校本課程的課程方案設計精選(九篇)

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第1篇：校本課程的課程方案設計范文

關鍵詞：旅游地理； 校本課程

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-008-002

一、旅游地理課程開發背景及其意義

我校是一所鄉村初級中學，學生主要來自經濟條件一般的家庭，學生外出旅游的機會相對較少，本地沒有大型的旅游景點，但是近年來地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游資源上進行了大量的開發，新建了中央公園、濱河公園等綠色生態公園，沙洲縣抗日民主政府紀念館的成立更是成了張家港主要的愛國主義教育基地和錦豐――沙洲新城獨特的紅色旅游資源。我們除了在課堂欣賞世界各地旅游名勝，感知模擬旅行帶來的樂趣，還積極組織學生走出課堂，廣泛參加以旅游和社會實踐相結合的集體活動。同時，隨著家庭經濟水平的提高，學生跟隨家長外出旅游的頻率增加。學生在旅游過程中如何保護自己的人身安全、保護自己的合法權益、保護旅游區的基礎設施、保護旅游地的旅游資源和環境，如何做到旅游業的可持續發展等問題，在這方面學生缺乏必要的知識和技能，同時旅游地理課堂有利于對學生進行人文素養的熏陶，為學生成為遵紀守法、文明游客提供幫助，并激發其愛我家鄉、愛我中華的愛國主義情操。

二、旅游地理課程設計

（一）課程目標

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新課程改革的主要趨向。校本課程開發正體現了這一方向，它適合時代的特點、學生的需求，個性發展的需要。

（二）課程內容

旅游地理是學生經驗與地理學科知識、社會實踐與書本知識緊密結合的具體體現。

1.通過多媒體采用大量旅游圖片、錄像和音樂形象直觀地展現各地主要自然風景、名勝古跡、革命紀念地、民族風土人情等旅游資源。

2.旅游活動常識。如出發前整理行囊的訣竅；野外旅游注意事項；意外受傷后的簡單處理辦法；旅途中保持身體健康的秘訣；選擇合適的旅游線路；隨團旅游如何維護自己的合法權益等等。

3.旅游路線的合理選擇。包括隨團旅游和自助游，如何選擇合適的交通方式。

4.旅游活動的設計方案。如張家港市一日游活動設計方案；鄰近地區的旅游活動方案；國內及其他地區的旅游活動方案。鼓勵學生用PowerPoint制作，通過多媒體展示并進行交流和評價，根據學生方案中涉及到的比較集中的旅游景點，通過觀看音像資料，學生可以對照自己的設計產生一些思考，然后對設計方案進行調整。

三、旅游地理課程實施原則

1.開放性原則

校本課程從起步到開發，不僅是在校內教師獨立完成的，它也是由學生、家長、社區代表、專家和領導廣泛參與，校內外合作、探究，共同努力的結果。教學過程的全方位開放，既滿足學生、家長和社會的需要，又符合國家培養目標的需要。

2.自主探究性原則

培養學生的主體意識、獨立探究能力，使學生個性得以張揚，是新課程實驗的重要理念。旅游地理校本課程充分尊重學生的意愿，讓學生結合自己的興趣和特長選擇課程，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，在學習過程中敢于展示自我，促進學生的能力發展。

3.合作、交流原則

旅游地理教學過程中倡導師生、生生之間的合作與交流，和諧的師生關系能營造出良好的合作氛圍，由教師指導學生進行小組合作學習，發揮學生的主體作用，通過設計的旅游課題的學習討論，組間比賽等形式，能有效地培養學生合作學習的能力，提高其團隊合作的精神。

4.趣味性、生活性原則

校本課程知識源于課本，而又有別于課本知識的，在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討，能激發學生的探究與學習興趣。例如鄉村、城市聚落，教科書的內容主要是講述了鄉村、城市發展的一般規律以及城市地域類型的分布及條件等。在學生對此有一定了解的基礎上，再結合本市鄉村與城市的發展，開展調查本鎮城鄉規劃的情況，讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉規劃，再作一次旅游方案設計。這樣的課程設計，既運用了學生現有的知識，又使學生對此知識點有了更深一層次的了解。

四、旅游地理課程實施條件

1.場所：地理專用教室。

2.時間：每周一課時。

3.參與成員：旅游地理課程開設年級主要集中在初一、初二年級，本著學生的興趣愛好，個性發展的需要自主選擇。

4.主要活動項目：旅游名勝視頻欣賞、學生PPT旅游地理課件展示、學生景點介紹及交流、旅游線路設計、學生旅游心得及小論文評比、教師對地理知識的分析介紹、走出課堂參觀學習本土旅游資源。

