計算機綜合課程設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機綜合課程設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機綜合課程設計范文

關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優化設計

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發展的基礎，課程建設要科學規劃、重點突破、強調優勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。

1 電算化綜合實訓課程的現狀

實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。

2 優化設計的必要性

當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。

3 優化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：

第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內容與網上報稅相銜接。

課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。

第三，課程內容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。

4 優化設計的內容

以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。

在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網上報稅

網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。

總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優化設計與實施[J].中國職業技術教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.

[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學模式改革研究[A].中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C].2005.

第2篇：計算機綜合課程設計范文

1.1針對有關課程的課程設計

在機械設計制造及其自動化專業的授課過程中，有許多課程都具有很強的實踐性，對這些課程進行學習及課程設計是學生進行實踐的有利途徑，其中最典型的課程就是《機械制造技術基礎》，在對這門課程進行學習的過程中，經常需要學生根據課程安排，借助計算機進行相關零件的課程設計。具體來說學生在課程設計中應做到以下幾個方面：

（1）了解具體的任務安排，熟練掌握運用計算機。要想有效的進行實踐活動做好課程設計，學生在進行課程設計之前應對具體的任務進行全面的了解，對任務的類型，工藝的流程，細節的要求，進行了解，為課程設計的準確進行提供保障。同時，《機械制造技術基礎》課程的課程設計需要借助計算機進行輔助，因此學生應熟練的運用計算機，掌握工程設計必須的計算機操作技能，確保工程設計的順利進行。

（2）按照標準獨立完成，提高知識的綜合運用能力。工程設計對于學生能力的提高有很大的幫助，因此學生在工程設計中應盡可能的獨立完成。同時端正課程設計的態度，嚴格按照工程設計具體任務的規范進行設計，掌握工程設計的流程，規則等內容，將課堂所學知識綜合的運用到課程設計中去，提高自身的知識的綜合運用能力。

1.2針對數控加工的綜合實踐

數控加工技術綜合實踐，是高職院校學生進行實踐活動的重要途徑。在機械設計制造及其自動化專業的學生掌握了一定的專業知識后，學校將抽出一周的時間安排學生進行數控加工的綜合實踐，幫助學生加深對知識的掌握，提高學生的綜合能力。具體的來說數控加工綜合實踐包括幾方面的內容：

（1）進行計算機輔助設計訓練。隨著現在科技的發展，計算機已經成為了機械設計制造不可缺少的輔助工具，因此在數控加工綜合實踐中進行計算機輔助設計訓練是其主要內容之一。

（2）完整的進行零件設計的操作。學生在日常的課程設計中對于零件的設計僅停留在某一階段，沒有完整的進行過零件設計的操作，因此在數控加工技術綜合實踐中，高職院校為學生提供了一次完整的操作機會，從零件的設計，圖紙的敲定，到零件的成型，學生全程予以參與。使學生對機械設計制造及其自動化有了更深層次的認識，有效的提升了學生學習的熱情。

1.3機電綜合課程設計

機電綜合課程設計是在數控加工等課程的基礎上進行的又一次綜合性的實踐活動，其與其他實踐活動一樣，在實踐過程中著重提升學生對知識的綜合運用能力，順應現在社會對人才的要求。相較于前兩種實踐，機電綜合課程設計其對學生專業知識的要求更進了一步，對學生計算機的應用也提出了新的要求，具體的來說機電綜合課程設計包含以下幾方面的內容：

（1）總方案的制度。在機電綜合課程的設計過程中，總方案的制定是關鍵，其左右著課程設計的成敗，因此學生在進行機電綜合課程設計中首先要根據具體的課程設計內容，從任務實際出發，對制定的方案反復分析論證，制定出切實可行的總方案，指導課程設計的進行

（2）重視機械設計中的重點部分。機械設計是一個復雜的過程，其中包括各個部分，在這些部分中有些重點部分學生應給予注意，確保重點部位的設計。例如傳動機構的結構設計等。

（3）數控系統方面的設計。數控系統的設計對于機電綜合課程設計至關重要，其包含了多方面的內容。學生在進行這方面的設計時應，認真仔細的進行設計，全面的考慮課程設計的需要，保證課程設計的質量。

（4）課程設計說明書的編寫。課程設計說明書的編寫是機電綜合課程設計的最后一個環節，其對整個課程設計的主旨，內容等方面進行了有效的說明，是對課程設計的概況。

2總結

第3篇：計算機綜合課程設計范文

一、我國高職計算機教育現狀

計算機專業作為信息化時代的熱門專業，高職院校計算機專業開設比較廣泛。雖然如今高職院校計算機專業廣受學生歡迎，并在教學中取得了一定的成績，然而根據實際調查卻發現，大部分高職院校學生難以在教學中掌握計算機能力。造成這一情況的主要原因是由于高職院校仍然采用本科教學模式，只是單純在內容上進行了刪減和壓縮，沒有結合職業教學特點進行課程設計，而大部分高職院校學生基礎知識和學習能力較差，無法適應本科教學模式，繼而難以提升計算機能力，無法在就業市場中提升競爭力[2]。此外高職院校作為以技能教學為主的院校，卻存在教學與實際脫節的情況，而且大部分教材過于注重理論方面的教學，而忽視了學生實踐方面的教學，導致很多學生無法通過實踐提高計算機能力。

二、高職計算機教改環境下的課程設計

隨著我國教學事業的進步和教育理念的更新，課程教學應當從傳統以教學為主的教學模式轉換為以學生為主的教學模式，即需要在課程教學中培養學生的個性，發揮學生的主觀能動性，繼而提高學生的學習能力。教師在教學過程中，需要盡可能引導學生發揮主體性意識，讓學生自主學生和參與到教學中，提高學生的主動性和創造性，讓學生針對問題實現獨立思考，繼而在面對計算機教學問題時，能夠拓展思路，解決問題[3]。高職院校級教師在進行課程設計時，首先需要確保計算機課程內容具有較高的技術水平，符合當前計算機發展，且必須將教學效益、教學思想、課程整體性等因素綜合考慮。此外計算機課程體系必須具有獨立性和系統性，能夠逐漸提升學生的認知水平。同時計算機教學需要利用先進的教學方法提高教學質量，確保能夠提升學生的學習興趣，繼而提高學生的計算機能力。

三、高職計算機教改的課程設計內容及思路

（一）高職計算機教學目標。學生在高職院校計算機專業學習技能，必須要掌握計算機軟件和硬件技術基礎知識、計算機基本操作能力、互聯網實踐應用能力等，同時確保學生提高在某領域的計算機應用能力、計算機問題分析能力和計算機問題解決能力等[4]。即高職院校需要從計算機文化基礎、計算機應用基礎和計算機技術基礎等方面開展教學活動。

