課程設計與教學設計的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：國家開放大學；微課程網(wǎng)絡教學；優(yōu)勢和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內(nèi)容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡教學提供了基礎平臺，文中結(jié)合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。

1微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

1.2遠程學員目的性強，適合內(nèi)容集中的微課程

遠程教育學員學習有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學內(nèi)容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學員認知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學微課程教學設計

2.1微課程教學設計要以遠程學員特點為導向

在設計微課程網(wǎng)絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結(jié)合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應用的微課程教學課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡教學的交互性

所有學習資源被開發(fā)和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內(nèi)容，同時也是教學理念、教學模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡教學的交互式設計實現(xiàn)的。課程設計的重要內(nèi)容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡課程設計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡微課程時需要依照教學內(nèi)容和目標，結(jié)合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內(nèi)容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學目標[3]。

2.3微課程設計要注重支持服務環(huán)節(jié)

國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環(huán)節(jié)的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內(nèi)容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結(jié)、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

2.4微課程設計要結(jié)合移動產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產(chǎn)品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯天香.基于網(wǎng)絡教育的微課程設計與應用研究[D].北京:北京郵電大學，2015.

[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014(1):6-11.

[3]叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設計研究[J].軟件導刊:教育技術(shù)，2014(8):67-68.

[4]楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索[J].中國教育信息化，2014(15):46-49.

第2篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以臺州市高校體育微課程教學方式為研究對象，具體的調(diào)查對象為臺州市高校學生和體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，以微課程為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)的文獻資料，并對其進行歸納整理，為本研究工作的開展打下堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

根據(jù)研究需要，本研究設計了與本研究相關(guān)的訪談提綱，對高校體育教師和相關(guān)專家進行訪談，獲取第一手訪談資料。

1.2.3 邏輯分析法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果和搜集的相關(guān)資料，運用歸納總結(jié)、比較分析等邏輯分析方法對調(diào)查結(jié)果進行有效的分析和探討，對高校體育微課教學方式的相關(guān)文獻、資料，以及訪談得來的相關(guān)信息，進行了邏輯歸納與分析。對論文中的有關(guān)論點進行了逐層的論證與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 臺州市高校微課程設計研究

2.1.1 體育微課程設計應注意的問題

首先，微課程的教學設計要以高校體育課堂教學為基礎，高校體育教學在教學大綱要求之下進行具體教學內(nèi)容的開展，微課程設計素材是某一點具體的教學內(nèi)容，是對體育教學知識點的拓展和豐富，因此微課程內(nèi)容設計必須要和課堂教學相結(jié)合，不可脫離教學實際進行微課程的設計。高校體育教學相比較于其他階段的體育教學，除教學大綱所要求的教學內(nèi)容外，不同高校之間的體育課程教學設計還具有創(chuàng)新性的課程安排，因此結(jié)合高校體育教學實際對微課程內(nèi)容進行設計，是非常必要的。

其次，微課程的設計必須以高校體育教學的主要目標設計定位，這是體育微課程設計價值的主要體現(xiàn)，通過對臺州市高校體育教師進行訪談得知，目前臺州市高校體育教學基本目標為培養(yǎng)學生良好的體育學習興趣，并培養(yǎng)學生形成終身體育的觀念，以此體育教學目標為基礎，設計適應于高校教學目的的體育微課程形式。學生始終是體育活動開展的主體，不管是教學內(nèi)容的設計還是體育微課程教學方式的設計，都要以學生的基本需求為出發(fā)點，以此來保證微課程設計的質(zhì)量和效果。

再次，微課程設計素材的選擇，在對體育課程知識點進行選擇時，要注意知識點選擇的完整性和合理性。微課程是科技時展的產(chǎn)物，是體育教學的創(chuàng)新性改革，微課程設計使體育教學更為直觀，知識點教學更為全面具體，但是對于體育課程教學的知識點而言，對知識點的選擇，要重視合理性，微課程設計的顯著特點就是簡短精煉，但是并不是所有的體育課程教學知識點都可以進行拆分，因此在微課程設計過程中，對知識點的選擇要重視完整性。

最后，微課程設計內(nèi)容重視創(chuàng)新性，微課程設計區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學模式，創(chuàng)新性是進一步激發(fā)學生積極性的主要動力之一，因此以視頻為載體的微課程教學設計，必須要重視創(chuàng)新，有效發(fā)揮其在體育教學中的優(yōu)勢作用。

2.1.2 ?w育微課程設計的模式

完整的體育微課程設計包括學習目標制定、以學生為主體進行分析、素材選擇、課程資源開發(fā)、具有學習活動設計和教學評價反饋六個階段。下面本文將對這六個方面進行具體的分析。

