管理學的步驟精選(九篇)
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第1篇：管理學的步驟范文
一、明確目的，激發學生的學習激情
《初中英語教學大綱》要求我們努力創造英語環境，加大語言實踐量，使學生充分獲得語言實踐的機會，掌握為交際初步運用英語的能力，不斷提高英語教學質量。然而學習語言需要一定的語言環境和良好的語言氛圍，而貧困地區的學生缺乏必要的英語環境，沒有語言室、電教室，更談不上接觸一些外籍老師和英語角，因而我在課堂教學中注重給學生創造一定的環境，利用周圍的一切人或物，如教學掛圖、簡筆畫、表演對話等，在課外要求學生把當天學的重點詞語和句型編成一段小對話，分組進行練習比賽，看哪一組說得好，使學生不再像以前那樣因死記硬背而感到枯燥乏味，而是在輕松愉快中學到知識，當他們不覺再得學習是一種負擔時，自然就會對它產生興趣，就會產生更強烈的求知欲望。
二、創設情境，激發學生的求知和創造欲望
對于中學生來說，要進行創造性的學習，是不能缺乏好奇心的。我們如果特別注意愛護學生的好奇心，并善于引導，有意識地把它轉化為對知識熱烈探求的求知欲并加以培養，就能提高學生的思維水平和創造思維的能力。如何激發學生的好奇心和求知欲呢？我在教學中采用“引導、發現、貫穿”的教學法，將原教材的教學過程改編成簡單化、重點化，適合學生進行再發現的過程，并對課堂活動進行妥善的規劃和組織，鼓勵學生獨立或分小組進行再發現。如我在教學第三冊Lesson 56課時，先出示一張簡單的街道示意圖，讓學生復習已學的“Which way can I get to...”，然后在圖上添加一些建筑和一條河流，讓學生自己發現如何說“Go across the bridge”，再引導學生發現街道每個單位的位置。如何給你的朋友指路，最后引導到自己的家鄉和自己家的位置，學生個個都爭先恐后地說，都想試一試，氣氛非常活躍。因此努力創設情境，讓學生在情境中學會語言、學會交流，學生的求知欲也會愈來愈強。所以創設一定的語境，讓學生在和諧的氛圍中去學，從而變“被動地學”為“主動地學”、“輕松地學。
三、設疑探究，培養學生的探索能力
思維從問題開始，學生頭腦里產生問題，再把問題提出來，這說明他們存在未知和疑問。學起于思，思源于疑，存疑、質疑最容易激起人們的“探究反射”，并引導人努力解疑，使未知轉為已知，因而我在教第二冊Lesson 18課時，首先向學生提出一個問題：“Have vou bern to the zoo？”只有一個學生回答：“Yes，I have.”其余回答：“No.We haven’t.”接著我提出第二個問題：“Do you want to go the zoo？”“Yes.We do.”那么這一節課我就領你們參觀動物園，接著我就出示一張動物園的簡易圖，學生的情緒一下子就高漲起來，借此我又說，我們不能白逛一趟動物園，要帶著問題參觀：（1）What can you see in the zoo？ （2）Which animals do you like dest？ Why？（3）Which animals are dangerous/friendly？ Why？（4）Do you think it is good for animals to live in a zoo？ Why or why not？結束后，我讓學生之間看一看，比一之，比誰的觀察能力強，看誰的記憶力好，誰善于發現，所以我結合圖講解課文時，學生聽得非常認真，之后讓學生分組討論這四個問題時，氣氛非常熱烈。通過討論，學生記住動物的名稱，了解動物的生活習性，培養自己的表達能力和聽力及綜合應用能力，而且培養學生勤于思考的好習慣。
四、注重外延，提高學生解決實際問題的能力
在日常生活中，人們經常接觸到英語，從電視、電影、廣播中聽到了用英語交流的聲音，從明信片、商品包裝上目睹英文，從書籍、報紙中看到CD、1Q、UN、WTO、MBA等英文縮寫名詞，大至家用電器，小至學生用品都能見到英文的“蹤跡”。教師要引導學生留心身邊的英文，如讓他們將自己看到的單詞、英文縮寫名詞、句子記在小本上，學會自己應用工具書解決學習和生活中遇到的英語方面的實際問題。另外，在有限的英語課堂內，結合教學內容，還可適當增加一些英語小知識，拓寬學生視野。提倡學生平時用英語進行簡單的日常交流，鼓勵學生用英語寫簡短日記，排練英語節目，并在板報上開辟英語角，不時介紹些英語格言、繞口令、小故事、小謎語等內容。引導學生廣泛接觸英語，積極主動地求知，并學以致用，養成自主學習的習慣，讓他們在廣闊的“英語天地”茁壯成長。
五、合理運用多媒體教學手段 ，切實提高學生學習英語的興趣
第2篇：管理學的步驟范文
管理學是一門與社會經濟發展密切聯系的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷發展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究對象來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的局限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。
2．管理學教學中存在的主要問題
2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力
科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。
2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新
傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的?，F代教育呼吁的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。
2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強
管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現實的。
2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度
目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，信息化、網絡化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現教滯后于學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。
3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用
情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。
4．從ERP系統到情景模擬實驗教學平臺
ERP———EnterpriseResourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。
5．基于ERP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用
5．1教學思路和教學目標的設計
ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是借助多媒體技術和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對數據的整理分析，對文獻的學習參考等等。
5．2教學步驟與實施
步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網絡教室的優勢，通過網絡實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網絡交流，明確問題的處理需要借助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學活動后一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善于總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。
6．結語
第3篇：管理學的步驟范文
當前，高職院校管理學基礎課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節的現象，為解決這一問題，提出了在工學結合背景下的教學改革方案，并從教學內容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。
［關鍵詞］
管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編?。?，即以管理學知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。
3.2案例教學法案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況最佳。
4考核方式
第4篇：管理學的步驟范文
刁振嘉 通化高等職業技術學院
摘要：工商管理學是一門理論性、應用性很強的學科。本文對目前各院校在工商管理學實踐教學中的現狀進行分析，將提高學生
的綜合素質和能力作為出發點，對工商管理學實踐教學方法的實現措施進行探討。
關鍵詞：工商管理學；現狀；實踐教學
一、有關《工商管理學》課程的闡述
工商管理學的人才培養目標是面向市場的需要，為社會培養
具有經濟戰略眼光、競爭意識以及組織管理才能的全方面人才，
因此這門學科的專業范圍比較廣泛，與其他學科相比，所學的課
程也比較多，主要涉及經濟學和管理學這兩門學科，學生可以根
據自己個人的喜好以及具體情況進行專業學習方向重點的選擇。
學好工商管理學不僅是學校教學任務的實現，同時也是培養學生
管理能力和綜合素質的重要手段，對于提高學生在企業管理、人
力資源管理、市場營銷管理以及企業投資管理等方面的能力都有
很大的幫助。
二、目前工商管理學教學中存在的問題
工商管理學的教學目標主要是面對市場需要為社會培養高
素質管理人才，而在現階段工商管理學的教學實踐中，由于受傳
統教學方式的影響比較大，教師仍然在較大程度上存在填鴨式教
育，因此而存在著較多的問題，這主要表現在三個方面：一是，
與工商管理學實踐教學相關的教材還有相關資料很少，這一方面
導致了教師在教學活動中不能有效采取嚴謹、規范的實踐教學方
法，另一方面學生在學習的過程中也不能充分認識到這門課程課
程實踐教學的重要性，師生難以形成互動互促的關系，這最終導
致教學目標和學習目標的脫離；二是教師在教學活動中只進行理
論灌輸，缺少實踐環節，且缺乏案例資源，出現案例脫離實際的
現象。工商管理學的案例大多都是來自于國外的一些管理書籍
中，或者是教師從網上搜集來的一些案例，這些案例往往都缺乏
實用性和適用性，而在我國國內的高校中國可以選擇的與國內實
際情況相結合的案例很少，這就導致案例脫離學習實際，不能使
學生有效結合現實生活進行學習，同時也不利于教師與學生之間
互動、交流通道的建立，在實現培養社會需要的高素質人才這個
教育目標上存在較大的困難；三是，具有實踐經驗的師資隊伍建
