中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

生物中考必背知識(shí)點(diǎn)有哪些?中考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大家學(xué)到了哪里?在中考生物復(fù)習(xí)階段，一定要把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成系統(tǒng)的知識(shí)框架，這樣才能考出更好的成績(jī)!共同閱讀生物中考必背知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)您閱讀!

中考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)考點(diǎn)一：生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖

6、除病毒外都由細(xì)胞構(gòu)成

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)

調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

三、生物的分類(lèi)

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物科學(xué)探究的方法：

觀察法 調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、收集和分析資料，最基本的方法是觀察法

科學(xué)探究的基本步驟：

提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流

五、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對(duì)生物的影響

(1)非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

【光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)--對(duì)照實(shí)驗(yàn)】

探究的過(guò)程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(2)生物因素對(duì)生物的影響

(生物因素：影響該種生物生存的其他生物，包括同種生物和不同種生物)：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系等。

地球上生物與環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境還能影響和改變環(huán)境。

生物必須適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，否則將不能生存下去;生物的生存也會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生一定的影響。生物與環(huán)境是相互影響又相互依存的統(tǒng)一整體。

5、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

①生物適應(yīng)環(huán)境 例：仙人掌的葉退化成刺。

②生物影響環(huán)境 例：大樹(shù)底下好乘涼。

③環(huán)境影響生物 例：大雁南飛。

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是我們賴(lài)以生存的生物圈。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

8、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱(chēng)重，在一般情況下數(shù)量最大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

9、在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系二形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做食物鏈。

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。

10、物質(zhì)(循環(huán))和能量(單向流動(dòng))沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量(能量)越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)越多;食物鏈越短，營(yíng)養(yǎng)損失越少。

11.食物鏈書(shū)寫(xiě)規(guī)則：①食物鏈必須從生產(chǎn)者開(kāi)始;

②箭頭從被吃者指向吃者;③結(jié)束時(shí)必須是該食物鏈中沒(méi)有其它能吃該生物的為止④食物鏈不包含分解者和非生物部分。

食物鏈一般式： 生產(chǎn)者植食性動(dòng)物小型肉食型動(dòng)物大型肉食型動(dòng)物

12、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

13、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

14、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型：森林生態(tài)系統(tǒng)(最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱(chēng))、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)(“地球之腎”)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

15、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

考點(diǎn)二：闡述細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。

一、顯微鏡的常識(shí)：

①觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和物像的移動(dòng)方向相反。即當(dāng)物像不居中時(shí)候，應(yīng)該同方向移動(dòng)玻片標(biāo)本 。

②從目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

③放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

二、顯微鏡的使用：

①取鏡和安放：左托右握，試驗(yàn)臺(tái)偏左離邊緣7cm處。

②對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔;轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器，把一個(gè)較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔，轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過(guò)通光孔反射到鏡筒內(nèi)，看到白亮的圓形視野。

③觀察：把玻片標(biāo)本放在載物臺(tái)上(正對(duì)通光孔中心)，用壓片夾壓住;轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止;逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升到看清物象為止，再略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使看到的物象更加清晰。(觀察先低倍鏡后高倍鏡)

④整理：擦拭干凈后(鏡頭要用擦鏡紙)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把兩個(gè)物鏡偏兩旁，鏡筒緩緩下降到最低處，把顯微鏡放進(jìn)鏡箱里，送回原處。

三、觀察植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1、制作動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的基本步驟：植物細(xì)胞：凈—滴(清水)—撕—展—蓋—染(稀碘液)—吸

動(dòng)物細(xì)胞：凈—滴(0.9%生理鹽水)—漱—刮—涂—蓋—染(稀碘液)—吸

2、生理鹽水：防止口腔上皮細(xì)胞吸水變形甚至脹破。

3、稀碘液：便于尋找和觀察細(xì)胞，可使細(xì)胞結(jié)構(gòu)(尤其是細(xì)胞核)看得更清楚。

4、氣泡：中間白亮四周黑的圓形或者橢圓形結(jié)構(gòu)。

5、蓋蓋玻片的方法：用鑷子夾起蓋玻片，使它一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，蓋在要觀察的材料上。

考點(diǎn)三：區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。(重要考點(diǎn))

