高中語文歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語文歸納范文

作為四大文明古國的中國，文化歷史悠久，而語文教育是實現文化傳承的重要途徑。因此，將傳統文化滲透到高中語文教育中去，有著以下幾方面的意義：

1.傳統文化在高中語文教育過程中的滲透，能夠營造良好的文化發展氛圍，從而激發學生對于傳統文化的興趣。

2.傳統文化與高中語文教育的融合，有利于減緩社會現代化對于傳統文化的沖擊，使得當代學生更加重視傳統文化的學習。

3.傳統文化在高中語文課程中的出現，可以將其中良性的理念傳輸給學生，從而幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

二、制約傳統文化在高中語文教育中滲透的因素

實現傳統文化與高中語文教育之間的融合，并不是一帆風順的，很多情況下，還需要克服很多的缺陷和不足。具體來講，可以將其歸納總結為以下幾個方面的內容：

1.傳統文化社會氛圍不理想，全民傳統文化素養不高，難以為高中生傳統文化的學習營造良好的環境。

2.語文教師對于傳統文化的理解程度不高，不懂得如何實現傳統文化與高中語文課程的融合，自身傳統文化素養不高，也難以有效的促進兩者的相互融合。

3.傳統文化教育方式單一，難以有針對性的進行教學方式的調整和改善，這也是造成高中語文傳統文化教育工作質量難以提高的重要原因。

三、傳統文化滲透到高中語文教育的實現途徑

如果上述提到的傳統文化與高中語文教育融合問題難以得到有效的解決，勢必會給予高中語文教育質量的提高造成負面影響。因此，應該堅持實事求是的基本原則，從如下的角度入手：

1.將傳統文化納入到高中語文教育體系中。針對于目前高中教師忽視傳統文化教育工作的現狀，積極做好以下幾方面工作，以便將傳統文化納入到高中語文教育體系中去：(1)結合高中語文教育的目的和高中生的學習情況，對于傳統文化進行梳理，總結和歸納出符合高中語文教育精神的傳統文化素材，在此基礎上將其納入到課程體系中去。(2)合理安排不同傳統文化的比重，將符合現代社會主義和諧社會價值觀念的傳統文化精華展現出來，使得學生從古文化的層次去理解現階段的核心價值觀。(3)積極健全圖書館中關于傳統文化的書籍，為教師開展更好的傳統文化教學打下基礎，以為學生進一步學習傳統文化營造良好環境。

2.積極開展高中傳統文化教育的第二課堂。高中語文教育與傳統文化的融合，還可以通過第二課堂實踐活動的方式來開展，由此實現傳統文化更好的融合到語文課堂中去。具體來講，主要涉及到以下幾種形式：(1)舉辦某一傳統文化的主題活動，邀請語文教師和學生參與進去，以朗誦古詩詞的方式開展，使得更多的高中生參與進去，接受傳統文化的洗禮。(2)在校園內部開展大型的傳統文化為話題的寫作比賽，邀請學生參與這樣的比賽，學生可以在參與這樣活動的過程中，強化交流和溝通，從而使得自身的傳統文化素養不斷提升。(3)積極利用高中校園網，發揮信息技術的優勢作用，在網絡環境上構建虛擬的傳統文化講壇，以便發揮傳統文化在營造健康校園網方面的作用。

3.注重營造良好的高中傳統文化教育環境。良好的高中傳統文化教育環境，不僅僅需要學校教師和學生的參與，還需要家長和社會的參與，只有這樣全面的傳統文化教育氛圍，才能夠保證學生接受到的傳統文化教育是有意義的。具體來講，需要做好如下的工作：