（二）高職計算機課程設計內容。計算機屬于發展比較迅速的領域，在相應課程教學中需要注意結合符合時代進步的知識，即教師應當在教學內容中盡可能增加全新的知識，尤其是要注重實踐性內容的講解。如教師在教學計算機安全知識時，可以結合實際內容“沖擊波”病毒進行教學，讓學生對計算機實際病毒有比較全面的了解，且能夠掌握一定的病毒處理方法。計算機教師在教學Word時，需要學生實際掌握如何利用文字繪制處美觀的圖畫、頁眉頁腳設置等。在進行操作系統和網頁制作教學中，則需要學生通過實踐掌握相應的實踐知識和能力，且能夠基于學生趣味性，提高學生的讓學習熱情。

（三）高職計算機課程設計思路。高職院校本就屬于以技能教學為主的院校，因此高職院校也需要注重培養學生的職業素養和職業能力[5]。計算機專業課程設計則是要求學生的計算機能力能夠滿足崗位的需求，可以將理論知識轉化為實踐能力，有效打破以理論教學為主的教學模式。在計算機課程教學活動中應當以學生為注意，培養學生的實踐能力，如計算機教師在進行《Access數據庫程序設計》課程教學中，需要學生掌握程序設計基本理論、方法和技能，確保激發學生的學習熱情，同時培養學生的創新能力和問題解決能力。高職院校計算機專業課程教學還應當結合市場相應崗位的需求開展職業能力教學活動，必要時改革計算機課程教學內容，根據市場崗位確定課程內容，根據崗位工作任務進行課程設計，確保提高學生的計算機能力。

（四）高職計算機課程設計實施。在高職計算機課程設計中，課程教學方式應當模仿計算機崗位工作實際情境，選擇一些比較典型的工作任務應用在教學活動中，確保提高學生的實踐能力。此外及時需要注意以學生興趣為主開展教學活動，加強實訓教學，實現教學和實踐的有機統一。教師應當將計算機工作場景設計為貫穿整個教學活動的主線，確保教學目標與工作目標的一致性，將工作場景轉換為學習場景，促使學生解決實際問題，提高學生的專業能力。

四、結束語

綜上所述，計算機專業作為高職院校熱門課程，其教學模式一直受到人們的詬病，即其教學方式比較落后，教學內容也不符合實際，導致學生難以提高計算機能力，因此高職院校需要加強教學改革和計算機課程設計。高職院校需要在課程設計中注重學生的實踐能力和職業能力，確保實訓教學質量。

引用：

[1]劉學普，邵長文.項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計與應用[J].教育與職業，2013，24：151-152.

[2]廖海生.高職《計算機網絡基礎》校本課程設計與實現——以羅定職業技術學院《計算機網絡基礎》校本課程設計為例[J].清遠職業技術學院學報，2012，03：103-107.

[3]何峽峰.行動力引導方向為目標的高職計算機課程設計探討[J].電子制作，2013，22：96.

[4]戴紅紅.教學設計理念在高職計算機課程教學中的運用研究[J].知識經濟，2014，23：165+167.

第4篇：計算機綜合課程設計范文

關鍵詞：校企深度融合;課程設計;計算機專業

課程設計是高校實踐教學體系中的重要組成部分，是各專業主干課程的理論授課結束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環節。該環節是所授理論和實際應用之間的橋梁，是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體，在工科人才培養中具有不可替代的重要作用[1]。計算機專業是強調以應用和工程為導向的工科專業，需要充分培養學生利用計算機技術解決實際問題的能力，為此高校的計算機專業都設有課程設計，旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計來實現特定的系統，從而提高學生的綜合實踐能力，以實現個人發展及滿足就業需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在較大差距，導致學生在校期間沒有充分利用這個環節受到專業、系統的實踐與訓練。因此，非常有必要對此進行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設計環節的教學，最大限度地提高學生的動手能力，縮短學校和企業之間的差距，是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設計的教學中，進一步加提升課程設計的效果進行了探索，取得了一些成效。

1高校計算機類專業課程設計面臨的問題

目前高校計算機類的專業主要包括：計算機科學與技術、計算機軟件與理論、計算機系統結構等方向，目前這些方向都開設了一些課程設計實踐課程例如C語言課程設計、數據庫課程設計、數據結構課程設計、高級語言（JAVA、C++等）課程設計、web應用程序開發、綜合實訓等。經過對國內多所高校計算機專業的調研，結合該校計算機專業課程設計教學的實際情況，發現目前高校計算機專業的課程設計教學面臨著課程設計設置缺少銜接、與相關企業實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。

1.1課程設置缺少銜接

課程設計之間相互獨立，缺少應有的銜接和關聯，設置混亂。目前高校在安排課程設計任務時，都是將各門課程設計作為獨立的個體，單獨安排指導教師，各門課程設計都是由不同的指導教師來負責，這樣在制定課程設計教學實施計劃和課程設計質量標準時，指導教師往往只從自己所負責的課程設計出發，無法充分考慮到學生已經參加過的課程設計和以后要參加的課程設計，忽略了課程設計之間應有的銜接和關聯。實際上，計算機專業多門課程設計之間是存在一定關聯的，例如C語言課程設計和數據庫課程設計是高級語言課程設計的基礎，如果在課程設計的教學過程中忽略了這種關聯，將數據庫課程設計安排在了高級語言課程設計的后面，沒有將它們恰當的銜接起來，會出現在進行高級語言課程設計時，還要補習數據庫方面的知識，在進行數據庫課程設計時，這些知識又重復了一遍，浪費了時間，從而導致兩門課程設計的效果都受到了一定程度的影響。

1.2校企合作局限于形式

課程設計的題目應用性不強，與相關企業實際運作項目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學生在校學習3年，去相應的企業實踐鍛煉1年或者學生畢業后，經過培訓機構的實訓，然后再去企業工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業問題，學校和企業也建立了橋梁，但是沒有將學校和企業深度融合充分發揮校企合作的作用，企業人員沒有真正參與到學生的培養中。同樣，國內高校在計算機類專業的課程設計的教學模式上，部分高校采用由學校教師單獨指導的方式，教師設計課程設計題目，下達課程設計任務書，學生在機房實驗室進行課程設計，教師隨時指導和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項目團隊合作能力的培養。雖然本校教師在指導課程設計時也會讓學生組成項目團隊，項目團隊里面也會進行分工，但是事實證明，這種項目團隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成，項目組其他同學參與的成分較少，達不到課程設計的教學目標，如果課程設計不以團隊的形式進行，則會導致課程設計只注重個人實踐能力的培養，忽略了團隊協作的優勢，而這點是與企業實際的軟件開發模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發規范等其余重要相關知識的培養。計算機類企業為了提高軟件開發質量，降低開發周期，增強代碼的可重用性和易讀性，企業內部的開發是要嚴格遵循一系列的開發規范，其中包括命名規范、代碼規范、開發文檔的編寫、測試等，這些往往要占據整個開發工作的70%以上，但是在高校課程設計中往往得不到應有的重視。因此，企業對招聘過去的應屆畢業生，要重新進行軟件開發規范相關知識的培訓，這樣一來，企業和學校的工作就重復做了，造成了資源的浪費，而且由于在學校進行過學習，學生的掌握程度參差不齊，對企業進行的相關培訓造成了一定的困難。除了該校教師指導課程設計外，部分高校的課程設計由培訓機構來參與指導。計算機專業培訓機構伴隨著中國信息技術產業的飛速發展，如雨后春筍般涌現出來，當前國內計算機專業培訓教育機構尚處在一個由發展起步階段向爆發性成長期轉型的過渡階段，為了打開市場，培訓機構會主動和各高校取得聯系，請求參與指導學生的課程設計，由于培訓機構的出發點是吸引學生去自己的培訓機構參加培訓，所以在課程設計期間會加入一定的企業宣傳，其次，培訓機構的教師在參與指導課程設計時，往往只教學生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設計完成了教學目標，實現了一些模塊或者功能，但是很多學生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養出來的學生往往職業發展后勁不足。