1、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱(chēng)及功能：

①細(xì)胞壁：支持、保護(hù) 。 ②細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出。

③細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。 ④細(xì)胞核：遺傳信息庫(kù) 。

⑤葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。 ⑥線粒體：進(jìn)行呼吸作用場(chǎng)所。

⑦液泡：內(nèi)有細(xì)胞液 ，溶解有多種物質(zhì)，如花青素、酸甜苦辣、甜味物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

2、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、(線粒體)。

3、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體(注意是否是綠色部分，如洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞就沒(méi)有葉綠體)，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

4.看一個(gè)細(xì)胞是動(dòng)物還是植物細(xì)胞主要看是否有細(xì)胞壁。

炒紅莧菜流出紅色汁液，是因?yàn)楦邷仄茐牧思?xì)胞膜，汁液來(lái)自液泡。

5、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

①葉綠體：進(jìn)行光合作用。植物綠色細(xì)胞部分特有的能量轉(zhuǎn)換器。

②線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。 動(dòng)植物共有的能量轉(zhuǎn)換器。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

考點(diǎn)四：描述細(xì)胞核在生物遺傳中的主要功能。

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體是DNA ，

DNA結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

③DNA和蛋白質(zhì)組成染色體。DNA 個(gè)具有特定

遺傳信息的片斷就是基因。

④生物的性狀是由基因控制的。

⑤、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

⑥、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

⑦ 遺傳物質(zhì)從微觀到宏觀：基因DNA染色體細(xì)胞核

考點(diǎn)五：描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂(使數(shù)量增多)和細(xì)胞的生長(zhǎng)(使體積增大)

生物的由小長(zhǎng)大是由于細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂、分化的結(jié)果。

2、細(xì)胞的分裂過(guò)程：

①染色體數(shù)目加倍(最主要、最重要、最明顯的變化)——保證了新細(xì)胞和原細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同。———保證了遺傳信息的穩(wěn)定

②細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核;

③細(xì)胞質(zhì)分成兩份 ;

④植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁 。

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞 。

初中生物中考復(fù)習(xí)計(jì)劃由于九年級(jí)生物是小科目，按學(xué)校課表安排每周只有1課時(shí)授課時(shí)間，因此從第一學(xué)期即開(kāi)始進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高生物教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高校培養(yǎng)人才，特?cái)M定以下復(fù)習(xí)備考計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

以《課標(biāo)》《大綱》為指導(dǎo)，以《中考說(shuō)明》和《中考指南》為依據(jù)，結(jié)合中考面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的實(shí)情，以及我校學(xué)生基礎(chǔ)差、間隔時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)狀，制定以側(cè)重基礎(chǔ)，提升能力，針對(duì)考點(diǎn)，突出實(shí)效的復(fù)習(xí)策略。努力讓每個(gè)學(xué)生考出較為理想的成績(jī)，整體提高我校教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)。

二、奮斗目標(biāo)：

通過(guò)師生的共同努力，力爭(zhēng)使我校生物整體教學(xué)成績(jī)名列全市前8名，九年級(jí)現(xiàn)在校人數(shù)102人，合格率達(dá)85%(85人)，優(yōu)秀率達(dá)35%(36人)，高分率30%(30人)，滿(mǎn)分率5%(6人)。

三、復(fù)習(xí)安排：

總復(fù)習(xí)共分為三個(gè)階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)和模擬復(fù)習(xí)。

第一階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)。時(shí)間是從開(kāi)學(xué)初到4月底。這期間主要以《中考指南》為載體，針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久而遺忘的共性特點(diǎn)，本著“依綱靠本”和“溫故而知新”的原則，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，弄清各單元的考點(diǎn)，初步對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，歸納、小結(jié)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新識(shí)記，理解，應(yīng)用。復(fù)習(xí)目的：結(jié)合教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段：專(zhuān)題復(fù)習(xí)。時(shí)間是從4月底到5月底。這期間主要以《中考說(shuō)明》為依據(jù)，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分模塊進(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)理清各部分間的關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。所有內(nèi)容共分為10個(gè)專(zhuān)題：1、生物與環(huán)境;2、生物體的結(jié)構(gòu)層次3、生物圈中的綠色植物 ;4、生物圈中的人 ;5、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為; 6、生物的生殖、發(fā)育和遺傳7、生物的多樣性; 8、生物技術(shù);9、健康的生活;10、生物科學(xué)探究。

