將理論和實際結合起來，從而有效地分析與防范企業的商業風險和法律風險。
2.法商管理進一步規范了企業的商業行為。眾所周知，企業的商業經營活動必須是在合法的前提下進行的。企業依法從事商業經營活動，也是社會主義市場經濟的必然要求。在市場經濟條件下，現代企業是一個多元化、多層次的利益主體，其在進行商業經營的過程中，必然要與政府、投資者、債權人、經營者、客戶、供應商等企業外部經濟利益相關者發生各種經濟利益關系。而企業內部的這些經濟利益關系，又必須要通過相應的法律來調整和規范，如合同法、票據法、公司法、勞動法、會計法、產品質量保證法等。這也就是說，企業的經營管理離不開法律的調整和規范。因此，法商管理和以往傳統管理相比，進一步規范了企業的商業行為。
3.法商管理完善了法律運作。法律是保障企業進行經營活動的利器，任何一個企業在市場經濟環境下進行經營管理時，不僅要有法律思維，而且還要有商事思維。而法商管理恰恰融合了“法”和“商”兩種思維，這說明法商管理這一新的管理理念不僅要求企業要有按照法律的邏輯來觀察、分析和解決問題的思維方式，而且還要有按照商人的理念來觀察、分析和解決問題的思維方式。因此，法商管理在一定程度上不僅規范了企業的商業經營，而且逐步完善了法律運作，從而為保障企業能夠自主經營以及為企業創造規范、公平、和諧的市場環境提供了有利條件。
4.法商管理使得企業的管理效率和管理水平得以提高。在當今法商結合的新經濟時代，每個企業所處的外部環境，如技術環境、法律環境、經濟環境、金融環境都發生了的翻天覆地的變化，這就意味著每個企業都面臨著前所未有的法律和管理問題。顯然，法商管理這一新的管理理念的提出，為企業有效地協調和處理各種利益沖突開辟了一條新的途徑，從而規范企業的各種商業行為，提高了企業的管理效率和管理水平。
二、法商管理對財務管理課程教學改革的迫切要求
隨著2010、2012、2013年三次中國法商管理高端論壇的相繼舉行，法商管理已成為提升中國企業競爭力的一種新趨勢，法商管理思想在企業管理中的重要性已日益凸顯。因此，具體如何提升中國企業的法商管理能力，高校如何通過創新活動推動教學改革，提升教學質量，培養法商復合型管理人才已迫在眉睫。這就要求我國高等院校應當轉移財務管理課程教學的重心，要求學生不僅要掌握法學、管理學、經濟學、金融學等相關基礎理論知識，而且要求學生能夠熟練地運用相關基礎理論知識進行實踐操作。而在達到這一目的，各高等院校的財務管理教師在財務管理課程的課堂教學中，就必須引入日常經濟生活中生動活潑的理財案例，以便使學生能夠身臨其境，感受復雜多變的理財環境，從而掌握在既定理財環境下發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高學生實際操作能力和綜合職業能力，真正實現理論和實踐的“零距離”。
三、法商管理背景下財務管理課程教學方法變革的設想
由于法商管理的迫切要求，這就需要各高校財務管理教師在組織財務管理課程的課堂教學中，以更新教學觀念，提高教學效果為中心，以培養真正的“精商明法”的法商復合型管理人才為目標，積極創新教學方法，開展多樣化教學，以確保我國高校人才培養質量。
1.強化學生學習財經法規知識的能力。目前，在我國高校財務管理課程教學中，大部分教師忽略了財經法規知識的講授。但在當今法商管理時代，法制化和規范化是企業進行商業經營的前提條件，這就要求企業的財務管理人員必須做到“精商明法”，即不僅要懂經營、會理財，而且更應該懂得在相關法律法規的前提下如何經營和理財。因此，各高校教師在組織財務管理課程的課堂教學中，應該強化學生學習相關財經法規知識的能力，以便使學生畢業后能夠成為法商復合型管理人才，適應法商管理時代的需求。
2.積極推行項目教學法。由于財務管理是企業組織財務活動和處理財務關系的一項綜合性經濟管理工作，而財務管理學，則是以企業為出發點，研究企業資金運動及其體現的經濟利益關系的一門經濟管理學科，該學科不僅涉及的內容多而廣，而且其實務也復雜。因此，如果各高校財務管理教師在組織財務管理課程的課堂教學中，能夠按照企業財務管理的各個環節分成若干個教學項目來組織教學，勢必會大大增強學生的實踐動手能力和感官能力，從而可能會達到意想不到的教學效果。