設質量有待提高?！豆ど坦芾韺W》這門學科的實踐性比較強，在
學習和運用中更加強調學生思維的靈活性、技巧性還有創造性。
但是，在實際教學中，在高校中既有理論功底深厚又有豐富實踐
經驗的優秀教師很少，教師在教學中對案例的深入引導、分析和
總結存在著種種不足。近年來，隨著新課改的提出，各大高校也
在不斷的對教學方式進行改革和創新，教師的教學方式也有所轉
變，在教學中逐漸開始增加實踐教學的環節，希望能夠提高教學
質量，進而提高學生的綜合素質，但是這些問題并沒有得到根本
的解決。
三、工商管理學實踐教學方法的實現措施探討
（一）通過情景的模擬，將理論與實際結合起來
實施情景模擬教學，是實踐教學的重要方式，它能夠有效的
將教學理論和社會實際結合在一起，使學生的學習內容具有實際
意義。在情景模擬教學中，教師在課前要進行全面、完善的活動
設計，科學、合理的安排活動的每一個步驟和細節，在分組和分
工中要結合學生個人的能力還有性格特點，這有利于學生充分發
揮自己的潛能。舉個例子來說，在人力資源管理內容的教學情境
模擬中，可以將學生分成公司組和面試組，其中公司組負責公司
的模擬，人員主要有總經理和招聘人員，主要進行招聘目的、招
聘崗位、應聘條件、應聘程序等方面招聘計劃的制定，面試組主
要按照招聘程序進行應聘，其中招聘程序按照課程中講授的內容
進行。教師可要求同學們利用課余時間精心準備，編寫應聘提綱
或應聘講演稿等。在情景模擬結束后，要求學生對情景模擬演練
中的感受和學到的知識進行分析總結，加深印象。
（二）采用案例教學法，培養學生的創造性和解決實際問題
的能力
案例教學法是一種以學生作為教學活動的中心，強調啟發性
和實踐性的新型教學模式，它主要使為了培養學生的創造能力，
并鍛煉學生遇到問題、解決問題的能力。在這種教學模式中，案
例的選擇非常重要，它不僅要具有典型性和實踐性，同時還要能
夠符合教學目標和教學任務，這對于學生對案例進行深入的分析
和討論以及主動、全面的掌握相關理論知識有很大的幫助。在這
個過程中，教師應該明確自己在教學活動中的角色定位，改變傳
統教學中的灌輸式教學，通過生動、有趣的教學，激發學生的學
習興趣，促進學生與教師和同學進行交流和溝通，為學生提供一
個更加自由的發揮空間。
（三）在教學活動中運用多媒體等現代化教學手段，促進教
學質量的提高
多媒體是應用于教學工作中，它不僅可以展示復雜的圖表、
圖片、照片，還可以播放音視頻資料，生動且直觀，學生容易接
受， 教學效率自然也就得到提高。 比如在講到海爾的企業文化時，
我們可以采用播放海爾的整個成長史 《首席執行官》這一部電影，
學生通過電影的觀看，在較短的時間內對海爾從一個瀕臨破產的
國有小企業成長成為民族大企業的過程，以及其企業文化的逐步
形成和完善等方面有一個全面的了解，這極大的提升了教學效
果。
（四）促進校企聯合基地的建立，帶領學生進行實地參觀與
調研
校企聯合基地的建立能夠為學生提供社會實習和研究的途
徑，高校與當地一些有實力的企業建立長期合作的關系，為學生
的定期進行相關崗位的實習以及教學活動中進行參觀和調研提
供場所。在實習和參觀的過程中，由企業和教師組根據實踐教學
目標共同擬定教學內容和教學方式，將對學生綜合管理實踐能力
的培養和提高作為重點，引導學生對企業管理有關問題進行深入
的思考和研討，幫助學生培養研究能力和實際運用能力。或者我
們也可以采取將企業的人請到課堂中的方式，為學生講解企業的
建立與發展，以及其現實中遇到的問題，通過這種方式可以培養
學生的實際操作能力。
近年來，隨著社會科學技術的迅猛發展，全球經濟一體化進
程在不斷的加快，企業的管理理念還有管理模式也發生了一系列
的變化。在這種背景下，《工商管理學》實踐教學要想提高教學
質量，培養出符合社會需要的高素質人才，就必須突破原有的傳
統教學模式，結合國家教育體制的改革，在教學理念和教學方法
第5篇：管理學的步驟范文
1．1建構現代煤炭經濟管理學科體系是煤炭經濟發展的要求
經濟全球化和管理現代化，以及煤炭經濟在國民經濟中的重要地位和作用，必將促成現代煤炭經濟管理發生深刻的變革。社會的進步，以及系統論、控制論、信息論等學科向經濟管理學科的滲透，為現代煤炭經濟管理學科體系的構建提供了新的認知。根據經濟發展和現代管理的理念變革，研究現代煤炭經濟管理現象及其運作規律，客觀要求建構相應的跨學科的理論體系———現代煤炭經濟管理學。
1．2建構現代煤炭經濟管理學科體系是現代煤炭經濟管理自身發展的要求
長期以來，我國現代煤炭經濟管理尚未形成一個完整的學科體系，學科的發展一直滯后于現代煤炭經濟的發展。而現代煤炭經濟及其管理的進一步發展又需要相關理論的支持，客觀上要求建構起以現代經濟、現代管理和現代煤炭產業為研究對象的現代煤炭經濟管理學科，研究現代煤炭經濟管理現象及其規律，為現代煤炭經濟管理提供理論支持。
1．3建構現代煤炭經濟管理學科體系是培養復合型現代煤炭經濟管理人才的要求
現代社會對各類人才的要求逾趨高端，現代煤炭經濟管理人才的培養也要與時俱進，緊跟時代步伐。現代煤炭經濟管理人才不僅要具有扎實的經濟管理學專業基礎知識，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國際經濟、國際化經營，以及管理學和經濟學等相應的社會科學知識。建構現代煤炭經濟管理學科，其生命力在于通過學科交叉實現煤炭經濟學與其他學科的融會貫通，為復合型現代煤炭經濟管理研究人才的培養提供系統而豐富的理論知識和實踐技能，提高現代煤炭經濟管理人才的綜合素質，為現代煤炭經濟管理學科的發展及其體系建設提供恒久的智力支持。
2現代煤炭經濟管理學科體系的構建
2．1現代煤炭經濟管理學的特征