1.3教學方式單一

課程設計的教學方式單一，無法充分調動學生的興趣和積極性。目前，國內高校在進行課程設計的指導教學時，基本上采用在課程設計期間將學生安排在機房做任務，課程設計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設計一般是1周，Java或者C++課程設計一般是2周，學生長時間待在機房里面對著電腦，難免會產生厭倦。另外，沒有考慮學生自身的多元性，目前課程設計的教學過程是按照班級分班進行的，有些學生在做課程設計任務時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關的事情，而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設計的題目，剩余的時間也浪費掉了，這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達課程設計題目時沒有考慮學生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機及其相關專業努力探索課程設計的教學模式，提出相應的解決方案。

2基于校企深度融合的課程設計的教學模式

山東交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設的應用型人才培養特色高校，是教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，圍繞著如何將校企合作融入到課程設計的教學中，讓企業真正參與到高校人才培養中，進一步加深校企合作進行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1基于校企聯動和體系化視角的教學方案的制定

針對各個課程設計之間缺少應有的關聯以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機類的專業將整個課程設計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設計的實施方案時，學校組成一個課程設計教學團隊，企業組成一個課程設計教學團隊，校企雙方的兩個團隊共同進行課程設計的設置以及課程設計內容的制定，在縮短學校和企業之間差距的同時，也注重鞏固學生理論知識，實現“校企融合，構建生態應用技術型大學”的最終目標。目前國內本科高校學制四年，共分八個學期。校企雙方的課程設計人員在設置課程設計課程時，將本科四年所有的課程設計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進，逐步加深”的原則，注重各個課程設計之間的關聯，C語言課程設計、數據結構課程設計、數據庫課程設計是其他課程設計的基礎，應提前安排，所以將C語言課程設計安排在第二學期，數據結構課程設計、數據庫課程課程設計安排在第三學期，JAVA課程設計是web應用開發課程設計的基礎和前提，Java課程設計安排在第四學期，web應用開發課程設計安排在第五學期，競賽實訓和企業級項目開發實踐必須以其他課程設計為基礎，只有其他課程設計進行完畢，才能進行競賽實訓和企業級項目開發實踐，所以將競賽實訓安排在第六學期，第七學期進行企業級項目開發實踐。從而解決了目前應用技術型高校在課程設計的設置上忽視銜接設置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設計的內容時，圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實現就業”為核心目標進行設計，教師和企業人員根據學生自身的情況，研發出兼顧學校和企業雙方的課程設計題目，同時注意知識點的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設計中通常會涉及到數據庫應用程序的編碼，相應的數據庫管理系統的類型和各種sql語句、觸發器、存儲過程等內容就需要在數據庫課程設計中涉及，競賽實訓和企業級項目開發實踐所涉及的web應用程序開發、高級語言語法等知識點在相應的課程設計內容中應涉及到。

2.2教學實施過程

在課程設計的的教學過程中，從學生自身的實際情況出發，采取一系列措施，進一步提升課程設計的效果。(1)將課程設計的組織形式多樣化，提高學生的興趣。目前，應用技術型高校課程設計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設計的周期為1周，這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設計，課程設計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設計指導老師根據各個課程設計的性質，靈活組織課程設計，例如C語言課程設計、數據庫課程設計、高級語言課程設計周期較短，具體實施時采用集中型；對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結合的組織方式，學生自己找地方進行課程設計的任務，校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查；對于企業級項目開發實踐課程設計的地點選在企業的實訓基地，在培養學生實踐能力的同時，通過與企業近距離的接觸，使學生較早的了解真實的企業工作氛圍和環境。(2)增強針對性，因材施教，采用分層次教學模式，保證課程設計的效果。在課程設計中，打破傳統分班進行的教學方式，校企雙方課程設計指導教師根據學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績，對參加課程設計的學生進行分層次，課程設計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據學生的具體情況安排課程設計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設計的時間，而且可以培養學生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設計的順利進行。(3)充分利用信息技術，提高學生的興趣，提升課程設計的教學效果。隨著信息技術的迅猛發展以及在日常生活的深入普及，對傳統行業帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術的影響，為了更好地提高學生的學習興趣和效率，校企雙方課程設計指導教師充分利用信息技術，將課程設計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式，讓學生自己靈活學習，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以重復利用網絡資源，節約成本。目前，該校計算機專業已經擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設計的名字存檔，并根據情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性，使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習，而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復利用。

2.3教學管理

創新管理模式，嚴格的教務管理是人才培養的必要條件。該校計算機專業采用“一校雙師”駐點式管理方法，校企雙方課程設計指導教師全程跟蹤課程設計，在課程設計結束后，通過與學生座談、填寫課程設計回訪表的形式對進行完畢的課程設計進行分析總結，集思廣益對存在的問題進行改進，進一步完善課程設計的教學。

3結語

近幾年來，該校計算機專業一直堅持走校企合作路線，不斷改進和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內多個知名軟件開發企業建立了良好的合作關系，建立了多個穩定的實習基地。與國家重點軟件企業上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內最早從事IT外包業務的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創軟件有限公司成立了微創基地；與濟南元成創新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業生的就業率高達99%，先后多次在山東省企校合作培養人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發言，獲得了“企校人才對接工程優秀院校”、“山東省企校合作人才培養先進單位”等榮譽稱號。當然，該校計算機專業通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業以及社會各界共同努力，在新時期產業結構升級的時代背景下，只要我們把握住機遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發展空間。

作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學院信息科學與電氣工程學院

參考文獻

[1]王成，龐希愚.新形勢下軟件外包專業人才培養模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2015(23)：109-110.

[2]毛艷，韓利凱.探索校企結合計算機人才培養模式[J].計算機教育，2010(4)：31-33.

[3]龐希愚，王成.信息技術支持下構建校企合作長效機制的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2014(1)：9-10.