3.不斷加強和完善實踐性教學。《財務管理》作為一門實踐性、操作性均較強的課程，只有在教學中實施有實用性和針對性特點的實踐性教學，才能增強學生的動手能力和工作能力，從而有效地增強學生的感性認識和社會競爭力，真正實現學生“零距離”就業。為此，我國各大高校應不斷加強和完善實踐性教學。當然，學校還可以分批、有計劃地組織學生深入企業實地參觀學習，以便了解和掌握企業財務管理的職能、環節和體制。
4.不斷提高講授法教學質量。傳統的講授教學方式盡管有一定的缺陷，但仍有其不可替代的優勢，比如可使教師自由自在地發揮其講授才能，課堂教學方式靈活自如，師生互動較好。當然，講授法不應當是單純的灌輸式，而應該是引導和啟發式。所以，我們應當變革《財務管理》課程純理論的講授方法，輔之以理論與實例相結合的教學模式，課堂教學中引入相關財務案例，以便使學生熟練掌握相關基礎理論知識和培養學生的動手能力以及實踐操作能力。
5.不斷豐富課堂教學手段。由于財務管理課程具有操作性強、政策性強、公式多、涉及到很多的教學案例等特點，如果僅采用傳統教學手段，必然使得課堂教學效果差，而且大量板書也浪費時間。基于這種情形，高校教師在組織財務管理課程的課堂教學過程中，應根據教學內容的需要，選擇使用不同的教學手段，既可以大量節省板書時間，而且多媒體課件豐富的動畫和圖片，能夠大大激發學生的學習興趣，從而增強了學生的感性認識，為教師的課堂教學增色。
總之，在經濟轉型背景下，法商管理是一種新的管理理論和方法，它將是我國企業未來發展的必經之路。在這個關鍵的轉型時期，高校傳統教學模式已經越來越不適應法商管理時代的需要，因此，轉變教學理念，創新教學模式、教學手段和教學方法必將成為法商管理時代的必然趨勢，也是實現法商復合型級高管理人才培養模式的重要保障。
參考文獻：
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[2]王春英.財會案例教學中存在的若干問題及解決方法[J].商業經濟，2008，（10）.
[3]張旭東.教學型本科財務管理專業建設的改革思路[J].會計之友，2008，（9）.
[4]法商管理成企業競爭新思維[EB/OL].中國廣播網，2011-09-07.
第5篇：管理學管理的方法范文
1.教學過程與結果并重
首先在公共行政管理教學的過程中，我們要引入公共行政實踐的發展情況，培養學生理論和實踐相結合的運用能力，要和實踐相結合。其次，注重公共行政管理教學的結果，對于課堂教學結果進行考核和檢查，評估實際教學結果是否真的讓學生學到了知識以及知識學習的程度，教師的教學方法是否滿足學生學習要求等。
2.教學方法整體優化理念
公共行政管理是一個整體，公共行政管理的教學方法也是一個整體，它是由無數教學系統要素所組成，所以我們必須樹立公共行政教學方法改進和優化的整體思想觀念。一方面，我們要對公共行政管理教學的各個具體方法進行改進和優化；另一方面，我們需要對公共行政管理教學方法進行頂層設計，將各種具有特色的和優勢的教學方法進行合理優化組合，促使它們發揮綜合性優勢。
二、公共行政管理教學方法實踐過程的改進和優化
在公共行政管理教學實踐中，進行優化教學的方法有很多。為此，筆者結合公共行政管理實踐需要，總結出以下幾種公共行政管理的教學方法。
1.個案教學法
在公共行政管理的教學中，我們要多對以往公共行政的實踐案例進行匯編、分析和總結，用具體的案例向學生傳授知識，讓學生在實際事務中學習公共行政理論和實踐運用。首先由教師在課堂中提供典型的公共行政案例，并且針對案例，向學生提出問題，學生自主探究問題解決，培養學生的自主解決問題能力和創新能力。
2.模擬教學法
模擬教學方法主要是在教學過程中設置一定的公共行政教學情境，學生和教師分別擔任不同的角色，比如學生分別擔任公民和官員，教師擔任法官等，模擬實際公共行政事件，讓學生在實際經歷中習得知識、鍛煉能力。
3.專題討論法
