小學心理教育課程設計精選(九篇)
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第1篇：小學心理教育課程設計范文
一、精心的課前準備是首要環節
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
4、運用多媒體技術，激發學習興趣
第2篇：小學心理教育課程設計范文
[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.
第3篇：小學心理教育課程設計范文
關鍵詞：積極心理學；高職心理健康教育課程；教學改革思考
人才是社會創新發展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實現現代教育人才培養與社會人才需求相適應，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發展；另一方面，注重現代人才培養的綜合素質能夠得到保障與提高，本文對提高學生心理素質，實現學生形成積極健康的引導，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進行分析，促進我國教育系統逐步完善。
一、積極心理學簡述
積極心理學是對傳統心理學知識進行總結，同時又結合現代社會的實際發展情況，形成的心理學理論，積極心理學從人的心理發展特征和身體發展階段的基本特征入手，進行系統的信息輔導，從而引導人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應用積極心理學進行分析，符合高中職學生不同層次的心理發展特點，引導高職學生樹立正確的思想和心理素質，實現我國人才培養的綜合性、全面性發展[1]。
二、我國高職開展心理教育課程的應用現狀
（一）心理教育課程內容缺乏趣味性
高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導高職學生樹立正確的三觀，培養高職學生心理素質的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實際實施情況開看，我國高職心理教育課程內容額趣味性較低，心理教育課程內容的教育結構中依據存在“三段論”式的教育模式，教育內容以理論教育為主，同時教育內容中大部分為書面式教育內容，高職學生的課堂學習氛圍處于被動狀態，高職心理教育課程的實際作用性較低[2]，對高職學生的心理輔導作用性較低。
（二）心理教育課程形式僵化
高職心理教育課程在實際開展中，教育形式受到學科教育的影響，導致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學生聽”的教育模式[3]，教師和學生在課堂教育中，缺乏適當的教育互動，導致課堂教育的模式循環處于惡性循環中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設置的實用性作用，是我國實施全面化改革的重思想教育阻礙。
（三）心理教育課程的主體作用性較低
高職心理教育課程在我國教育中的設置是為了引導高職學生能夠培養正確的三觀和堅強的意志力，從我國高職心理教育課程的實際實施情況來看，高職心理教育課程教學中，教師依舊占據著教學主體的作用，課堂教育中學生的主體地位沒有得到充分利用，高職學生的課堂學習主動性和發散思維的引導上，主體地位缺失嚴重，學生長期處于被動的心理教育狀態，缺乏積極心理狀態的調整，從而對高職學生的心理教育課程的課程教學學習主體性較低。
（四）高職心理教育課程的目標整體性過強
此外，高職心理教育課程的目標整體性過強，我國大部分高職學校開展心理輔導教育課程時，采用設定高職心理教育課程的目標整體，對高職院校中的學生進行統一心理輔導，心理教育的主體性和目的性較強，嚴重限制了高職心理教育課程的實際作用的發揮，對我國高職心理教育的實際應用造成阻礙。
三、實現高職開展心理教育課程優化實施的措施
（一）心理教育課程內容的完善
積極心理學作為一種相對完善愛的心理學指導理論，在我國高職教育中的應用，體現在高職教育心理課程的教育內容的進一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內容的轉化，心理教育作為高職學生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應當對心理教育內容進行豐富和完善，例如：開展心理教學內容中側重引導學生對自身價值的認識，充分發揮學生在教學中主體地位，實現心理教育可以啟發和挖掘高職學生自身價值的作用，增強學生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學生的自信心[4]，培養學生的發展內在動力。或者，建立高職學生的教學課堂中設置問題情境，采用困難教學理論，教師給予學生學習困難中心理知識的正確引導。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現在教師進行課堂教育時，要以書本為基礎，同時突破書本知識，使高職心理教育內容逐步豐富。
（二）心理教育課程形式層次化
實現高職學生心理教育中應用積極心理學進行心理輔導，優化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當今高職學生的思想選擇空間增加，實現高職學生的科學性應用，注重對學生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學生的思維模式為傳統型，教師實施心理教學時，實施激發式教學法進行教學；相對的，如果，高職學生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導時，要選擇抑制教育法開展教學，實施高職心理輔導教育課程的開展，從學生身心發展的基本特征入手，合理實施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學法的開展實施層次化教育，可以進一步優化高職學生心理教育的依據學生心理發展趨勢開展教學，例如：教師可以應用聊天的形式進行學生的心理教育引導，或者協助學生建立自我發展與完善的心理理念[5]，實現高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發揮高職學生心理教育對高職學生的積極引導作用。
（三）心理教育課程目標多元化
高職學生心理教育的開展與實現，從高職學生的實際教學情況出發，實現心理教育課程目標設定的多元化。高職學生在身心發展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實施心理教育輔導，發揮高職學生心理教育開展的實際意義。例如：實施心理教育的目標設定與學生身心發展相適應，心理教育目標不僅對學生具有心理輔導的作用，學生將心理學習內容應用在實際生活中，打破傳統心理教育僅僅作為指導理論，缺乏實踐作用的教學觀點。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內在發展動力，增強學生的自信心和優越感，樹立多元化的教育環境，例如：教師可以設置課堂情景模擬環境[6]，為學生提供優勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導高職學生能夠樹立辯證的思維觀念，發揮高職學生心理健康教育中應用積極心理學的啟發激勵作用。
四、結語
積極心理學是指導高職學生心理健康教育積極穩定發展的重要指導理念，從積極心理的基本理念出發，分析高職學生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優化措施，實現了我國教育改革取得成效的實際教育中的完美應用。
【參考文獻】
[1]李雅婷.小學高年級學生生命教育系列課程設計[D].山東師范大學，2014.