五、課程評價

課程評價分兩部分：作品展覽和個人學習評價。

1.精品展覽：在地理專用教室的板報區域，定期張貼學生制作的世界各地著名景點的PPT課件作品、旅游感悟、地理小論文并作等級評比。

2.采用等級制記錄學生學習旅游地理校本課程的學習情況（興趣、技能、態度等方面），教師、同學、家長參與評價。

六、課程反思

1.在我校實施“健”文化背景下，旅游地理有助于學生認識我國及世界各地的旅游資源，有效提高學生的地理素養，培養地理技能，擴大視野，陶冶情操，幫助學生把校本知識與地理學科內容有效結合，理解學習對生活有用的地理，感受世界和祖國的千姿百態，學會與地球進行終生的“談話”，努力成為未來活躍的、有愛心、有責任感的合格公民。

2.在旅游地理校本課程實施過程中，還應廣泛征求學生的意見，努力根據學生的需求、建議及時修改和調整課程方案，增強師生、生生之間的互動環節，以符合校本課程開發的理念，這樣也容易獲得學生的認同。在活動過程中，多展示學生設計的旅游方案或者是旅游心得，為學生自主學習創設更多的機會與條件，同時也能增強學生成功的體驗和樹立學習的自信心。總之，我校地理校本課程的開展為學生的個性發展提供了更好的發展空間，為學生的健康成長提供了良好條件。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論，上海教育出版社，2000

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程實施中的幾個問題（講座稿），2006

第2篇：校本課程的課程方案設計范文

一、做好校本課程建設的頂層設計

校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。

校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。

搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設的資源包

校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。

保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學校可以指導并定期檢查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學校可以每年一個主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。

整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。

三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用

學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。

第3篇：校本課程的課程方案設計范文

綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。

2.學校特色課程與校本課程的關系

在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。

1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創新型課程。科技創新型課程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學校科技創新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學校科技創新型課程的主要來源。學校科技創新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構課程框架。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。

3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.

第4篇：校本課程的課程方案設計范文

美國耶魯大學沃特·捷列姆博士在8月14日—16日大連市舉辦的首屆中國學前教育（大會）高峰論壇上談到，建立在孩子學業成績基礎上的評估結果并不能代表幼兒園的真正水平。學前教育的成功意味著重視幼兒的情緒情感、身體健康、語言等方面的全面發展，并且激發了幼兒成長的潛能，為其一生的發展奠定基礎；還意味著為每個幼兒提供適宜的發展環境，幫助其潛能的發揮。幼兒通過幼兒園的學習和生活，可以控制自己的情緒和行為，喜歡與同齡人愉快地游戲，養成健康的飲食和運動習慣，對周圍世界擁有好奇心，熱愛積極地探索問題，為其終身的學習做好準備，這才是幼兒教育真正的成功。

中學政治課學業質量評價標準研制的三個關鍵問題

廣州市教育局教研室中學政治教研員張云平在2012年第10期《課程·教材·教法》上撰文認為，中學政治課“學業質量評價標準”的研制十分復雜，有三個關鍵問題需要加以認真思考和科學解決。一是科學界定“三維目標”。現行的課程標準對課程目標的表述過于籠統和含糊，需要教師對本學科的課程目標科學分類、合理定位，建構明確具體、操作簡便、易于測評的學業質量標準體系。二是合理建構“三位一體”的標準框架，使學、教、評三者有機統一。三是有效發揮導教、導學、導評“三導”的作用，切實減輕學生的學業負擔，促進學科教學真正實施素質教育。

校本課程開發的三個基本問題

深圳大學師范學院教授、教育科學研究所所長李臣之在2012年第5期《課程·教材·教法》上撰文認為，校本課程開發要認清三個基本問題：1.為誰開發。校本課程應凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生學習利益的實現。2.誰來開發。校長應掌握系統科學的方法論，運用課程開發的方法和程序等，做好學校課程發展規劃；教師是校本課程開發主要參與者，應強化教師的課程領導，賦予教師課程權利和職責，讓教師在課程開發過程中提升課程開發素質，改進課程開發行為，推進課程開發實踐。3.怎樣開發。校本課程開發需要突出三級課程的轉化與生成，學校應主動聯系自身學校課程發展歷史和教育現實需要，對地方課程予以轉化，甚至同時對國家課程精神予以創造性地落實，最終整體生成學校課程。

