課程設計的功能精選(九篇)

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第1篇：課程設計的功能范文

對大學生的創新教育是貫穿于學校教育乃至整個社會的一項系統工程。就學校教育而言，作為人才培養過程中最重要的各種課程教學環節，應該在培養學生創新意識和創新能力方面起到最積極的主導作用。基于這種認識，教師在日常的教學工作中就應該注重把培養學生的創新意識和創新能力與課程教學有機地結合起來。在這方面，我們在設計方法學課程教學中進行了探索。

一、樹立功能觀點

產品是功能的載體，是功能的實現方式，功能是產品的本質，滿足產品的功能要求是設計的核心，“功能”思想是設計方法學最重要的概念。

在設計方法學課程教學中，強調產品功能，要求學生逐步樹立功能的觀點。告訴學生，設計產品不是著眼于產品的本身，而是通過某種物理形態體現用戶所需要的功能，不要首先從產品結構著手，而應從系統功能出發設計產品，這是一種設計方法的轉變。

產品設計采用功能分析的方法，可以把常規設計時首先從產品具體結構的思考轉化為對產品功能的思考，從而可以擺脫產品現有結構形式對思維的束縛，尋求一切能滿足產品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術裝置――功能載體，并且通過對各種功能載體的組合和選優，找到能實現產品功能要求并具有創新的設計方案。這種緊緊圍繞產品功能進行分析、分解、求解、組合和選優的方案設計方法稱為功能分析法。

功能分析法的重點在于提出創新構思，使思維盡量“發散”，力求提出較多的解法供比較選優。對構件的具體結構、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。

引導學生在設計產品時，從產品的功能入手，運用功能分析法進行功能原理設計，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時，學生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們在機械設計課程設計的設計對象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學生的思維定式，使學生豁然開朗，明確了凡是能夠實現降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據自身掌握的知識，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動和帶傳動等減速裝置。

強調產品功能，樹立功能的觀點，有利于抓住問題本質，拓寬思路，擺脫傳統的舊框框，獲得新穎的較高水平的設計方案；有助于啟迪學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

二、啟迪學生的創新意識

創新活動首先來自強烈的創新意識。創新人才應善于發現矛盾，勇于探索，敢于創新。教師在教學活動中要潛移默化地影響和有意識地培養學生的創新意識。

設計方法學是關于設計的科學，它認為創新是開發技術產品的靈魂。在解釋設計的含義時，強調設計的本質是創新。在設計過程中，總有新事物被創造出來，這個“新”字，可以指過去從未出現過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結果不是簡單的已知事物的重復，而是總有某種新的成分出現。設計中必須突出創新的原則，通過創新思維，探求創新的原理方案和結構，做到有所發明、有所創新、有所前進。同時也指出，沒有任何創新的模仿和測繪不能夠算是設計。這樣，在課程一開始就使學生認識到無創新就無設計。

課堂上結合創新設計實例，打破學生對創新設計的神秘感，使學生明白，創新設計并非少數杰出人才的專利，相信每個正常的人都有創新能力，人人都可以進行創新，創新能力無時不在，創新能力無人不有。如果具有挑戰精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學的方法，便能調動創造性而獲得出乎意料的創新成果。同時教育學生，創新需要付出艱苦的勞動，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失敗；要有堅定的毅力和積極進取的精神，克服重重困難才能取得成功。

教學過程中，通過介紹創新設計的案例，組織學生參加課堂討論，各抒己見，給學生創造一個開動腦筋、培養創新意識、挖掘創新潛能的寬松環境，并注重培養學生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅強、敢于質疑、有信心和責任心的優良創造人格。

三、培養學生的創新思維能力

創新思維在整個創新過程中占有重要的地位。這是因為在創新活動前半期，是進行創新思維活動，創新活動后半期，是把創新思維付諸實現。許多創新技法都是由創新思維發展演化而來。

創新思維能力是創新能力的核心，創新能力的培養首先是創新思維的培養。創新思維是人們從事創新活動的源泉，創新的關鍵是思維。創新思維是發散思維和收斂思維二者的統一。發散思維是一種從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點是從給定的信息中產生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣；看到一樣，想到異樣，并由此導致思路的轉移和躍進。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個正確答案。其特點是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現有條件下解決問題的最佳方案。在創新活動中，光有發散思維的活動并不能使問題得到有效的解決，因為創新活動的最終結果只需少數或唯一的結果，所以發散思維之后尚需進行收斂思維，這兩種思維的有效結合組成了創新活動的一個循環過程。基于此，在教學活動中，注意引導學生走出傳統的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質培養。從問題的多樣性，可以產生大量新的假設；從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物；從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統方式的解決方法。

第2篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：鋼屋蓋;課程設計;整體設計;工程應用

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0121-04

進入21世紀以來，隨著國內鋼結構建造事業的迅猛發展和大量鋼結構建筑物的快速崛起，鋼結構設計類課程在土木工程專業本科教學中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學生的工程設計素質為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設計，幫助學生形成系統的設計思路，培養學生處理工程問題的能力，架設校園學習與未來應用的橋梁。但鋼結構設計計算量大，圖紙表達繁瑣，學生在設計過程中常出現思路不清晰，與工程實踐脫節，細節處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設計為例，對設計流程詳細梳理，總結了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學與學習參考。

一、構建整體設計思路

鋼屋蓋設計是鋼結構課程設計中的常用選題。屋蓋系統是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學中發現：學生大多拘泥于鋼結構原理中一再強化的“材料—連接及節點—構件”的思路，雖然對經過離散的鋼屋架的構件或節點設計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結構的選型和分析工作，即缺乏整體結構意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結構規劃著手，再細化到構件、節點計算和最終圖面實現，恰恰是從事設計工作的必備素質。所以，在課程設計指導過程中，幫助學生形成整體設計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結構原理和鋼結構設計課程鏈的有效銜接和相關知識的整合，即通過規范設計流程，將學生對鋼結構的認知從“連接方法—構件”

修正為“整體結構—構件—連接及節點” ［3］。鋼屋蓋的設計流程［4］，即可從搭設大骨架著手，首先確定結構的基本形式，明確荷載與內力，再落實具體的桿件與節點設計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。

在實踐整體設計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復計算問題等。但有些軟件從輸入參數到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學生切實理解和掌握結構設計的要核。因此課程設計中還應貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導原則，提高學生的鋼結構設計實踐能力。

二、強化工程實踐概念

初次接觸鋼結構設計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設計流程，但卻無法規避因缺乏工程經驗而出現的各類疏漏，造成理論與實際的脫節。根據筆者的教學實踐，將屋架設計的常見問題總結如下。

（一）跨中起拱問題

屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內力大小的影響是否考慮，應當向學生推導演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經計算發現，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內力計算結果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結果產生的極小誤差忽略不計。

（二）桿件交匯問題

在屋架的實際制作過程中，應充分考慮三角形的穩固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應是型鋼的重心線，初學者習慣上也會直接根據型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。

（三）桿件拼接問題

屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進行的拼接，拼接位置在節點范圍以外，通常設在內力較小的節間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進行的拼裝，拼接位置一般在節點處。課程設計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節點居多。該類節點構造復雜，除要設置節點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導學生注意焊縫的處理方法。根據運送單元的劃分，節點處的部分構件與節點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構件必須在工地拼裝后才能與節點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應以表達。以屋架下弦中央拼接節點為例（圖4），工廠制造時節點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應設置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側弦桿上以免散失。

第3篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：教學改革；指導手冊；教學大綱

【中圖分類號】U44-4

一、引言

隨著交通行業的不斷深化發展，實際生產對培養建設性人才的本科教育也提出了新的要求。在貴州大學《橋梁工程》課程教育教學改革的過程中，項目一直以提高橋梁工程方向本科學生的工程設計能力為宗旨，從課程設計改革的基本點出發，進一步探索課程改革的具體思路，從而培養出優秀合格的建設者。橋梁工程專業的畢業生在其工作的崗位上，要求其要對構造物有全面的把握，以保證設計、施工的結構合格。對于橋梁建設來說，橋梁工程設計能力主要指的是學生對橋梁構造物有足夠的設計概念，對結構構造有充分的了解，能夠完成相關工程的設計的能力。因此，培養提高學生工程設計能力與滿足橋梁建設發展的需求在一定程度上是相互統一的。此外，培養和提高學生的工程設計能力還有助于學生在畢業階段提交出優秀合格的畢業設計，在畢業后的工作中也增強了學生的工作能力。