第5篇：計算機綜合課程設計范文

【關鍵詞】汽輪機;課程設計;計算機軟件

課程設計是很多工科專業提高學生實踐能力的重要環節。在全國開設動力機械及工程專業方向的高校中，很多都安排了“汽輪機原理課程設計”這一課程，旨在通過課程設計使學生應用、鞏固、提高所學專業知識，加深對所學理論知識的理解，獲得與專業有關的實踐經驗，培養專業技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的能力。汽輪機原理課程設計是汽輪機原理教學的重要組成部分，是汽輪機原理課程理論教學結束后，針對汽輪機設計過程中某一具體環節，在指定的設計工況下由學生獨立進行的一次系統地設計實踐。汽輪機設計包括熱力設計和強度設計，具有很強的綜合性和實踐性。設計過程中需要查閱大量的文獻資料和物性參數以及相關的設計手冊、標準，同時也需要進行大量的設計計算和工程圖繪制，設計任務繁重，需要耗費大量的時間和精力。在短時間內完成這一設計過程，學生往往疲于應對各種公式、運算，而不能很好地理解掌握整個設計過程，使得課程設計的教學目的大打折扣。隨著計算機和軟件技術的發展，汽輪機原理和計算機軟件相結合，可有效地提高學生的運算速度，克服上述問題，切實提高課程設計的教學效果。我們在汽輪機課程設計的教學實踐中，通過不斷摸索發現，計算機軟件和傳統課程相結合確實取得了良好的效果。

一、同Excel結合，簡化計算過程

Excel是MicrosoftOffice常用的辦公軟件，其強大的公式編輯和計算功能正好可以處理汽輪機原理課程設計中的大量計算工作。汽輪機原理課程設計的計算涉及參數的選擇、熱力系統的計算、通流部分的熱力計算和整機校核計算。設計過程涉及大量的公式和計算，有些參數可能需要反復迭代得到，計算工作量非常大。將Excel引入到設計過程，可以使計算過程簡化，提高計算效率。只要一次編輯公式，就能得到所要的結果，需要反復迭代的過程只需改變輸入參數即可。利用Excel軟件可以節約大量的計算時間，學生可以不用專注于繁瑣的計算過程，而有更多時間去消化理解公式和計算過程。

二、同ABAQUS結合，提高工程意識

ABAQUS被廣泛地認為是功能最強的有限元軟件，可以分析復雜的固體力學、結構力學系統，特別是能夠駕馭非常龐大復雜的問題和模擬高度非線性問題。ABAQUS不但可以做單一零件的力學和多物理場的分析，同時還可以做系統級的分析和研究。由于ABAQUS優秀的分析能力和模擬復雜系統的可靠性使得ABAQUS被各國的工業和研究中所廣泛地采用ABAQUS產品在大量的高科技產品研究中都發揮著巨大的作用。學生通過公式進行的強度校核采用了一定的簡化和近似，得到的結果和工程實際有一定的差距，只適用于課堂教學，在工程實踐中幾乎不采用。為了培養學生的工程意識，引入ABAQUS軟件，通過設計簡單的題目讓學生去進行強度分析和校核。這一過程不但鍛煉了學生工程軟件的操作能力，同時也培養了學生的工程意識，為學生踏入工作打下一定的基礎。

三、同AutoCAD結合，提高制圖規范

汽輪機原理課程設計通常要求學生在設計計算完成以后，將汽輪機的通流流道，以及某幾級的葉片葉型，通過工程圖紙的形式繪制出來。這時學生需要使用AutoCAD繪圖軟件將設計結果清晰地呈現出來，同時也要符合機械制圖規范。學生首先要去查閱相關的機械制圖標準，圖紙的頁面設計、標題欄、明細欄等均需嚴格按照機械制圖標準繪制；流道以及葉片型線的類型，標注的線性均需按標準嚴格執行。通過系統而嚴格的制圖過程，學生強化了工程規范意識，同時也提高了繪圖水平。通過汽輪機原理課程設計教學的不斷摸索和改革，我們將葉輪機械常用的設計軟件應用到汽輪機原理課程設計的教學實踐，提高了學生的工程意識和軟件操作能力，同時也提高了汽輪機原理課程設計的教學質量，為葉輪機械專業人才的培養發揮了應有的作用。

參考文獻：

[1]劉相，王蘭娟.化工設計軟件在化工原理課程設計中的應用，化工高等教育[J]，2012,6:64-66

[2]賽慶毅.工科研究生提高能力的方法探討，課程教育研究[J]，2016.4:2-3

第6篇：計算機綜合課程設計范文

[關鍵詞] 計算機專業 應用型人才 培養模式 CDIO理念

基金項目：陜西省教改項目(11BY72)，延安大學教改項目(YDJGZD-03)。

引 言

隨著知識經濟時代的悄然來臨，市場對計算機專業人才的需求空前增加，在二十世紀末本世紀初達到了一個高峰。縱觀幾年來高校計算機人才培養工作的實際，情況不容樂觀，可以說是有喜有憂。主要體現在：一方面，高校的確為社會經濟發展培養了大批計算機專門人才；另一方面，市場對高素質計算機人才的需求仍然很大, 而高校培養的計算機人才又不能完全滿足市場對人才的內在要求，部分學生面臨就業困難，出現了供需矛盾。究其原因，主要是由于許多高校在計算機專業人才培養上定位不準，模式單一，畢業的大學生缺乏工程應用能力與創新人才，無法滿足市場的要求，如何提高高校計算機專業的教學質量，培養高素質的應用型人才是本文探討的重點。

高校計算機專業人才培養模式存在的問題

1.傳統的教學理念對綜合實踐重視度不夠

傳統的教學模式中，課堂教學課時占70%，實驗課時占30%；四年本科學習期間，學生踐習1周，畢業設計10周，約占總時間的6.88%。隨著科學技術的發展、網絡應用的普及，計算機專業作為一門工科類學科，對社會科學、經濟、教育等各行各業的發展起著越來越重要的作用。僅占6.88%的綜合實踐對培養工程性應用人才顯然是不夠的。

2.傳統的教學模式不適于培養應用型、創新性人才

目前的課堂教學模式仍以老師講授教材知識為主，學生學習興趣不濃、目標性不強，往往是被動接受，強迫消化；實驗課內容簡單、題目單一，學生的主動性難以調動，部分學生的思維容易被已完成任務的同學的思維影響，而且很難杜絕照抄現象。這樣的教學模式，不適合培養學生獨立思考的能力、自學能力、解決問題能力，也不易培養工程應用性人才。

3.學生對數學基礎知識的重要性認識不足

計算機專業需要深厚而寬廣的數學基礎。在目前的計算機專業課程體系中，數學課程主要有《高等數學》、《線性代數》、《離散數學》、《概率統計》。這些課程都是非常重要的基礎課，而很多學生認為這些課程與計算機專業沒有密切聯系；也有些學生過于浮躁，急于知道這些數學知識在計算機的作用，因不能及時看到明確的應用而感到學習數學的茫然。因此在學習數學課程的過程中，不積極、不踏實、不思考、不挖掘，只求考試及格。沒有扎實寬廣的數學基礎是解決實際問題的攔路虎。