[2]高明.積極心理學理念在高職心理健康教育教學中的應用[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（01）：111-112.
[3]顧問.江蘇省高職院校拓展訓練開展的現狀及對策研究[D].蘇州大學，2014.
[4]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學，2012.
第4篇：小學心理教育課程設計范文
一、研究背景
十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。
中學生正處于青春期的頂峰，生理發育已成熟，而心理發育處于風起云涌的狀態：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。
教師開發豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業性得到保障。更能讓學生接受系統而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發展。
二、研究主要內容
（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計
中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。
獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。
獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：
一是學科課程模式，即較為系統地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。
二是活動課程模式，即教師根據學生身心發展的規律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質，增進心理健康，開發心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質。
（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標
1.心理健康教育選修課課程設計的原則
國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發展性原則、體驗性原則和多樣性原則。
發展性原則是指必須以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經驗為中心，使學生經過認知――體驗――領悟三個環節，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內化為自我心理結構的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現形式的多樣性。
2.心理健康教育選修課課程設計的目標
構建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發展性目標來構建課程內容體系。
基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。
矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。
發展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現心理健康教育課程體系的發展性目標，幫助學生加強對人生、學業的心理認知，從而積極促進學生心理素質的主動發展，最終形成健全的心理素質，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。
這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發展過程，也是從低級目標向高級目標發展的過程。只有學生的心理素質得到充分發展，才能從根本上減少心理問題的出現，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現。
（三）關于心理健康教育選修課課程的組織
1.改革心理健康類選修課課程的教學方式
心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調發揮學生的主體性，以充分激發學生的學習興趣。
2.建構心理健康選修課課程內容體系
課程內容是課程目標的載體和具體化。根據普高學生的心理發展規律，學生學習和生活實際，結合各門課程的不同目標，我們逐步建構起心理健康類選修課課程內容體系。
比如作為普及性的《心理健康教育》為實現心理健康教育的基礎性目標，內容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。
3.完善心理健康類選修課課程的評價機制
由于心理是一種不可量化的主觀現象，具有內隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統一的考核標準。評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。
三、研究成果
（一）滿足中學生不同層面的心理需求
心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。
（二）構建起心理健康類選修課程常態化的新平臺
在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質的新方法。課程教學、專項作業、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經驗，從而使心理健康教育有了常態化實施的新平臺。
三、不足與建議
（一）評價體系不完善
課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結合；在評價內容上，將理論知識的掌握與技能學習相結合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。
（二）課程類型還較單一
實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業素養，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。
第5篇：小學心理教育課程設計范文
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。
第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。
記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:
第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。
第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。
《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。
第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?
吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
第6篇：小學心理教育課程設計范文
〔關鍵詞〕心理健康教育;課程標準;考核指標;心理教師職業
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03
記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》十周年,經過十年的規范化發展,您認為我國中小學心理健康教育總體上有何特點?
姚本先:我非常高興能接受《中小學心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準確:起步晚、底子薄、水平低;發展快、成效大、勢頭好。我國學校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發展趨勢,證明了學校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學心理健康教育》雜志從創刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。
相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀初,美國著名職業指導之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學校心理學之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創辦了世界上第一個兒童指導診所,并且深入開展兒童心理輔導。中國大陸學校心理健康教育的真正起步是上世紀80年代。有意思的是,臺灣的學校心理輔導運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導領域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續頒發了五個非常規范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學校心理健康教育得以快速、高效發展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。
記者:關于學校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認為考核指標應該包含哪些方面?如何保證落實?
姚本先:把學校心理健康教育開展情況作為學校考核的指標之一,我認為是非常重要的。考核可以直接檢驗和推動學校心理健康教育的實質性開展,希望教育行政部門在對學校進行考核時把心理健康教育列入學校的辦學指標,進行規范化的考核。
目前學校在辦學過程中負擔重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認為,學校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指標可分為兩大部分:硬性指標和軟性指標。對于中小學心理健康教育的考核應放在硬性指標上,即要考核能夠體現學校心理健康教育水平、質量的指標。有四個指標要重點加強考核:人員、場所、經費和課程。人員指學校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業人員,但相對是在學校專門從事這項工作的、相對穩定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經費指要有滿足人員、場所、活動所需的經費,不一定是單項經費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學科課程有很大區別,學校可以根據學校、學生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學。其他方面,比如思想認識、態度、理念、領導重視、組織機構等也要進行考核。
關于怎樣去保障落實,我認為這個指標應該和對學校的評估、檢查結合在一起。比如學校的達標、示范學校的建設、特色學校的建立等等。無論是哪一類學校的考核都應該把心理健康教育作為學校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學校實施素質教育的重要組成部分,只要涉及到辦學質量、辦學水平、辦學特色的檢查、評估,都應該包括這一指標。因此,特別希望教育主管部門在對學校進行考核評估時,能夠從素質教育整體推進的思想和理念出發,貫徹落實學校心理健康教育扎實有效的開展。
記者:教育部基礎教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業成為優秀教師愿意從事的職業,您認為什么樣的機制能使這樣一個職業成為大家愿意從事的職業?
姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優秀教師從事這個職業,二是優秀教師愿意從事這個職業。首先是這個職業需要優秀教師去從事。學校心理健康教育的教師和學科教學的教師是不同的。學科教學的教師可能只是影響學生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數學老師,是對某一個年級某一個班在語文和數學的學習范圍內有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質,往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質要求更為全面,他要滿足所有學生在學習、生活、身心發展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學生的知識狀態,而是要改善學生的思想、品德和精神等整體狀態。所以我非常贊成應該是優秀教師來從事心理健康教育教師職業。目前,很難要求開展這項工作的學校去選拔優秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業的教師除了具有教師資格證書,還應該具有更高的職業準入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業素質等方面。
第二,優秀教師愿意從事這個職業。如何讓優秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當前面臨的一個重要問題。據了解,當前中小學有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應有的尊重,他們工作的穩定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰性問題,還有教師自身發展的專業水平問題。但從當下所遇到的問題來看,關鍵是教師的地位、待遇和專業發展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。
首先是地位。在中小學日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學校可能是學校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業發展。從學校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續深造問題、校內的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業發展。因此,若使這個職業成為優秀教師愿意從事的職業,就必須要解決地位、待遇和未來發展的問題。
目前,最現實的辦法是至少應該把心理健康教育教師和其他學科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發展機會,這樣就可以確保優秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優秀教師從事學校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優秀的大學本科畢業生、碩士研究生來從事這個職業。我認為,加強中小學心理健康教育教師隊伍建設的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優秀應屆本科和碩士畢業生來從事這一崗位,而不是希望其他學科教師來轉任。轉任有一個專業的認同、角色的轉換問題,而優秀的學科教師不一定是優秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設如果能夠有所側重,可以在一定程度上保證學校心理健康教育教師的專業性水準以及崗位基本要求。
記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標準,您認為它的指導思想應該是什么?應該包含哪些內容?
姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認為,心理健康教育課程的標準和其他新課程標準應該是一致的。課程標準實際上是國家課程的基本性綱領文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據,是教育主管部門管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識技能、過程方法、情感態度、價值觀方面的基本要求。它也規定了各個課程的性質目標、內容框架,提出了教學評價的依據。在我國,只有基礎教育才有課程標準。中小學心理健康教育的發展目前還沒有進入課程標準制定階段。我認為中小學心理健康教育課程標準的指導思想可以總結為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一。“以人為本”就是以學生為主導,以學生為本。“健康第一”的“健康”是一個整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導。心理健康教育重在指導學生運用心理健康的手段和方法來維護和調節自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學生身心全面發展和素質全面提高。這三句話我認為是構成未來課程標準的指導思想的關鍵點。
參照基礎教育課程標準,我認為這個標準由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學心理健康教育的課程性質。這部分很重要,一要使大家避免認為中小學心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內容以灌輸的方法進行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發點。學校里發生著大量的以損害學生身心健康來換取升學率的問題,這表明教師和領導沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設計的思路。比如怎樣體現立足教育,重在指導;比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯系在一起,和學生的體驗結合在一起。課程標準只是一般規定性的,不是具體的教學內容,設計思路是一致的,具體的教學內容由各地根據自己對標準的理解進行設計。
第二,課程目標。課程目標應該包括總目標和分目標。總目標是指心理健康教育在中小學作為一門課程的所有目標,或者是分為中學、小學的所有目標。分目標涉及到具體各個年級,以及身心發展所需要的各方面目標。比如小學一年級的學生剛剛進入學校的系統教育,如何從幼兒園適應小學的系統化教育,如何適應小學的規范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關系、師生關系以及學習的獨立性等是這一時期非常重要的目標。三年級的學生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發展、自我概念發展等這時要在分目標中體現。所以中小學心理健康教育課程標準的目標有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應性、針對性和靈活性。
第三,內容標準。內容標準是課程標準的核心部分,也是課程教學內容編制的關鍵部分。課程到底要教什么,學生到底要學什么等具體規定性的內容在這部分體現。比如,小學一年級第一課培養小學生的主體意識,應該列出這一課需要包括哪些具體內容。
第四,實施建議。這個實施建議主要是教學建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發課程,如何編寫教材等。
第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關鍵術語的解釋和說明。使用和實施這個課程標準的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業性、學術性的指導。
針對課程標準的問題,可能大家還會關心課程標準是獨立的還是綜合性標準的一部分。我認為課程標準應該是獨立的標準。目前,我國心理健康教育的課程標準存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關內容。我們理解的課程標準應該是一個相對獨立的課程標準,同時我認為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。
關于中小學心理健康教育的課程標準,我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調研,必要的時候可以在局部地區試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。
記者:《中小學心理健康教育》已創辦近十年,您見證了它的產生和發展。您認為從哪些方面對雜志進行總結可以和中小學心理健康教育工作的開展相結合,同時具有應用價值和實踐意義?