作為一名合格的工程師，應當具備多種素質和能力，其中具有設計能力至關重要，這是衡量一名工程師是否合格的標志[1]。南京工業大學李湘健副教授在其論文中指出目前我國高等院校工科學生工程設計能力普遍下滑的現象，正確培養提高學生的工程設計能力成為了各個高校研究的熱門研究課題。作為貴州省唯一一所211高校，貴州大學也面臨著同樣的問題。針對于我校的實際情況，《橋梁工程》課程教育教學改革課題通過調整《橋梁工程》教學大綱、編制課程設計指導手冊等手段，以增強對學生工程設計能力的培養，實際改革實施內容具體如下。

二、調整教學大綱

貴州大學《橋梁工程》課程教材采用的是姚林森教授主編、人民交通出版社出版的第二版《橋梁工程》，其教學大綱也依據此教材為依據來編寫安排的。原版的教學大綱在一定程度上受該教材的制約，且培養目的不足，學時安排和分配上也是不夠的，所以建議修改和調整《橋梁工程》教學大綱。

調整后的教學大綱，以培養學生工程設計能力為教學目標，配合《橋梁工程》課程設計，同步培養學生的設計能力，具體的修改和調整如下：

1）正確定義《橋梁工程》教學目標

原版的教學大綱中對教學的目標定義為：“通過該課程的學習，使學生系統地掌握公路梁式橋、拱式橋的總體規劃、設計及施工要點，熟練掌握我國常用中、小橋梁的構造原理和設計計算方法，了解大跨徑斜拉橋、懸索橋的構造特點，獲得有關橋梁方面系統的專業訓練，并能運用自己的知識解決一般的橋梁問題。”

針對培養學生工程設計能力來說，以上對《蛄汗こ獺房緯探萄目標是不夠的。通過橋梁工程的教學，應該要使學生能夠掌握相關橋型的計算，并能獨立完成相關橋梁的設計任務。只是掌握和理解而不能運用是不行的，一定要強調培養學生的設計能力，這也對教學任務提出了新的要求。

2）增加課時，合理分配課時

原本的教學大綱為72學時，現增加為148學時，并分上下兩個學期進行，上學期為84學時，下學期為64學時。上學期主要進行理論講解，重點放在簡支梁橋、連續梁橋、剛構橋和拱橋的講解上，其余內容適當講解；下學期主要進行課程設計，配合課程設計指導手冊進行，對各種橋型給出設計任務，完成對各種橋型的初步設計，并達到對各種橋型設計計算內容、設計要點、實際流程掌握熟悉。

3）增加課程設計數量，課程設計學期制

在原本的教學安排中，只安排了“鋼筋混凝土簡支梁橋設計”作為《橋梁工程》課程設計，這是遠遠不夠的，現對課程設計數量增加為六個，分別為：鋼筋混凝土簡支梁橋設計、預應力簡支梁橋設計、預應力連續梁橋設計、預應力連續剛構橋設計、鋼筋混凝土拱橋設計和纜索承重橋設計。

4）與相關課程聯系、增加教學實踐程度

《橋梁工程》配合《橋梁電算》，在《橋梁工程》中的課程設計，再次通過電算程序進行設計計算，在對結構進行設計的同時也增加了學生對電算程序的掌握，其次還可以配合《鋼結構》、《基礎工程》等課程進行相關橋梁的設計，增加學生的知識面。

三、設計指導手冊編制與實施

3.1手冊的編制

培養學生工程設計能力是工程教育的核心目標，而課程設計則是實現此目標的重要手段[2]。但是若盲目地進行課程設計，沒有專業的指導和方法是不能夠很好地實現課程設計所要達到的目標的，為此，根據修改過的教學大綱，對所布置的課程設計任務編寫對應的指導手冊，有目的地指導學生完成課程設計，各手冊的編制情況如下。

1）鋼筋混凝土簡支梁板橋上部結構設計計算指導手冊

此冊分為四個章節，按照結構設計的一般順序劃分為：尺寸擬定和構造要求、作用效應及組合、設計計算與驗算、短暫狀況應力驗算。在內容上，除規范硬性規定的構造要求外，尺寸擬定中，如跨徑的擬定、梁高的擬定、截面的擬定等，手冊中只給出了鋼筋混凝土簡支梁橋在受力上、經上和常用的跨徑范圍，給學生留有一定的自主空間，按照規范對鋼筋混凝土梁的設計計算要求，給出相關設計計算的要點，學生可以根據手冊便可以知道此種結構要計算驗算的主要內容，且在手冊中有意識地將知識點引向專業書籍和規范，在學生使用手冊的同時也將其引向其它知識點，學習更為系統。

2）預應力混凝土簡支梁板橋上部結構設計計算指導手冊

該冊共分為五個章節，由于在結構形式上同屬于簡支結構，相關內容與上一側是相似的，但是增加了對預應力混凝土材料的介紹章節，幫助學生了解預應力混凝土的材料性質和工作特性。章節的結構為：緒論、 尺寸擬定和鋼筋（束）構造、作用效應計算及組合、結構的設計計算與驗算、預應力混凝土的發展及未來的研究方向。重點內容在結構的設計計算與驗算上，在這個章節中，除鋼筋混凝土結構中原有的內容外，根據規范對預應力混凝土結構的設計計算要求，還增加了預應力筋（束）估算、持久狀況應力驗算等內容。本冊從預應力的基本知識出發，系統地對預應力混凝土簡支梁結構的設計計算及驗算內容進行了歸納，知識相對全面。

3）預應力混凝土連續梁橋設計計算指導手冊

在本冊中，針對連續梁結構，按照前面手冊的框架給出連續梁橋設計計算的相關內容，從連續梁橋的基本概念出發，到連續梁橋的計算驗算。此處需要提出的是，由于連續梁橋屬于超靜定結構，在預應力次應力、溫度次應力和不均勻沉降次應力等上面的計算會有所增加，施工驗算時也對預拱度設置等關鍵設計做出了相關的敘述。

4）預應力混凝土連續剛構橋設計計算指導手冊

在此冊中，由于連續剛構橋和連續梁橋結構的相似性，在計算驗算的內容上也大致相同，因此只對連續剛構橋中的相關設計要點進行了詳細的說明。

5）鋼筋混凝土拱橋設計計算指導手冊

此手冊共分為五個章節，按照橋梁設計的一般順序編寫，第一章對拱橋的構造以及特點進行闡述；第二章開始介紹拱橋設計，分別對拱橋的總體設計和各細部構件的設計進行介紹，包括確定橋型、跨徑擬定、截面擬定、梁高擬定等；后面三章便進行幾種常見形式的拱橋內力計算。手冊按照《公路橋涵設計手冊―拱橋》以及拱橋相關規范，從橋梁適用跨徑、受力、經濟等層面給出了上承式拱橋的構造特點和計算引導，其他橋式需要同學們自行查閱資料，養成自學的習慣。學生可以通過手冊更快的了解所作橋型的設計及計算的大體過程，并通過手冊的指引去翻閱更多的相關書籍和規范，達到系統學習的目的，學習更為主動，更為全面。

6）纜索承重橋設計計算指導手冊

此冊共分為六個章節，考慮到本科教學中的深度，手冊中對纜索承重橋的基本概念對教材作了補充，但是在設計計算中并沒有像其他幾冊一樣給出詳細的計算，這是因為結構自身的特點決定的。纜索承重橋不管是斜拉橋還是懸索橋都屬于超高次靜定結構，手算的計算方法已經不能再滿足計算的精度，所以只給出了相關構件的設計計算的程序，考慮到初步設計的需要，在相關章節對相關構件，如索塔系統、纜索系統、加勁梁系統的近似計算做了敘述。