教師如何學著做質性研究

上海市靜安區教育學院科研室副主任王俊山在2012年第10期《素質教育大參考》上撰文認為，質性研究就是在自然狀態下，通過搜索和分析教育實踐活動中的文本、實物等資料來解釋教育現象的研究方式。質性研究一是強調在自然情境中開展研究，反對在人工控制的實驗室或其他場景中開展研究。二是在質性研究中，研究資料是研究者本人通過眼看、耳聽、腦思及手記而得到的，這不僅僅需要研究者投入時間、精力，還要投入思想、情感，是認知、情感的復合過程。三是質性研究體現出較大的動態性和靈活性，需要在研究過程中不斷“修正航向”，逼近事實及其背后所隱藏的規律。要做好一項質性研究，教師應做到：1.在選題上，聚焦適合自己的真問題。要把自己的選題方向緊緊與自己的學校、班級和每天的教育教學活動聯系起來，從鮮活的生活中去尋找“課題”。2.在方案設計上，建構能操作的規范文本。要對自己選定的課題從不同角度進行細化，通過搭建“概念框架”使自己的設想系統、有序起來。3.在資料搜集方面，通過情境和對話了解事實和意義。4.在撰寫報告時要敘說經驗資料背后的意義。

實施“顛倒的教室”活動步驟

第5篇：校本課程的課程方案設計范文

綜合實踐活動課程和校本課程都是新課程改革的創新點，共同反映了我國課程設置、課程結構方面的新變化。兩者雖然在課程范疇、課程目標、內容、實施等方面存在著差別，但是有很多相似的地方。如若把兩者整合起來開發與實施，有利于體現地方、學校特色，實現資源共享，實現內容和形式的統一。本研究嘗試在實踐中探索出綜合實踐活動和校本課程整合開發與實施的常態范式。

關鍵詞

綜合實踐活動課程 校本課程 整合開發

一、研究背景

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域。它與學科課程一樣，屬于國家課程，是國家規定學校必須開設的一門必修課程。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程與地方課程的一種課程[1]。兩者雖然在課程范疇、課程目標、內容、實施等方面存在著差別，但均是新一輪基礎教育改革的創新點，是為實現基礎教育改革總體目標而采取的新策略。

實際操作中，由于綜合實踐活動是三無課程，即一無教材、二無指定教師、三無固定時間，實施起來困難重重，需要利用校本開發的理念與技術，故綜合實踐活動校本化是形勢所趨。而大多數學校現在所開設的校本課程，多數是學科教學的拓展與延伸，少部分體現地區、學校特色。實際操作中，若要積極有效地開發校本課程，避免學科化，單一化，也必然需要吸納綜合實踐活動課程形態。因此，綜合實踐活動課程與校本課程兩者整合開發是符合現實要求的。

本研究嘗試利用校本開發的理念與技術，以蘇州市立達中學校本課程“開心菜園”的課程資源為載體，整合綜合實踐活動課程形態、目標、結構設計、實施方式、評價等，創新地整合這兩種不同的課程，使兩者彼此滲透、彼此交融，達到理想的整合狀態[2]。

二、“開心菜園”的課程設計

1.“開心菜園”的課程目標設計

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程的培養目標應體現時代要求，要培養學生成為“具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”[3]。江蘇省教育廳最新頒布的《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》，其中也明確指出綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：突出學生的主體地位，引導學生主動發展;面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間;注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力[4]。

鑒于以上新課改與綜合實踐活動課程綱要的教育目標和教育目的，“開心菜園”課程目標的設置以此作為綱領，并更加具體化，從知識、能力與方法、情感態度和價值觀三個維度提出實現目標的操作途徑，以進一步促進初中階段學生綜合素質的全面發展。具體目標如下：

（1）知識目標：了解蔬菜種植的基本事實、原理、規律等方面的基礎知識;

（2）能力與方法目標：具有一定的農耕實踐操作能力;能夠運用科學探究方法進行合作探究;熟練運用各種媒體，具備收集資料、處理信息的能力;能夠掌握調查、訪談、實驗等研究方法。

（3）情感態度和價值觀目標：增強吃苦耐勞的精神;樹立勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神;關注農業、食品安全方面的社會熱點問題，樹立人與自然、社會和諧發展的觀點;更好地融于集體，提升社會責任感和使命感。

2.“開心菜園”的課程內容設計

作為經驗性課程，綜合實踐活動課程的宗旨在于滿足學生發展的內在需要，面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有自主性、開放性等特點。所以本研究在設計活動主題前，進行了需求分析，針對蘇州立達中學初一年級學生進行了問卷調查。經由學生的自主選擇確定活動的方向和活動主題，且課程內容的選擇遵循以下幾個原則：（1）注重內容綜合性，加強與學科間的聯系性;（2）注重內容實踐性，提高學生親身體驗的有效性;（3）尊重學生的興趣愛好，提升內容選擇的自主性和開放性。