姚本先:我對《中小學心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經常把它推薦給我們的老師、學生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學心理健康教育》給從事中小學心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。
第7篇：小學心理教育課程設計范文
[關鍵詞] 課程遵循原則；合格；特長；模式
[中圖分類號] D917.3 [文獻標識碼] A
課程是實現教育目標的平臺，體現了人才培養的規格及特色。工讀教育是以教育轉化不良行為和嚴重不良行為學生為對象，它是基礎教育的一種特殊教育形式，其課程設置的目標就是要把他們培養成社會主義的合格公民。南京市工讀學校（建寧中學）辦學二十多年，在教育轉化工讀學生方面進行了許多有益的探索，在課程設置上幾經調整，滿足了不同時期工讀教育的需要，學校規模穩定，辦學質量一流，得到了學生、家長和社會的認可。在信息化發展的新時期，南京工讀學校在課程上大膽革新，提出并嘗試“文化+活動”工讀教育課程模式，學校招生數量多，學生在校思想穩定，呈現勃勃生機。現將當前我校進行課程改革的原因、遵循的原則和實施主要內容作一闡述：
一、工讀教育課程改革應與時俱進
工讀教育沒有全國統一的課程設置，工讀教育從五十年代創辦到現在，雖然缺乏全國統一的課程與教材，但從各地工讀學校的實踐來看，可以概括為兩個時期兩種模式：一是“半工半讀”模式。這是借鑒前蘇聯教育家馬卡連柯所辦高爾基工學團辦學模式，該模式主要特征是上午文化學習，下午生產勞動，例如南京工讀學校勞動類型曾有敲直歪鐵釘、拆線頭等。此模式從創辦初期一直延續到八十年代中期，隨著市場經濟不斷完善校辦工廠難辦而逐步弱化；二是“文化+技術”模式。以1987年國務院辦公廳的38號文件《關于辦好工讀學校的幾點意見》為標志，該文件明確指出：要有計劃地開設職業技術教育課程。在當時進一步推動了工讀學校的蓬勃發展，吸引穩定了一大批工讀學生。例如南京工讀學校就開辦了空調制冷與維修專業，很受學生和家長歡迎。隨著高中招生的普及和社會對人才要求的提高，該模式到20世紀末也開始弱化，僅掌握初等職業技術加上年齡小，工讀學生畢業后很難找到就業崗位，大多數工讀學生可以選擇繼續向高一級學校升學。該課程模式已顯陳舊，不適應時展的要求，有相當數量的學生不愿到學校就讀，或者學了初等職業技術而不愿考級，影響學校的正常發展。
隨著社會政治、經濟的發展，教育也在不斷地進行改革，教育改革的核心內容是課程改革。我國新一輪基礎教育課程改革已在各地實施，作為基礎教育重要組成部分的工讀教育不能觀望、等待和移植，而應積極、主動地探索適合工讀教育新時期的課程模式。全國工讀教育內部也已進行著系列改革，破“三鐵”（鐵門、鐵窗、鐵鎖），換校名（不用工讀名稱），如南京工讀學校改為建寧中學、上海盧灣工讀改為新暉中學等，進一步尊重學生、了解學生心理，實行人性化管理，采取有效的措施來教育轉化工讀學生，自發開始了工讀教育的第三個時期課程模式探索。南京工讀學校依據本校實際，提出并積極實施“文化+活動”課程模式。
二、工讀教育課程設置的原則
課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標，在一定學校課程計劃中的集中體現。華中師范大學廖哲勤教授指出：“構成特定課程模式的基本要素有三種：（1）課程共同部分，即同級同類學校中所共有的課程；（2）課程的不同部分；（3）課程內部特定的課時比例。”工讀教育的課程設置也應遵循這個要求，工讀學校面廣量大，在全國沒有統一的課程和教材下，學校在設置課程過程應考慮的基本因素和遵循的原則有：
1. 政策法規性。工讀學校開設的課程首先必須遵守國家、地方的法律法規和政策。《預防未成年人犯罪法》第三十六條規定：工讀學校要按照教育法的要求，在課程設置上與普通學校相同，這就要求承擔義務教育的工讀學校必須按照普通學校開齊各門學科，這是工讀學校課程設置最重要的依據。同時工讀學校也要結合地方法規、文件精神來調整課程，其中各地中考政策規定考試的科目、比重也是調整課程的重要依據之一。
2. 水平差異性。一個問題學生的形成原因是復雜多樣的，他們進校前經常缺課、逃課，甚至很長時間不在校上課，文化基礎知識相當差，普遍跟不上普通學校同年級學生學習進度，極個別學生語數只有小學文化水平。雖然工讀學校在班級設置上實行小班化教學，盡最大努力地兼顧各個水平層次的學生，但學生基礎差、水平參差不齊，給教師教學帶來不少困難。在調整、安排課程時充分考慮學生學習的文化基礎，必須降低教材難度，降低文化課教學目標，這是課程設置的現實依據。
3. 心理接受度。課程不僅受社會因素的制約，而且受學生自身的制約，學生的發展有賴于課程的指引，課程的設計也必須符合學生身心發展的規律和水平。從心理學角度而言，選擇課程內容要處理好兩個關系：一是課程目標與學生學習動機的關系，要重視培養學生學習的內在動力，既給他們壓力又要保留一定動力；二是知識設計與學生原有認知水平的關系，要難易適度，多少適量。工讀學生學習毅志差，沒有良好的學習方法，心理上拒絕學習，必須設置適量的課程，才能有針對性地開展教育教學工作。