3.2指導手冊在課程設計中的實施

在具備專業指導手冊和充分的課時安排后，制定相關的實施方案是必要的。實施方案的主要內容是課時的分配和具體的設計任務布置，課程設計的實施如下。

1）課時的分配

按照各課程設計的難度對課程設計學期進行課時分配：①鋼筋混凝土梁板橋設計計算8學時；②預應力鋼筋混凝土設計計算12學時；③預應力連續梁橋設計計算14學時；④預應力連續剛構橋設計計算12學時；⑤鋼筋混凝土拱橋設計計算12學時；⑥纜索承重體系橋6學時。

2）具體的實施

在進行每一個課程設計時，根據相關的課程設計任務書和對應的課程設計指導手冊，自行擬定相關的橋梁結構的相關尺寸，根據指導手冊完成結構的設計、計算和驗算，在規定的課時內完成設計任務，并提交設計計算書，按設計要求提交相關設計圖紙，由教師組織查閱評判，條件允許的情況下可以組織學生進行設計答辯，充分了解學生對此次設計的掌握程度。

四、預期效果評價

通過對教學大綱的修改、指導手冊的編輯、相關課程輔助等針對性手段，對學生工程設計能力的提升效果是有預判的，在課改中涉及到的相關改革手段都在一定程度上服務于提升學生工程設計能力，各個改革手段相互促進并相互補充，在配合實施一定的時間后，學生的工程設計能力必然會有大幅度的提升。

首先，在教學大綱中規定，增加課程設計的數量，提高課程設計難度，并給出充足的學時，這讓課程改革在課程政策上有支持，在課時上有了保證，學生有機會、有時間來進行更多的實踐設計學習，這是十分重要的一點。

指導手冊的編制是本次課程改革的關鍵，制定相關的課程設計任務，同時也要指導學生如何正確地完成設計。近年來《橋梁工程》課程設計指導教材寥寥無幾，僅有的幾本都只是以相關的計算示例來作為參考，達不到發散學生思維和促進學生對結構把握的效果，甚至會讓學生產生依賴性，嚴格意義上講，類似的設計指導教材是不合格的。在本次編制的指導手冊中，內容上盡可能給學生自由思考的空間，讓其在設計結構物時能夠對結構有一個整體的構思，通過所設置的六個設計任務，學生可以基礎地掌握基于手算的六種橋型的設計程序和基本的計算內容，對于電算程序的計算也起到了打基礎的作用，進而服務學生的畢業設計。

與相關課程的聯系同時起到輔助改革的效果提升。對于橋梁工程專業的學生，與培養工程設計能力聯系的最為密切的莫過于是相關結構電算課程，一方面通過電算課程學生可以學習使用到目前行業中結構設計的軟件，另一方面，通過用電算軟件對結構的設計計算相當于對結構再進行了一次設計。

總的來說，通過三個措施的聯合使用，橋梁工程專業的學生在橋梁結構上有了系統的學習，并掌握了一定的設計基礎。從理論到實踐，從手算到電算，綜合地考慮了以現有資源情況下改革的可能性，加以一定的時間，可以肯定的是，我校橋梁工程專業的學生的設計能力會有明顯、大幅度的提升，這便是本次課改要達到的目的。

五、結論

成功的課程改革需要協調各個方面，首先是政策上要有支持，對于本次改革來說，對教學大綱的修改還需要學院培養部門予以配合。其次是資源的調配，增加相關課程和課程課時，一方面需要配備專業教師，增加了教學任務，另一方面，增加的學時會和其他的課程有沖突，還需合理的調整課程安排。改革是一個循序漸進的過程，隨著行業發展的需要，教學應該定期地進行調整。教W的成功與否是沒有標準的，但對于工科的教學來說，學不致用便是教學的失敗。本次基于工程設計能力的《橋梁工程》課程教學改革在實際中的效果需要時間和實踐的進一步驗證，屆時還需要對改革的措施進一步的修正和完善，直至盡可能滿足學生的工程設計能力的培養為止。

參考文獻：

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期：1-3

[2]雷慶.王敏.高等工程教育研究[J]，2011年第5期：152-156.

[3]倪獻智.以工程設計為主導思想 培養學生工程設計能力。山東教育學院學報[J]，2006年第6期：

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[4]曾勇.譚紅梅.橋梁工程教學中若干能力培養的探索.高等建筑教育[J]，2014年第23卷地2期：66-69.

第4篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：專業課;德育工作;民辦高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0158-02

發揮專業課的德育功能一直是高校思想政治工作的重要內容。作為思想政治工作的重要載體，專業課能夠有效地塑造大學生的人生觀和價值觀，能夠提高思想政治工作的整體水平，能夠推動思想政治工作機制的完善和創新。就應用型本科院校環境設計專業人才培養方式而言，雖然近年來專業課教學質量不斷提高，但是這些課程僅限于專業技能的傳授，專業課的德育功能沒有得到有效的發揮，不僅嚴重影響到了思想政治工作的開展，而且束縛了學生人文素質的提高。正因為如此，在環境設計專業的人才培養過程中發揮專業課的德育功能才顯得尤為重要。

一、環境設計專業課所具有的德育功能

專業課的德育功能是指專業教學實踐對德育工作所起到的作用、能力和功效。環境設計專業人才的培養目標在于培養學生的創作技能、提升學生的審美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高環境設計專業學生的創作技能、培養其積極向上的學習態度、開拓其創作視野，使之具有積極向上的心態，必須將專業課的德育功能發揮出來。

環境設計專業課的德育功能在于塑造學生良好的道德品格。以環境設計專業課《室內外環境設計》為例，其本質是激發學生對美的欣賞與追求，使學生在學習過程中產生共鳴，達成認識上的共識，使學生的政治覺悟得到提高，激勵學生樹立遠大理想，時時注意規范自己的言行，能夠正確處理生活中的各種關系，形成正確的人生觀和價值觀，使學生在學習《室內外環境設計》課程的過程中，通過設計技法的練習，將正確的人生態度和高尚的理想外化為設計作品。

環境設計專業課的德育功能體現在培養學生良好的學習品質。對于剛剛開始獨立生活的大學生來說，其生活、學習需要引導，這就需要一種其能夠接受的載體對其進行影響。在大學階段，要想在各學業上取得突出的成績，沒有良好的學習品質是不行的。大學階段學習的目標在于提高自身的就業競爭力，在面臨求職應聘的時候，只有掌握了扎實的專業知識，才能克服膽怯心理，有足夠的自信心和勇氣面對用人單位的考核。如果沒有良好過硬的心理素質，求職是不可能取得成功的。要取得藝術上的成就，不僅需要勤學苦練而且需要在創作中展現出優秀的心理素質和強大的自信，只有這樣才能克服創作出優秀的作品。正因為如此，環境設計專業要在人才培養過程中以專業課為載體，通過發揮其德育功能改善學生的道德品質和心理素質，使大學生的就業競爭力得到真正提高。

創新學生的思維模式是環境設計專業課所具有的重要德育功能。“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，大學生人文素質教育的重點就是塑造創新能力[1]。實踐表明，專業課是塑造、提升學生創新能力最為重要的途徑。作為一種創造性藝術，環境設計專業的作品極具思維發散性和思想擴張力，它具有獨特的模糊性、彈性和隨意性。學生在專業創作過程中，通過自己直接的參與和間接地了解產生輻射性的思考和多端的聯想，從而最大限度地發揮想象力，增強創造性思維和知識的遷移能力，能使學生追求完美從而激發起創造性想象、提高自身的洞察力;在教學中對學生進行創作技法訓練，能夠培養大學生邏輯思維和實際操作能力，繼而實現創新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活潑，內容更加親切。