第三階段：模擬復(fù)習(xí)。時(shí)間是從5月底到中考實(shí)戰(zhàn)前。針對(duì)兩次大考所反饋的情況，備考會(huì)中相關(guān)的信息，以及各縣市交流的適應(yīng)性考題，開(kāi)展以考(模擬中考)、評(píng)(評(píng)講練習(xí))、補(bǔ)(查漏補(bǔ)缺)為主要方式的復(fù)習(xí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透仔細(xì)審題、規(guī)范答題的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，減少非智力因素的失分，突出復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

四、復(fù)習(xí)措施：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

歷年中考題目千變?nèi)f化，但做題所依據(jù)的基本原理和基礎(chǔ)識(shí)卻是相對(duì)不變的，而且中考試題中大多數(shù)題目還是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，難度高的很少。所以，扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)是中考取勝的必備條件之一，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，一定要重視基礎(chǔ)，不能好高騖遠(yuǎn)。

2、巧用方法是手段。

隨著中考的臨近，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)愈加繁多、心理壓力更大，不注重復(fù)習(xí)方法和技巧的話，可能會(huì)事倍功半，豪無(wú)收效。生物學(xué)科，不可能占用學(xué)生的課外時(shí)間，只有設(shè)法提高課堂效率。打造高濃縮、快節(jié)奏的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性。具體而言：(1)識(shí)記時(shí)不死記硬背，機(jī)械重復(fù)，讓記憶方法多樣化(對(duì)比法、聯(lián)想法、調(diào)動(dòng)多種感官參與等)。(2)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選習(xí)題，精講精練，講，就講學(xué)生存在的共性問(wèn)題，練，就練中考的常見(jiàn)題型。還要加大變式訓(xùn)練的力度，注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。認(rèn)真研究分析歷年中考的命題方向，關(guān)注中考的動(dòng)態(tài)和趨向，針對(duì)中考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的復(fù)習(xí)，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，避免走彎路。

3、加強(qiáng)備考技巧和心理訓(xùn)練。

比如：做題時(shí)先易后難，仔細(xì)審題、不寫(xiě)錯(cuò)別字，注意書(shū)寫(xiě)速度等。還要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)，以自身最佳的狀態(tài)迎接中考實(shí)戰(zhàn)。

學(xué)霸分享的生物學(xué)習(xí)方法課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái)，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。

對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，如果老師講到了，則要聽(tīng)懂，如果老師沒(méi)有講到，一定要向老師問(wèn)清楚。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

仔細(xì)聽(tīng)講

很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。

有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒(méi)有老師的`指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。

課后復(fù)習(xí)

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語(yǔ)言表述一番。

第2篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中；生物；化學(xué)；內(nèi)容；聯(lián)系

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系”。

目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學(xué)年，初一每周3課時(shí)，初二每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行蘇州市結(jié)業(yè)考試。化學(xué)學(xué)科安排在初三開(kāi)設(shè)，每周4課時(shí)。相對(duì)而言，初中生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松。化學(xué)作為中考科目，教學(xué)進(jìn)度要比生物快。從師資角度來(lái)講，化學(xué)教師兼職生物課的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中如何合理安排生物和化學(xué)的有效教學(xué)，值得進(jìn)行分析和思考。

一、初中生物與化學(xué)在三維目標(biāo)上的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。初中生物與化學(xué)學(xué)科存在眾多的“不謀而合”，下面簡(jiǎn)述在初中生物和化學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。

1. 在知識(shí)與技能目標(biāo)上的聯(lián)系

筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)容聯(lián)系到了化學(xué)中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學(xué)基本用語(yǔ)、身邊的化學(xué)物質(zhì)、微觀粒子的奧秘以及實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值等幾方面的內(nèi)容。