4.教師的工程實踐能力有待于進一步提高

培養應用型的計算機工程人才，需要“雙師型”的教師隊伍。而我們目前的教師，大多數是從學校到學校，缺乏深入社會、企業工程實踐經驗。給學生講授科研課題時，容易出現理論講授與解決實際問題脫節現象，不利于培養學生解決實際問題的能力。

基于CDIO教育理念的計算機教學模式

1.以先進的CDIO教學理念為指導

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育針對工程人才短缺和工程教育質量問題改革的最新成果。從 1986 年開始，美國國家科學基金會（NSF）、 美國國家研究委員會（NRC）、國家工程院 （NAE）和美國工程教育學會（ASEE）紛紛展開調查和制定戰略計劃，積極推進工程教育改革。正是在此背景下，MIT 以美國工程院院士Ed. Crawley 教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等4 所大學從 2000 年起組成跨國研究組合，獲Knut and Alice Wallenberg基金會近1600萬美元巨額資助，經過4年探索創立CDIO工程教育理念并成立 CDIO國際合作組織。CDIO工程教育模式的含義是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)與運作(Operate)；基本的方法論是“基于項目的學習”和 “做中學”；目標是提高工程教育質量，培養工程人才[1-3]。

結合我校的實際情況，計算機專業教學應以CDIO教育理念為導向，將課堂教學與實踐教學融為一體，實施基于社會、企業的工程項目的課程設計方案，讓學生做中學，培養高素質的應用型工程人才。

2.結合實際，以問題驅動的形式改變傳統的教學方法

在課堂教學中，老師將課本知識與實踐應用緊密結合，以問題驅動的形式引出知識，將學生置于主體地位，分析討論問題，尋求問題解決方法。這種方法能充分調動學生的積極性、能動性，讓學生帶著濃厚的興趣參與到解決實際問題中，并在求解的過程中學到知識；可以從根本上改變學生的厭學情緒，培養學生的分析能力、解決問題能力，激發學生的創新精神；并指導學生對所學知識進行整理、比較和歸納；引導學生帶著問題思考，利用網絡資源滿足自己強烈求知欲，學會自學能力，逐步完善知識結構。

3.注意數學知識的教學與融入

針對計算機學科需要更扎實寬廣的數學基礎的特性，我們不僅要注重學生入學后數學課程的教學質量，如《高等數學》、《線性代數》、《離散數學》等，要讓學生清楚地認識到數學是計算機學科的重要基礎，而且將數學知識的學習一直要融入我們的課堂教學與課程設計中。只有擁有了扎實寬廣的數學知識，才能培養出高素質的計算機工程人才。我們的目標不僅要培養高級程序員、軟件工程師，更應注重培養軟件架構師。

4.開設基于工程項目的課程設計

對于實踐性很強的計算機專業課程，開設以CDIO為導向，基于項目的三級分層分塊的課程設計。其中的第一級是基礎課程設計，就是為每一門課程開設基于項目的課程設計；第二級是基于課程群的課程設計，是根據課程間的相關性，將幾門課程化成一塊，建立課程設計，比如：《高級程序語言設計》、《離散數學》、《數據結構》等課程間有密切的相關性，將它們劃分為一個塊，建立基于課程群的課程設計，讓學生在做的過程中，鞏固所學知識，培養能力；第三級是綜合課程設計，可以在畢業設計的過程中實施。另外，還要為每一級課程設計建立課程設計效果測評方案。根據每一級課程設計的內容和對學生的要求，分析測評因子(如：調研分析、方案設計、完成項目進度、完成質量、檔案的規范性、積極主動性、團隊協作、自我學習、溝通、交流、表達等因素)及其權重，設計合理有效的評價模型。以CDIO教育理念為導向，基于社會、企業工程項目的課程設計流程如圖1所示。

圖1 基于項目的課程設計

5.培養“雙師型”的教師隊伍

建設一支結構合理、具有較高教學水平和較強實踐能力的優秀教師團隊。通過項目的實施，培養更多的專業骨干教師，特別是培養年輕的專業骨干教師。要求骨干教師每年必須承擔工程項目的開發工作，保證與企業保持緊密聯系；盡量參加國際國內的教育、學術交流活動，開闊視野、豐富和更新知識、提高教學水平，保證教師有先進的教學理念和教學方法，保證骨干教師具有專業課程開發的能力；經常組織團隊學習討論活動，共同討論教學、項目開發中存在的問題，研討教學與科研的方法，以促進教學效果、提高科研能力。

結 語

針對社會對計算機專業人才的需求與計算機專業畢業生就業不理想的實際狀況，分析總結目前計算機專業課程教學中存在的問題，提出以CDIO教育理念為導向，對傳統教學模式進行改革，開設多級課程設計，培養“雙師型”教師隊伍，以培養學生查閱資料能力、分析問題能力、解決問題能力、創新能力以及協作能力。該培養模式在《數據結構》和《數據庫原理》、《軟件工程》等課程中進行了應用與探索，結果表明可提高學生的工程實踐能力，培養社會、企業需求的應用型、創新型人才，同時提升我校計算機專業的教學質量。

參考文獻:

[1]查建中．面向經濟全球化的工程教育改革戰略――產學合作與國際化[J].高等工程教育研究，2008，16(1):21-28.

[2]查建中．論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，16(3):1-6.

[3]顧佩華，沈民奮，李升平等．從CDIO到EIP-CDIO――汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，16(1):12-20.

[4]溫濤. 基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐[J].計算機教育，2010, 8(11):23-29.

第7篇：計算機綜合課程設計范文

關鍵詞:計算機組成原理;實踐教學;創新人才

吉林農業大學發展學院是民辦獨立院校,2000～2008年,計算機科學與技術專業總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現代教育思想來審視基礎理論與實際應用、素質與能力之間的辯證關系,我們發現傳統教育思想是以傳授知識為著眼點,而現代教育思想則以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養綜合素質高的創新型人才[1]。要實現這一目標,必須首先實現教育思想的轉變,還要把最新的計算機知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實踐教學措施,在學生的知識獲取、能力提高和素質培養等多方面進行改革,以實現計算機教育的培養目標。

1創建課程實踐環境

“計算機組成與體系結構”是計算機科學與技術專業的一門核心和重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的課程。它涉及的知識面廣、內容多、難度大、更新快,在基礎課和專業課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學生建立計算機的整機系統概念,培養學生在硬件系統分析、設計、開發、使用和維護等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學生掌握計算機各功能模塊的工作原理,再互相聯系,開發他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實踐中所獲得的認識與經驗的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力,是在掌握人類知識經驗和從事實踐活動中發展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構成[2]。我們所營造的環境對學生的智力發展起著決定作用,改革課程設計實驗的方法可以促進學生智力的發展,鍛煉超常的智力品質,使學生學到更多的知識。為此,我們除了建設學校的實習基地外,還在校外建立了四個創新實踐基地,加強學生的實踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實踐教學內容