二、發揮環境設計專業課的德育功能過程中存在的問題

“重技藝、輕德育”的現象是發揮環境設計專業課的德育功能過程中存在的首要問題。長期以來，由于受傳統課程體系的影響，專業課、選修課沒有被賦予開展德育工作的任務，教師往往忽視在課堂上對學生進行思想政治教育，認為這是《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容，與本課不相關，在課上講這些內容純屬浪費時間。有的教師認為教育學生如何做人、做事是輔導員的職責，自己只要講好課就行了，所以帶來了環境設計專業課教學中的“重技藝、輕德育”現象。在專業課《設計思維與表達》上，教學內容僅限于教學生設計什么樣的作品、作品表達的主題是什么，極少有教師在課堂上對學生進行思想政治教育。因為作為思想政治工作載體的專業課弱化了德育功能，不僅削弱了思想政治工作的實際效果，而且也勢必帶來學生思想貧乏、情趣低下，缺乏對設計作品的鑒賞、交流和創新能力。如何發揮專業課資源多、空間跨度大等優勢助力思想政治工作的開展，是環境設計專業人才培養過程中必須思考的問題。

就目標而言，環境設計專業課是以訓練學生的設計能力為目的的審美教育。實踐表明，專業課在提高學生的品德修養方面發揮的作用是最為直接的也是不可替代的。但是，多數教師沒有認清專業課的德育價值，只關注設計技法的訓練，極少有人關注如何改進教學方法使專業課的德育功能得到更好的發揮。作為專業教學實踐活動，以專業課為載體開展思想政治工作不可能像思想政治理論課那樣立竿見影，因此，要提高學生的藝術修養、培養其創造力和想象力，解決其知識面過窄、適應現代社會的能力比較差等問題，必須深刻研究專業課的內涵、價值、目的和方法，探索如何發揮其德育功能，只有對此有了更為深刻的認識，才能更好地發揮專業課的作用。

三、發揮環境設計專業課德育功能的路徑

在人才培養過程中要實現專業技能與道德修養的互動共進，必須賦予教學內容以深刻的思想性，實現專業性與思想性相統一，使學生能夠領略教學內容蘊含的深刻思想內涵，使專業課的德育內容成為學生的自覺選擇。發揮專業課的德育功能，環境設計專業必須在專業培養中科學規劃教學內容，明確“專業課到底要教給學生些什么、要讓學生學到什么”;要統籌兼顧專業課的教學性質和學校德育教育的目標，使學生的思想道德素質和藝術修養同時得到提高，實現二者的互動共進，進而豐富校園文化的內涵，提高學校思想政治工作的整體水平[2]。

發揮環境設計專業課德育功能的第一要義是強化“技藝與德育并重”的教育理念，要求教師在教授學生掌握專業技能的同時，要整合教學內容，在專業課《手繪效果圖表現技法》《造型基礎》課程的教學中滲透的德育內容，使學生領悟專業課的教育意義，使道德情感得到升華，在思想上產生新的認識，讓學生明白，跟創作技巧比起來良好的藝術品行、道德更為重要。要在專業課教學中進行德育滲透，關鍵在于發揮教師的示范引領作用，使學生深切體會到設計作品的內涵。這就需要教師在課堂教學中充分挖掘各種德育要素在設計作品中的表現作用，引導學生進行有組織、有目的的學習和訓練，讓學生切身感受到設計作品豐富的思想情感，使課程的德育目的統率知識的傳授，引導和啟發學生們有目的地進行學習，喚醒潛在的求學意識和進取意識，鼓勵學生自己發現設計作品的德育內涵，促使學生發表自己的感想和感悟，準許他們有自己的獨特觀點，使專業課的德育功能更好地發揮出來。

發揮環境設計專業課德育功能的根本方法是加強教師的德育培訓，使教師明確自身肩負的歷史使命是要把教書和育人結合起來，在教書的過程中貫徹社會主義核心價值觀，使專業課變成學生終身受益的課程。這就要求教師必須從自身做起，強化自身道德自律，在工作中注重學習德育工作方法，不斷提高自身在課堂上進行思想政治教育的能力。因此，高校要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中有目的、有意識地介入思想政治工作，使自身德育意識得到不斷增強。只有教師具備了堅定的政治信念和鮮明的政治立場，將作為信仰，對社會主義擁有信心，產生使命感，才能滿腔熱血地投身于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的工作中，專業課的德育功能才能夠充分發揮出來。只有教師具備較高的政治素質，能夠幫助學生處理好成長成才過程中遇到的事情，才能使學生自身受到教育、心靈受到震撼，將之引入正確的理解途徑，才能使學生通過專業課的學習，加深對未來人生道路的思考。

在專業課教學中進行德育滲透是思想政治工作的有效手段之一，其不僅可以讓大學生明確將來為誰工作、怎么工作，更為重要的是對于社會主義精神文明建設具有極大的促進作用，所以對于高校德育工作而言，在專業課教學中進行德育滲透無疑是最佳方式，因此，要發揮好專業課在塑造學生良好人格、培養學生人文精神方面重要的作用，使大學生受到人文精神的熏陶，促進其思想上、學習上、生活上的全面進步。發揮專業課的德育功能是一項長遠的系統工程。學校應重視專業課的德育功能，利用多種渠道、鼓勵多方參與，在充分發揮高校理論和人才優勢的基礎上，將課內與課外相結合、理論與實踐相結合，形成一個全方位的立體的教育體系，通過不斷改進專業課德育功能的實現路徑，將環境設計專業課所具備的德育功能充分發揮出來，使環境設計專業學生的職業素養和道德修養雙雙得到提高，讓學生在專業訓練時接納德育內涵，從而達成專業教育的德育目標：讓道德學習在專業教育中潛移默化的完成。

參考文獻：

第5篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：科普推廣;遠程學習平臺;功能設計

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008011503

基金項目：2011年度安徽省軟科學研究計劃重點項目《服務科普推廣的安徽遠程終生學習平臺建設研究》，項目編號（11020503044）的階段性成果。

作者簡介：周銳(1976-)，男，碩士，安徽廣播電視大學工程師，研究方向為系統開發；鄭漢華(1963-)，男，碩士，安徽廣播電視大學教授，研究方向為科普理論；蔣玉艷(1981-)，女，碩士，安徽國際商務職業學院講師，研究方向為教育教學理論。

0引言

利用互聯網開展科普推廣正越來越多地受到各方面的關注。基于互聯網的科普推廣克服了傳統科普推廣方式的不足，信息內容的海量化、表現形式的多媒體化、交互溝通的平等化和檢索查詢的便捷化使得網絡科普在科普推廣中擁有了巨大的空間。通過調查發現，雖然已經有了眾多的科普網站，但是，無論是在內容還是在形式上，現有的科普網站并沒有充分發揮互聯網的優勢，也沒有有效利用互聯網的效能。

1當前網絡科普推廣存在的問題

1.1內容簡單，原創不足

內容簡單、原創不足是當前眾多科普網站普遍存在的問題。一方面科普內容的原創性不足，內容簡單、雷同，50%以上的科普內容為科技新聞以及大眾化的科學知識介紹，幾乎沒有什么專題分析，這就導致了這樣的科普推廣難以實現“弘揚科學精神、倡導科學方法、傳播科學思想”的目標；另一方面，只有不到20%的網站能夠推出原創內容，而在這其中，部分科普網站“以訛傳訛”，出現了一些偽科學的內容。

科協和學會創辦的科普網站占了主導地位，但內容多以科技新聞和簡單科普知識介紹為主，難以引起公眾的科學興趣，同時也造成了大量的資源浪費。

由學者和相關領域的專家創辦的個人科普網站，專業性較強，有固定的面向對象，但是受限于個人知識的覆蓋面，往往只局限在單一學科，內容的更新也不及時。

新聞門戶網站的科技頻道雖然內容比較豐富，但是為追求轟動效應和眼球經濟，其內容上趨于流行時尚和生活服務，廣告色彩濃厚，科學性也難以保證。

企業政府創辦的科普網站的主要內容與行業內容相關，更多的是科技新產品的介紹和推廣。

1.2形式單一，同質化嚴重

網絡媒介集成了多種媒體的表現形式，具備豐富的表現力，同時具備即時便捷、互動開放、共建共享的特征，但這些優勢并沒有在科普網站上得到應有的重視，僅有56%的科普網站可以做到每周更新，58%的網站只能提供文字和圖片內容，超過50%的科普網站沒有論壇社區板塊，能提供導航或網站地圖等向導方式的科普網站不足30%，提供搜索功能的科普網站僅為40%，開展在線調查的科普網站也只有15%。