第一，學習目標制定，根據(jù)高校體育教學的總體目標為基礎，對微課程教學目標進行制定，在確定學習目標的基礎之上，對教學內(nèi)容進行選擇。

第二，根據(jù)教學實際，以學生為主體進行分析，使微課程教學設計符合學生的學習需求，有利于學生的發(fā)展。

第三，在教學目標的要求之下，以學生為主體，合理性的進行教學素材的選擇，對體育課程教學中適合拆分提煉的知識點進行選擇。

第四，課程資源開發(fā)，微課程設計素材選擇要以體育課程教學知識點為基礎，但是也要重視對相關(guān)知識的拓展，微課程設計內(nèi)容不僅僅要局限于體育課程內(nèi)容。

第五，教學活動設計，微課程具有教學活動的開展，要在教師的引導下，促進培養(yǎng)學生自主學習能力的提升。

第六，教學評價反饋，這是微課教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在學生學習后，對學生的學習反應以及學習效果，進行積極的評價反饋，促進微課程設計進一步完善。

2.2 微課程在體育教學中的應用價值分析

2.2.1 有助于滿足學生的個性化學習

對于大部分學生而言，微課程的學習方式既方便又簡潔，能夠適時地根據(jù)自身需要開展針對性的學習活動。由此可以看出，微課程這種教學方法明顯比傳統(tǒng)教學方法效率高，能夠很好地幫助學生查漏補缺，對學生學到的體育知識和技能進行鞏固，能夠很好地幫助學生拓展體育資源。

2.2.2 有助于激發(fā)學生的體育興趣

高校體育教學的主要內(nèi)容就是以學生運動為主。在體育課中利用微課程進行教學能夠生動、形象展現(xiàn)在學生眼前，讓學生更直觀的進行體育學習。可以通過微課程培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)對學習的成就感。

2.2.3 有助于促進體育任課教師的專業(yè)成長

從教師方面來說，微課程能夠有效幫助體育教師研發(fā)教研活動，制定教學計劃，從而給學生們直觀形象，發(fā)揮學生們的想象力去探索和思考，把教師的職責轉(zhuǎn)換為體育課程的研究者，讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用微課程融入教師的創(chuàng)新思維研發(fā)更加適應學生特征的教學模式，提高教師的課堂水平和科研技術(shù)，更好的發(fā)揮體育任課教師的專業(yè)成長。

第3篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

通過深入學習《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求，以學生為本、以學校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實驗教學工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

課程的定位：普通高中課程屬于基礎教育的范疇，是義務教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎教育的特征，又要與義務教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識與技能的學習方面要求更高，相對學習面可能更窄，不必像義務教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學習；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應，學習的難度，尤其是技能學習的難度要相對低。

課程的性質(zhì)：強調(diào)了課程的人文學科的特征，通過課程學習傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進學生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的特點，能滿足學生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學生的學習過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評價，促進個性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學校和教師可根據(jù)美術(shù)教學設施的條件、美術(shù)教師的特長等因素來選擇開設的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設計：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實行選修制和學分管理的方式，為學生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。

課程目標設計：此次基礎教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定課程目標，教師實施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標準”，各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。

二、設計有學校特色的美術(shù)課程開設模式

普通高中美術(shù)課程由9個學習模塊構(gòu)成，在9個模塊中，選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個高中學生在三年內(nèi)必須修習3個學分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導性和基礎性的作用，因此建議在3個學分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵學生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個學分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個模塊。

新課程實施以來較突出的問題是：不重視課堂常規(guī)教學、教學過程隨意性較大，表現(xiàn)在教學設計文本粗略，忽略對課外作業(yè)情況的評價或分析，無課題板書，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無明確的作業(yè)練習要求，教學語言表述忽略美術(shù)術(shù)語的運用等。

因此，要注意深入研究教材，加強教學設計；要把握教學重點，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語言、美術(shù)基本知識、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎性內(nèi)容。此外，對于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學資源共享，或因地制宜利用各種當?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。

三、研究教學方法，改革課堂教學

高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動學習和探究，而不是被動接受；更注重知識的組織和歸納，而不是知識的片斷；故在高中美術(shù)教學的方法和過程中，要更注意學生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導學生關(guān)注知識的組織與歸納，注重技能訓練，做到理解與練習相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實踐創(chuàng)造評價延伸”的研究性學習方式，注重以小組方式進行問題、主題、案例、情境的研究。同時提倡師生共同構(gòu)建一個平等、開放、互動的教學氛圍。

第4篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:新課程;課程意識;教育技術(shù)