4. 興趣愛好性。現代教育需要樹立“以人為本”的課程思想，學生的需要以及學生身心發展的規律和水平是課程設計的具體著眼點。工讀學生在文化學習上不愿下功夫，初等職業技術又不想學，他們飽滿的精力沒地方沒辦法釋放，可能產生管學對立。客觀上講，絕大多數工讀生沒有明顯的興趣愛好，主要興趣是玩電腦游戲，有網癮。但是每個學生或多或少都有一些愛好傾向性，學校可以有意識地挖掘和引導學生的愛好傾向，用課程來逐步培養他們專長，用興趣愛好培養來吸引、穩定學生，將他們充沛的精力釋放出來，同時也能適當提高他們的藝術修養，達到該課程設置的雙重目的。
三、新時期工讀教育“文化+活動”課程模式
在迅速發展的現代社會，工讀教育要堅持科學發展觀，樹立以人為本理念，充分實施素質教育，全面塑造合格人才。工讀教育在現階段的“文化+活動”課程模式可以由四個基本部分組成：法制課、文化課、心理健康課、興趣愛好課，“文化”主要指貫徹教育行政部門規定的必要的文化課程，“活動”主要指利用一定課時培養工讀學生興趣特長，這樣構成以基礎教育課程為主體又彰顯工讀教育特點的特色課程模式。
1. 法制課要“加”（每周課時1節）
《預防未成年人犯罪法》規定，工讀學校必須加強法制教育。工讀生法律意識淡薄，強化法制教育已成為工讀教育的顯著標志。法制課不同于思想政治課，法制課側重學法、知法、守法并且教會學生怎樣自我保護以及如何與壞人作斗爭。教師可以編寫法制教材或開設講座，系統地結合案例進行講解。除此之外，學校為強化學生的法律意識，還可以不定期組織學生聽法制報告、參觀少管所、戒毒所等警示教育基地，幫助學生逐步樹立法制觀念，努力做遵紀守法的合格公民。
2. 文化課要“減”（每周總課時29節）
工讀學生正處于青少年成長時期，到工讀學校除接受專門矯治之外，文化學習應是他們不可忽略的另一個主要任務，不能簡單的“一關了之”。國家已明確規定工讀學校應與普通學校開設相同的學科，因此，工讀學校要開設政治思想、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、體育、美術、信息技術、晨會、班會課，與普通學校接軌，方便學生的在校學習，打消家長的顧慮，保證初三畢業時能參加地區統一考試，從而保證學生順利畢業。工讀學校根據學生文化基礎差厭學的實際，在文化課設置上可以堅持“開齊不開足”原則來完成文化課的設置，可以減少一定數量課時。例如南京工讀學校針對學生語文、數學、英語怕學難學的情況，三科每周各減少一課時，其它課時維持不變。
為了完成教學任務，文化課時減少的同時必須對現行教材內容進行刪減，俗稱“教材瘦身”。中國教育學會工讀教育分會常務副理事長高妙根先生著文指出：“從工讀學校抓好文化教學的實際需要來看，確實極有必要對課程的設置與教材的選用予以改革。從教材內容來看，應予必要的刪減，最好能有工讀學校文化教育的專用教材。”刪減教材內容適合工讀學校教學實際，在刪減中必須堅持兩個“保留”：一是必須保留國家課程標準中規定對人發展必需的基本內容，二是必須保留當地中考政策說明中基礎題考試部分內容，其它內容可以大膽地刪減，不必過多拘泥于知識點的銜接。例如南京工讀學校在南京市教研室支持下，對教材內容進行了刪減，幅度達到30%～50%。初二語文上冊共30篇課文減至16篇，初三英語第二學期教材因考點太少全部刪除等。“瘦身”后的教學內容可以對學生進行“低起點、小坡度、慢進度”的教學，不急于趕教學進度，讓學生真正學點知識，學有所獲。
3. 心理健康課要“輔”（每周課時1節）
工讀生都有不良行為和嚴重不良行為，究其根源都有心理認識的偏差和障礙。俗話說，心病需用心藥醫。簡單的政治思想工作，家長和原校老師對他屢教屢敗已經失效，工讀學校老師只有走進他們的心里，了解他們的好惡，才能正確引導他們走出認識的誤區，走向正確的軌道。學校每周安排專業心理教師有計劃、系統地開設心理健康輔導課，疏導學生心中的困惑，幫助學生提高認知，從而實現從他律走向自律。如有可能，班主任教師也要參加心理健康教育資格培訓，加深拓寬心理學知識，洞察學生秋毫，可以大大提高教育轉化效率。南京工讀學校實行了“雙師”型教師隊伍，大部分教師擁有“兩證”即教師資格證書和心理健康教育教師資格證書，提高了對學生的教育效果。
4. 興趣愛好課要“長”（每周課時4節）
第8篇：小學心理教育課程設計范文
[關鍵詞]大學；生命教育；方法途徑；事實模式
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0021-03[基金項目]四川省人文社科重點研究基地――西華師范大學四川省教育發展研究中心課題立項課題（CJF13007）。
[作者簡介]木爾扯爾，男，彝族，碩士，川北醫學院副教授，研究方向：法醫學，大學教育教學。
[收稿日期]2015-10-29
一、生命教育與死亡教育
生命教育是以生命相關內容為主題的一種教育模式和方法，包括生理、心理和倫理三個層面的教育，引導人們通過體驗生命、尊重生命、超越生命的循序漸進的過程，最終實現個人與自我、個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發展。[1]生命教育的宗旨是捍衛生命的尊嚴、激發生命的潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。[2]生命教育的兩個主體，即人的生命特性與教育互相印證，互相依存，密不可分：認得生命特性是教育存在的理由和依據，教育是人生命存在的形式和需要，教育在展示生命存在的同時也完善了生命的發展。[3]