初中化學(xué)第一章開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)中的“化學(xué)變化”與生物“原始大氣中簡(jiǎn)單有機(jī)物形成復(fù)雜的有機(jī)物”相聯(lián)系；第二章身邊的化學(xué)物質(zhì)中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過(guò)程中釋放熱量”相聯(lián)系；第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中“分子的運(yùn)動(dòng)”與生物的“人體內(nèi)氣體交換過(guò)程中氣體擴(kuò)散”相聯(lián)系、化學(xué)的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對(duì)人體的影響”“ 貧血”相聯(lián)系；第四章認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)”與生物的“食物在消化道中消化”相聯(lián)系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對(duì)土壤的污染”與生物的“土壤線蟲(chóng)能夠指示土壤中重金屬等對(duì)環(huán)境的污染情況”相聯(lián)系；第六章 溶解現(xiàn)象中“稀濃溶液中不同的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第七章應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗(yàn)”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質(zhì)的作用”相聯(lián)系；第八章食品中的有機(jī)化合物中的“有機(jī)物為人體提供能量”與生物的“驗(yàn)證食物含有能量”相聯(lián)系；第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯(lián)系，等等。

生物與化學(xué)在對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)方面也有聯(lián)系（見(jiàn)表1）。如實(shí)驗(yàn)操作、探究方法是科學(xué)學(xué)科中常見(jiàn)的重要手段，對(duì)學(xué)生的解題能力也提出了更高要求。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，生物與化學(xué)的教學(xué)模式和思維方法上也存在相同之處（見(jiàn)表2）。如化學(xué)中考要求的A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用與生物相似學(xué)習(xí)方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進(jìn)行；生物實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對(duì)化學(xué)中影響物質(zhì)溶解速度的探究；學(xué)生可以從生物的分類(lèi)方法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學(xué)學(xué)科中能熟練對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，而教師的指導(dǎo)作用則貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上的聯(lián)系

生物與化學(xué)教學(xué)中均會(huì)涉及到一些古今中外的化學(xué)家、生物學(xué)家，他們的科學(xué)成就可以激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情懷，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)改善生活以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感；生物與化學(xué)學(xué)科中眾多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，增強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成求真、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)；通過(guò)對(duì)資源環(huán)境的學(xué)習(xí)來(lái)了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、合理安排初中生物與化學(xué)學(xué)科的教學(xué)

初中生物和化學(xué)有著眾多相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中考學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行合理安排。

1.有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣

初一生物課時(shí)安排為周3課時(shí)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕松，時(shí)間較寬裕，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活也充滿(mǎn)了好奇和期待。而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)從開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中信息量大，時(shí)間比較有限。通過(guò)對(duì)比，生物教學(xué)中涉及的大多數(shù)內(nèi)容都是化學(xué)教學(xué)中的A級(jí)目標(biāo)，因此在生物教學(xué)時(shí)可以對(duì)這類(lèi)比較淺顯的內(nèi)容進(jìn)行嫁接和提前教學(xué)。例如熟悉的化學(xué)用語(yǔ)板塊中簡(jiǎn)單化學(xué)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)、常見(jiàn)物質(zhì)像二氧化碳、水、氧氣等化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)中氧氣、二氧化碳的物理性質(zhì)、檢驗(yàn)方法的掌握；實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)常見(jiàn)儀器的名稱(chēng)和用途的介紹；化學(xué)應(yīng)用價(jià)值中環(huán)境保護(hù)和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學(xué)教學(xué)進(jìn)度中存在的時(shí)間緊迫感，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)可以通過(guò)小組比賽的形式看誰(shuí)記得又快又好、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生上講臺(tái)輔助教師完成等一系列手段，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變一些“差生”的學(xué)習(xí)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探索未來(lái)化學(xué)知識(shí)的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學(xué)研究的興趣和信心，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好科學(xué)、追尋真理的品質(zhì)。更為重要的是要讓學(xué)生意識(shí)到生物和化學(xué)作為自然學(xué)科，兩者在對(duì)人類(lèi)和社會(huì)的貢獻(xiàn)中起到了異曲同工之妙處，為各自學(xué)科的發(fā)展提供了保障。

2.化學(xué)生物知識(shí)適時(shí)重復(fù)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

對(duì)于上述A級(jí)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)生物學(xué)科的了解，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)一掠而過(guò)或加以簡(jiǎn)化，避免過(guò)度重復(fù)性教學(xué)。然而對(duì)于一些化學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及分化點(diǎn)則需要通過(guò)反復(fù)教學(xué)來(lái)逐步鞏固和提升。