由于“開心菜園”受季節性約束很強，再者顧及初中學生學情，“開心菜園”的課程主要安排在初一，供一年研究實踐所用，總共60課時。每學期安排30個課時，完成2-3個大主題。每個主題下的系列活動，主要分為兩大板塊：“實踐性學習”和“研究性學習”。為突出活動課程的自主性和生成性，在研究性學習的具體內容選擇中，留有一定程度的空白，以此來解決學生主題動態生成與課程規劃之間的矛盾。

三、“開心菜園”的課程實施

1.課程實施的組織與管理

為了確保課程能夠有序、有效地進行，學校構建了高效的組織機制，采取相應的課程管理措施，提供強有力的行政支持。課程具體實施方式如下。

（1）課程申報與審核

新學期開學初，學校根據國家、地方教育部門有關精神，進行總體規劃，教務處統籌安排制定本學期的教學工作安排，規定綜合實踐活動課程的開設時間和課時，并向各教研組傳達。各教研組充分分析學生實際，了解學生學習需求和興趣，確定開設主題和負責教師。教研組落實編寫課程計劃、目標、內容等，交由教務處審核。內容審核合格后，批準開設。

（2）學生選班

學生自主選擇學校開設的綜合實踐活動各類主題課程，人數一般在20-35人之間。課程班成立后，由教務處統一安排上課地點與時間。

（3）參加活動

學生按照安排好的時間、地點來參與課程的學習，每周保證2課時的綜合實踐活動時間。教學過程中，教師靈活掌握和調節教學方法與進度。

（4）師生評價

實施過程中和學期期末要進行教學評價。對指導教師以積分形式進行評價，包括出勤、小結、成果展示、學生問卷等;對學生進行過程性和結果性評價，包括考勤情況、學生作業、成果展示、總結、小組評議等，學生課程成績記入學生學習檔案。

2.課程的教學操作流程

課程的教學模式，按照綜合實踐活動展開的三個階段來推進：進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段，并在各階段形成相應典型課型。在學習進行的過程中這三個階段是相互交叉和交互推進的。主要操作流程如下。

（1）進入問題情境階段

學生要在教師指導下，學習從多個角度去發現問題和分析思考問題，建立合作小組，積極探索，搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標和思路。本階段相關的課型有：開題指導課，方案設計課。

（2）實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。學生具體實踐、體驗的內容包括：開放空間的親身體驗與實踐，主動搜集和加工處理信息，小組合作、人際交往、溝通，用科學態度解決實際問題等。本階段相關的課型有：實踐體驗課、問卷設計方法指導課、訪談指導課、實驗指導課、中期匯報課等。

（3）總結、表達和交流階段

在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開辯論會、做展覽、視頻展示等方式加以表達。本階段相關的課型有：資料整理指導課、成果展示指導課、結題課等。

四、課程評價

綜合實踐活動課程以過程性評價為主，評價方式上倡導“多元評價”，突出對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價。

對于學生的評價，主要采用定量、定性相結合的評價方式進行，綜合了以下幾項內容：（1）學生在活動過程中具體的表現與成果，比如學生檔案袋、實驗報告、調查報告、學生作品、研究成果，心得體會;（2）日常觀察即時評價、學生自評、組內、組間評價、學生訪談等;（3）前期能力小測試與后期測試的對比等等。

五、實踐成果

1.促進了學生的發展

經過兩個學期課程的實施，通過對學生的綜合評價，spass數據分析等，顯示學生較好地完成了課程目標。其別突出的進步是：加深了對蔬菜栽培方面知識的了解;提高了動手實踐能力，科學探究能力，增強了學生間交流合作的能力，掌握了對各種信息媒體的處理，掌握了調查、訪談、實驗等研究方法;增強了吃苦耐勞、勇于創新的科學精神，提升了社會責任感和使命感。

顯然，這樣的課程確實能夠更好地滿足學生的實際需要，體現學生的主觀能動性，更能培養學生創造精神與實踐能力，從而促進學生的個性發展，全面提高學生的綜合素質，發展學生的潛能。

2.促進了教師的發展

在課程開發和實施中，教師無論在理論上還是實踐中，都有了新的提高，特別是教師課程意識方面，如課程內涵、課程理念、課程開發、課程實施、課程評價等方面都加深了理解，提高了專業素養。部分骨干教師，通過對活動的總結和提升，編制出了《開心菜園》的主題活動材料。此外，教師在教學中，也注意改變傳統的接受式學習，發展成以學生為本的主動性學習模式;對于學生評價，由原先的單一評價發展到多元化評價;并在實踐中，努力成為學生的指引者、學生的合作者這些多樣化的關系。教師在這樣不斷地學習、交流、進修中，也提高了反思能力和科研能力。