專題討論方法主要是將公共行政管理的知識分成不同的專題，比如公共行政主體、公共行政財政等，分別對每一個專題，在一個時間段內進行集中討論學習。在教學過程中，可以根據大學生尤其是高年級大學生文化水平高、接受能力強的特點，按照幾個專題來講。通過這樣的專題學習討論，給學生們留下了深刻的印象，容易掌握公共行政管理的核心內容。
4.多媒體技術運用
二十一世紀是信息技術的時代，我們在公共行政管理教學中，可以充分利用多媒體技術，將公共行政的理論知識、視頻講座和圖片等集合于一體，豐富公共行政教學的內容，激發學生的學習興趣。
三、結語
第6篇：管理學管理的方法范文
農業企業管理學研究的指導原則
(一)的辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究農業企業管理學的基本指導原則要建立具有中國特色的農業企業管理學，應結合中國農業企業管理實踐，吸收中、外、古、今在管理科學中的有益的東西，以充實和豐富本學科的內容。
(二)農業企業管理學是一門實踐性很強的科學它是企業管理實踐經驗的總結。因此在研究中要遵照理論與實踐密切結合的原則辦事，要重視把從管理實踐中總結出來的經驗上升到理論、豐富學科的知識，再用這些知識去指導企業管理的實踐活動。
(三)研究農業企業管理學，必須與具體環境條件相結合，必須堅持實事求是的原則各個國家、各個歷史時期、社會經濟發展的水平不同，客觀條件也不一樣。在借鑒別人的經驗和理論或歷史的經驗與教訓時，必須從實際出發，根據具體情況來運用，絕不可照抄、套用。
(四)研究農業企業管理學也應堅持“以我為主、博采眾長、融合提煉、為我所用”的原則，認真吸收中、外、古、今管理科學中有益的理論、經驗和方法，通過消化吸收，形成具有中國特色，適合中國農業企業管理實踐所要求的農業企業管理學。
農業企業管理學研究的方法
(一)農業企業管理學研究的一般方法
1.綜合化研究方法。農業企業管理學是交叉性邊緣科學，與其它一些學科，如社會科學、經濟科學、技術科學密切聯系，綜合運用其它學科的研究成果，豐富和發展本學科的內容，甚至移植其它學科的理論與經驗為農業企業管理實踐服務。
2.借鑒與創新相結合的方法。農業企業管理學是處于建設和發展中的一門學科，一方面需要借鑒和繼承中、外、古、今管理方面有效的理論與經驗，另一方面還必須有所創造和發展，使這門學科不斷豐富、完善和提高。
3。定性分析與定量分析相結合的方法。在研究中把定性分析與定量分析結合起來，可克服兩種方法各自的局限性，從而求得更加科學和可靠的結果，以便更加有效地指導農業企業管理的實踐活動。
4.系統分析方法。農業企業管理學是一個系統性科學，它研究的對象是一個復雜的大系統，是系統的理論與經驗的總結。因此，只有運用系統的方法才能找出它的規律性和相互關系的內在聯系性。這是解決管理中復雜問題的有效方法。
(二)農業企業管理學研究的具體方法
1.歷史研究法。通過對農業企業管理學形成與發展歷史的考查，研究學科發展的規律，可以達到“鑒往察來”，“借古助今”的目的，’研究管理的歷史經驗，對發展這門學科是不可缺少的。
2.觀察研究法。對研究的對象進行系統、全面、連續和細致地觀察，掌握第一手資料，作為依據，以研究和分析管理的經驗與方法，并將其上升到理論以便用于指導管理實踐。
3.調查研究法。通過各種形式的調查研究，了解一個企業或一個部門的管理情況，弄清管理中的經驗、問題及發展趨勢，從大量事實中概括出有規律性的理論和方法，用來充實本學科的內容。
4.試驗研究方法。試驗是認識客觀事物的重要手段，它是在一定的環境條件下，按既定的方案，對研究對象進行試驗和考察，從中尋求管理的規律性和具體方法，并判明其是否具有實際應用的價值。
5.案例分析方法。通過對管理活動的典型案例的分析，從中總結出理論、經驗和方法，用以指導企業管理的實踐。這一方法在西方國家的管理教學中廣泛應用，效果很好，實踐證明，這是研究農業企業管理學的一個有效方法。
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第7篇：管理學管理的方法范文
一、樹立正確的教育理念，確保班主任工作不偏離方向