第一，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)。

中考對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有不同級(jí)別的要求，例如二氧化碳的主要性質(zhì)和用途屬于C級(jí)要求。學(xué)生從開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)到參加中考時(shí)間較短，如何盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解題能力，需要對(duì)化學(xué)中每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生物和化學(xué)學(xué)習(xí)中分別強(qiáng)調(diào)并給予指導(dǎo)。相信通過(guò)不同學(xué)科不同時(shí)間段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的領(lǐng)悟能力，從而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

第二，注重對(duì)過(guò)程與方法的重復(fù)。

教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。基本的要求是學(xué)生掌握技能且能夠?qū)W以致用。在生物（第七冊(cè)上）中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：“從傳染病具備的三個(gè)條件角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)防傳染病的方法”，跟化學(xué)教學(xué)中“通過(guò)燃燒的條件來(lái)尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師從生物教學(xué)中開(kāi)始正確引導(dǎo)，包括講授過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以及演示實(shí)驗(yàn)時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等等。而這些方法和過(guò)程教師必須在化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并付諸實(shí)踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.拓展生物知識(shí)教學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科地位

生物與化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)不能完全重疊，在生物教學(xué)中有些沒(méi)有涉及化學(xué)書(shū)本但與化學(xué)有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和輔助教學(xué)，比如《生物》中食品添加劑的類(lèi)型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)既有有利的一面，也可能對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)治理環(huán)境，掌握科學(xué)知識(shí)，“學(xué)以致用”。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國(guó)著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

1.從學(xué)生知道“是什么”到學(xué)會(huì)“做什么”

從初一到初三，學(xué)生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)的有意性和目的性會(huì)有個(gè)不斷提高的過(guò)程。因此教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能所有化學(xué)知識(shí)都提前教學(xué)，而應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性的過(guò)程。如對(duì)熟悉的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，生物學(xué)習(xí)中只需對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、水等的識(shí)記，不能要求學(xué)生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質(zhì)的化學(xué)式，只有等到學(xué)習(xí)化學(xué)掌握了化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的方法后再作要求，否則會(huì)適得其反。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行整合與調(diào)整。比如對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從生物中開(kāi)始知道、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般過(guò)程，到化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)并運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，絕對(duì)不能急功近利。

2.從教師引導(dǎo)學(xué)生“為什么要這么做” 到學(xué)生獨(dú)立完成“應(yīng)該怎么做”

學(xué)生最先接近生物，教師要利用學(xué)生好奇心促使他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。教師應(yīng)從科學(xué)角度給學(xué)生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學(xué)正能量，讓學(xué)生逐步探知科學(xué)奧秘，慢慢促使學(xué)生從生物中感性認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展到化學(xué)學(xué)科中的理性思維，向化學(xué)中考要求中的C級(jí)水平提出挑戰(zhàn)。

生物與化學(xué)不分家。無(wú)論生物與化學(xué)兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應(yīng)針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容，巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生興趣，更能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)小梅. 初中物理和化學(xué)的“親密接觸”[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（7）

第3篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)；高效課堂；初中生物

在初中生物課堂上，作為教師必須深化課堂改革，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，最終提升中考生物復(fù)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生在中考中獲得較好的成績(jī)，筆者在文中進(jìn)行了分析和探討。

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想

1.構(gòu)建知識(shí)體系

進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生重視引導(dǎo)，幫助他們把具體的知識(shí)很好地掌握。只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在考試中才能運(yùn)用自如，為知識(shí)的深化以及能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.拓展學(xué)生的認(rèn)知能力

多個(gè)主題是進(jìn)行學(xué)習(xí)生物知識(shí)的措施，在初中生物總復(fù)習(xí)期間，如果按照先后順序，簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)，不能充分挖掘知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系。為了提升效率，應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)復(fù)習(xí)題目精心設(shè)計(jì)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。

二、整合知識(shí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

1.整合知識(shí)，高效梳理

實(shí)際教學(xué)告訴我們，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要想內(nèi)化知識(shí)必須反復(fù)地練習(xí)和實(shí)踐。因此，筆者在進(jìn)行初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，科學(xué)地處理教材以學(xué)生利于接受的方式開(kāi)展，這是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中生物教學(xué)內(nèi)容繁多，容易出現(xiàn)學(xué)新忘舊的情況。針對(duì)這樣的情況，我們必須依托課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，使用表格或者概念的方式向?qū)W生清晰地展示。