1.3缺乏學習者分析，服務針對性不強

目前，幾乎所有的科普網站都沒有針對學習者進行目標細分，學習者群體不清晰，使得網站的內容和形式在設計中采用普適性設計，忽視了科普對象的背景知識和個性需求，導致網站缺乏明確定位，服務的針對性不足，知名度低，社會影響力小，無法吸引到廣大學習者參與到科普推廣活動中。

1.4運行模式單一，缺乏活力

目前的科普網站都是純公益性質的，以科協、學會為主和其它非營利性機構或個人創辦的科普網站，經費來源單一。運營經費的不足導致科普網站建設的步伐緩慢，信息資源匱乏，形式單一，網站缺乏特色，缺乏吸引力，學習者體驗不好。

2服務科普推廣遠程學習平臺功能設計原則

服務科普推廣的遠程學習平臺的設計要以滿足科普推廣在資源、信息、人員等管理方面的需求為基礎，以學習者為中心，增強科普推廣的實效性，激發社會各個方面全方位共同開展科普推廣，提高科普推廣的信息化水平為目標，并在此基礎上充分考慮整個學習平臺的實用性和運行效率問題。

2.1學習者中心性

當前的科普網站基本上是基于Webl.0技術，學習者通過瀏覽器訪問網站獲取所需要的科普信息，這些科普信息的內容都是由網站編輯提供，網站是信息交流的中心。而Web2.0則更強調學習者為中心，強調學習者及學習者間的交互，每一個學習者都是網站內容的訪問者，通過瀏覽器訪問網站的內容，學習者也可以通過向網站投稿、發表評論、轉發信息等方式成為網站內容的制造者，這樣，網站就成為信息交流的平臺，學習者的交互活動成為整個平臺的中心。從網站到網絡平臺，從Webl.0到Web2.0，不僅僅是技術上的轉變，更重要的是信息溝通傳播模式上的轉變，是從單純的學習者“讀”信息向學習者“寫”信息和“共建共享”信息的方向發展。以學習者為中心的科普推廣體現了Web2.0時代的核心價值，學習者的利他主義和互惠機制推動了科普信息資源的交流共享，促進了協作過程中集體智慧產生和起效，加速信息的流轉，擴展應用和服務，誘發網絡效應，促進科普推廣。

2.2易用性

服務科普推廣的遠程學習平臺為了滿足面向全體社會成員的需求，要充分考慮到全社會成員信息化操作水平存在的差異，在設計系統的時候，就需要充分考慮各個層面人群的特點，在操作上要簡單方便易用，界面上明確美觀，維護和管理上要全面方便可行。

2.3安全性

第6篇：課程設計的功能范文

[關鍵詞] 熱能與動力工程專業 地域經濟 調查研究

山東省德州市暖通空調產業自上世紀七十年代初發展到今天，經歷了三十多年的技術引進和技術改造，已成為德州市的第一大特色產業集群。2006年5月中國制冷空調工業協會正式命名德州市為“中央空調城”。雖然德州市暖通空調產業近幾年發展較快，但目前仍存在著許多制約企業發展，且亟待解決的問題，由于企業中高中級技術人才少，缺乏新產品、新技術開發能力，產品結構調整和更新換代緩慢。

本著高校為當地經濟服務的宗旨，通過對德州空調制冷產業的相關企業如：雙一集團、亞太集團、貝萊特集團等企業的實地調研，了解其生產過程中所需人才的知識結構，合理配置熱能與動力工程專業的課程，在教學計劃、課程課時、專業實訓等方面符合企業發展需求和地域經濟發展要求，使熱能與動力工程專業課程設置與地域經濟發展相協調。

一、企業調查

為了能較好地收集在德州市經濟建設中社會各行業對熱能與動力工程專業人才的使用和需求情況，主要進行了四個方面的調查：

1.企業的基本情況；2.企業中現有熱能與動力工程專業人才的基本信息；3.企業對熱能與動力工程專業人才的要求；4.企業對高等教育在熱能與動力工程專業人才培養方面的意見與建議。

(1)企業及現有熱能與動力工程專業人才的基本情況：

深入調查的企業有：山東格瑞德集團、金光集團、中大貝萊特集團、山東雙一集團、亞太集團等德州市屬單位。根據調查表的回收統計，分析如下：

近5年各單位錄用的大專及以上熱能與動力類的畢業生占總錄用人數的百分比

(2)企業對熱能與動力工程專業學生的要求

統計表明，企業對熱能與動力工程專業的學生要求較高，按需求的重要性進行排序是：①熱能與動力工程專業相關的技術基礎理論水平及相關的實際操作能力;②科學研究及科技開發能力;③機械方面的應用和設計能力;④組織管理能力;⑤人際交往能力。

(3)企業對高等教育在熱能與動力工程專業人才培養方面的意見與建議

面向社會、面向企業、面向實際，培養實用型、技能型、復合型優秀人才，培養具有解決生產實際問題的工程技術人才，開展校企聯合辦學的模式。①專業面要進一步拓寬，要有一定的機械加工、生產工藝、設備、電氣技術的基礎知識;②介紹最新的熱能與動力工程知識、技術和產品，培養學生獨立解決實際問題的能力;③理論的運用能力，分析解決問題的能力，現場調試和操作的能力;④增加計算機、機械方面的知識，增強控制方面和機械制造方面的知識教育。⑤跟蹤新技術的能力，實踐與創新能力;⑥適應環境的能力，吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風，敬業與拼搏精神，合作精神;⑦對企業文化、價值觀的認同度，溝通與協調能力等。

二、調查反映的問題

1.熱能與動力工程專業集中了機械和熱能與動力工程兩方面的知識。不少企業提出學校的專業教育除了要學習堅實的熱能與動力工程專業基礎知識和專業知識外，還應學習有一定的電氣技術、軟件編程的基礎知識，了解控制系統的實際應用背景和主要應用領域，這樣能夠發揮出更好的作用。

2.學生缺乏創新能力。學生知識面狹窄，課程內容落后于時代，缺乏反映學科發展前沿的新知識，不能激發學生思考新問題、探討新知識的創新欲望。重理論、輕實踐，理論脫離實際，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

3.提高學生的動手能力，培養學生的“職業”精神是企業對大學教育提出的又一點建議。

三、調查總結

在當今社會經濟和科學技術迅猛發展以及經濟全球化不斷深化的新形勢下，熱能與動力工程專業的教育如何與地域經濟發展相適應是擺在我們面前的一個重大課題。

1.社會對人才的需求無論是在類型上還是層次上歷來都是多樣化和動態性的，未來社會對人才的需求也是隨著時間的推移不斷發生變化的。高等教育必需冷靜地認識這個問題，要以培養人的高素質和建立牢固的專業基礎為主，同時擴大專業知識面，使學生具有一定的職業遷徙能力，培養實用型、技能型、復合型優秀人才。

2.企業對人才需求在層次上是不斷朝高層次發展，類型上是向復合型人才發展。調查中，普遍感到企業對人才的需求層次越來越高，并且對綜合性、復合型人才的需求旺盛。與先進的生產技術接軌，導致企業對人才的要求多樣化，而專業的觀念相對淡化，只懂本專業的知識是不夠的。

第7篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：第二課堂；層次設計法；建筑環境與能源應用工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0150-02