中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0077-01

一、 教師要具備與新課程相適應的課程意識和課程能力

課程意識是教師在履行教育教學職責中,對國家、地方、學校課程的有目的、有意義的反映及有方向、有層次的追求和探索,是教師執(zhí)行課程標準,落實課程方案的內(nèi)驅(qū)力。在新課程改革中,教師應具備的課程意識主要有:(1)課程設計意識;(2)課程目標意識;(3)課程實施意識;(4)課程開發(fā)意識;(5)課程創(chuàng)新意識;(6)課程評價意識。同時,教師還應具備以下的課程能力:(1)課程設計能力和課程開發(fā)能力;(2)處理教材、選擇教學內(nèi)容、編寫教材的能力;(3)傳導信息、組織教學的能力。

二、 教師要具備與課程相適應的專業(yè)工作方式

一是要改善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學視野。二是要學會開發(fā)利用課程資源。三是應該學會與他人合作,改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。

三、 教師要具備與新課程相適應的教學能力

新課程對教師的教學能力提出了更高的要求,主要包括:(1)指導學生學習的能力;(2)合作教學的能力;(3)研究性學習活動的教學設計能力;(4)綜合評價能力

四、 教師要具備與新課程相適應的自我反思與批判能力

提倡反思,是新課改所強調(diào)的實踐品格,是這次課程改革與以往的課程改革的根本區(qū)別之一。教師能否通過反思,從眾多的教育教學理論和教學策略申報選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,在整體上構(gòu)建起一個多元化的課程文化氛圍,是高中課程改革能否成功的最終決定因素。反思概括起來主要有兩種方式:一是自我反思;二是與他人就共同性問題進行合作性反思。

第5篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

（山東旅游職業(yè)學院， 濟南 山東250200）

【摘要】微課程是對傳統(tǒng)教學模式的革新，是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進行移動學習，有助于形成新的學習理念。文章從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上提出了其教學應用模式 。

關(guān)鍵詞 微課程；課程設計；教學模式

一、引言

隨著移動網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時、和旅途中學習的現(xiàn)象。移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。由此可見，人們的學習時間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學習呈現(xiàn)出碎片化和移動化趨勢，實現(xiàn)方式的自主性與個性化；體現(xiàn)在學習過程中則趨于交互性與及時性；對學習內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學習資源。微視頻課程是將正常課程按照知識點、知識模塊按正常的教學設計和學習者需求進行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標明確，教學內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴充等特點。它能讓學習者在復雜的學習環(huán)境中，滿足通過智能移動設備如PC、平板電腦、智能手機等和網(wǎng)絡播放觀看視頻的需求，通過點播學習一個個小知識模塊，實現(xiàn)隨時隨地在“移動”的狀態(tài)中利用“零碎”的時間去學習。微視頻兼顧新聞性、評論性與娛樂性，在這個多媒體融合的時代，滿足了人們在移動學習角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強調(diào)指出，在新時期理念創(chuàng)新應作為教育信息化的的先導力量，教育資源的整合和學習環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學習方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時，高校與媒體平臺迅速合作，比如華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個性化學習的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當前，在教育部高度重視和有力推動下，以微課程為核心的教學新模式正在全國部分中小學甚至是大學逐步推開，微型學習這個話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點話題，同時在教學實踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認為微課程就是在新的課程標準和教學實踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學的過程中圍繞某個具體知識點或者是重點、難點、疑點，抑或某個具體教學環(huán)節(jié)而設計開展的教與學互動的全過程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國外的教學研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學習或移動互聯(lián)網(wǎng)學習為手段的實際教學方式。而微課程的“知識脈沖”影響到國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識點展開。胡鐵生提出要根據(jù)認知科學規(guī)律，根據(jù)學生群體的特點，比如學生保持注意力時間短、有效學習時間短等特點，針對這些特點提出應該在教學中將重點、難點、疑點等核心知識點，制作成片斷的、微型的的視頻點播資源，這樣做的最大好處就是有利于個性化的教學和個性化的學習的實現(xiàn)。

“微課程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內(nèi)微課程在設計方面的文獻較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設計方案三個部分，其中理論綜述類的文獻在設計方面所占比例最大，但國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設計模式、流程和標準，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對微課程進行設計和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設經(jīng)驗，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個步驟和兩個途徑[2]。梁樂明提出了基于國內(nèi)外三個微課程平臺的對比分析，提出了微課程教學設計的流程和設計模式[3]。李小剛等人從認知負荷的角度提出了微課設計的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個方面的設計[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導設計原則[5]。陳怡提出了基于學習的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學設計與應用研究[6]。李煥亮提出了移動學習視野下的微課程在高職院校中的應用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國的發(fā)展雖呈上升趨勢，但在設計、開發(fā)與教學模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動學習角度提出微課程設計與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動學習的角度梳理了微課程的概念，針對微課程的特征和設計原則進行了探討，在此基礎上探討了其教學應用模式。