(1)高中可以借助家長會，傳統文化活動實踐的方式，向家長宣傳高中語文教育和傳統文化之間的關系，使得其意識到家庭成員應該如何去營造良好的傳統文化氛圍，以形成合力。

(2)強化高中語文教師隊伍傳統文化的培訓，使得高中語文教師的教學技能不斷提升，以便更好的開展傳統文化的教育教學，這也是促進兩者相互融合的環境因素之一。

(3)高度重視高中校園文化建設，積極將傳統文化納入到校園文化內容中去，使得高中學生處于良好的傳統文化教育環境中。

第2篇：高中語文歸納范文

關鍵詞：高中語文；教學技巧；語文修辭

《普通高中語文課程標準》規定高中語文教學目的為高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。然而不管是閱讀、寫作、交際能力的培養還是文學鑒賞和文言文的掌握都與語文修辭有著密不可分的關系。“修辭”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語言，所以修辭就是對言辭、語文進行修飾與選擇的一種語言行為和現象，是一種語言運用的方式。將“修辭”具體化于語文教學中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴大、縮小、超前）、對偶（正對、反對、串對）、排比、反復、雙關（諧音、語意）、反語、對比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環、呼告、互文等。面對修辭手法種類繁多與課堂時間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對修辭避而不談，只做簡單介紹不做深入探討，使學生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經驗不足的高中語文教師會選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學任務而不顧，出現了舍本逐末的現象，修辭手法固然重要，但它只是高中語文教學的一部分內容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當地展示給學生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對的棘手問題。

我認為，面對種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進行歸類，區分出哪些修辭手法是被廣泛應用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發覺的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比；而哪些修辭手法又是不易于學生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點就通”的，如：回環、頂針、反復、排比、呼告。針對以上修辭手法的分類，我們堅持主要矛盾與次要矛盾相統一的原則進行修辭手法教學，即堅持將所有修辭手法都對學生有所介紹，但側重點有所不同，該細細品味的修辭手法帶領學生細細品味，該粗略了解的修辭方法就讓學生放開手腳自己去體會。具體的教學策略如下：

一、遇到就不錯過――語文教學中滲透修辭教學

我們認為要想讓學生對修辭手法產生更深刻、更清晰的認識，就離不開修辭手法所存在的課文。也就是說，在高中語文課堂教學中，每當課文中出現某一修辭手法時，教師都應該從課文的情境為出發點，引導學生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應試教育的驅使，學生在看到比喻、比擬時就使用“這句話生動形象表現了……”，看到“正襯、反襯”就說“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導致學生開始淡去修辭的趣味與漢語的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時也使語文教學變得寡然無味。比喻與比擬的作用的確是使語言變得生動形象，然而是怎樣的生動形象，就需要學生在閱讀文章時用心去體會了，這也就是為什么我們強調修辭教學遙控滲透于語文教學之中，在語文教學中遇到修辭手法就不輕易將其錯過。例如《孔雀東南飛》一文中“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移……舉手長勞勞，二情同依依。”由于該文言文的主題與愛情有關，正處于青春期的高中生對其就會產生極大的興趣，教師就應該抓住其興趣點，在對文章進行理解的基礎上進行修辭手法的講解。

二、感性走向理性――設立修辭手法專門課

我們說從“感性走向理性”，是在課堂語文教學中所接觸到的修辭手法進行總結歸納，將對修辭手法的感性認識升華，在總結歸納的基礎上，達到對修辭手法的理性認識，進而達到靈活運動的程度，尤其是針對像“借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比”等相似程度過高，容易產生混淆的修辭手法更需要進行進一步的梳理與歸納，將其相同點、不同點一一理清，對其進行專門講解，強化訓練等方式引導學生對其進行準確掌握。然而，如果沒有語文課堂上修辭手法的積累這一目標是遠遠達不到的。所以我們說，設立修辭手法專門課要建立在語文教學中修辭滲透的基礎上。

修辭是高中語文乃至整個漢語教學中不可缺少的部分，它是漢語魅力的體現，我們在對學生進行修辭手法教學的同時不僅要讓學生學會辨析各種修辭手法更要學會發現修辭的“美”！

第3篇：高中語文歸納范文

關鍵詞：語文；批注式；閱讀；教學

閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。

一、批注式閱讀教學法的意義

批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。

二、批注式閱讀教學法的實踐

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。

（二）交流批注，點拔深化經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。

（三）再次批注，積累運用再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。

三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題

在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。

（一）何處、何時批注對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［J］.揚州大學學報(高教研究版),2013(S1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［J］.中國校外教育,2012(07).