3.促進了學校的發展

特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，綜合實踐活動與校本有機整合有利于特色學校的形成。這種因地制宜的課程創新，已成為宣傳學校特色的一個陣地。如在課程主題上，設計了狀元“小菜農”、綠色蔬果愛心義賣、綠色烹飪大會等，體現了蘇州市立達中學重視“實踐”、“愛心教育”的學校特色。這樣特色的課程既形成了學校獨特的校園文化，又作為全面推進素質教育的一部分，有利于學校提高辦學水平和教育教學質量。

六、反思

在整合開發課程的過程中，筆者也根據實際遇到的一些問題，不斷地進行反思，產生了一些思考，希望在今后能不斷地改善和進步。

1.課程整合需進一步考慮頂層設計

本研究，主要嘗試對“開心菜園”這一領域進行了綜合實踐活動課程和校本課程的整合，而一所學校的綜合實踐活動課程應該包含各領域的主題，且應圍繞學校特色或者地方資源等形成一個系統。今后，學校還需要系統地思考課程內容的開發，基于學生的需要，學生的能力水平，結合綜合實踐活動課程“人與自然，人與社會，人與自我”三個維度對課程建構進行頂層設計。此外，綜合實踐活動還包括非指定領域的團隊活動，學校傳統節日等，都可以在主題統領下進行有機整合。這樣才能更大限度的體現學校特色，并使資源達到最優化整合。

2.課程的組織和內容上可以進一步完善

由于綜合實踐活動與校本整合是根據學生的興趣、學校特色而進行的，課程組織上缺乏嚴密性，還需要進一步完善。在課程主題的設計上，雖然針對課程目標不斷地進行了考量，但部分內容可能在開設上仍然存在一定操作困難。此外，實地進行播種，定植，施肥等實踐活動，也要考慮如何用最通俗易懂的方式讓學生能夠理解，并易于操作。安全方面的保證也是亟待解決的問題。

3.教師的指導能力須進一步提升

由于綜合實踐活動課程的特殊性，無論是理論上還是實踐上，都對指導教師提出了很高的要求。所以，在最初的這一年，“開心菜園”課程的開發與實踐是指導老師、外聘指導員、學生共同學習、共同嘗試的過程。在今后，要進一步加強教師隊伍專業化建設，定期進行校本研修，對課程的性質、價值、目標、實施的基本原則、管理評價等進行系統的全員培訓，以提高教師在課程實施方面的理論與實踐水平，從而提高活動指導的有效性。

4.課程評價體系科學性、操作性須進一步提高

在課程整合開發中，課程評價體系雖然注重了多元化的評價，但是是否科學、客觀，還需進一步研究。此外受教學時間、教師人數等局限，在實際操作中，評價的有效性也須進一步提高。例如，“開心菜園”的實踐活動非常多，對學生實踐活動表現的評價，由于學生人數較多，教師無法一一細致觀察;學生組內互評，由于學生年齡較小，往往會因親疏關系、性別關系等影響評價的公正性。所以在今后，對于課程評價體系的科學性和操作性還須進一步探討。

參考文獻

[1] [3] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z]，2001.

[2] 馬玉琪.建立校本課程與綜合實踐活動交融互攝的新模式[J].中小學管理，2013（8）.

第6篇：校本課程的課程方案設計范文

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2.2 指導實驗探究活動

高中生在綜合實踐活動課程中的研究與探索不能完全等同于真正的科學研究，不可能完全由學生獨立完成。加上學生的時間和精力等現實條件有限，在學生開好題、收集好資料后，教師要密切關注學生的實驗實施的整個過程，在實驗方案設計、實驗操作等方面進行及時的指導。

2.2.1 實驗方案設計的指導

活動方案設計的科學性與嚴謹性是活動得以順利開展的保證，教師要對學生所設計的方案進行審查和把關，對于不合理之處，要引導學生進行更正。此外，教師還可針對方案的具體任務，提出相關的指導建議，指導學生完善方案的同時大大激發學生的研究欲望。例如學生開始只比較密閉教室和通風教室的空氣質量，教師引導：能否多場所（教室、辦公室和商場）進行取樣培養，通過比較密閉環境與通風環境中菌落的平均數目和直徑大小，從而突出開窗通風的緊迫性？最終通過討論，確定研究從以下五個方面進行：