創新精神與實踐能力培養是我國高等教育的重要任務之一。近年來，隨著社會經濟快速發展，學生創新與實踐能力的市場化需求變得日益強烈，這對高等教育教學培養工作也提出了更高的要求。以建筑環境與設備工程專業為例，它是1998年教育部制定的招生目錄中的新組建專業，由原來的供熱、供燃氣、通風空調工程和燃氣輸配專業重組而成（簡稱“建環專業”）。2012年，教育部高等學校本科專業設置進一步將建筑環境與設備工程、建筑節能技術與工程以及建筑設施智能技術等專業合并成為“建筑環境與能源應用工程”。當前，健康、能源、環境已成為倍受社會關注的三大主題，建環專業與這三個方面關系息息相關。建環專業不僅要營造建筑物內適宜而健康的人工熱濕環境，而且愈來愈趨向其他交叉學科滲透與創新，涉及知識范圍越來越廣。目前，兄弟高校已開始修訂建環專業的培養計劃。在最新教學大綱中，由于本科生總學分數被壓縮，各專業課程學時也出現不同程度削減。在此背景下，如何保證課堂教學質量，提高學生學習興趣，培養綜合創新與實踐能力，實現多元化培養目標，已經成為當前高等教育面臨的一道難題與挑戰。第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與之相關的教學活動，已經成為當前培養大學生學習興趣、創新能力與綜合素質的重要途徑與手段之一。本文以河北工業大學建筑環境與能源應用工程專業為例，提出了基于層次設計法的本科生第二課堂建設框架體系，采取“點面結合”的實踐模式，旨在填補課堂教學環節的局限，激發學生學習興趣和主動性，提高綜合實踐與創新能力。

一、層次設計法框架體系

建環專業是一門實踐性極強的專業，本科生除了繼續攻讀研究生外，就業單位主要集中在設計院和安裝施工企業。根據作者的第二課堂問卷調研結果，70%的學生期望有更多機會進行專業實踐活動，其中82%的學生希望能夠自己動手實驗，而非組織參觀與工廠實習；在實驗形式上，80%的學生希望以自由搭配的小組合作方式開展實驗。此外，58%的學生愿意參加專業知識講座來擴展知識面，而非查閱圖書館、瀏覽網站等方式。由此可知，除少部分學生外，大多數本科生對內容豐富的第二課堂活動還是充滿渴望的，這實際上就是激發他們學習興趣、釋放潛在創造力的途徑和源泉之一。因此，我們應當積極創造條件、機會和平臺，引導學生擺脫當前學習興趣的“中間不定”狀態，最終走向一種正面的積極主動狀態。這也正如美國教育學家威廉?沃德所言：“一般老師擅于講述，中等老師擅于解釋，高等老師擅于展示，一流老師擅于激勵”。基于此，我們確定了建環專業第二課堂的實施目標，即建立第二課堂軟硬件平臺，強調學生團隊合作與實踐活動，以此激發其學習興趣，培養自信心，全面提高綜合素質與創新潛能。

前人實踐經驗表明，第二課堂在實施形式上往往不拘一格，從而體現多樣化的特點，以便更加貼近學生的接受心理。但是，上述做法也存在一定的前提條件。例如，如果不能因地制宜、科學合理地設計與引導第二課堂的實踐活動，很可能容易陷入形式主義，實際效果大打折扣。因此，首先需要對第二課堂活動的組織、管理、評價、反饋等一系列環節進行規范化與制度化。具體而言，我們在借鑒兄弟院校開展第二課堂的實踐創新經驗基礎上，編制了適合自己專業的第二課堂的實施管理辦法、流程圖、申請表、學生實驗守則等制度文件。其中管理辦法包括總則、組織與領導、工作程序、學生參與、成果應用、激勵與表彰等內容。

在上述基礎上，進一步按照層次設計法原則，建立了第二課堂的具體實施框架體系。層次設計法的核心在于根據適應的學生對象差異，將第二課堂分解為兩大實踐環節，即基礎環節和提高環節。其中，基礎環節面向大多數以社會就業為主的學生（面），而提高環節主要面向于意愿考研、出國以及其他感興趣的學生（點）。這樣，通過不同實踐環節與形式的反復鍛煉，點面結合，最終讓學生實現“三敢”，即敢于自己設計實驗（敢想）、敢于自己動手實驗（敢干）、敢于表達自己想法（敢說）”。在此第二課堂框架體系下，學生不再是被動接受教師的知識灌輸，而是他們自己帶著問題去尋找原來不知道的已有知識，并通過自己的構思、實施與思考，將它們重構成一個新的真正屬于自己的知識集合，從中獲得新知識體驗感與成就感，以此激發其內在的學習興趣與創新潛力。在整個過程中，教師扮演的角色只是引導者和評價者，建立一種老師和學生之間“亦師亦友”的互動型關系。

二、具體實踐過程

在基礎實踐環節中，主要包括以下三大類活動：自主開放實驗、學術報告與討論、校企聯合實踐。自主開放實驗主要基于學院的公共實驗室以及部分教師的專業實驗室為平臺，按照第二課堂的實施管理辦法，為學生開辟一個相對寬松的實驗空間。考慮到學生積極性與實踐能力的差異，自主開放實驗設置了普及型和興趣型兩大類實驗。具體成果的展示形式為統一格式的實驗報告書和展示匯報PPT文件。普及型實驗設計與課堂內容結合較緊密，以加強基本知識理解，夯實專業基礎為主要出發點。典型實驗題目包括液體蒸發量測定、樟腦球揮發測定、干濕球溫度測定、室內空氣品質測試、熱電偶制作等。興趣型實驗沒有固定的題目，允許學生自由命題，隨性發揮，大多題目源自生活實踐與觀察，主要培養學生的創新能力與質疑能力。典型實驗題目包括：白開水能養金魚嗎？新聞上的節能數據可靠嗎？入冬季節給樹澆水有科學道理嗎？零度水一定會結冰嗎？實踐表明，學生在自主開放實驗室熟悉了各類設備，增進了專業認識，加深了師生聯系，使課堂教學質量效果明顯得到改善。

學術報告與討論環節是從學生的實際需求出發，定期聘請校內外專家進行專業方面的知識講座，擴大學生視野，了解學術動態和前沿進展，其中大部分報告為全英文報告。同時，還選取了一些科學史報告，集中展現前輩科學家勇于質疑、創新、探索以及獻身精神，如“The age of the Earth”、“Franklin’s adventure”等。自由討論環節由教師主持引導，學生自由發言，以交流為主，旨在培養邏輯思維能力和表達溝通能力。典型論題包括：節能建筑一定節能嗎？被動房適合我國目前國情嗎？綠色建筑一定綠色嗎？哪些人適合讀研究生？建環學生一定要進設計院嗎？實踐表明，該環節有助于緩解學生課堂的我行我素、低頭不語、不敢表達的不良風氣。

校企聯合實踐的初衷在于將企業總工或老總請進第二課堂讓學生擴大視野，了解專業知識與社會需求之間的聯系，讓學生“能夠找到北”，從而端正學習態度，激發自主學習潛力。但在實際操作過程中，學生對此舉反響并不強烈。后來，調整為讓往屆優秀畢業生返校與學生進行互動，較受學生歡迎，這種做法可以推廣，但需要進一步深化與規范化。

在提高實踐環節中，主要采用兩種方式。其一，組織吸納一些意愿考研、出國以及其他感興趣的學生，積極投入到正規的科研項目鍛煉中。這些項目大部分來自學院教師的各類縱向與橫向科研項目，具備實戰性和挑戰性，旨在全面提高學生的綜合素質。其二，采取自由自合方式，組建一些興趣團隊，充分發揮各組員優勢，積極參加各類競賽活動，例如全國節能減排大賽、大學生創新創業大賽、挑戰杯大賽、同方人環獎大賽、天津市制冷空調大賽、北京市大學生暖通空調工程設計實踐大賽、CAR空調設計大賽等競賽類活動。實踐結果表明，通過上述鍛煉，一些學生的綜合實踐能力明顯得到提升，大大增進了對專業的熱愛程度，不僅自身獲得了各類獎項，同時也給學校帶來的榮譽。

三、結語

第二課堂對于培養大學生學習興趣，提高創新能力與綜合素質的作用是毋庸置疑的，但真正能夠將第二課堂做到根深蒂固與可持續發展并不容易，前面的路還很長。盡管我們在頂層設計上進行了綜合考慮，并明確了第二課堂的內容定位與實踐過程，但是作為學校本科教育體系的重要組成部分，它還需要在管理制度、經費保證、效果評價等方面進一步完善。例如，目前建環專業的第二課堂尚未實現學分值，這在一定程度上抵消了一部分學生的參與積極性。實際上，一些兄弟院校已經開始實行第二課堂學分制。另外，第二課堂的實施需要有經驗豐富的專任教師來承擔，單單依靠現有的公共實驗室管理人員無法滿足學生創新實踐能力的培養要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，經過不斷的摸索實踐與經驗積累，最終能夠找到一條適合自己建環專業特點的第二課堂發展模式。

參考文獻：

[1]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011，（199）：99-102.