三、微課程的特征與設計

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點還是較為明顯的：微視頻一般是時長 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實教學中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡視頻版的“微格教學”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學而并非真正的服務于學生。筆者認為，微課不應該成為教師自娛自樂的手段，教是應該為學而設計，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學設計的理念和方法。我們先對比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。

（一）微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.主題突出，目標明確，教學內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學目標具體而細致。如何設計和創(chuàng)建微課程，應該以解決課堂教學中某個學科知識點或某個教學環(huán)節(jié)、某道學科難題、某個定義理解等為依據(jù)的。例如，教學中的疑惑點、重難點、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復雜的教學內(nèi)容、實現(xiàn)數(shù)個多維度的教學目標。兩相比較，微課程的教學目標更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個知識點即可。微課程聚焦和放大教學中的重點難點，關(guān)鍵是通過合理的解構(gòu)對知識內(nèi)容進行科學切割，讓學生通過一個個微目標的達成，實現(xiàn)知識不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。目前，微課程的核心是微型教學視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學設計腳本、教學輔助資源、師生對課程各環(huán)節(jié)的反饋與評價、素材資源清單、教學反思記錄、微課程評價量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對豐富。同時，這些資源會隨著教學實際需求和應用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認知心理學的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學生的認知特點，對學習者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時間進行微課程的知識建構(gòu)。由于微課時間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡點播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時短高效，這一特點更能滿足廣大學習者的特點和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學習者提供了一種輕松快樂的學習體驗，符合“微時代”數(shù)字化學習的新趨勢。

（二）微課程設計與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺6個步驟,如圖1所示。

四、微課程教學設計原則

良好的教學設計是指導微課程教學資源的開發(fā)的前提和基礎。與其他學習資源類似，微課程的設計也需要從制定教學目標、分析學習者和學習情境、設計教學策略、實施教學活動以及評價和反饋學習結(jié)果、選擇教學媒體等方面進行設計，從而實現(xiàn)學生發(fā)展，教師發(fā)展的目標。筆者根據(jù)微課程的特點，主要從設計對象、教學內(nèi)容、教學形式、技術(shù)支持這四個方面進行了探討，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。

（一）明確的設計對象

關(guān)于微課程的教學設計原則首要的就是對學習者的學習需求進行分析，從而設計相應的教學目標和教學內(nèi)容。學習者需求分析主要包含以下幾個方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學生特點的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學生一般注意力保持時間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設計職業(yè)技術(shù)教育知識微課程時，應盡量保證微課程時間短、重點突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學院學生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學生的文化基礎層次較低，他們很難吸收哲理性較強的知識，故微課程的設計語言應該通俗易懂，知識點的設計應該遵守直觀性原則。 最后，學習需要分析。應該根據(jù)學生的需要選擇性的設計微課程，如在考試臨近之時，就應該根據(jù)學生的需要給學生提供考點歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設計

要制作微課程的視頻，首先需要對知識內(nèi)容進行規(guī)劃和設計，按照微課程授課的要求，對知識點進行重新合理的切割，尤其是對知識點進行微型化處理。

1.教學內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點選擇小而精的知識點。要做到一個微視頻能獨立承擔完整的知識點，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合[7]。

2.教學內(nèi)容的微型化處理。教學內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識點，或者為學習者提供單一且有實際意義的主題，方便學習者在短時間內(nèi)可以迅速完成學習任務。具體操作中，可以對教學知識點采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學中原本完整的教學內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學習對象”，視頻設計與制作的重點，落在第三模塊即學習對象上。其中，一個學習對象對應一個單獨的知識點。制作視頻時，根據(jù)實際情況對學習對象進行適當?shù)慕M合。

（三）合理的教學形式

分析近年來全國和各地市級微課大賽獲獎的微課視頻，其獲獎者都是對教學目標和學習者進行充分的分析后選擇了合適的教學形式。有的老師講解的是導游英語相關(guān)的知識點，其錄制視頻的地點就選在了景點；講解機械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學效果

（四）相應的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應的錄制設備如攝像機、智能手機、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學模式

以教學視頻為核心的微課程，將學習單元、習題測試、學生反饋以及教學反思等內(nèi)容整合起來，對視頻片段來說，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來，對微課程具有重要的借鑒價值。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之就是將教學內(nèi)容制成視頻，并提前安排學生課前觀看，等到了課堂上，則組織學生展開問題討論和作業(yè)輔導等活動。而微課程所提倡的“針對具體問題、提倡自主學習”的教學理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展提供了有力的支持。