① 密閉教室與通風教室的空氣質量比較；

② 密閉辦公室與通風辦公室的空氣質量比較；

③ 有暖氣商場與無暖氣商場的空氣質量比較；

④ 使用空氣清新器的密閉教室與未使用空氣清新器的密閉教室；

⑤ 使用醋熏的密閉教室與未使用醋熏的密閉教室。

2.2.2 實驗操作的指導

實驗操作步驟的合理性與否直接影響到實驗結果，而綜合實踐活動中所涉及的實驗可能是學生從未接觸過的，甚至根本不懂操作的，教師的指導工作必須落實和及時。如高壓蒸汽滅菌鍋的使用，教師要向學生做好示范操作；再如學生進行預實驗時，打開培養皿從空氣中取樣3 min，結果實驗現象不明顯（冬天氣溫較低，空氣中的微生物含量相對較低）。指導建議：以時間作為自變量進行多組預實驗，選擇適宜的時間，最后發現7～10 min的取樣效果較好。

3 實驗結果處理的指導

學生通過實驗，會得到各個空間的菌落數，從而依據菌落數的多少來判斷相應空間的污染程度。但得到的數據比較多，如果簡單地羅列這些數據，可能會不容易做出判斷。因此，教師可以引導學生用其他形式來展現、比較這些數據，從而使人對實驗的結果一目了然。通過教師引導，學生討論得出采用折線圖的形式來表現這些數據更加直觀清晰（圖1）。

通過對學生綜合實踐活動“室內空氣質量研究”的指導，使學生順利完成了本活動的教學目標，提高了學生探索創新的精神，鍛煉了學生的動手和分析問題的能力，增強了學生參與實踐活動的熱情。由此可見，教師在綜合實踐活動中指導工作的落實和及時，能促使學生的研究活動得以順利開展。同時，教師還是學生學習的組織者和活動的參與者，在師生共同探討問題和解決問題的過程中，大大提高學生參與活動的熱情和積極性，讓學生能真切地體會到綜合實踐活動給自己帶來的新的體驗，實現該課程設置的真正目的和意義。

參考文獻：

第7篇：校本課程的課程方案設計范文

【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。

一、實踐教學的意義

1.有利于課程建設

《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。

2.有利于學生發展

五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。

3.有利于教師發展

對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。

4.有利于學前教育專業的發展

專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。

二、實踐教學的現狀

1.課程標準的制定和實施問題

課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。

課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。

2.教學保障問題

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。

師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。

教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或專科生。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。

實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。

實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。

3.教學本身的問題

教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。

三、改進實踐教學的策略

1.制定科學合理的課程標準并認真執行

2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。

2.完善實踐教學保障條件

加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構。《幼兒園教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。

選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。

加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。

3.探索創新教學模式

筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2010.

〔2〕何學坤，劉淑芬.實踐教學的探索與思考〔J〕.職業教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

第8篇：校本課程的課程方案設計范文

【關鍵詞】課程規劃 課程領導 基礎性課程 拓展性課程

校長課程領導對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學校教育的現實境遇中，能夠有效地進行課程領導的并不多見，校長課程領導目前還面臨著諸多應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突。越城區教研室科學把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優活動為抓手，開展了“學校整體課程建設規劃方案和學科課程建設規劃方案”評比活動，得到了全區中小學的熱烈響應和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領導權的一種探索，也是賦予教師課程開發權的一種實踐，更是實現學生課程選擇權的一種期盼。

一、課程規劃鞏固了校長的課程領導地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學校的靈魂。”校長是學校管理關系的承擔者和創造者，是學校教育改革的關鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學校發展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權威――權威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權威從哪里來呢？筆者認為，校長的權威主要來自兩個方面：一是權力因素，二是素質因素。權力與威望兩者沒有必然的聯系。權力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權力的大小。高水平的校長應該正確使用手中的權力，科學、睿智地發揮“權力作用”，更應該注重自身素質的鍛煉和提高，以專業的綜合素質獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領導力是必不可少的。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《義務教育學校校長專業標準（試行）》為指導，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，認真履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等六項職責，潛心研究人的成長規律，準確把握學生核心素養，充分發揚學校優勢特色，積極構建現代學校課程體系。比如柯靈小學的“A+X靈育課程”、稽山小學的“樂水課程”、魯迅小學的“立人課程”等，把學校精神、辦學理念和校訓等核心要素融入到課程建設中，不僅明確其課程領導角色，由“行政領導”轉向“課程領導”，還鞏固了其課程領導地位，踐行著教育家辦學的理念。

二、課程規劃增強了校長的課程開發意識

基礎性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務在課程建設中的具體體現，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長自覺學習《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，積極探索浙江省教育廳關于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學校教育改革中。比如北海小學的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學校課程進行了統籌和整合，不僅厘清了“三對”關系（國家課程中的內容，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內容，一部分是基礎性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內容，小部分是基礎性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發了富有學校特色、教師特長的拓展性課程，為學生的個性化發展奠定基礎。