第4篇：高中語文歸納范文

一、引言

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

第5篇：高中語文歸納范文

【關鍵詞】高中語文；文言文；自主學習策略

自主學習一直都是教育者重點研究和關注的話題，培養學生自主學習能力是我國現在教育發展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創新自主學習意識的培養，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統文化。

一、高中文言文教學中存在的問題

（一）文言文教學方式傳統，學生學習興趣不高

受傳統教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。

（二）對文言文重視程度不夠

隨著時代的變化，文言文在現實生活中的應用相對較少，很多學生就會認為文言文在現實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態。

二、高中文言文教學自主學習的策略

（一）從教學方式上引導學生自主學習

新時期素質教育背景下，教師應該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務，唯在啟發誘導。”教師作為教學工作的引導者，在教學過程中應該摒棄“填鴨式”的傳統教學，打破陳規，進行教學創新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發揮能動性，提高高中語文文言文的教學質量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領讀的方式引領學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環節。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結構等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結構、總結歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應采取多樣的教學方式，激發學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。

（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習

高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養，提高學生文化素養，有利于將來成為一個氣質高雅的人。一個對古代文學有一定基礎的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現高質量的文言文課堂教學。

參考文獻

第6篇：高中語文歸納范文

關鍵詞：高中語文 教學 歷史知識 運用

一、前言

自古文史不分家，文學的學習離不開歷史，兩者之間存在著密切的關系，例如《戰國策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學與歷史結合的典范。高中語文教材的學習離不開歷史，而學習高中語文課文也是對歷史事件的回顧。目前高中語文教學中，歷史知識匱乏，并且盲目應用歷史知識，存在一些問題，教師往往忽視了歷史知識的應用。因此，要想學好語文這門課，必須具有一定的歷史知識。同時學習歷史，也是高中語文學習的知識點之一。

二、高中語文教學中歷史知識運用的必要性

語文包含著歷史，而歷史包含著語文，歷史知識對高中語文教學起著十分重要的研究意義。歷史學科與語文學科之間有著千絲萬縷的聯系。可以說，中國古代教育史就是一部中國語文教育史。高中語文是以文學作品為載體的語文綜合知識。高中語文教材中蘊含著許多的歷史知識，而課文本身就是歷史的記錄。在素質教育中，教育不能只局限于本學科的知識，而是應該呈現出一種開放的狀態，讓學生面向更加廣泛的空間。因而在高中語文教學過程中，教師必須采取較為有效的教學方式，從歷史發展的角度學習歷史作品，積極的滲入歷史知識，把文學與歷史結合起來，汲取民族智慧。

三、高中語文教學中歷史知識運用的方法

加強高中語文教學中歷史知識的運用，不僅可以增長學生的歷史知識，而且可以讓學生學會將知識聯合起來考慮問題，增強學生對知識的對比和歸納能力。因此，在高中語文教學中，加強歷史知識運用是至關重要的。通過有計劃地進行歷史知識的滲透，不僅可以豐富語文課堂知識，而且對教學的效果有著積極的推動作用。

（一）結合歷史學科，開展歷史人物專題知識講座

高中語文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會現實以及對當代社會的啟發，并且是高中語文教學的重點。因此，教師可以開展以某位作家為專題的研究講座，結合作者的個人經歷和所處的歷史背景，研究其各個時期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內涵。

（二）導入歷史知識，活躍課堂氣氛

歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點，吸引學生的注意力，進而對語文知識產生興趣。由于種種原因，高中學習在很大程度上，給學生帶來了壓力，影響他們學習的動力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學生營造一個相對輕松的氣氛來學會語文知識，以改變現狀。通過歷史事件或者歷史人物的導入，不僅活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也可以在學習歷史資料時，對歷史進行再現，通過歷史人物解讀，掌握文本中所蘊含的歷史情感。了解歷史，增長知識，引發學生的思考。

（三）歸類同一歷史時期的文章與作者，并進行集中講解分析

不同的歷史時期，文學創作的風格也不相同，而呈現出的社會現實和歷史環境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時段作為主線，將同一歷史時期主要作家作品集中起來進行研究。讓學生探討相同時代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達的異同處，同時，帶領學生穿梭時空，回到當時的歷史情境中，加深對作品內容的理解和作者想要表達的思想內涵的體會。