現代煤炭經濟管理學以現代煤炭經濟管理現象及其運作規律為研究對象，主要探索現代煤炭經濟運作管理與發展的內在規律，以期通過實施有效的管理，實現現代煤炭資源的優化配置，達到企業效益最大化。其基本特征表現在：（1）跨學科性。這是現代煤炭經濟管理學的突出特點，主要指現代煤炭經濟管理學是橫跨多門學科，融合多門學科而形成的新型學科。（2）綜合創新性。即現代煤炭經濟管理學彰顯出獨特的綜合創新性，將經濟學、管理學等學科的理論融合到現代煤炭這一特定的產業中，形成自身學科的特點。（3）相對獨立性?，F代煤炭經濟管理學作為不同學科相互作用、相互融合的產物，并不是消極被動地依賴于原有的母體學科，而有其自身的體系結構。（4）應用實踐性?，F代煤炭經濟管理學注重理論與實踐相結合，著力分析現代煤炭經濟管理活動，探求現代煤炭經濟運行、管理與發展的規律。
2．2現代煤炭經濟管理學的研究對象
現代煤炭經濟管理學是現代煤炭經濟學與現代煤炭管理學相交叉的一個分支和交叉學科。社會科學在總體上是分別以某種特定的社會現象及其發展規律作為自己的研究對象的。經濟學是以現代社會經濟現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；管理學是以現代社會管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學；現代煤炭經濟管理學是以現代煤炭經濟和管理現象及其發展規律作為研究對象的社會科學?，F代煤炭經濟管理作為一種特殊的管理活動，其要素包括煤炭經濟管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經濟管理的基本內容在于規劃和協調煤炭經濟的行為，以達到預期的管理目的。
2．3現代煤炭經濟管理學體系構想
現代煤炭經濟管理學作為一個完整而開放的宏大體系，應當涵蓋總論、運行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學科的理論基石，包括煤炭經濟管理總論和煤炭經濟管理現代化?？梢院w現代煤炭經濟管理學的本體論、發展論、方法論和價值論，即概念、研究對象、性質、體系、意義和方法、與相關學科的關聯關系及現代煤炭經濟管理學的產生、演變和發展趨勢等。第二部分運行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經濟活動中的職能作用。客體論研究管理客體在經濟活動中的基礎作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結合運作進程。第三部分效能論研究煤炭經濟效益的考核和煤炭經濟管理效益的綜合評價。
2．4現代煤炭經濟管理學的研究任務和方法
現代煤炭經濟管理學研究的任務，在于揭示現代煤炭經濟管理的運作和發展規律，通過認知和把握煤炭經濟管理運作規律，對現代煤炭資源的合理配置，實現現代煤炭企業的效益最大化，促進現代煤炭產業的可持續發展?，F代煤炭經濟管理學的研究方法應以矛盾分析法、系統分析法、科學抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結合的方法等為主要方法。每個層面各有其特點，因此應區分不同層面，采取不同的、相對應的研究方法。在研究煤炭經濟管理現象的層面，主要是通過市場調查研究對相關現象進行分析，對現代煤炭經濟管理問題進行研究、類比和歸納，對煤炭經濟現象的數據變化進行對比分析。進入實體層面，研究的方法可以實證分析為主，重點要對現代煤炭經濟管理領域內的問題進行解析。而在本質層面，則以定量定性分析為主，找出問題的最佳解決方案，總結現代煤炭經濟管理活動的規律。也可以綜合運用上述各種方法，研究現代煤炭經濟管理的一般現象及其運作規律。
3現代煤炭經濟管理學科發展探索
3．1以人為本，構建學術科研隊伍
現代煤炭經濟管理學科的建設，首先離不開一支高水平的學術隊伍。目前，國內現代煤炭經濟管理研究還處于起步階段，研究領域比較分散，在知識的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進。因此，必須有意識、有步驟、分層次地培養現代煤炭經濟管理學術科研隊伍，重視師資隊伍建設，著力培養學科帶頭人。學科帶頭人是學科建設和發展的領軍人物，是學科建設上水平、出成果的關鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質、扎實的科學理論基礎和廣博的知識面，還要具有創新精神、健康人格、寬廣胸懷和團隊意識，同時還須具備一定的溝通、組織、協調能力和系統創新能力，以及關注前沿學科的敏銳力和洞察力。要培養和積極引進一批素質好、業務精、能力強和學歷高的專業人才，充實現代煤炭經濟管理學科隊伍，鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位和高級職稱，以穩定學科研究隊伍，提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，以期建構起具有合理知識結構的煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3．2與時俱進，全面完善學科體系
現代煤炭經濟管理學還可以設置二級學科：現代煤炭產業經濟學、現代煤炭經營管理學和現代煤炭貿易經濟學。（1）現代煤炭產業經濟學主要闡釋現代煤炭生產力與生產關系和現代煤炭經濟基礎理論。（2）現代煤炭經營管理學主要闡釋現代煤炭經營管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現代煤炭的產業信息化，產業經營管理，產業結構調整，產業化推進戰略，產業可持續發展，產業發展戰略，產業競爭力分析，現代煤炭特色經濟，現代煤炭企業文化等；從微觀方面研究現代煤炭項目投資、風險控制、成本控制、生產標準、營銷策略、品牌戰略、人力開發、科技進步和市場結構等。（3）現代煤炭貿易經濟學主要研究現代煤炭貿易學史論，世界現代煤炭營銷概論，現代煤炭貿易經營管理，國內現代煤炭貿易，現代煤炭對外貿易和國際煤炭貿易現代化等。