科學的教育理念對學生的健康成長起著至關重要的作用，班主任正確的教育理念有利于良好班風的形成。現代教育管理要面向全體學生，體現“以人為本”的教育理念，擯棄過去那種過于關注尖子生，重智輕德、體、美、勞的陳舊觀念。在具體的教育教學管理工作中，在指導學生加強科學文化知識學習的同時，我結合每位學生的實際情況，融入人文教育和人文關懷，注重加強對學生的禮儀教育、行為教育、感恩教育、心理教育等，努力塑造學生的健康心靈，使學生的思想道德素質日臻完善，人格豐富多彩，表達方式多種多樣，讓每位學生都能充分發揮自己的特長及潛在能力，為走好人生道路打好堅實的基礎。
二、強化管理措施，確保班級工作有序開展
1.行班干部值班制度。學生干部是班主任的得力助手，他們的先進思想和行為具有較強的感染力和示范性，因此，我重視班干部的培養，把組建一支精干有力的班干部隊伍作為班級管理的一項重要措施來抓。經常給予班級干部工作內容、工作方法和工作藝術上的指導，在學習上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。同時相信班級干部的能力，把班級管理權下放給他們，鼓勵他們創造性的開展工作，讓班干部輪流參與值班，負責維護整個班級秩序，做好小組積分競賽記錄，并隨時反饋到各個小組，發現問題及時解決，把不良習慣消滅在萌芽狀態，讓全體學生不論在什么時候，都要自覺遵守各項規章制度，并使這種習慣習以為常，內化為自覺行動和成長發展的需要。
2.行組長負責制和組內事務包干制。我將整個班級的學生驚醒科學的分組，每個小組由四名同學組成，一名組長，一名副組長，一名衛生組長，一名紀律組長。然后，對組長進行培訓，交給他們工作的技巧。這樣在班干部輪流值班的情況下，組長負責組內同學的學習、行為習慣等的檢查，副組長負責組內組員學習情況分析，衛生委員負責組內衛生，提醒組員養成良好的衛生習慣，紀律組長負責組內的上下課秩序。組員之間相互幫助，相互促進，相互提醒，都感到自己是班級的主人、班級的管理者、班級發展的貢獻者，這樣既培養了全班同學的責任感又培養了全體同學的綜合素質。
3.實行科代表負責制。讓各科代表負責當天作業完成情況匯總，及時反饋給老師，及時解決出現的問題。這樣天長地久，學生就會養成良好的學習習慣。
三、制定定期行為評價標準，確保學生良好行為習慣的養成
為確保學生養成良好的行為習慣，我與學生共同研究制定了班級定期行為評價標準。即：小組“捆綁”式評價，堅持一周一評，一月一評。在具體評價中，堅持自我評價、小組評價、家長評價、任課老師評價、班主任評價。首先，認真做好小組評價，在這個評價體制中，以小組評價為主，利用小組評價達到用集體的力量教育學生的目的。在小組之間開展良好行為習慣、學習、衛生等綜合競賽，如果整個小組被評定為優秀，則組員都被認定為優秀，這樣讓學生們有一種集體榮譽感，自己堅持培養自己良好的行為習慣，進而使學生養成自我教育、自我管理、自我約束的好習慣。通過這種評價，使優秀學生更優秀，中間學生奮起直追，學困生不甘落后；這種評價讓學生學會合作，學會交流，實現雙贏，極力地調動了全班同學學習的積極性和上進心，整個班級成為一個團結奮斗、積極向上的集體。其次，認真做好自我評價。自我評價是指學生根據自己的實際情況，制定符合自己發展目標是否實現的評價，其內容包括學習、思想道德、特長等方面。
第8篇：管理學管理的方法范文
一、當前人力資源管理課堂教學中存在的問題
（1）重理論，輕實踐。人力資源管理專業是一門注重實踐性和應用性的學科，要求學生基本掌握管理學、經濟學及人力資源管理的基本理論、基本知識，并具備解決實際問題的實踐能力。然而，在現有的課堂教學模式中，教師一味地對學生灌輸教材上的理論知識，注重“知識型”人才的培養，著重書本知識理論的講解與掌握，忽視了理論知識的應用；側重于思辨，忽視了學生的動手能力、創新能力、團體協作能力等個人綜合素質的培養。這使得相當一部分學生眼高手低，對理論知識的掌握不準確，不能對知識加以靈活運用，造成了教學效果與教學目的之間出現偏差。