2.注重知識(shí)之間的前后聯(lián)系

初中生物學(xué)習(xí)不僅要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練地掌握，還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)分析并解決問(wèn)題。生物學(xué)問(wèn)題在生活、生產(chǎn)中廣泛存在，我們可以使用其進(jìn)行解決。所以，初中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化加以重視，梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，奠定高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中有很多生物學(xué)現(xiàn)象，這就要求教師充分利用生活中的現(xiàn)象營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生由已知探索未知。如，在對(duì)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，在炎熱的夏天，中午我們?yōu)槭裁床荒軡补嗍卟耍吭谟泻闈碁?zāi)害的時(shí)候，植物為什么會(huì)枯萎？這些問(wèn)題的拋出必然引發(fā)學(xué)生極大的興趣，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

2.精心設(shè)問(wèn)

復(fù)習(xí)課應(yīng)該圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。如，在對(duì)綠色植物和碳平衡進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)比呼吸作用和光合作用發(fā)生的場(chǎng)所、條件、能量變化等，通過(guò)圖表的方式進(jìn)行對(duì)比。設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)知識(shí)之間的對(duì)比遷移，讓學(xué)生更新和理解知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂

1.遵循精講精練的教學(xué)原則

在初中生物課堂復(fù)習(xí)中，應(yīng)該依托復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，逐一突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)間合理地安排。作為教師，應(yīng)該了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己需要扮演好引路人的角色，教師不能在課堂上喋喋不休地講，應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，有機(jī)地結(jié)合教師的講和學(xué)生的課堂練習(xí)。復(fù)習(xí)課應(yīng)該把“精講精練”的思想充分發(fā)揮，這才是高效復(fù)習(xí)課堂的明智之選。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與比較推崇，也就意味著要求學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中全方位地參與其中，教師應(yīng)該對(duì)此有深刻的了解，讓學(xué)生經(jīng)歷一條知識(shí)從提出到最后講解的全過(guò)程，保障學(xué)生積極地思考和探索，培養(yǎng)科學(xué)性思維。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，尊重學(xué)生的主體性作用，致力于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓他們掌握知識(shí)復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)自己的探索，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深，突出其主體地位，保障高質(zhì)量生物復(fù)習(xí)課堂的呈現(xiàn)。

在復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要把大量的習(xí)題完成，作為教師不能一味地要求學(xué)生做多少題，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，應(yīng)該重視多樣性的問(wèn)題呈現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)例題分析，探討可能出現(xiàn)的變式，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和解題思路；接著讓學(xué)生自己做題，把解題思路在實(shí)際解題中凝練、內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

總而言之，在素質(zhì)理念背景下進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課，需要以學(xué)生為中心，突出教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該在其中應(yīng)用多種教育教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏保聲.初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[J].生物技術(shù)世界，2016（3）.

[2]王慧麗，王建偉.初中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究[J].中國(guó)校外教育，2016（8）.

第4篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)菌結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)方式生殖探究式教學(xué)自主探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0258-02

1 教材分析

“細(xì)菌”是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”中的第二節(jié)內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，對(duì)細(xì)菌有了初步的了解。“細(xì)菌”是本章的重點(diǎn)。

教材從細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式等方面描述了細(xì)菌的基本知識(shí)：通過(guò)列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的故事，讓學(xué)生明確技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；通過(guò)巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究應(yīng)有縝密的思維和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)提供了5幅電子顯微鏡下的細(xì)菌圖片和1幅細(xì)菌結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)；通過(guò)細(xì)菌結(jié)構(gòu)與動(dòng)植物細(xì)胞相比較，總結(jié)細(xì)菌結(jié)構(gòu)的特征和營(yíng)養(yǎng)方式；通過(guò)計(jì)算細(xì)菌的快速繁殖和形成芽孢等特點(diǎn)，明確細(xì)菌分布廣泛的特點(diǎn)。

新課標(biāo)提倡探究式學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出觀察能力與分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在這種精神的指引下，本節(jié)課將以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)講述細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；描述細(xì)菌的形態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；分析細(xì)菌的生殖方式和營(yíng)養(yǎng)方式。