3．3銳意創新，著力培養高端人才
建立現代煤炭經濟管理學的目的之一就是培養現代化的復合型高端人才。目前，我國的現代煤炭產業仍然面臨一個很大的矛盾，就是現代煤炭生產經營已由單一注重產能向產能和效益并重的方向發展，現代煤炭經濟管理顯現出市場化、國際化、多元化發展的態勢，傳統煤炭產業與現代煤炭發展矛盾突出，務必要依靠科技進步，重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，提高現代煤炭企業的國際競爭力，以實現我國現代煤炭產業的可持續發展。這一客觀形勢要求，現代煤炭經濟管理學必須緊密關注學科發展方向，為其提供人才和智力支持。通過立足理論，按照擇重、擇需、擇優的原則，增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代煤炭企業管理知識，構筑起經、管、法多學科凝結的學科平臺，培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
第6篇：管理學的步驟范文
【關鍵詞】財務管理 戰略 學科 構建
隨著改革開放進程不斷深化，促使我國企業迅速成長，戰略管理逐漸成為企業管理的主流趨勢，企業戰略管理理論獲得了不錯的成績，并形成了相對完善的學科系統，而財務戰略管理作為企業戰略管理的重要組成部分，其學科體系還沒有形成完善的體系。
一、財務戰略管理學科的定位
構建財務戰略管理學科體系，首先要明確學科定位，了解財務戰略管理學科體系在整個企業中的地位和作用，對財務戰略管理學科體系定位的研究主要從兩個方面進行：一方面，財務戰略管理在企業管理體系中的地位；另一方面，財務戰略管理學科體系的研究視角。
資金作為財務管理的重點對象，財務戰略管理在企業戰略管理體系中具有十分重要的地位，財務戰略能夠將企業內部各個層次的戰略集中到一起，成為企業戰略管理宏觀調控以及微觀調控的重要橋梁；另外，相比較而言，財務戰略管理體系中涉及到企業管理多個方面的內容，對各個層次戰略都具有影響。因此，在明確財務戰略管理體系在整個企業戰略體系中的重要地位的前提下，堅持以競爭力為核心，為企業發展提供持續競爭優勢，從而構建以競爭力為核心的財務戰略管理學科體系。
二、構建財務戰略管理學科體系構想
構建財務戰略管路學科體系涉及多方面內容，主要通過以下幾個方面來表現：首先，戰略的制定需要在目標的指導下，才能夠實現，戰略目標是企業財務戰略管理學科體系構建的核心和基礎，能夠指導財務戰略學科體系發展方向，為企業發展提供持續競爭優勢，從而形成一套邏輯性強、系統完整的財務戰略管理體系，促進企業不斷發展；其次，企業戰略管理理論主要是將企業資源和能力作為重點對象，而財務戰略學科體系的構建是企業整體戰略中的重要部分，主要研究對象是財務資源的合理配置以及運用，促使財務能力得到挖掘，實現財務戰略引導企業發展，為企業決策提供支持的目標；再次，財務戰略管理學科體系應將企業戰略管理實踐作為基礎，通過企管理實踐大方向來指導財務戰略，主要分為財務戰略決策與選擇、執行與控制以及業績計量和評價三大方面，決策與選擇是合理安排企業資源，對企業財務活動具有一定影響；執行與控制主要是財務戰略理論轉型為戰略性結果的重要過程，是戰略發揮作用的重要階段，有效的戰略決策能夠為企業提供源源不斷的競爭優勢，并促使企業在激烈的市場競爭中占據一席之地；業績計量和評價是企業檢測戰略決策的重要過程，能夠及時發現戰略的不足之處，加以調整，提高財務戰略管理科學、合理性，從而確保戰略目標的實現；最后，財務戰略管理學科框架的形成是支撐整個學科體系的重點，通過對企業財務工作內容和本質的研究，構建財務戰略體系需要將戰略目標作為出發點，加強對競爭地位的分析，并按照步驟實現戰略目標，從而構建完整的財務戰略學科體系。
三、財務戰略管理學科體系與其他學科的關系
隨著現代企業不斷發展，促使財務戰略管理地位逐漸升高，受到企業廣泛關注，與財務戰略管理學科相關聯的其他學科也隨之發展，不僅充實了財務戰略管理體系，也為財務戰略管理學科體系的構建奠定了基礎，為財務戰略管理學科體系的構建提供系統化支撐。
（一）與戰略管理會計學的聯系
財務管理學與管理會計學在內容、方法等方面都存在不足之處，雖然，在投資決策、預算管理等方面存在共同之處，但是，兩個學科整合難度較大。為了能夠完善財務戰略管理學科體系構建，將兩個學科整合到一起具有現實意義。兩個學科都是在外部經濟環境迅速發展，信息技術不斷推廣的大環境下出現的，而且，在價值觀、思維方式等方面具有重合之處，兩個學科之間的界限逐漸模糊。因此，將連個學科整合到一起，能夠為且戰略目標的實現提供服務。
（二）與戰略成本管理學的聯系
成本作為影響企業提高經濟效益，提升企業綜合實力的重要因素，財務戰略管理學與成本管理學緊密相連，是企業戰略決策選擇、制定、實施以及評價的基礎；通過控制成本，能夠有效提高企業經濟效益，為企業長遠發展提供資金支持；另外，加強對企業成本的控制，還能夠提升企業綜合實力。促進企業在激烈的市場競爭中獲勝。因此，將財務戰略管理體系與戰略成本管理學有機結合，能夠完善財務戰略管理學科體系，促進企業不斷發展。
四、結論
根據上文所述，財務戰略管理作為企業生存和發展的重要基礎，對企業長遠發展具有十分重要的意義，而財務戰略管理學科體系尚不完善。因此，完善財務戰略管理學科體系勢在必行，了解戰略目標，加強與相關學科之間的練習，能夠有效構建財務戰略管理學科體系，從而促進企業不斷發展。
參考文獻：
[1]王玉紅，佟慧捷.內部管理業績評價系統構成及要素選擇[J].財經問題研究，2010.