（2）教與學的矛盾。教學的過程主要分為教師的教與學生的學，只有兩者有效結合才能達到教學的真正目的。高職院校學生的能力知識基礎不一，在開展課堂教學活動過程中，基礎差的同學表現吃不消，學習興趣下降；基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑進一步學習。作為老師在教學過程中則表現出力不從心，難以照顧每一個學生。
（3）教學目的脫離實際。正確的人力資源管理專業教育理念應該是：“理論與實踐有機結合”。但是高職院校在實際操作中，卻無法真正做到理論教學與實踐教學的統一，時有厚此薄彼的現象發生。在強調實踐操作能力時忽略了基礎理論知識的學習；在學習基礎理論知識時卻又忽略了實踐操作技能的灌輸。這些現象的存在歸根究底是因為學校在對人力資源管理專業課程教學的設置和考核上脫離了實際。導致學生的考核成績只是單方面的反映了學生的知識水平卻不能體現學生對人力資源管理專業實際操作技能，導致學生從事人力資源管理能力受到發展阻滯。
二、新形勢下高職人力資源管理課堂教學改革的戰略性對策
（1）堅持以就業為導向，科學安排課堂教學內容。高職人力資源管理學科教育是一個系統工程，在對學生進行專業知識授課時不能站在教師“教”的角度來進行定位，要從教學培養目標出發，脫離學科禁錮，從學科教育向職業化教育進行轉變。人力資源管理專業作為一門應用性和綜合性較強的學科課程，其著重培養掌握人力資源管理理論與技術、德才兼備的高級應用型專業人才。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內容與學生的就業聯系，造成學生思維與社會實際的脫機，缺少就業認識，而是以課堂教學服務就業指導為主。首先，教師可以徹底打散人力資源管理專業的課程教學體系，科學合理地進行課堂教學內容的調整，讓課堂教學圍繞學生日后的就業進行，加強課堂教學內容與學生就業崗位之間的實用性聯系。除外，教師在開展課堂教學活動之前，要明確學科知識點的應用情況，對課堂教學內容進行篩選與創新，使課堂教學能滿足學生的專業就業需求，做到 “因專業施教”。
（2）網絡教學技術與課程整合，體現學生主體地位。在網絡時代的今天，網絡技術和網絡資源則會是教育的重要組成部分，網絡有著信息儲存量大、信息形式多樣化、搜索使用信息極為方便等優勢，學生很容易就能在網上查到自己要學習的內容。在傳統的高職人力資源管理課堂教學中，知識的傳授是在“信息傳遞”階段，通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化則是在“吸收內化”階段，需要學生在課后通過練習完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的興趣和成就感。通過基于信息技術和網絡資源的“慕課”的應用，人力資源管理課堂教學對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前完成的，老師不僅提供了微課視頻，還可以在線為學生進行輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。這種課堂教學模式下，教師變成了教師變成輔導員、助學者、引導者、幫助者，學生變成了主動學習者、自我導向學習，學生在觀看教學視頻完畢后，能緊跟視頻后面所給出的教學問題，進行自我檢測，對自己學習情況做出判斷；同時學生對問題的回答情況能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，有利于教師真正了解學生的學習情況，從而進行教學計劃的合理調整。因此，教師應在學校教學條件允許的情況下，將各種網絡教學技術有效地結合起來使用，激發學生學習的動力，發揮學生的主體地位，讓學生對課程進行深入學習，從而達到最優的教學效果。