1.課前自學。課前自學是關(guān)鍵。在正式的課堂教學活動之前，學習者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學習。這個環(huán)節(jié)實際應該是作為實施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴展與延伸，是課堂教學的一部分。在這個過程中，微課程的開發(fā)是基礎和前提，教師充分分析學習者和學習需求，按照微課程設計的原則制作。學習者需樹立微學習目標，熟知學習內(nèi)容，帶著問題有針對性的學習微課程視頻。在看完教學視頻之后，還應該配合進行一定數(shù)量的練習或者測試，用來鞏固所學，同時檢測學習者對新知識點的掌握情況。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學習者的實際水平合理設計。

第6篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：機械設計課程；創(chuàng)新教育；應用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247

0 引言

創(chuàng)新教育是一種具有實踐性與創(chuàng)造性的教育形式，以學生主體活動為主，教師予以引導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考、主動動手實踐，讓理論與實際的結(jié)合更為緊密[1]。機械設計這門課程需要學生提升動手能力以及思維能力，通過對各類通用機械傳動裝置的抽象化思考創(chuàng)造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動裝置設計出創(chuàng)新機械，能夠進一步提升學生對各類傳動裝置的理解能力以及運用能力，為其畢業(yè)后走向社會動手實踐打下堅實基礎[2]。本文以機械設計課程教學為主線，研究了創(chuàng)新教育的具體應用方法。

1 改革教學理念

在傳統(tǒng)機械設計課程教學過程中，教師的教育理念在于讓學生接受書本上的知識，屬于灌輸式教學模式，教學內(nèi)容缺乏重點且存在一定繁瑣性。學生在上課過程中無法抓住有限課堂時間中的重點內(nèi)容以及重點環(huán)節(jié)，因此在知識的具體應用上能力略顯不足[3]。在創(chuàng)新教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生成為課堂的主體，以學生主動思考、主動動手、主動參與、主動實踐為出發(fā)點，將自己作為引導者，充分利用課堂時間讓學生參與到教學內(nèi)容的思考之中，讓教學更具連續(xù)性。幫助學生思考每個環(huán)節(jié)之間的實際聯(lián)系，提升學生對機械傳動裝置的應用能力。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

機械設計課程所涉及到的知識點較多，例如機械制圖、機械工程材料工藝學、材料力學、機械制造公差與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理等等，需要學生將各個知識點融會貫通、綜合思考。在教學內(nèi)容的優(yōu)化上，教師首先應認識到機械設計課程對學生學習的要求，例如需要學生掌握基礎工程技術(shù)知識并打下穩(wěn)定的理論基礎，讓學生了解到機械設計中涉及到的工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)、新成就以及發(fā)展趨勢等，讓學生認識到機械設計課程具有較強生命力以及科學性，激發(fā)學生主動學習積極性以及對課程的興趣。

具體而言，教師可通過課堂比較讓學生認識到不同機械傳動裝置存在的差異。例如在進行齒輪這一環(huán)節(jié)的教學時，在教學內(nèi)容中加入示范教學，教師可通過教學模型讓學生認識到齒輪與齒輪之間的緊密轉(zhuǎn)動所帶來的傳動性，并且利用不同大小、不同顏色、不同位置的齒輪讓學生清楚的觀察到當?shù)谝粋€齒輪運轉(zhuǎn)時所帶來的其他齒輪轉(zhuǎn)動影響，分清齒輪之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，教師可運用正例與反例方式，備課時準備豐富的教學素材，例如機械傳動裝置的例子。教學過程中通過正例讓學生了解到學習的規(guī)則與概念，利用反例將無關(guān)特征影響排除，令學生加深對規(guī)則與概念的本質(zhì)認知。最后，教學內(nèi)容與教學語言也應豐富多彩，通常機械設計教學相對于文科類課程而言較為枯燥，若能夠在教學內(nèi)容上加以創(chuàng)新，可提升學生的學習興趣。

3 多元化教學方式

在教學方式上，由于機械課程設計這門課的邏輯性，因此教學方式無法像文科類課程一樣通過情境設置等方式讓學生討論。但可利用機械設計課程的特點，通過動手實踐實現(xiàn)探究式教學、小組式教學等方法，讓每位學生參與其中[4]。

首先，教師應在教學順序上合理設計，在備課過程中深入分析知識結(jié)構(gòu)，讓學生對各個理論知識的理解循序漸進，從普通性到特殊性，從整體性到部分性，在不斷分化的下位結(jié)構(gòu)原則組織上展開教學。教學內(nèi)容的編排方面，教師應遵循讓教材網(wǎng)絡化、一體化、結(jié)構(gòu)化的原則。網(wǎng)絡化指的是利用網(wǎng)絡知識，讓學生了解更多的機械設計相關(guān)案例。例如機械傳動裝置可應用于哪些方面，首先讓學生思考，接著在課堂上利用多媒體向?qū)W生詳細展示傳動裝置在不同產(chǎn)品中的運用原理。一體化和結(jié)構(gòu)化指的是讓每個知識點融會貫通，加深學生對知識點的理解。除此之外，教師也應向?qū)W生闡明教學目標以及學習目標，讓學生了解在一學期的學習過程中需要掌握哪些知識、達到怎樣的標準、如何將知識運用到具體實踐之中，令其學以致用。