死亡是生命的歸宿，這是生命的自然規律。因此談到生命教育，不可避免地會涉及死亡教育。死亡教育指對各種死亡現象進行學習和研究，探討死亡的本質，促使人們反思自我與他人、社會、自然乃至宇宙的關系，追問生命的終極意義，最終使學習者更加珍惜生命、欣賞生命，并將這種態度反映在日常生活中。[4]可以看出，生命教育與死亡教育最終目的一致，都是為了進一步促進生命的質量和意義，因此，死亡教育是生命教育的重要內容和方法，死亡教育是一種預防性的生命教育模式。
二、生命教育的必要性
目前，自殺已成為青少年非正常死亡的首要原因。據不完全統計，我國近5年大學生自殺的人數已達150余人，而且這還是眾高校大力加強思想教育和心理輔導后的結果（據統計，大學生今年自殺人數已大幅下降）。[5]大學生頻發的自殺、毒殺同學等事件震驚了全社會，也引起了人們廣泛關注和深入思考。這些事件的發生，一方面反映了青年學生對生命的輕視和漠視，應對挫折能力的缺失；另外一方面，也折射出了當前社會、家庭和學校生命教育的不足。因此，對大學生進行正確的生命知識教育顯得極其重要與緊迫。
此外，在我國高校大力倡導素質教育的今天，生命教育的開展也極具現實意義。素質教育指依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，努力開發學生的智慧潛能，培養學生的健全個性為根本特征的教育。[6]而健全的個性和完善的人格顯然包括熱愛生命、珍惜生命，熱愛生活、熱愛自然、熱愛社會，達到人與人、人與自然、人與社會和諧相處。顯然這也是生命教育的最終目標。如此看來，生命教育和素質教育是高度辯證統一的，實施素質教育必須涵蓋生命教育的內容。
三、當前我國生命教育的實施方法及特點
雖然我國引入生命教育的理念較晚，但引入后發展迅速，很多學者依托不同的學科、采取不同的模式進行了實踐。總結起來，目前我國生命教育的實施方法主要有四種模式。
（一）把生命教育以課程教學的模式付諸實施
生命教育或者是單獨成為一門課程，或者是依托大學生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進行授課。[7]但在課程模式下，一般以一個教師對多個學生的形式進行，教師在課堂里面起關鍵作用，教學效果的好壞依賴于教師對教學環節的掌控，因此必須對教學環節進行保障和監控。有學者認為，在這種模式下，成立專門的實施生命教育的主管機構和配備專門的師資力量尤其重要。[8]此外，還必須針對生命教育教學內容進行特別的課程設計，以確定課程實施的目標和實施的方案可行，并對實施的具體效果進行評價，這樣才能保證生命教育的教學效果。[9]
（二）結合學校組織的社團活動、社會實踐活動進行生命教育[10]
社團活動和社會實踐活動是學生活動的主要體現形式，其特點是目的性強、活動措施具體、方案可行。如可以通過體育比賽、歌詠比賽等使大學生產生心理上的慰藉感和愉悅感，通過團日活動教育、戀愛婚姻家庭教育等增強大學生保護生命的意識，通過社會實踐活動鼓勵大學生發揚艱苦奮斗的精神，等等。[10]需要注意的是，在活動過程中，由于組織者主要是學生，教師起輔助作用，因此如何在這些活動中實施生命教育，以及評價活動過程和活動效果是關鍵。
（三）在學生的生活化過程中實施生命教育[8]
這種生活化的生命教育實施理念和范敏等[11]將生命教育融入校園文化建設、寢室文化建設，以及薛恒等[12]提出的將生命教育融入“微環境”建設有著內在的一致性，即在學生的生活中進行生命教育。當然，由于大學生的生活環境不僅包括宿舍、班級、食堂、師生小范圍交流，也包括課堂及社團組織活動，因此這種實施方法和方式雖然具有全方位，覆蓋面廣的特點，但可能存在策劃和實施方案較難，實施效果難以監測的問題。
（四）個別學生心理輔導和心理咨詢的模式[7]
這種模式是在“馬加爵事件”和大學生自殺現象增多的情況下，全國高校普遍增加心理咨詢機構，開展生命教育。該模式的特點是針對性特別強，重點突出，雖然覆蓋面小，但效果明顯，主要通過一對一的引導，加強學生的思想認識和生命意識。這種模式在各高校的廣泛使用使我國高校大學生的自殺數量自2006年起有所下降。[5]但這個模式有效發揮作用需要兩個前提條件：其一，出現心理問題的學生主動尋求咨詢；其二，提供咨詢的教師通過各種異常情況確定需要進行輔導的學生。但是，如果學生異常表現不突出、不易發現，又不愿主動咨詢，這種模式的效果就十分有限了。因此可能需要采取前面幾種模式來進行輔助教育，并采取一定的方法，如人格量表、精神疾病量表對學生進行篩查后，確定高危對象并對其進行重點關注。
四、我國高校生命教育的局限性
雖然目前學者們對如何實施生命教育，以及如何評估實施效果進行了一定的嘗試，取得了一定的理論創新和實踐效果，但綜合分析國內相關研究，仍然存在以下局限。
第一，我國生命教育的理念滯后，實踐不足。[13]由于生命教育理念的引進較晚，雖然相關文獻很多，但很多文獻都是泛泛而談，缺乏真正的創新和具有可重復的、實戰化的生命教育方法。包括先前總結的我國生命教育的四種模式，都面臨過程和效果評價的硬傷。此外，筆者在高校內隨機問了一些工作多年的教師和專家，發現很多教師和專家對生命教育的概念都極其陌生。由此可知，現在最需要的是在高校普及生命教育的理念，然后才是開展具體的生命教育實踐。另外，如何使生命教育理論與我國具體國情相適應，還需要眾多學者進行研究。在我國高等教育已經由精英教育進入大眾教育的當下，在學校大幅擴招、班級學生人數暴增的情況下進行生命教育并保證效果，面臨現實的困難。