（3）以社會需求為導向，重視人力資源管理實踐教學。隨著各大高校的擴招，我國每年都有數以萬計的人力資源管理專業畢業生，其中包括高校畢業生和高職畢業生等等，人力資源管理專業畢業生供過于求。面對如此嚴峻的就業形勢，高職院校必須以社會對人力資源管理的需求為導向，加強學生實踐能力的培養力度，把學生培養成為受企業青睞的人才。首先，學校可以建立人力資源管理實訓室，讓學生多進行實驗、實訓、實習等多種形式實踐性學習教學內容，提高實踐學時比例，強化學生的人力資源管理綜合操作技能、職業能力的培養。其次，學校還可以通過集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。讓學生探索在生產、建設、管理、服務中的問題并找出方法解決方法，提高學生的實踐動手能力。進而將學生的培養與社會需求接軌，強調專業知識體系的系統化，在真學和真做的教學方法中培養學生專業知識，在實踐與創新目標中培養學生的專業發展能力。
第9篇：管理學管理的方法范文
【關鍵詞】興趣教學法；啟發式教學法；案例教學法
一、引言
財務管理是一門涉及經濟學、金融學、管理學、會計學、法學等多種學科的綜合性、政策性、理論性和實踐性都很強的學科，是財會專業的一門專業主干課程，在教學中怎么才能引起學生的重視、產生強烈的興趣學好這門課程，怎樣才能啟發引導學生既能學習書本知識、又能舉一反三拓展書本知識，還能將所學知識立即運用到現實案例中，培養學生的綜合能力，增強學生的學習成就感，這都是財務管理教學中迫切需要解決的問題。為了破解這些難題，我們就應該在財務管理的教學中，不斷的改革、創新教學方法，豐富教學手段，使學生在掌握扎實的基礎知識的同時，培養各方面的綜合能力，下面筆者根據自身的教學經驗，探討一下財務管理教學方法的運用。
二、教學方法的運用
（1）興趣教學法。興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。在財務管理的教學中，興趣教學法是指如何使學生具有對財務管理的強烈需要，激發其興趣，從而產生巨大的內驅力。興趣是最好的老師，為了建立起同學們對財務管理的興趣，在每次上課前筆者都講一些內容相關的，且同學們感興趣的小故事或案例導入課程。比如，在講財務管理的貨幣時間價值內容時，為了引起學生們學習的興趣，筆者講了這樣一個小故事：在1626年荷蘭人PETER MINUIT只花了相當于24美元的珠子和毛毯從印第安人那里買下了紐約的黃金地段曼哈頓島，據說是美國有史以來最合算的投資，但今天我們以財務管理的角度來分析一下，假設我們把24美元以每年8%的投資收益進行投資，到了2010年24美元將變成164033801073221美元！在講到這個數字時學生一陣驚訝，一臉的疑問：“為什么會是這樣呢？怎么可能？”筆者此時一臉神秘的告訴大家：“是什么在作怪呢？貨幣時間價值，那是不是貨幣在任何狀態下都可以產生貨幣時間價值呢?”由此引出貨幣時間價值內容，學生們表示出極大的興趣，迫不及待的想要知道答案，在接下來的課程講解中學生一直聚精會神的聽講，課堂效果很好。（2）啟發式教學法。啟發式教學法，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學法在實際的應用中具體表現為教學“四部曲”，即啟發引導、自學思考、精講點撥、鞏固提高四個步驟。其核心思想是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，重視培養學生勤于思考、善于分析、舉一反三的能力。比如：以SWOT分析為例運用啟發式教學，SWOT分析法是財務管理中一種重要的財務戰略分析方法，它是通過企業的外部財務環境和內部財務條件進行調查的基礎上，對有關因素進行歸納分析，評價企業外部的財務機會與威脅、企業內部的財務優勢與劣勢，從而為財務戰略的選擇提供參考方案。一是啟發引導。這個環節是整個啟發式教學過程中至關重要的環節，因為它決定了整個啟發式教學過程是否能夠順利實施，達到預定的教學目的，起到良好的教學效果。課堂上筆者從財務管理的角度講解了SWOT分析方法后，就試探著讓學生思考這樣一個問題：“看能不能進行個人SWOT分析？如果能怎么進行分析？”二是自學思考。在啟發學生的基礎上，讓學生帶著問題自我思考和自我學習新內容。