第7篇：管理學的步驟范文
一、案例教學法的含義及其在管理學教學中的應用價值
（一）案例教學法的含義
所謂案例教學法， 就是把案例呈現在學生面前，請學生想象被描述企業的情景現場，進入管理角色，以這個企業當事人的身份，一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過案例教學法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生培育出智慧的靈性，提高經營管理的能力。
（二）案例教學法的應用價值
1、案例教學有效地解決了理論與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
學生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐，從實踐中升華、提高。但是由于多方面的原因，學生不可能有很多的機會接觸到管理實踐，就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的，學生得到的只是一些很膚淺的感性認識，對企業管理到底是怎么樣的、學習管理學到底有什么作用，都是非常茫然的。采用案例教學以后，由于提供的管理案例是企業管理活動的實例，使學生進入到企業的實景之中。
2.提高學生學習的主動性和積極性。
在案例教學中，案例分析是沒有標準答案的，案例討論可以大膽假設，可以從多個方面尋找答案，這大大地激發了學生學習的興趣。
3.讓學生在輕松的環境下牢固地掌握知識。
運用案例教學后，學生將所學知識應用于分析案例材料中，一方面鍛煉、提高了自己分析問題和解決問題的能力，另一方面，又使學過的理論知識得以理解和鞏固，很多學生都感到通過案例教學真正學到了知識，避免了以往的傳統教學中的死板。
二、案例教學法在管理學教學中實現
1、選擇合適的案例。
案例教學的關鍵在于案例的選擇，恰當、典型的案例不但能調動學生融入的積極性，而且能讓學生對系統的管理理論、知識有深入的把握。合適的案例應擺脫僅依賴教材的傳統模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現在學生面前。
首先，保證案例對學生的吸引力，很多國外案例不能引起學生興趣，主要是因為學生對企業的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，教師可以選擇一些國內比較具有代表性的企業進行搜集，分析，編寫案例，也可以利用學生身邊的資源，進行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實典型性。
其次，把握案例教學宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當前講授的管理理論、知識，又引發學生深入思考，達到管理理論、知識的應用。
最后，注重案例的對比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學教學的目的。
2、規范案例教學程序。
案例一般要提前一個星期發給學生，給他們準備的時間，為課堂教學做好鋪墊。案例分析課開始，要遵循“案例引入―創設問題情境―案例呈現―案例分析―案例討論―案例結論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價，以及對學生的正確合理回答和創新觀點給予積極肯定外，教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識和原理解決實際問題才更合理或更為有效。
三、案例教學法對教師的要求
1、提升教師案例教學的素養和水平。
案例教學對教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學的素養和水平，是保證案例教學效果的關鍵。教師是整個教學活動的靈魂。高校教師應走出校園，深入到企事業單位和政府機關，在實際的管理活動中，探索管理規律和理念，找出管理活動中存在的問題，使自身對管理有更為直觀的認識。經常和學生交流找出自己教學中的不足，提高學生學習管理學的興趣。為活躍案例教學的氛圍，教師應具備豐富的理論知識與實踐經驗，達到內化知識。
2、營造寬松的學習氛圍。
相比傳統的教學模式，案例教學的引入使學生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對知識的吸收、消化和應用。傳統的“滿堂灌”、學生記筆記、考前背筆記的授課方式，學生處于被動地位。案例教學突出了學生的主角身份，教師在課上要當好導演，包括解釋案例，把握方向，引導討論，不斷提出問題，調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想與思路。
第8篇：管理學的步驟范文
[關鍵詞]拋錨式教學法 管理學原理 應用 實踐
“管理學原理”是一門科學與藝術、理論與實踐相結合的課程。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。因此，“管理學原理”課程中拋錨式教學法的研究與實踐，對于加深學生基礎知識的理解和掌握、提高學生基礎知識的應用和實踐能力、培養深受企業歡迎的高素質應用型人才，具有十分重要的意義。
一、拋錨式教學法概述
拋錨式教學強調真實情境的重要性，主張以真實的事例或問題作為教學基礎。筆者嘗試將團隊學習、案例教學與拋錨式教學相整合，把學生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實情景，根據要求分配角色，模擬實景，針對案例進行討論，對有關理論知識進行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學生專業、知識點、教學方法與技術三融合的基礎上設計了“管理學原理”課程的拋錨式教學方案，并以社會需求為導向，制定了體現不同專業“管理學原理”課程需求的教學方案，根據不同實踐教學模式的特點編制了拋錨式教學方法的教學大綱和教學指導書。