第二，生命教育的實施，到底是采取獨立設置，還是學科滲透，因各有特點，目前尚無定論。[14]部分院校將生命教育進行了獨立課程的設置，但在實施的過程中又完全將生命教育等同于學科教育，以學科教育的標準開展生命教育，以結業成績和學分來衡量教育效果，這顯然是極其錯誤的。[13]因為一般的學科教育是為了普及某些知識，但是生命教育的主要任務是樹立一種價值觀，而價值觀的建立不是通過普通的教學就可以完成的，也不是短期內能完成。然而，把生命教育課程滲透到其他學科的，往往又出現滲透不全面、不系統的特點。[14]有些滲透和融合牽強附會，導致滲透的學科內容沒有講清楚，生命教育也不突出，沒有實現生命教育的根本目的。
第三，目前的生命教育過度強調學校的教育責任，很少關注社會和家庭的教育責任。以“生命教育+學生”“生命教育+社會教育”“生命教育+家庭/家庭教育”為主題詞在知網系統查閱文獻，可以發現從學校層面研究生命教育的較多，而從社會教育、家庭教育研究生命教育的文獻較少，這正是目前相關研究過度專注學校在生命教育中的作用，忽視社會和家庭作用的表現。而眾所周知，教育是一生的事情，在個人良好個性和習慣養成的過程中，社會風氣和家庭教育對個人的塑造作用比學校教育影響更深遠。生命教育就好比種植果樹，社會風氣和家庭教育好比果樹生長的土壤和水分，學校教育則只是添加的肥料，要想果子長得好，固然需要添加肥料，但沒有好的土壤和水分，肥料再好也沒有用。況且，生命教育的實質是培養學生對生命的“人生觀和價值觀”，是長期的一個過程，絕對不是學校單方面可以完成的。然而，學者過度專注于學校特別是大學在生命教育中的作用，是因為“將要成熟的果子”出現了問題――大學生中自殺和他殺事件較多，更容易引起社會及學者關注。但顯然這種關注過于片面，所幸的是，目前很多學者也認識到了這個問題，已經逐漸探索社會和家庭在生命教育中的作用。[7，14-18]
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第9篇：小學心理教育課程設計范文
關鍵詞： 大學生情商教育 心理教育 綜合素質
伴隨我國高等教育擴招的進程，進入大學學習，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學應試教育的方向。學生在從少年轉變為青年的成長歷程中，大多數都在各類培訓班、各類考級中彷徨徘徊。在經歷缺乏心理教育、情商教育、環境的壓迫成長后，許多成長的問題就已經累積到大學，這使得大學生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強大學生心理健康教育、監控，取得了一定效果。大學生情商問題由于危害遠不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有重大影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學的研究中，體現在心理健康的指標上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現，且情商與心理健康概念相近，標準相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會實踐中隨著人生經驗的豐富、學習的進步而增長的。
一、高校情商教育與心理教育現狀的對比分析
1.高校教育管理中的地位
由于學生心理健康問題導致的惡性事件，每年都有發生，各高校針對此問題采取了更積極的態度，建立了相關的工作制度、明確了各方的責任；建立了心理咨詢中心和各級學生心理信息搜集網絡；學生心理普查定期化、規范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實際中幾乎未提及相關措施，制度始終無法到位，導致大學生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。
2.相關師資的儲備和培訓
當前，各高校已經成立了一批專業的和兼職的心理健康教師隊伍，開展日常的咨詢服務、危機處理、課程教學；各地區高校心理聯盟等組織陸續出現，并定期舉行研討會，教師的培訓會。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會、培訓會的內容主要集中在心理問題的預防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。
3.教育氛圍的差異
隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設計、心理健康知識宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學家彼得?塞拉維和瓊?梅耶教授提出，并很快在各級教育中開展起來，但在我國的校園教育中幾乎仍未得到系統的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當然關于情商培養的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。
二、加強情商教育的必要性
1.更好適應人際關系的需要