4 強化實踐環(huán)節(jié)

機械設計課程偏向于理科類，因此更注重學生的動手實踐能力以及邏輯思維分析能力，讓學生對每個機械零部件、機械傳動裝置、機械的基本組成以及機械的具體應用詳細了解、深入了解。利用課堂時間及課后時間進行實驗教學可提升學生對機械相關(guān)方面的知識及實踐積累，培養(yǎng)學生分析問題、理論聯(lián)系實際、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。

以傳動機構(gòu)歸類的教學內(nèi)容為例，傳動機構(gòu)可分為三種，首先為凸輪機構(gòu)，其次為偏心輪傳動，最后為曲柄連桿機構(gòu)。教師首先可安排學生在課余時間利用網(wǎng)絡及計算機了解關(guān)于手動壓力機的相關(guān)信息及資料，整理歸類資料后以實踐訓練的機床為例，安排手動壓力機相關(guān)課題的討論，通過小組討論學習及探究式學習等方式確定以齒輪齒條傳動機構(gòu)作為項目設計方案，展開實踐教學。

5 結(jié)束語

綜上所述，教師在實施機械設計課程教學設計過程中應將創(chuàng)新教育理念融入其中，設計的課程具有實用價值并讓學生了解到價值所在。在課程設計方案上也不應具有唯一性，可通過令學生主動思考找出多個問題解決方式。教學設計可從機器功能為出發(fā)點，讓學生通過討論和自主探索選擇適合的電動機和相關(guān)零件及傳動機構(gòu)，全面考慮機器的造型、安裝調(diào)整、制造工藝、經(jīng)濟可靠、使用維護等問題，提升其實踐能力，讓創(chuàng)新教育理念真正對課程教學設計有所幫助。

參考文獻：

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，王麗艷，李鐵軍，寧建榮.應用型大學本科課程機械類創(chuàng)新設計教學探索與研究[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2016，v.29；No.156 01：106-108.

第7篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程 微課資源開發(fā) 系列微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設的重要內(nèi)容和復合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當前高職實施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來興起的一個“新鮮事物”，有些專家學者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對微課概念、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，但大多認為微課具有微視頻的功能，通過內(nèi)涵豐富的教學設計來向?qū)W習者傳遞課程中某個章節(jié)的知識點，可以是課程的重難點、易忘點、易混淆點，甚至可以是某個作業(yè)題、練習題和例題等。微課可以不受時間、地點、環(huán)境的限制，只要學習者有相應的端終（包括PC機、手機、平板電腦等）都可以進行個性化學習和自主學習，并且可以反復學習。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機、電、氣、信”等核心技術(shù)知識對提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動本專業(yè)其他課程的微課資源開發(fā)。

一、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問題

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過程”、“項目教學法”、“任務驅(qū)動法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項目式教學法，基于工作過程，將專業(yè)知識融入具體的項目中，通過對項目的理論學習和動手實踐，從而更好地獲得對專業(yè)知識的理解和技能的掌握。從近年的教學實踐看，改革獲得了一定成功，學生學習積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個方面的問題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學生開展自主性學習和個性化學習。目前課程資源大多以實訓指導書、課件、課后習題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對學生的吸引力有限，大多學生理解相對困難，導致課前預習、課后復習、課中學習難以真正落到實處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進行學習，由于課堂學習時間有限，老師也不可能針對每一個知識點、每一個學生進行反復講解，因而部分學生仍然會感覺學習困難。二是雖然課程采用項目式教學，但仍然沒有擺脫向?qū)W生“灌知識”的傳統(tǒng)教學方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識、講技能”，而不是給學生“解惑”。

二、微課引入自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務，同時也嚴重影響了學生的自主學習和個性化學習的開展。如何破解當前的課程改革瓶頸已成為課程進一步深化改革的主要任務。

微課是一種適合于“碎片化”、“個性化”學習的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學生的學習過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學生自主學習。再次，微課由學習者進行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學習狀況和學習目標選擇性地學習，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進行學習，所以它非常適合于學生的碎片化學習。

微課的興起給課程改革注入了新的動力，它的巨大優(yōu)勢正好可以彌補自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當前存在各種問題和不足。因此，開發(fā)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對于課程的進一步改革將有更大的促進作用。

三、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設計開發(fā)