三、課程規劃提高了校長的課程實施能力

課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程規劃的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學思維，提煉學校的辦學理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學校課程建設規劃方案設計比賽規定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學現狀、面臨挑戰）；學校辦學理念與培養目標（辦學理念、育人目標、育人模式、辦學方略）；學校課程結構與設置（課程體系、課程設置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設的保障措施。六個方面的內容缺一不可。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎，積極探索“主題與專題”相結合、“長課與短課”相交替、“教室與學室” 相吻合、“自助與外聘”相聯系等方式，積極探索教學方式的轉變。比如蕺山中心小學的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學班”并存背景下的教學管理制度；樹人小學的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設備、開辟場地等，為選課走班、實現學生的個性發展創造條件。不僅把學校精神、辦學理念、校訓等學校主題文化的核心要素與課程目標、課程內容、課程評價緊密聯系起來，而且還形成了頗有特色的課程規劃藍圖。

四、課程規劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統智力觀中，課程評價就是通過學業或者學科考試分數這一認知性指標作為學生學業優劣評價標準，導致產生“應試化”這種單一的評價模式。在學校教育領域，長期以來測驗學生的分數成了評價的代名詞，分數成了學生在學習中追求的唯一目標，致使許多學生視考試為畏途，他們不但體驗不到學習的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學、逃學甚至離家出走的現象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優勢領域，都是可育之才。人的智力的多元性、復雜性、發展性，必然要求課程評價也具有多元性、復雜性和發展性。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》為依據，把課程評價探索與考試體系的完善結合起來，在規范校內考試評價、控制區域性“統測”次數的基礎上，廣泛應用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學的“博雅課程”，讓學生做最好的自己，靈芝鎮中心小學“鏡湖藍課程”的五大評價系統，用學校語言、講學習故事、寫學生成長。此外，還有許多學校，有的為了突出評價的過程性，關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現學生發展變化的資料反映學生成長的軌跡；有的為了改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動；有的為了提高評價的科學性，引入第三方評估機制，運用現代教育與心理測量理論、現代教育技術手段，以填框答題和網絡閱卷的形式，為大數據的搜集、分析和應用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現象，實現了課程評價從單一走向多元的良好態勢。

第9篇：校本課程的課程方案設計范文

北京市石景山區實驗小學位于石景山區八角地區。學校以社會主義核心價值體系和科學發展觀為指導，努力學習和借鑒中外現代學校管理經驗，秉承“揚長教育”辦學理念，逐步形成了“尊重個體、張揚個性；挖掘潛能、持續發展”的基本辦學思路，以“培養具有自信、求索、創新品質的英才少年”為育人目標，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學目標。學校在辦學過程中逐漸形成了“揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長”的“四揚長”辦學特色。通過期待、激勵、訓練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發狀態，并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發展，以揚長促其探索創新。

關注需求，頂層設計數字校園

1. 核心需求

從建設之初，實驗小學就校園現狀從數字環境、數字資源、數字應用及隊伍的信息素養四方面進行業務分析總結，確立了學校數字校園建設的原則：數字校園的建設要在整合現有資源的基礎上發展和創新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數字化服務型平臺。因此，實驗小學數字校園的建設過程充分體現了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發，整合現有的資源，借助市區級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長。建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

揚學校和諧管理之長。優化學校辦公流程，通過數字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規工作。通過數據抽取，以圖表形式展示在校情展示平臺上，校長可以清晰、直觀地查看學校各項工作變化，隨時了解師生發展需要，掌握學校發展規劃優劣，方便領導決策。

揚教師專業發展之長。以生態教案管理系統、教研分析系統、班主任工作站、校本課程管理系統、科研管理系統、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，營造教師的教育教學研究氛圍，用數字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發揮教師專業特色。通過平臺的推優、引用、個人管理、業績記錄等功能優化傳統的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業發展。

揚學生個性成長之長。基于“揚長教育”理念，學校在德育、素質教育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園節日活動搭建學生展示平臺、以《成長+》成長手冊激勵學生個性發展。少先隊社區，讓隊員自己的隊伍，自己管理；自己的權利，自己行使；自己的活動，自主創新。德育常規管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現打分，評出特長之星。利用數字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現學生進步情況，使學生更好地張揚個性展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發展。

揚家長資源協作之長。家長最關心學生在校情況及學業成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發展。通過需求調研，結合數字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業的糾正情況、體現教學的重點等微課信息在平臺上供學生家長使用。同時學生參與討論、學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. 需求挖掘