我校專門制定了一套符合獨立院校發展,培養應用型人才的、具有綜合能力教學指導思想、實驗項目完整的實驗教學大綱,并對實驗報告進行規范。這種規范培養學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣,對訓練科學嚴謹的工作作風起到促進作用。通過設計指導思想的確立,讓師生明確在課程設計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達到什么目的,建立完整的設計方案[3]。

3精心設計實踐過程

我們采取“理論―抽象―設計”的方式開展上機實踐。根據不同的教學對象,精心設計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實驗過程中的輔導,還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。

在設計方案中,讓學生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設計出的電路原理簡單、功能性強、使用方便,具有更好的互換性和實用性。通過邏輯框圖設計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調試電路,通過實驗確定設計的合理性。

讓學生檢驗和驗證自己設計的電路,使用一個小程序運行電路,檢驗設計思想是否合理、元件的使用是否恰當、電路是否簡單以及能否實現邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。

4提升學生綜合分析能力

課程設計是對學生的全面綜合訓練,目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容,提高綜合應用知識和軟件開發的能力,加強寫作能力,為今后的畢業設計和畢業論文的撰寫奠定基礎[4]。在教師承擔的科研課題中,應盡量多吸收學生參加,讓他們把所學理論知識應用到設計實踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業打下基礎。對于課程設計,最后每個學生都要進行面試和答辯,提交課程設計報告,因此學生必須能夠清楚地介紹設計思路和主要技術手段,并回答問題。

能力總是同成功地完成某項活動或任務相聯系,是指一個人完成活動或任務的本領。在教學實踐中,除了經常性和有針對性地培養學生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創造能力、想象能力和思考能力以外,還應強調自學能力、獨立工作能力和科學研究能力,盡量讓學生自己思考、設計,啟發學生的思維,激發學生的求知欲。在設計中,雖然有的學生學習成績不太理想,但也能自行設計,并能獨立完成調試工作,這使學生嘗試設計開發的艱辛和體驗到成功的喜悅,建立集體創新攻關的概念,培養學生的實事求是的作風,真正做到理論與實踐相結合,提高自學能力和獨立獲取知識的能力。

5結語

培養學生的綜合能力是現代技術發展的要求。這是因為科學技術發展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學生在校期間不可能把一生所用的知識學到手;因此應提高獨立工作能力,也就是運用知識解決實際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學實驗能力、設計能力、編寫技術資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創新能力[5]。通過教學和實踐,教師與學生、教學與科研、成果與教材、教育與發展形成一個有機鏈條,構成互動互利的整體,更新了知識結構,把教學與課程建設、學科發展、科學研究、社會需要、人才培養、就業去向緊密結合。

總之,國家強盛靠人才,人才素質靠教育,教育水平看能力,能力培養靠實踐。學生自己動手做實驗,自己動手做設計,知識才能學活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質量的人才。

參考文獻:

[1] 施開良. 從化學院的成功經驗看創新性人才培養的途徑[J]. 中山大學校報, 2005(3):66-67.

[2] 李紅,滕秀梅. 計算機實驗教學改革的思考與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:179-181.

[3] 黃陳容,袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005(6):102-104.

[4] 鮑麗薇,馮建華. 清華大學計算機科學與技術系的實踐教學[J].計算機教育,2005(5):87-89.

[5] 翟玉慶,鄧建明,曹久新. 計算機專業課程群建設探討與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:116-118.

Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

第8篇：計算機綜合課程設計范文

1.1設計合理的網絡課程

網絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網絡技術。同時高校在設計計算機網絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。

1.2注重網絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業密切聯系，充分實行校企聯合的模式，讓學生真正投入企業中，學習企業中先進管理者的經營理念，學習企業中計算機的應用。網絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產地的交互，優質的網絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環境。長期的教學實踐表明，互動的環境一方面能夠激發學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網絡課程的交互性還體現在很多方面，包括學習者與學習環境的互動，網絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態，因而，網絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經濟與科學技術的發展，很多高校在網絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網絡課程不同于其他文化課程的學習，網絡課程是以現代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

2基于校企聯合的課程設計模式

校企聯合的課程設計模式應將工作重點放在設計的特色上，體現“二合”、“一作”、“一演”的設計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯合”與“虛實結合”，而“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業堅持貫徹這些課程設計特色，那么一定會實現互利多贏的效果。另外，高校在網絡課程的設計上還必須緊跟時代的發展要求，邀請一些IT行業的公司來高校指導課程設計，進而為實現校企雙方多贏的目的奠定基礎。總的看來，校企聯合的課程設計模式最主要的工作是要做好課程設計工作，確保課程設計的質量，確保學生能夠切切實實的學到知識與技能，實現校企課程設計的目標。計算機網絡設計課程能夠讓廣大的學生足不出戶就能了解到IT行業知識以及最新的技術，同時，需要我們明確的一點是實現校企合作下的計算機網絡課程設計，能夠培養廣大學生的執教能力以及創新能力。

3結語

第9篇：計算機綜合課程設計范文

關鍵詞 計算機控制；綜合實踐；MATLAB

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0012-03

1 引言

一個完整的計算機控制系統涉及信號檢測、信號處理、控制策略的實現以及信號輸出等多個環節，對應的計算機控制類課程則包括傳感器技術、自動化儀表、計算機控制技術、微型計算機原理、PLC技術及應用、現場總線控制系統等，詳細講述了傳感檢測系統、變送傳送系統、工業控制計算機、數字控制算法、驅動執行以及控制結構設計等知識，基本涵蓋了計算機控制系統組成的硬件工具（PLC、單片機等）、軟件工具（梯形圖、匯編語言、C語言等）、檢測傳感知識（傳感原理、儀器儀表等）、方法策略類（各種控制算法、邏輯控制策略等）等各個方面。計算機控制類課程是自動化專業本科學習的核心內容，旨在面向工程實際需求，培養學生在控制理論的工程應用和實現等方面的能力。通過這類課程的學習，學生在面對控制任務時，能夠從儀表選型、控制方案的確定、系統結構以及實現等多方面綜合考慮，從而構建計算機控制系統。

顯然，隨著計算機的大量普及以及數字控制技術的發展，計算機控制類課程在自動化專業的教學和學習中將會越來越重要。但是在教學和指導研究生新生過程中通常發現，自動化專業的學生往往會產生這樣的疑惑：“學了這些計算機和控制類的知識，我到底能做什么？”并且，學生無法抓住計算機控制類課程的學習重點，學習的過程中通常會偏向于計算機控制中計算機的學習，包括編程語言、工業控制計算機等工具類知識的學習，偏離了“控制”的主題。