（一）課程系列微課資源開發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設計為若干個系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對課程某個知識點而設計的微課，而是通過若干個微課的學習，系統(tǒng)性地掌握某個專題知識，自主學習和個性化學習得到滿足。因此，系列微課資源的開發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設計為若干個專題，每個專題對應相應的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。每個專題下面包含若干個微課選題，微課選題之間具有相對獨立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學設計和微課件。教學設計是微課視頻和微課件設計和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時微課件對微課視頻的設計和制作也具有重要指導意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學習活動記錄、微練習測試題、微課反思等教學資源。

（三）系列微課資源開發(fā)方法。如何開發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學設計、微課的視頻制作和微課的輔助教學資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學生必須掌握的、對學生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設計選題。每個選題不能太大，也不能太小，一般每個微課的視頻時長為3-10分鐘。選題可以是重點難點、易忘點、易混淆點等，也可以是某個操作步驟或?qū)嵗＞哂星昂蟪薪雨P(guān)系或同一類型的選題作為一個專題，專題和專題之間具有相對獨立的知認結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學需要。依據(jù)上述原則，將自動化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設計成5個專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯(lián)機調(diào)試等五個模塊，每個專題包含若干個微課，共計29個微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學設計。教學設計是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒有教學設計的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學設計。教學設計主要包括教學設計思路、學情分析、教學策略、教學過程和教學反思等幾個方面。

（1）設計思路。是對本微課教學設計的一個整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設計這個選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達到上述目標。

（2）學情分析。進行教學設計時還要對學習的對象進行分析，對象不同，其教學策略也不同。

（3）教學策略。微課的教學策略包括教學目標、教學內(nèi)容、教學的重點和難點、學習環(huán)境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。

（4）教學過程。微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結(jié)和片尾等幾個步驟。

（5）微課的教學反思。教學反思是對微課教學過程的反饋和思考。根據(jù)教學的效果進行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學設計為理論指導，視頻制作相對簡單；二是視頻時長為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡傳輸，方便在手機、平板電腦、PC機等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當?shù)淖帜?，有利于學習對象對視頻的理解，同時又不影響對視頻學習的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機、平板電腦、照相機、攝像機等來完成。拍攝的視頻后期需要進行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會聲會影”、“格式工廠”等軟件。每個微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設計和團隊的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學資料。微課輔助教學資料可根據(jù)實際情況設計與微課視頻相配套的練習測試題、教學反思和學習活動記錄等，幫助學習者課后進一步鞏固學習知識，總結(jié)學習經(jīng)驗和吸取教訓，也可以進行相應的思考提出更好的建議和意見，為進一步完善微課資源的開發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開發(fā)，進一步使基于微課的教學改革成為可能。同時，開發(fā)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對電氣自動化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開發(fā)起到模范帶頭作用。

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[4]李廣軍. 項目教學法在自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中的應用[J].教育教學論壇，2015（12）

[5]劉志強.基于工作過程的《自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》課程開發(fā)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）

[6]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）

[7]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院立項課題“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設計、開發(fā)與應用”（2015-B16）

第8篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

高中政治教材雖然是眾多學者和專家共同編寫而成，但存在著滯后性、不合時宜的缺點，教師需要站在學生需求和教學現(xiàn)實的角度去重新思考教材編排、內(nèi)容輕重，總結(jié)知識規(guī)律，大膽創(chuàng)新，幫助學生達到觸類旁通的目的。深度挖掘高中政治教材既包括教師對教材內(nèi)容的增、刪、改，也包括學生對教材內(nèi)容的深層次理解。換句話說，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵是簡化教材理念內(nèi)容，強化教材與學生需求、教學情景的聯(lián)系，讓學生更加自由地學習政治教材，從中獲得更多的感悟和理解。從目前看，高中政治教材為教學活動留出了研究和創(chuàng)造的空間，為教師提供了多種教學方法和思路。只要教師敢于大膽實踐，就能將政治教學效果向前推進一大步。

二、深度挖掘高中政治教材的措施

1.高度關(guān)注課程理念。

從《普通高中思想政治課程標準》看，教師應該在教學活動中貫徹先進教學理念，確保政治理論與時展的統(tǒng)一，政治方向與學生成長的統(tǒng)一，思想指導與生活實踐的統(tǒng)一。雖然課程理念并不是單純的知識點，但對學生思想和行為具有指導性。例如，在“思想指導與生活實踐的統(tǒng)一”中，教師應該讓學生認識到生活實踐的重要性，讓學生從生活實踐中體會各種思想，不斷擴展課程資源、擴展政治思想指導，讓學生的感情和精神得到熏陶，從而達到提高政治覺悟的目的。