自2009年實驗小學上報數字校園設計方案開始，學校首先分層次、分階段、分重點由骨干教師和部門負責人帶頭，召開數字校園建設需求調研會。接著根據調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求文稿，提高了數字校園建設的可操作性。

3. 需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業發展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類。確立了一期搭建數字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺；二期搭建揚長教育生態管理系統、揚長教育生態成長系統的分期建設規劃，邊建設邊應用，以用促建，逐步完善。確保數字校園建設切合師生發展需求和學校特色需求，實現數字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

聚焦特色，打造綠色生態數字校園

秉承學校“揚長教育”辦學理念，本著一切為師生發展服務的原則，建設綠色生態的實驗小學數字校園。

為教師專業發展服務，揚長教育生態管理系統，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數字化平臺系統全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

一庫：形成學校校本資源庫，數字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優，篩選出各類優秀資源，自動形成學校各類校本資源庫，如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業發展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績、獲得新突破。另一方面，數字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業提升。

為學生個性成長服務――揚長教育生態成長系統，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發展環境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（學科拓展、身心健康、實踐創新、藝術創想、傳統文化、國際視野）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統計、分析、挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發展。

成長：以學校《成長+》手冊為基礎，借助網絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發展的眼光看問題。

英語口語學習平臺。按照不同年級學生年齡特點進行相應的系統設計。一、二年級主要以單詞識別為主，以游戲形式激發學生學習興趣，三、四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五、六年級建設增加PK系統，為提高學生積極性，以班級形式PK某一課文，即提高學生的學習興趣，又方便老師查看指定課文的學生跟讀成績。中、高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

家校互動服務――云教育互動平臺。結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板互動教室等功能集合于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現；教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課上傳到平臺中供學生學習；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教學，互動課堂生成的學生學習數據自動上傳到平臺中供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況。同時，學生之間也可以相互展示學習成果，實現了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密的聯系在一起。

學校教育教學管理服務――綜合服務平臺。服務于學校教育教學管理，提供基礎開放平臺、統一門戶平臺、統一數據平臺、校本資源平臺、統一消息中心。學校以人事管理、招生及畢業生流向管理、教務管理為載體，以資產管理、場館預約、網站管理為提升，實現了“全方位、智能化、節約型、綠色型”的數字化管理。利用人事、學籍、教務等基礎管理系統，實現了對學生、家長、教師、課程管理等學校基本信息的網絡化管理，能夠方便地進行各種統計分析并實現報表輸出，大大減輕了基礎信息維護的工作量。同時，系統中增加了完善的積分制度，與教師成長檔案和人事管理結合在一起，可以在指定時間統計教師使用數字校園的情況，并導出積分，作為教師綜合考評的參考數據之一。利用資產管理、設備預約、設備維修等，實現了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，條碼打印的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度，場館預約則能夠更加方便地實現對專業教室資源的合理安排。運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校辦公效率、溝通效率、協作效率、決策效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優質、全面地為教育教學服務。

且行且思，延續數字校園建設成果

1. 設計不求大，要求“精”

數字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數字應用，為師生發展服務。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數字校園的建設，力求完美，在實施中，會遇到種種問題。

一是理想與現實的差距問題。設計中想到的東西，公司未必能完美地體現出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節。

二是做好開發前的調研。項目開發前要配合公司做好調研工作，就細節問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發的依據，對任何修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力。

三是做好公司間的協調工作。項目建設之初要招監理公司，配合我們做好承建公司間的協調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯系通道。通過即時通訊，及時快捷的下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數據存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態教案管理系統應用為突破口，引導教師備課實現數字化的管理和交流，中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態管理系統對促進教師專業發展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業績情況，找出自己與其他人的差距，明確發展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數字校園使用的廣度和深度。

4. 激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心，借助學校傳統教學評價的優勢，利用平臺的推優、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查缺補漏，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數據匯聚到校情展示平臺上，加以分類統計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而對下一步的工作準確做出決策。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規范及課程需求為依據，建立相應的分類，保障資源的規范性。

二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數字資源信息的準確性。

三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。

四是建立以平臺信息為依據的評優制度，保證教師評價的公開、公平、公正性。

五是建立以圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發揮的廣泛性。

六是建立網絡信息管理制度，保證信息的安全性。

七是建立各類評聘與教師專業發展平臺提供的管理數據掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. 未來創新不求時尚，要求“效”

數字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發展和創新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續數字校園建設成果，把應用做精、做實，學校在現有數字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

一是在學生現有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，和諧發展。

二是在學生應用系統的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數學領域將開發基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，自主學習的多領域應用環境。

三是在現有平臺的基礎上，完善對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益等實時監控追蹤系統，為后續平臺應用制定相應的追蹤分析評價體系，提升數字校園的效益。