計算機控制類課程的教學是一個系統工程，課程改革應該從系統的高度，而不是局限于某門課，去協調處理課程體系，并進行整體優化，方能去繁就簡，把握課程的核心與實質[1]。目前，清華大學進行了計算機控制技術綜合實驗的教學改革[2]，北京航天航空大學提出計算機控制技術本碩一體化教學方法等[3]，國外自動化專業出現經典教材《現代控制工程》，其綜合了自動控制原理、現代控制理論以及后現代控制理論等多門課程，這些都表明從課程體系高度去優化和重新設計教學內容已經成為趨勢。正如清華大學本科教學改革目標所言：學科發展和課程設置要進一步向學科的交叉與綜合背景下通識教育的方向轉變；教學方式要進一步向知識傳授與探索相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。計算機控制類課程的教學也必然向建設一個有利于學生整體掌握課程體系，從而能夠實現自主性學習、盡早參與研究工作、學習和研究并進的教學框架方向發展。

2 教學中存在的問題

細究本科學生在學習計算機控制類課程中遇到的困惑和迷茫，認為計算機控制類課程的教學存在如下問題。

計算機控制類課程體系思想的缺乏 根據國內眾多著名高校和本校自動化專業的課程大綱，各門計算機控制類課程往往自成一體，大多以學生能夠熟練掌握本門課程的知識點為培養目標，模糊了計算機控制類課程體系的整體脈絡，難免會有所局限，容易使學生產生認識不清的問題。簡單地講，計算機控制類課程就是教會學生實現計算機控制系統，但是由于涉及的知識點和課程較多，時間跨度較長，因此如果沒有明確的課程體系思想，很容易使學生淹沒在某個旁枝末節的支流中。目前，國內有一部分教師認識到這一點，并努力從教材內容上進行改革。比如清華大學王錦標教授等編寫了計算機控制系統教材等，從工程實際出發，介紹計算機控制技術的實現。

教材和教學內容的銜接問題 計算機控制類課程之間存在緊密的聯系，往往無法對課程進行硬性的劃分。比如計算機控制技術與現場總線控制系統兩門課就很難劃分，但是教材的編寫者相互之間不可能進行協調，各自編寫的出發點也不同，使得教材內容往往存在相當部分的重疊。另一方面，教學課程體系思想的缺乏也導致各門課程的授課內容可能存在重復過多，或者缺乏銜接，致使學生無法融會貫通。國內僅計算機控制技術這門課，就出現很多內容差別很大的教材，至于各課程教材之間內容的重疊現象更是普遍存在，給教師的授課和學生的學習都帶來困難。

實踐教學缺乏整體環節 計算機控制類課程的實踐教學通常側重于原理的驗證或者工具的掌握，條件好的學校采用實物進行，而條件差的則只能通過MATLAB仿真，欠缺系統性的實踐環節[4]，從理論到理論的應用聯系不夠。比如目前很多學生沒有弄清楚自動化專業最重要的專業基礎課――自動控制原理，與計算機控制技術之間的聯系。隨著國內各種工具類競賽項目的興起，工具類課程逐漸在自動化專業學生的應用環節中占據重要地位，從而出現實踐環節與自動化專業基礎知識的脫節現象。并且，已有的課程設計實踐環節也往往只是針對某門課，缺乏整體實踐環節，使學生無法從全局去了解和掌握計算機控制系統的設計與實現，因此產生諸如前面的疑惑也就不足為怪了。

3 教學內容優化和改進

通過計算機控制類課程體系的整體優化，解決學生對專業核心課程脈絡不清晰的問題，以及教師單兵作戰的問題。通過整合課程內容，并將計算機控制技術與現場總線控制系統融合為一門課，解決計算機控制類多門課程內容交叉、重復，部分內容不適應培養目標要求等問題。將理論和應用相結合，通過基本性實驗教學、課程設計、畢業設計等實踐活動，解決普遍存在的重理論、輕實踐的問題。

基于項目引導或任務引導原則[5]，以行業特色或地方經濟實際需要為背景，以自動化應用技術為主線，以通識教育與專業技術教育結合，主要圍繞計算機控制類課程體系的整體優化，以“系統理念”為主線的課程內容的整合，基本性實驗教學、課程設計、畢業設計實踐活動的改革等展開工作，做到三個“突出”。

整體優化計算機控制類課程體系，突出“主線” 課程的安排按照計算機控制系統的自然順序進行，改變以往按照課程重要程度的安排方式。舊的課程體系下，計算機控制類各課程獨立設置，設置時間和設置內容的邏輯依據性較弱。通常，本科生一、二年級為通識教育，安排基礎類的課程，比如數學類、語言類以及電子技術類等，為后面的專業學習打基礎；而大三以后為專業教育，考慮到學生保研選拔、學生實習等多方面的因素，專業課無形中會按照課程的重要程度安排：大三開設專業基礎類的課程，比如自動控制原理、電機與拖動、計算機控制技術、PLC、傳感器技術等；還剩下一些專業性很強的課程則放到本科大四上半學期，比如現場總線控制技術、現代控制理論、智能控制等。如此，計算機控制類的課程順序上存在一定的顛倒，比如平行開設計算機控制類的課程無法實現知識上的漸進，給學生的學習帶來困難。而且計算機控制類課程缺乏一門統領性的課程，使學生在進入計算機控制類課程學習前，能夠對計算機控制類課程有個整體的認識，幫助學生理清該類課程的脈絡，從而避免直接進入盲人摸象式的細節教育。

為了避免上述問題，在課程的安排上遵循工程上計算機控制系統的設計流程，按從系統框架到細節的順序，突出計算機控制系統的主線，輔以實現控制系統的工具和手段。具體地，為保證學生能夠對計算機控制以至自動化專業有所了解，在大一階段開設新生研討和專業前沿課，就自動化專業課程主要是計算機控制類課程的整體應用進行普及教育，在加強學生對計算機控制的整體認識的同時，培養學生的興趣。計算機控制技術作為計算機控制類課程的核心課程，在自動控制原理課程結束后即安排，突出兩者之間的聯系；然后圍繞這門課，先從信號的檢測和儀表選型等方面安排課程。而工具類的課程之間沒有主次之分，統一安排在一學期，最后安排現場總線控制系統，從結構和系統上將前面的課程貫穿起來。因此，計算機控制類課程的脈絡是：專業前沿和新生研討課計算機控制技術傳感器技術、自動化儀表單片機技術、PLC及其應用、微機原理等現場總線控制系統。

通過整體優化計算機控制類課程體系，一是讓學生對專業類課程有清晰的脈絡，提高學習效率，認清各門課程；二是讓教師之間形成團隊，進行研究型大學計算機控制類課程體系的研究工作，提出適應21世紀要求的培養模式。