學生們思考了一段時間之后認為可以，接下來就是解決怎么把財務管理中的SWOT分析運用到自身，在筆者的語言啟發下，學生們有了思路，明白了要從自身出發，分析自身的優點、缺點，再分析外部環境帶給我們的機遇和挑戰，結合自身進行的四個方面的分析也就相當于財務管理中SWOT分析的四個方面。三是精講點撥。教師的歸納精講起到畫龍點睛的作用，要突出重點和難點，并把新舊知識的各知識點梳理成一個系統的知識結構，使學生能有效地進行學習和記憶。進行了個人SWOT四個方面的分析后，學生們自以為完事了，這時筆者又問：“我們進行SWOT分析的最終目的什么呢？”學生們一陣疑惑，接著筆者強調財務管理中SWOT分析的目的在于產生可行的備選戰略，為企業決策提供依據，而我們所作的個人SWOT分析也是如此，不是說分析完四個方面就完事了，最終我們是要根據自身各方面特征制定出今后的學習目標，這里呢，我們再加上一個步驟，就是怎么來實現這個目標，要制定出切實有效的措施。四是鞏固提高。鞏固知識要點可以通過布置作業的形式進行，這是檢查學生的知識掌握程度及教師是否達到教學目標的一種手段。為了強化SWOT分析法的運用，筆者給學生布置了一個作業就是進行個人SWOT分析，要形成文字，不要求很快就交，但要求分析的一定要深刻，要對自己有一個認真的態度，認真規劃自己今后的努力方向和行動計劃。（3）案例教學法。案例教學法最初源于美國，哈佛大學的教師把企業管理的實際事例拿到課堂中進行上講授，并讓學生討論，形成了企業管理案例教學雛形，由此開始了教學案例的研究工作。財務管理案例教學法具有傳統教學法所不能比擬的優越性，具有以下優點：其一是培養興趣。其二是強化記憶。為了搞好案例教學，達到案例教學的目的，要做好案例選擇、搞好案例的討論與分析、案例討論后的總結“三部曲”。比如，在講財務分析時運用案例教學法。一是做好案例選擇。筆者先把財務分析的理論知識講述清楚，然后讓學生們拿出上次課布置的作業，就是找出雙匯集團最近一年的資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表資料，十個人一個小組，讓學生根據財務報表數據運用剛剛學過的財務指標進行計算分析，評價該公司的財務狀況、本年度的經營成果和現金流量。二是搞好案例的討論與分析。任務布置之后，各小組立即很感興趣的投入到案例的分析中，筆者鼓勵小組成員相互協作，積極參與案例的討論與分析，并要求在討論結束后各小組派出代表發言。學生很快的就把雙匯集團的償債能力、運營能力、盈利能力和發展能力方面的指標計算出來，筆者讓每個小組的代表根據他們的計算結果來分析雙匯的四個方面的指標是不是合理，有沒有改進的地方，有什么好的建議都可以說出來，說對說錯都沒關系，暢所欲言，其他學生可以補充。在筆者的引導下，學生們的積極性被調動了起來，對雙匯的財務狀況、經營成果和現金流量展開了討論。三是案例的總結和點評。案例討論結束后，筆者及時給與總結，對學生的表現加以評價，肯定好的思路和獨到的見解，以激勵學生，這也是案例教學過程中的畫龍點睛階段，樹立起學生不斷探索、勇于追求、積極進取的信念，使學生能學以致用，增強學習的成就感。
三、正確處理各種教學方法之間的關系
在財務管理教學中，教師要恰到好處的運用各種教學方法，除了在教學指導思想上應樹立正確的教學觀，對財務管理相關的理論及實際知識融會貫通以外，還應在教學實踐中把握好各種教學方法之間的關系。
財務管理是一門既注重理論性又注重應用性的學科，只有在學生掌握了基本的理論和方法后，再進行案例教學，才能加深對所學知識的理解，達到案例教學的目的。啟發式教學，強調學生的主體地位，絕不等同于把所有的問題都丟給學生，因為在財務管理教學內容中，有些知識點相對復雜，這些內容如果完全依靠學生去自學，反而可能挫傷學生的學習積極性，更加產生畏難心理。因此，教師要準確地把握教學時機，在最佳的思維突破口點撥學生，恰到好處地引起學生積極思維，使學生的思維水平逐漸提高，絕不能流于形式。興趣教學法倒是可以和其他幾種教學方法隨時結合使用，但也要把握好時機，濫用的話會導致學生的注意力集中不到重點知識的學習上，收不到學習的效果。
參考文獻