（四）擴展歷史知識，以豐富教學內容

高中語文教材特別重視歷史知識的收集。而歷史知識可以作為教學的材料或者觀點被選入教材。教師在教學的過程中，組織學生開展歷史資料的收集討論活動，來擴展語文的知識內涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識，可以豐富語文教學的內容，同時對學生更好的學習語文有著積極的作用。通過對知識的拓展，增加學生對課文背景知識的了解，更加有助于學生對課文內容的理解與把握。此外，教師在組織教學中滲入歷史知識是對課文內容的延伸和拓展。從語文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識含量和厚重感。

四、結束語

綜上所述，高中語文課堂教學主要內容就是要求學生掌握大量的歷史知識。在高中語文教學中運用的歷史知識包括作者本身的經歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語文教師，在語文課堂上一定要很好的運用和把握歷史知識，豐富課堂教學的內容，充分利用歷史知識，活躍課堂氣氛，加強文史聯系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學多樣化，加強教師和學生的文史修養，文史兼通，按照語文學科的基本要求來進行教學，使高中語文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入歷史知識，激發高中生的學習興趣，從而促進高中生語文知識的學習，促進高中語文教學。

參考文獻：

[1]丁輝.中學語文現代口語交際教學的歷史線索梳理[J].考試周刊，2008（11）.

[2]陸游，黃寶瓊.我國中學語文和歷史教學目標分類取向的研究[J].心理科學，2006（1）.

第7篇：高中語文歸納范文

關鍵詞：新課程 生本對話 高中語文閱讀教學 高效 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01

新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學最多的內容，在單位時間內學習效果和學習過程達到統一，并且課堂學習能達到較理想的結果。

“對話”理念教學提出的理論依據是巴西教育家保羅?弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。他因而大力提倡“對話式教學”。

《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這就是閱讀教學對話理論。

課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經過研究在“生本對話”理念指導下特提出如下策略。

1 合理設計閱讀教學導學案

每篇高中語文閱讀課文的導學案的欄目設置及說明詳見如下整體框架：

（1）學習目標：從新課程標準提出的三維目標出發，結合高中語文閱讀教學的實際明確本節課的學習目標，導學案的目標設定要有助于學生的學和教師的教。

（2）學習重點：明確高中語文閱讀學習中的方法技巧和規律。

（3）學習難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。

（4）學法指導：課堂改革的重要目的在于由傳統的教師“教授型”課堂轉變為學生的“學習型”課堂，課堂的主體由“教師”轉變為“學生”。但是，突出學生的學習主體地位，并不是否定教師的“設計、策劃以及指導”地位，相反，教師的作用較傳統的課堂更為重要，教師的角色轉變主要體現在由“臺前”轉到“幕后”，由“演員”變為“導演”。 教師在充分把握教材的基礎上，針對學情，設計出簡明有力的方法指津，引導學生“學會學習”，有效地促進和指導學生學習能力的提升。

（5）情境導入：可通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；可利用有意義的問題導出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。無論是哪種方式，都要以問題呈現的方式，精心設置問題鏈。

（6）整體感知―― 掀起你的蓋頭來：強調語文學習的整體性和連貫性。

（7）合作探究―― 通力闖關：這一環節是重中之重。導學案設計的核心是以學生為本，從學生的實際出發。所以要依據普通高中生認識發展規律和心理特征，從學生的實際出發，設置的問題以基礎知識為主，精心設置梯度明顯的問題鏈，留給學生足夠的空間。

例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環節設置了這樣幾個問題：

①速度全文，歸納總結作者的觀點。

②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。

③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。

（8）知能整合―― 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規律等進行總結歸納和拓展。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、學習態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在設計學案時，要考慮到學生學習教材之后，有一個對所學知識鞏固甚至深化的過程，設置知能整合拓展延伸就是引導學生語文知識的正向遷移。

2 促進課內課外的深層探究

校本課程開發，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學課堂。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅：前言》中強調：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。”

（1）利用高中語文課外閱讀激發語文學習的興趣，從校本課程出發，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應該下大力量研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文閱讀課堂的教與學。為此，我們倡導所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

（2）積極培植學習者的學習主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發其自覺學習、主動學習。

（3）優化語文課堂教學結構，開發課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學相結合的模式。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則―― 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則―― 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則―― 遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則―― 靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

高中語文的閱讀教學是個多重對話的過程，它還應該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設計教學程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養。

參考文獻

[1] 普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2012.