整合課程內容，突出“系統” 計算機控制涉及的課程較多，廣義的計算機控制系統包括檢測、算法以及系統的結構等計算機控制類課程的全部內容。因此，各門課之間很難獨立分割，幾乎所有的計算機控制系統的教材都會有部分內容講解信號的檢測以及控制系統的結構，而現在這些內容又單獨成課；反過來，很多現場總線控制系統以及自動化儀表的教材也往往含有部分計算機控制系統的內容。另一方面，教師在講解某門課時，為了使學生融會貫通，課程之間適當的銜接也十分必要，但是如何把握銜接的度是關鍵。因此，如何整合課程內容是計算機控制類教改的重點。

針對計算機控制類課程間教學內容的安排問題，為了讓學生掌握計算機控制類課程的核心知識，激發學生的學習興趣，以工程上計算機控制系統為引領，將相關專業課程有機結合在一起，既注意各自的特點，又強調內部的聯系，實現課程內容的系統化。在系統框架下，計算機控制技術側重于與自動控制原理的銜接，并引入現代控制理論部分的內容，傳授學生關于通過計算機實現控制理論的算法，讓學生了解控制系統的理論和策略基礎；傳感器和自動化儀表實現計算機控制系統的信號檢測與自動化儀表，在系統思想的引領下，這兩門課與其他課程的重疊較少，在舉例應用中，將各種儀表與信息檢測置于計算機控制系統的大框架下即可，并且關于儀表之間的通信與連接部分的內容略掉；PLC、單片機等工具類的課程，核心授課內容設置為講授控制系統中變量的采集與處理，以及各種控制算法的實現等；現場總線控制系統則從宏觀上構建學生的系統觀，并最終實現計算機控制類課程的綜合，側重于各種工業常用通信協議的講授。在現代教育教學思想的指導下，遵循系統科學的整體性原理，將計算機控制系統類課程涉及的主要內容融為一個整體。

加強實踐教學，突出“綜合” 實踐起到鞏固理論知識的作用，創新源于實踐。如何將理論知識和應用有機結合起來，形成良性互動，是實踐教學改革的重點。特別的，計算機控制系統的一大特點是系統，但是計算機控制類課程又單獨成課，各自都有相關的實驗，這些實驗都是針對該門課具體的知識點設置，很難在實驗中將計算機控制類課程的內容融為一體。

通過基本性實驗教學、專題性課程設計、工程應用性畢業設計等環節，從培養學生基本、綜合和自主實踐能力出發，并按研究型大學培養目標和新的課程體系要求，構建新的實踐能力培養體系。該體系中，各門課的實驗還是針對該課的基本知識點，但是增加了專題性的課程設計，并且實現開放式的課程設計方式，使學生在計算機控制的大框架下可以自主選題，然后利用課余時間自主完成課題任務，不再單獨占用上課時間。與傳統課程設計不同，該課程設計最大的特點是針對計算機控制類課程的綜合設計，突出知識點的綜合應用。而且在學生畢業設計的設置上，加大工程應用性的比例，鼓勵學生進行計算機控制類實際項目的開發與設計。

4 教學方法改進

與教學內容的優化與改進相適應，在教學方法上主要進行如下改進。

1）以計算機控制系統為主線，從應用角度出發，密切結合工業自動化實踐，以主講教授為龍頭，成立系列課程教研組，組織教師進行調研、討論，將計算機控制系列課程融為一體，相互銜接、相互連貫，重新制訂合理的教學計劃和大綱、實驗計劃和大綱、綜合課程設計的計劃和大綱等，并聘請校內外專家進行評審。

2）在加強學生對課程之間的知識聯系方面有如下舉措。

①組織學術造詣深厚的教授給大一新生講授學科前沿和新生研討課，加強學生的思辨能力，同時建立學生計算機控制的系統思想。

②在大二充分利用學院國家電子類大學生實踐基地平臺，組織學生進行大學生創新項目的實踐；大二的學生作為大三學生的助手，建立計算機控制系統實際應用的感性認識。

③在大三后則利用學生參觀實習的契機，讓學生了解實際工廠計算機控制系統的構成，并通過國際工業自動化展，了解計算機控制系統在各行各業中的應用以及最新發展趨勢。

3）在加強綜合實驗方面主要采用如下措施。

①依托相應課程，優化基本性實驗教學內容，對原有實驗內容進行調整和更新，精選內容先進、具有代表性的教學內容和實驗項目。

②加大綜合性、設計性實驗的比重，根據實際情況開設選擇性實驗，充分發揮有實踐經驗教師的特長，以項目為引導，給出項目的要求，不限定知識范圍，讓學生應用所學的計算機控制知識，根據項目成本、項目技術要求等工程要求，自主選型，并自主完成項目的計算機控制系統，給學生最大的發揮空間。

③在代表性課程的考核環節，如現場總線控制，增加該課程的課程設計環節。在該環節，教師不限定題目，學生可以根據自身的經歷或者生活體驗，發揮自主想象的空間，自主選題，并做出控制系統實物。另一方面為增加對控制系統的認識，學生需要就系統方案的設計、功能等方面進行說明或演示。在此過程中一切以學生為主，給學生配備教師顧問組，由多名教師組成，學生可以根據需求自主尋求教師的意見。除此之外，教師僅需要對學生的作品進行評價。

④在畢業設計環節，對畢業設計進行分類要求。在側重于工程設計類的畢業設計中給學生一定的經費，讓學生實現設計的實物并演示；而在側重于論文類的畢業設計中，設計與科學研究相結合，引領學生進入較前沿的理論研究中去，拓寬學生專業知識面。

5 結語

由于課程多、跨度大、課程間相關性強，并且課程間內容重疊，計算機控制類課程的“教”和“學”都存在困難。本文以工程上一個完整的計算機控制系統為引領，分別從教學內容和教學方法的優化上給出教學改革方法。在教學內容上，對各課程教學內容進行整合，做到突出“主線”脈絡，突出“系統”架構，突出“綜合”實踐；在教學方法上，對應教學內容的改革，通過改革教學大綱、教學計劃和實驗計劃，使計算機控制類課程相互銜接，并借助學院國家級創新基地平臺，以及增加新生研討課、學科前沿課和課程實習環節，再依托現場總線控制系統，結合綜合設計環節，加強學生的綜合實踐環節。通過上述改革，加強學生對計算機控制系統中“控制”和“系統”的認識，既增加學生對計算機控制類課程理論知識的理解，又培養學生綜合應用計算機控制類知識的實踐能力，效果明顯。■

參考文獻

[1]張德江，于微波，賈文超.教學與教研互動教法與學法共融：“計算機控制系統”國家精品課建設的體會[J].中國大學教學，2007（10）：29-31.

[2]丁冬花，趙雁南.計算機控制系統綜合實驗課簡介[J].實驗技術與管理，1994，11（1）：51-52.

[3]張平，夏潔，周銳，等.建設獨具特色的“計算機控制”精品課程[J].電氣電子教學學報，2009（31）：143-145.

[4]溫淑慧.計算機控制技術實驗教學改革初探[J].教學研究，2010，33（6）：59-62.