當今社會，信息流巨大，需要人們主動適應、接受、交換。人際關系是人與人相互交往與聯系的關系，通過這樣的關系形成了信息流動的網絡。世上只要有兩個以上的人就必然會產生人際關系。人的社會性決定了人際交往的必然性。處理好人際關系具有十分重要的意義。同樣，在學習、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養，有利于個人理解這些復雜的關系，從而處理好遇到的問題。
2.提高團隊協調合作能力的需要
當前，無論是企業、社會還是校園，都在提倡團隊精神。情商能促進溝通與協調工作的開展，能幫助你更好地與別人互動，使團隊形成凝聚力。反過來，溝通和協調能力反映著情商，情商高的人在溝通和協調中如魚得水，情商較低的人在溝通和協調中總是縮手縮腳。我們在溝通協調中要注重發揮情商的作用。
3.提升倫理道德觀念的需要
在經歷了長達12年的主要以“應試”為目的的中小學教育后，大多數學生都缺乏對傳統倫理道德觀念的認識，更談不上理解、傳承，這與社會主義核心價值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強大學生對傳統的民族文化、文明的認同感，提升當代大學生責任感、使命感，凝聚時代的正能量。
4.提高畢業生就業能力的需要。
2013年“兩會”期間，全國政協委員馬敏表示，目前我國不少學生的智商很高，但情商相對較低，性格存在一定缺陷。其表現在畢業生求職時，往往因缺乏基本的溝通表達能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發而輕視情商培養的學校課程設置對青少年的人格養成極為不利。社會對開展情商教育的呼聲日益高漲。
5.落實大學素質教育的有效途徑。
素質教育要求學生德、智、體諸方面全面發展。注意培養學生對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和對人生的自我激勵、面對挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進。在文化科學知識傳授中亦離不開“情商”的培養。大量事實證明，相當一部分學習成績差的學生“智商”未必差，往往是因為“情商”差。同樣，身體素質的提高也與“情商”的開發相關，良好的情商有益于身體的發育和健康體魄的保持。大學在實施素質教育的過程中，不應忽視“情商”培養，它能提高素質教育的效率。
三、對策建議
為改善當前學生培養的情商問題，我們可以采取下列措施。
1.改變觀念，實行智商情商并重。
觀念的改變是一個相對較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對大學生未來發展具有重大影響的情商因素并不是直接競爭因素，因此大學才把主要精力放在直接競爭的、可見的技能培養上，這是可以理解的。但我們應明白，教育的目標絕對不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學生的成人成才，只有明白這個道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。
2.政府、高校加強合作。
首先，政府相關機構加強對高校教師的專業培訓，各高校在學生管理隊伍中建設情商教育隊伍；其次，開設短期的情商教育課程，分析現實案例；再次，教育發達的高校可牽頭編輯一些專業的教育材料。
3.在大學生涯規劃中融入情商的培養計劃。
目前，各高校都很重視在新生中開展大學生涯規劃。此舉，主要希望通過教師指導，學生根據自身的實際情況制定大學的學習、生活目標。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學生涯規劃這一平臺，讓學生在基本了解情商的內涵的基礎上，結合個人實際和豐富的大學生活，制訂提升自身情商的計劃，從而實現智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。
4.精簡課程體系。
精簡課程體系，還學生更多的課余時間。當前，高校各專業的培養計劃涉及的課程臃腫，專業課越來越多、難度越來越大，學生疲于上課，導致許多學生都不愿意把很少的休息時間用到一些集體活動、實踐活動方面。因此，在大學生課程減負方面，應該進行思考。如，根據專業情況，公共課的開設可以整合，減少學時，為大學生情商的自我培養提供更多時間、精力，才能引導學生在社會實踐及校園文化活動中鍛煉自己，不斷提升情商水平。
5.建立家庭、社會、校園三位一體的培養格局。
家庭、社會、校園在學生的情商教育中能發揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯系，發揮三者在不同時間、空間、方式上的功能；優化家庭環境，充分營造優良的社會媒介、輿論導向，建立健全社會支持體系，合力強化情商教育的效果。
總之，情商教育是當前不得不正視的教育短板，全社會應在學生成長的各個階段進行對應年齡的情商教育，高等學校的情商教育是中小學情商教育的繼承和延續，只是這一階段的教育意義更深遠，作用更持久，這個階段給予學生適當的情商教育，對學生未來的職業發展發揮不可估量的促進作用。
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