2.找到教材內(nèi)部聯(lián)系，減輕學生負擔。

高中政治教材雖然分為多個章節(jié)，但每個章節(jié)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性。如果將教材肢解開單純性地研究章節(jié)內(nèi)部問題，就會出現(xiàn)“只見局部，不見整體”的感覺。教師應該根據(jù)教材編排，分析教材涉及內(nèi)容，找到前后之間的關(guān)聯(lián)性。教師在可以把控的基礎上，結(jié)合學生的理解和認知程度，逐漸向?qū)W生講明教材的組織聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，將教材的深度開發(fā)達到最大效果。例如，在“民主選舉”中，教師應該引導學生從不同層面和角度對公民的權(quán)力進行講解，讓學生將個人生活和國家國情聯(lián)系起來看，認識到選舉權(quán)與被選舉權(quán)的重要性。抽象的國家政體和制度可以通過結(jié)合學生周邊的事情和新聞報道內(nèi)容進行講解，讓學生將理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?、摸得著的生活實際。只有將教材內(nèi)容進行有效串聯(lián)，抓住局部和整體的內(nèi)在關(guān)系，才可以減輕學生記憶和背誦的負擔，達到快速進步的教學目的。

3.深化課堂設計，提升師生對教材的研究能力。

課程設計關(guān)系到整個課堂的教學效果，對學生自覺挖掘教材深度有著直接影響。教師應該從自身入手，對教學課程進行重新設計，突出學生的主體地位，突出對教材內(nèi)容的思考和綜合，帶動學生進行研究性教學活動。教學設計需要考慮到學生的興趣、能力、思想認知等多方面因素，尊重學生群體的差異性，為學生全部投入到教學研究中做好鋪墊。課程設計還需要突出對專業(yè)教學內(nèi)容的處理，不斷地提高自身專業(yè)的意識和水平。例如，在有關(guān)消費觀念的教學時，教師應該將教材和學生差異考慮在內(nèi)，避免談及家庭經(jīng)濟差別和學生消費水平，影響學生對消費觀念知識本身的探究和分析；在家庭教育環(huán)節(jié)中，避免談及離異、領(lǐng)養(yǎng)、單親等家庭環(huán)境，避免讓學生聯(lián)想到自己的家庭生活而出現(xiàn)情緒波動。這些都是課程設計的注意點和關(guān)鍵性內(nèi)容。因此，教師應和學生共同研究教學內(nèi)容，步步引導學生正確理解教材內(nèi)容，并利用教材知識突破個人認知的局限性，加強學生對教材知識的研究分析能力。

第9篇：課程設計與教學設計的區(qū)別范文

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法簡介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，傳統(tǒng)的教學模式―老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習儼然已經(jīng)受到嚴重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特點

2.1 教學手段的信息化

所謂教學手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學過程中，把原來預習部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學的重大區(qū)別之一。

2.2 先學后教的預習化

在傳統(tǒng)教學過程中，我們同樣倡導要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點上看，我們的傳統(tǒng)教學倡導模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預習，不同點是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習。

2.3 學生團隊合作的協(xié)作化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現(xiàn)了學生學習的小組協(xié)作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務的安排者、組織者，而學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。

2.4 教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！

3 交互式項目教學法簡介

3.1 交互式項目教學法的來由

交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調(diào)語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。

3.2 交互式項目教學法的特點

教育學家羅水真將交互式教學法的特點歸納為兩個方面：以學生為中心、以活動為中心。也就是說，通過交互使用語言學習變得清晰，將語言的學習轉(zhuǎn)化為在真實的情景下的交流。所以在教學設計之初就盡可能的鼓勵學生多開流并激發(fā)學生的主動性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設計活動時往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導者。在各種交流活動中，學生出現(xiàn)的任何錯誤都是理所當然的，都是可以接受的，而在這種模式下學生獲得的流利的語言則是語言學習的首要目標。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學法與交互式項目教學法之異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法與交互式項目教學法都在強調(diào)在教學設計過程中要以學生為中心，要充分激勵學生，挖掘?qū)W生的主觀能動性。教師在整個教學過程中的地位及作用也從傳統(tǒng)的主導者身份，逐步演變成教學活動的協(xié)作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區(qū)別點在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法適用于所有的教學課程體系，上至高等教學課程體系下至基礎課程教學體系。交互式項目教學法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實操性很強的課程體系運用起來就比較困難。

4.2 教學設計強調(diào)的重點不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在教學設計的過程中注重學前的預習及預習效果的檢驗，在教學活動中偏向于討論和測驗，以此來檢驗學生能力目標的獲得和激勵學生的持續(xù)創(chuàng)新的能力。交互式項目教學法則是注重教學過程中的活動設計，通過設計豐富多彩的活動來激發(fā)學生的參與積極性。

4.3 學習的受眾群體不一