第8篇：課程設計的功能范文

（浙江機電職業技術學院 浙江 杭州 310053）

摘要：浙江省制造業的迅速發展，迫切需要工藝實施類高技能人才。根據區域經濟發展需要，高職機制專業設計并實施基于工藝實施流程的核心課程體系，建設以工藝能力為主線的“單元式”項目課程，切實培養學生的工藝實施能力。

關鍵詞 ：工藝實施能力；高職機制專業；課程建設；核心課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0109-03

作者簡介：屠立（1966—），男，陜西西安人，浙江機電職業技術學院教授，高級工程師，機械工程分院院長，研究方向為教學管理、機械設計。

基金項目：浙江省科技廳高技能人才培養項目“面向工藝與創新能力培養的高技能人才OAA教育模式研究與實踐”（項目編號：2012R30065）

根據浙江省先進制造業基地建設規劃目標，浙江省將建成國內領先、具有較強國際競爭力的先進制造業基地，成為我國走新型工業化道路的先行地區與先進制造業強省。浙江省機械行業中的通用設備制造、交通運輸設備制造、儀器儀表及金屬制品制造等機械制造業保持了30%以上的高增長率。據浙江省就業管理部門的數據統計，從事制造業生產一線的加工和工藝實施類人才缺口每年達三萬余人；浙江省制造業的強勢發展與其對高技能人才的強烈需求形成了機械制造與自動化專業建設與發展的良好基礎。

浙江省制造業的發展需要機制專業培養工藝人才

裝備制造業是機械制造業的基礎工業。上世紀90年代起，美、日、德等國工藝裝備技術水平日益提高，而且專業化生產程度達到了80%以上。我國要追上發達國家的工業水平，裝備制造業必須快速向前發展。

對于浙江省機械行業尤其是眾多的民營制造業企業，工藝技術的革新與改進是提高產品質量、技術升級的一個重要途徑。通過對浙江省部分大中型制造企業的18個車間與杭州、臺州區域20家中小企業調查分析發現，企業不僅需要操作與維護機械加工設備的高技能人才，而且對工藝實施人才的需求尤其迫切。目前，在車間一線的工藝員約占員工人數的1%，大中型企業車間技術組中以工藝為基礎的生產組織與管理（工時定額與材料定額計算）人員普遍短缺；中小企業中工藝知識面廣、熟悉各崗位工作流程的實施人員更為缺乏。因此，必須加快工藝實施類高技能人才的培養。同時，企業調查也表明，浙江省機械制造類中小企業對制造業高技能人才的技術應用能力要求主要體現在機械加工設備操作與維護、工藝規程編制、生產成本管理（工時定額與材料定額計算）和車間一線生產的組織調度和管理上。因此，為適應浙江省區域經濟的發展和機械制造業企業對工藝人才的需求，機械制造與自動化專業應以企業生產一線技能人才培養為目標，現場工藝實施能力培養為主線，以工學結合為切入點，創新人才培養方案，以充分滿足企業工藝創新、技術進步的要求。

機械制造與自動化專業的

核心課程體系改革與課程建設

機械制造與自動化專業以工藝實施為主線，構建基于工藝實施工作過程的課程體系，培養面向企業生產一線的準機械工藝師，使專業院校成為省內機械制造類企業人才培養的重要基地，也成為區域職工培訓、工藝技術服務中心。

（一）形成基于工藝實施工作過程的專業核心課程體系

根據企業車間一線的零件生產工藝流程，按圖紙分析過程、工藝分析過程、工藝方案制定過程、工裝設計過程、生產組織、產品質量檢驗與分析處理過程，構建基于工藝實施的“傳動軸制造”、“主軸制造”、“箱體制造”、“異形件制造”四門課程組成的專業核心課程體系，制定有相應知識目標、技能目標及實踐訓練的項目。

（二）建設以工藝核心技能為主線的“單元式”項目課程

以傳動軸、主軸、箱體、異形件等零件加工制造項目為載體、以工藝實施技能進行單元劃分來構建課程教學實施流程，如圖1所示。具體教學設計見表1。在課程教學實施過程中，將相關課程內容按工藝實施工作過程劃分為圖樣分析與毛坯選擇、零件加工設備的選擇、零件工夾具的選擇與設計、零件的工藝編制、零件的質量檢測與過程控制、生產計劃編制及生產調度、零件加工七個教學單元，每個教學單元中設置相應教學模塊，如主軸成批生產計劃編制及生產調度教學單元中包含成批生產的作業計劃、生產進度控制兩個模塊，針對不同零件的加工將原金屬切削原理、機床設備、機械加工工藝設計等學科內容按零件類別進行分類組合開展教學，一類具體零件結束后再進行下一類零件的教學。

課程教學過程中，打破以學科邏輯順序編排教學內容的做法，以四類零件制造工藝為主線并圍繞這一主線，以工作過程知識編排教學內容結構，使學生更容易接受學習內容（見表1）。通過完成從零件圖紙到零件的整個工藝過程，要求學生能夠掌握國家、行業相關標準，會識讀零件圖，理解所制造零件的結構、功用、材料、毛坯、技術要求；掌握機械加工基本概念、基準、定位、夾緊等工藝基礎知識；掌握切削加工方法、會正確選用機床設備；能夠使用刀具、夾具，了解常用熱處理；了解新工藝、新裝備、新方法；會編制加工工藝規程并切削加工部分零件；會檢驗零件的質量；理解生產運作管理等相關知識。

機械制造與自動化專業的教學實踐

以培養學生對知識的綜合應用和解決生產實際問題的能力為目標，開展課程教學。

（一）建設工學結合課程

與企業資深工藝技術人員聯合制定基于工學結合的課程教學大綱、授課計劃、實訓方案。將傳動軸、數控機床主軸等零件的生產加工實例作為各個項目任務，共同編寫教材，并開發基于企業生產實例的單項和綜合實訓。

（二）在校內外實訓基地開展理實一體化教學

教學過程中將學生劃分為各團隊，分配不同項目任務，團隊討論制訂加工工藝路線，由企業技術人員、教師進行針對性地講評；再由學生個人完成機械加工工藝過程卡和一個工序的工序卡，工藝編制完成后，各個團隊在學院機電實訓中心、工藝及創新實訓室、杭州神雕數控科技有限公司等企業中進行加工，對所編制的工藝等進行驗證和修改，軸類零件工藝在工藝及創新實訓室或杭州華昌液壓機械有限公司進行，既強調工作過程整體性和崗位工作綜合能力的培養，又重視學生解決問題能力、團隊合作精神的培養，鍛煉和提高學生的綜合實踐能力。

（三）開發課程教學資源

建立機械產品加工工藝實例庫，自主開發工藝工裝的二維圖、三維動畫庫，制作現場加工技能要素視頻庫、金屬切削加工視頻庫及有關工藝實施視頻庫，制作助學課件，收集300余套典型零件實物及通用、專用夾具實物，創建集課內與課外、仿真生產現場教學、實物展示、數據信息一體的先進立體化教學環境。建設課程網站，制作電子教案、電子課件、網絡課程等課程教學資源。

在教學改革中，機械制造與自動化專業課程建設取得了相應的成果，設計并開發的“傳動軸制造”、“主軸制造”、“箱體制造”、“異形件制造”四門核心課程教材在教育部125規劃教材評選中均獲得選題立項。

參考文獻：

[1]中國機械制造工藝協會.工藝水平掣肘裝備制造業[EB/OL].（2004-11-12）.http：//pv360.com/News/Info/129.html.