[3] 周成平.高中新課程給教師的100條新建議[M].鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社，2008.

[4] 史紹典.高中語文新課程高效創新教學研究[M].武漢大學出版社，2008.

第8篇：高中語文歸納范文

一、信息技術走進高中語文課堂的作用

（一）信息技術能使高中語文的學習領域更寬廣

信息技術走進課堂，能打破封閉的、固定的、傳統的語文課堂，使課堂在時空上更為寬泛。首先，信息技術與語文教學的整合，必然引發語文教材的變革。因為計算機本身就是很好的“教材”，教師可以通過網絡，整合各種語文資源，最大限度地拓展學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更豐富，更多元化。其次，可以豐富教師的教學手段。教師可以運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀等實踐活動來豐富教學內容，這也能激發學生的興趣，引導學生通過信息技術進行廣泛的網上實踐，并與課內語文教材相呼應、相補充，極大地拓展了語文學習的內容。再次，通過互聯網，學生可以隨時隨地進行語文學習和實踐（包括課前預習、網上閱讀等活動）。可以說，哪里有計算機，哪里就有語文課堂。

（二）信息技術能使語文課堂的學習主體更寬泛

傳統語文課堂是涇渭分明，師是師，生是生。信息技術與語文教學相互整合以后，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給同學，自己搖身一變，又是一個“語文教師”，實現了課堂教學中“兵教兵”的戰略，也使教師從單純的授課中解脫出來，能更好地引導學生去培養語文素養。在這種語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教與學的不斷深化，更能突出學生的學習主體作用。另外，運用信息技術可以很好地解決教學中的疑難，彌補教師自身水平的缺陷。比如作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用信息技術，就能更好地激發學生的抽象思維能力。所以，借助信息技術能使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展，使教師更加自信，更加自如地在課堂上展現自己的風采。

二、信息技術走進高中語文課堂的實例

筆者以自己上的一堂公開課《燭之武退秦師》為例，談談，如何讓信息技術走進語文課堂。

筆者首先用幻燈片來展示課堂教學目標、重點和難點，學生可以清晰地了解到本節課要學習的內容和重難點，有很強的針對性。然后，筆者播放“秦晉圍鄭示意圖”，仔細地介紹了課文故事發生的背景，學生對照圖片能清晰地了解到雙方的位置和實力。

在進行新課學習過程中，筆者在電腦上設計了沒有標點的文字，讓學生蓋上書本去斷句，并以朗誦的形式展現。如：“佚之狐言于鄭伯曰國危矣若使燭之武見秦君師必退公從之辭曰臣之壯也猶不如人今老矣無能為也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之過也然鄭亡子亦有不利焉許之。”這樣，依據學生的朗讀情況，筆者就可以輕松地了解學生的預習效果。接著，筆者把幻燈片分成上下兩部分：上部分出示原文，用不同的色彩來標記各類重點字詞，學生在翻譯時就能明確知道各類詞語；幻燈片的下半部分用來出示重點字詞的翻譯和句式，這樣學生就能分清重難點，并及時歸納知識點。動畫制作又能讓筆者隨時重復播放，可以即時檢測學生對知識的掌握程度，即省時又方便。

在疏通文字后，筆者設計了幾個問題來引導學生思考：“你認為哪一句說辭最能打動秦王？”“燭之武的語言藝術有哪些特點？”學生分小組討論后形成答案，教師可以用幻燈機把學生的答案展示在屏幕上，及時進行糾錯。然后，筆者又引入了一段視頻對話，通過圖文和音頻的效果讓學生產生視覺和聽覺的沖擊，從而更好地品味燭之武的語言魅力。

最后，筆者設計小結，優化復習。小結是對學習過程的扼要回顧。精當的小結能使學生對課文的知識、結構等有個準確、整體的把握。而傳統的小結往往是教者單調地重復主要內容，這會導致學生注意力不集中而流于形式。現在，筆者運用圖標的形式，以簡單的字符來歸納燭之武的語言藝術。這樣，借助直觀形象的信息技術進行小結，能使學生繼續保持住興奮度，從而對全課起到畫龍點睛的作用。