1.關于“錨”的要求?！肮芾韺W原理”課程的教學目的在于讓學生系統地掌握管理學的基本概念、原理和方法，并將其應用于實踐。這種課程特色要求拋錨式教學法在運用中要注意以下特點：首先，“錨”的操作結果要具有可測評性，可以用事先編制好的評分標準來衡量學生及學生團隊的表現。其次，“錨”的選擇要與教學目的、教學內容緊密結合；要注意將深奧的理論簡單化，將基本觀點和原理蘊涵于“錨”中。再次，要模擬或者創造一個盡可能和真實環境相似的環境；事件或問題要清楚、詳細、簡潔，使之能在課程規定時間內完成。
2.關于學生團隊。首先，各團隊組長的選擇至關重要，各團隊組長要具備相應的領導能力，比如模擬場景的組織能力，根據場景對不同角色要求進行分工、安排練習的能力。其次，各團隊成員中扮演者的扮演要真實，與情景融合。同時，各團隊成員要做好詳細的記錄，隨時了解自己的感受。再次，為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，各團隊成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。
3.關于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢，保持課堂秩序有序進行。其次，每一小組結束后，教師可以暫不評論，以免對后面小組的發揮產生影響。但評分要及時，評分間隔太久會影響準確性。再次，教師要讓學生事先知道情景模擬的必要的材料和數據。因為班級人數多，指導教師針對每次研討內容在各小組中優選2～3名學生提前進行輔導，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動。
4.關于模塊。根據管理學學科特色，筆者將“管理學原理”分為三大知識模塊內容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創新模塊。結合三大知識模塊內容對應開展大班理論教學設計和研討問題設計。根據不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學方法的內容，根據教學內容要求分配角色，模擬實景，思考問題，掌握有關知識，通過團隊表演的形式考察學生的組織能力、自主學習能力、團隊協作能力。
在拋錨式教學方案設置之前，教學團隊的教師必須在課程的內容、教學方式、任務的形成、學生的分組、考核評價等問題上達成共識，共同收集課程相關資料并形成統一的教學文本（如教學基本組織形式、實施方案、研討問題設計、輔助教學材料、學生團隊分工表、課堂研討記錄表、考核計分表、評價方式等）。拋錨式教學進行中，各教師也有各自的任務和角色，理論教授、教學內容研究和任務設計、學生研討時的總結和點評等環節都對教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰。教師甚至可以加入到學生團隊中間來共同研討等。模擬結束后，教師要組織科學合理的分析與總結。首先，各團隊小組要有專門的總結報告；其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。
二、具體操作程序
拋錨式教學法要求教師根據課程內容創造情境、設計出逼真的場景，要求學生在課堂上分角色進行模擬實戰演練，各學生團隊提出觀點或拿出方案進而學習相關理論知識。因此，拋錨式教學法的操作需要有科學的程序。
1.情境模擬階段。對于“管理學原理”課程中不同內容的情境模擬，準備工作是不一樣的。對于可以實際演練的內容，可以由學生自行操練，而有些不易再現的內容，則可由教師借助網絡教學環境來實現。教學環境布置可以采用圓桌形式，以便使團隊成員處于公平的競爭環境中，最理想的教學環境是在專業的管理溝通實驗室中進行。學生團隊根據事先提供的教學材料進行情境模擬，討論的內容一般是一個案例，討論前要規定每個團隊成員必須最少發言一次，教師可以根據課程內容安排每個團隊成員累計發言時間上限。
2.協作實踐階段。協作實踐階段是保證拋錨式教學法能否達到預期效果的重要保證。如“組織”部分的教學中，確定選題為“‘一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！敲次鍌€和尚怎么分工、組織與管理？”。學生團隊接受選題后，先是有計劃地制訂實踐步驟，實踐步驟以計劃書的形式呈現。計劃書的內容大體可以包括：主題、知識點分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動設備以及活動的評價形式等。
計劃書的制訂階段充分體現了協作學習的過程，學生團隊成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發學生主動預先學習理論知識的動機。集思廣益基礎上設計的最佳方案必然是對知識點的高度理解與概括。
3.評價總結階段。拋錨式教學的目的在于情景教學中達到提高學生學習能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評分標準至關重要。
拋錨式教學涉及的因素繁雜，包括學生前期的材料準備、課堂實際操練中的表現，以及對基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評分。筆者將拋錨式教學的評價大致分成兩類：小組評價和學生評價。對于評價指標的選取，數據的來源以問卷的形式進行，采用灰色關聯度分析，然后由灰色關聯分析軟件計算各指標數據。課題組結合學院實際情況，小組評價選取了四個一級指標：x1：研討分析的內容；x2：分析報告的形式；x3：陳述報告情況；x4：回答問題情況。學生團隊內部成員之間的評價有助于學習者與同組成員交流自己的心得和經驗，提高學習效果。由于拋錨式教學要求學習者解決面臨的現實問題，因此，學生評價選取了四個一級指標Y1：資料收集及整理成績；Y2：自學讀書筆記成績；Y3：本人分析報告成績；Y4：個人對小組成績的貢獻度。如在“計劃、決策、組織目標的基本內涵、作用意義”的教學中，評價內容包括：卡耐基口才訓練、自學管理知識分享的表現（1～10分）；課前自主學習，非正式合作性小組的研討表現，如學習筆記和有關記錄（1～10分）；課堂學習狀態表現（1～10分）；小組研討表現（1～10分）；總結、發言、組織小組成員開展教學互動及教學活動開展表現（1～10分）等。
筆者根據授課學生特點及課程特色，設計了“‘管理學原理’課程學生團隊量化評分表”及“‘管理學原理’課程學生個人量化評分表”。學生期終總評分=研討總評分（30%）+理論教學表現（15%）+考勤（5%）+期末考試成績（50%）。