[2]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究，2006（2）：56-57.

第9篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：創新能力；公共衛生事業管理；研究生；課程設置優化

中圖分類號：R-01；C93 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

公共衛生事業管理學碩士專業是醫學和社會科學、管理科學之間的一個交叉學科群，重點培養能夠綜合運用社會科學、管理科學的理論和方法揭示社會、文化、經濟等因素對群體健康的影響，采取社會措施來防治疾病，以促進衛生事業的發展與改革的應用型、創新型、復合型人才。對公共衛生事業管理專業研究生來說，培養創新能力是提高研究生培養質量的迫切要求，是研究生畢業后獨立從事科學研究、教學工作或衛生事業實際管理工作的現實需要，也是促進我國衛生事業改革的時代呼喚。優化研究生課程設置是提高創新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設置的問題，調整與改革現有課程體系，合理設置課程內容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創新能力，有利于進一步促進衛生事業改革的發展。

一、目前公共衛生事業管理專業研究生課程設置存在的問題

1.重視理論教學，輕視實踐教學

由于研究生教育的理論教學方面的優勢和重視學術的傳統，一些高校公共衛生事業管理專業研究生課程重視理論教學，輕視實踐教學，與管理實踐、管理技巧相關的實務課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關的實踐基地建設也有待加強。實踐教學在整個課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評價體系不夠全面。一些學生對畢業實習應付了事，畢業實習考核、反饋體系需要進一步完善，實踐教學在考核中的比重也應進一步提高。對畢業通過對黑龍江中醫藥大學2010-2015近5年研究生畢業分配情況調查發現，90%左右的畢業生分配進入醫院機關、高校、事業單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業生能夠繼續讀博或從事教學科研相關的學術工作。可見，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，將實踐教學置于與理論教學同等重要的地位是目前研究生課程設置中亟待解決的問題。

2.重視理論素養，輕視創新能力和綜合素質的培養

對有公共衛生事業管理碩士點的各大院校教學計劃可以看出，公共必修課、專業基礎課和專業課所占課時比重較大。由于高校教學重理論、重學術的傳統，高校普遍重視公共必修課、專業課基礎課和專業課的設置，師資力量配備較強，而有利于培養學生創新能力及綜合素質的課程較少，提高學生人文素質的課程較少。公共衛生事業管理專業碩士畢業生大部分直接就業，除人才的專業知識和專業技能外，應重點培養應用型、創新型、復合型公共衛生管理人才，增加實用性和實務類課程，如美國雪城大學公共衛生事業管理課程包括公共事務討論、領導藝術等實用性課程等。

3.部分課程設置不科學，不利于學生創新能力的培養

部分課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，而是根據現有師資開設課程，存在因人設課的現象；部分課程設置缺乏科學的論證，隨意性較大，缺乏規范性、系統性和完整性，學科價值和實用性較差。創新往往來自于多學科知識的交叉融合，學科前沿的重大突破和重大創新成果往往是多學科交叉、融合和匯聚的結果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學科的交叉融合有待加強，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。如醫學社會學、循證決策、健康和疾病社會學、衛生職業社會學、社會行為學等都是近年來發展起來的，且與社會醫學和衛生事業管理學密切相關的交叉學科，都可以納入選修課中，并及時更新課程體系和課程內容。美國各大學公共衛生事業管理專業為滿足研究生的興趣和專業需要設置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學為兩年制碩士研究生共開設18門選修課，Iowa大學為研究生開設26門選修課。

4.方法論課程開設較少，重視程度有待加強

方法論課程通過對研究方法的講解與總結，有助于研究生夯實研究基礎，與國際學術界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發展歷史及趨勢、特點與局限性等，對于研究生如何正確開展科學研究具有重要的指導意義。研究生通過方法論課程的學習和訓練， 不僅有利于掌握正確而嚴謹的科研方法，而且有利于培養對科研的興趣，提高科研創新能力，有助于理論、方法和技術方面創新。目前，方法論課程在社會醫學與衛生事業管理專業研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴謹的實證分析，數學建模能力有待于加強等問題，應增加方法論課程的開設，如衛生服務研究方法、衛生項目制定方法、高級衛生統計學、衛生統計模型等方法學課程都可以納入到課程體系中來，加強相關師資力量，進一步提高重視程度。

二、基于創新能力培養的公共（衛生）事業管理研究生課程設置優化建議

1.增加實踐教學的比重，提高研究生應用創新能力

公共（衛生）事業管理專業研究生實踐教學體現在兩個方面：一為科研實踐，鼓勵研究生參與導師的科學研究，在導師已有課題思路的基礎上，學生參與從開題、立項調查分析、課題實施、結題驗收整個過程，熟悉研究課題的每一個步驟，通過建立學習型小組，導師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵研究生發表創新性科研論文，為研究生今后獨立從事科研打下良好基礎；二為社會實踐，增強研究生的社會實踐能力是公共衛生事業管理專業培養目標的要求，是研究生順利就業的需要，也是提高其應用創新能力的重要途徑。學校和學院應創造條件積極建立實習實訓基地，推薦研究生去醫院、醫療管理機構、政府部門等參加社會實踐，并改革和完善考核、反饋機制，將實習單位的考核納入到研究生總體成績的考核中。

2.合理設置課程體系，增設交叉學科和方法論課程

目前，我國公共衛生事業管理專業研究生課程設置有待于進一步優化，應以培養學生創新能力為導向，按照科學性、系統性、前沿性的原則，對課程體系進行進一步拓展和調整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時，增加專業外語課時比重；調整基礎課程的設置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點學科方向重新整合專業方向必修課；擴大選修課范圍，激勵導師開設前沿性、開拓性強的選修課，如艾滋危機的公共管理與公共服務；聘請人文、社會科學方向兼職導師，舉辦跨學科專題講座或學術活動，作為研究生創新課程體系的有利支撐與補充。增設交叉學科和方法論課程，鼓勵學生從多學科知識的交叉融合中尋找創新點，通過方法論課程提高科研創新能力，促進理論、方法和技術等方面創新。

3.實行“雙導師”制，保持導師制和課程設置協調發展

高水平的導師隊伍是研究生教育的核心，為促進研究生理論創新和實踐創新的協調發展，我國公共衛生事業管理專業應采用雙導師制，導師組由2名導師組成，要明確1名校內導師和1名校外醫院管理崗位的導師。校內導師負責理論學習與指導，校外導師負責實習實踐、項目研究、調研過程、政策研究等實踐環節指導，促進研究生理論水平和實踐能力的共同提高，畢業論文由兩位導師共同指導撰寫。同時，完善導師評價機制，改變實踐評價流于形式的現狀，在研究生總體成績中增加實踐環節成績的比重，保持導師制和課程設置協調發展。

參考文獻：

[1]李穎，卞永橋，等.優化社會醫學與衛生事業管理學專業研究生課程設置[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2011，4.

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[3]孫娜，劉曉晶，等.中醫院校公共（衛生）事業管理專業創新人才培養研究[J].學理論，2014，2

[4]滿強，凌志海，李雨.社會醫學與衛生事業管理崗位型研究生培養模式的探索與實踐[J].重慶醫學，2015，7.

[5]王琳琳，何敏媚，洪學智.社會醫學與衛生事業管理專業研究生課程教學方式改革的調查研究[J].中醫藥管理雜志，2012，5.

作者簡介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術性壁壘。

左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫方劑。

關曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛生事業管理。通訊作者。