第9篇：高中語文歸納范文

一、語文本質立足于人的精神層面

縱觀國內外的教學，可以發現語文是引導人走進精神世界的第一學科，幫助人積累知識、提升能力并形成一定的精神世界。一個人從學習語言開始，就開始了語文學習，也就開始了精神的塑造。但當學生進入了學校，語文學習變得技術化，囿于應試的語文教學常常脫離精神層面，背離語文教學初衷。

筆者在教學中對學生的語文學習需要進行了不同形式的調查，調查結果表明，當前高中學生最期待的語文學習，不是工具層面的，而是人文層面的，他們希望自己能夠在對文本尤其是經典文本的學習中獲得洞察人生與世界的精神食糧。譬如W《阿房宮賦》，他們固然要通過工具性問題的解決讀懂文本，但他們更希望能夠在對“敬以天下之大，下而從六國破亡之故事”的解讀中，悟出杜牧借古諷今的真正意味。這種精神需要對于當下的高中學生而言，是不可或缺的啟蒙。這也反映了我國高中語文教育長期以來或隱或現的家國天下的情懷，反映出語文教學的精神本質。值得肯定的是，即使學生普遍承受著高考的壓力，但他們當中的相當一部分人，仍然希望在日常的語文課堂上能夠少一些工具性特征，多一些人文精神的輸送。這意味著高中語文教學的精神火種不滅！

二、精神自由乃是語文的天然屬性

談及精神無法回避精神自由，語文教學如果不能賦予學生以精神自由，那必然不是真正的語文教學。高中語文教學秉承精神自由的需要而實施，是語文教師的理性選擇。

精神自由在語文教學中有什么樣的體現？這里不妨回顧一下顧黃初先生對語文的理解，他認為語文“在實際運用中承載著人所要表達的情、意、理、趣”。筆者從中讀出了兩點意味：一是語文的承載作用是通過工具性來體現的；二是所承載的情、意、理、趣是屬于精神層面、人文層面的。情、意、理、趣等，嚴格來說都是精神自由的產物。入選高中語文的經典文本，無論是作者的原始思考，還是編者的后期加工，表面上看都有諸多約束，但實際上卻是作者與編者精神互動的產物，其留給學生解讀的空間往往是巨大的，只看學生帶著什么樣的目光去解讀之。如莫礪鋒教授將“唐詩宋詞”換成“唐宋詩詞”，僅僅是調整了詞序，意義便大不相同。筆者以為，這種基于傳統卻又超越傳統的認知，正是高中語文教學過程中所要向學生傳遞的一種信息。無論是讀史鐵生的《我與地壇》，還是讀朱自清的《荷塘月色》，都可以讓學生基于經驗，基于想象，解讀出非傳統的味道，只要這種解讀符合邏輯即可，這也是燕國材教授指點弟子時所說的“標新立異，自圓其說”的真義。“標新立異”是一種思維的創新，而“自圓其說”強調的是邏輯的自洽，只要滿足這樣的基本的邏輯認知要求，語文教學就不會囿于傳統，也不會逾越軌道，真正表現出其精神自由的一面！

三、超越技術理性的高中語文教學

顧黃初先生在歸納其一生語文教學的觀點時，強調了“三生”（即生命、生活與生態）。仔細琢磨這三生，你會發現無一不與精神自由有著密切的關系，生命不自由不成其為生命，生活不自由很難說是真正的生活，而生態本就有綠色、自由的含義。

相比較而言，當下的高中語文教學卻難越技術理性的層次，因高考需要而衍生出來的種種應試技巧，已經占據了幾乎所有的語文課堂，這樣的課堂顯然不能稱之為精神自由的課堂。高中語文教學要超越這種技術理性，真正抵達人文層面，為學生營造一種可以自由放飛的精神世界。其做起來并不復雜，只要教師真正基于文本引導學生去思考，去想象，讓學生真正將自己的生活融入到文本解讀的過程中，并嘗試在文本中尋找到自己的精神需要，而教師并不刻意用已有的標簽答案去約束學生的思維。只要做到這一點，學生在語文學習的過程中必定是自由的。