三、結語
拋錨式教學法在“管理學原理”課程中的應用，體現了學生的主體地位：學生主動學習，社會實踐目的性和效果增強；形成學習團隊，學生合作意識增強，學會自我約束、傾聽、協調與妥協，在潛移默化中提高了綜合能力。對增強學生溝通意識和提升溝通技能，強化學生對理論認知和解決實際問題的能力等方面都有很大的促進作用。我們將不斷以創新的態度積極推動和完善拋錨式教學法的發展，并將此方法推介到其他課程中。
[參考文獻]
第9篇：管理學的步驟范文
1.1案例教學法能夠有效地幫助學生培養管理能力。
管理是一門科學同時也是一門藝術，管理學的藝術性主要就在于管理科學的實踐性，在企業管理的實踐過程當中，管理人員主要是在一定的科學管理的原理之下去學習怎么管理。這個學習的過程當沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關科學知識，同時還需要通過一定的管理實踐來培養和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實踐所獲得的知識更加的可貴，因為在實踐的過程當中這些知識受到了失敗和成功的考驗和洗禮。管理的案例則正是從管理的實踐過程當中總結出來的一種管理的藝術。如果學生在學習的過程當中能夠很好地去掌握這種管理的藝術，那么對于他們的管理能力培養以及提高是非常有幫助的。
1.2案例教學法對于學生已經學習到的知識應用能夠起到很好的強化作用。
在管理學科的教學當中，要不斷地提高學生的理論知識水平和應用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發展知識的能力。只有通過自身的培養和實踐，學生才能夠很好地擁有對知識進行自我更新的能力。而案例本身就是一種實踐，是其他人在對企業經過實際的調查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學法是一條捷徑。案例教學能夠使得學生分析問題和解決問題的能力增強，從而達到對知識進行活學活用的目的。
1.3案例教學法能夠使學生的學習興趣提高。
管理學科是一門理論性比較強的學科，如果在教學的過程當中只是依靠課堂進行灌輸的話，就很難能夠引起學生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達出管理的情景。在采用了案例教學法之后，因為案例本身就具有一種身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程當中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學習的時候也能夠更有興趣，使得他們的學習方式從之前的被動接受到現在的主動探索轉變。而且在對案例進行分析的時候，學生也能夠積極地發言，教學的效果就能夠有效地提高，而學生學習的記憶也會更加的深刻。
1.4案例教學法對學生的邏輯思維能力以及表達能力的培養非常有幫助。
管理學科采用案例教學法主要就是組織學生對相關的管理問題進行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導學生的思維，誘導學生去思考問題和鉆研問題，這樣的思維過程在無形當中就能夠使得學生的邏輯思維得到增強。而且在對案例進行討論的時候，需要用語言來把那些經過思維整理過的東西表達出來，所以案例教學法在提高學生的語言表達能力方面也有很大的作用。
2在大學管理學科當中應用案例教學法的原則
2.1在選擇案例的時候應該要有一定的標準。
案例劃分的類型非常多，但是對于那些質量比較高的案例來說都應該要符合下面這些標準：對于學習的目標比較明確，而且范圍也適當；覆蓋的面比較大，綜合性比較強；案例的說明線索應該比較清晰，信息含量也應該比較大；沖突情節或者是疑難問題應該能夠引人深思；通過一定的努力之后就能夠獲得一些相關的信息；教學的案例應該簡潔，盡量包含一些有趣的故事情節或者是人物。
2.2對于案例教學和傳統教學之間的聯系和區別應該要比較明確。
案例教學的目的主要是培養學生的能力，而傳統教學的目的則是向學生傳授知識；案例教學在實際的教學過程當中，教學方式主要是啟發式，而傳統教學則是講授式；案例教學的溝通渠道是多相流動，而傳統教學則是單向流動；在案例教學當中教師的地位是輔導地位，而在傳統教學當中則是主導地位；在案例教學當中學生是主動學習，而在傳統教學當中學生則是被動接受；在案例教學當中學生的學習積極性比較高，而在傳統教學當中學生的學習積極性則比較低；案例教學法在對學生能力培養的時候效率比較高，但是對理論知識學習的效率比較低，而傳統教學在對理論知識學習的時候效率比較高，而在對學生能力培養的時候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學的理論知識，從而在對問題進行分析和解決的時候才有最基本的能力。如果在開展案例教學的時候，脫離了理論知識，那么案例教學也不能夠取得預期的目標。所以在大學管理學科的教學過程當中，要注意傳統教學和案例教學相結合。
2.3對于案例教學和舉例教學的不同作用應該要把握好。
很多教師認為案例教學法就是在教學的過程當中給學生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學生做很多的習題。舉例教學方法最主要的特點就是告訴學生在抽象或者是遐想的情景當中什么才是正確的，而案例教學的特點則是開闊學生在觀察問題時的視野，使得他們分析問題的能力能夠提高。
3大學管理學科中案例教學的基本步驟
①教學之前的教師準備工作。教師在課前應該要對案例進行仔細的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問題，讓學生也做好課前的準備。②教學之前的學生準備工作。在案例的教學當中，學生是主要發言人，所以在上課之前，學生也應該進行認真的準備。首先學生應該根據教師所布置的案例進行仔細的閱讀，熟悉案例的一些主要內容。其次針對需要討論的問題查閱相關的資料。③對案例進行討論。在對案例進行討論的時候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進行討論。④教師總結和發言。在案例討論結束之后，教師應該做一個比較簡短的總結。
4結束語