2.2能力目標(biāo)講述鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力；觀察細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，掌握細(xì)菌的主要結(jié)構(gòu)；比較細(xì)菌結(jié)構(gòu)與動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的異同，推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式，培養(yǎng)觀察能力和分析問(wèn)題能力。

2.3情感目標(biāo)通過(guò)科學(xué)家的故事體會(huì)科學(xué)研究需要縝密的思維和精巧的實(shí)驗(yàn)；計(jì)算細(xì)菌生殖速度，明白講衛(wèi)生是身體健康的重要保證。

3 教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)

3.1 聯(lián)系生活，導(dǎo)人新課從生活實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生伸出自己的雙手仔細(xì)觀察，直接提問(wèn)：“你手上有沒(méi)有細(xì)菌？”接著追問(wèn)：“書(shū)桌上、課本上、衣服上有細(xì)菌嗎？”以這些小問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，明確細(xì)菌的存在特點(diǎn)是“廣泛存在”的，從而引出本節(jié)對(duì)“細(xì)菌”的探究。

3.2自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個(gè)學(xué)習(xí)提綱仔細(xì)研讀課文，學(xué)習(xí)提綱如下：“細(xì)菌是怎樣發(fā)現(xiàn)的？細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)如何？細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式怎樣？細(xì)菌是怎樣繁殖的？”學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間自主學(xué)習(xí)課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師提示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：拿起筆在書(shū)本上畫(huà)出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并注重與前后知識(shí)的聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)有目的的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步探究課文內(nèi)容，高效掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3探討科學(xué)家的故事教師啟發(fā)：“我們觀察過(guò)手上的細(xì)菌，卻因它們體積太小而無(wú)法用肉眼看見(jiàn)，這么小的細(xì)菌是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生講述列文虎克發(fā)明顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的故事。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生探究：“顯微鏡對(duì)細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)起著重要作用，你們從中有什么啟發(fā)嗎？”學(xué)生討論并認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考、探討，逐步領(lǐng)悟到科學(xué)家的偉大和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)。

3.4觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察書(shū)本59頁(yè)，圖V 31“電鏡下的幾種細(xì)菌形態(tài)”，并說(shuō)出細(xì)菌的形態(tài)：球狀、桿狀、螺旋狀。明確每個(gè)細(xì)菌都是獨(dú)立存在的。啟發(fā)式提問(wèn)：“獨(dú)立存在著的細(xì)菌有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，那么它們的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生能夠觀察書(shū)本的細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)出每個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，并且說(shuō)出他們的主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記住這些結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，并出示動(dòng)植物結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生細(xì)菌和它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，從而推測(cè)出營(yíng)養(yǎng)方式。這是這節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

3.6探究芽孢的特點(diǎn)教師可以這樣由上一知道點(diǎn)過(guò)渡：“盡管我們經(jīng)常洗手，我們手上都還會(huì)遭受細(xì)菌的威脅，除了繁殖快，你還知道為什么嗎？”學(xué)生能答出芽孢的特點(diǎn)：芽孢是休眠體，抵抗力強(qiáng)。從而探究：外科手術(shù)中的器械消毒要求得提高一些——以達(dá)到殺死芽孢為標(biāo)準(zhǔn)。

3.7課堂練習(xí)經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)了，接下來(lái)以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)課題練習(xí)的設(shè)置，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度：

第一個(gè)梯度：我設(shè)計(jì)的是一道綜合題，它涵蓋了整一節(jié)的內(nèi)容：“細(xì)菌的哪些特點(diǎn)和它們的分布廣泛有關(guān)？”這是一道綜合性題目，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本掌握了細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，可以讓題目稍作討論，得出結(jié)論。

第二個(gè)梯度：在總結(jié)了細(xì)菌的特點(diǎn)后，結(jié)合近幾年廣東中考情況，我展示三道中考選擇題讓學(xué)生“體驗(yàn)中考”：

（2011聊城）下列有關(guān)細(xì)菌的敘述中，錯(cuò)誤的是（）

A.細(xì)菌有細(xì)胞壁

B.細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是DNA

c.細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中是分解者

D.細(xì)菌在不良的環(huán)境條件下能形成孢子

（2012聊城）科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幽門(mén)螺旋菌是引起胃腸道疾病的病原體，與植物細(xì)胞相比，幽門(mén)螺旋菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是（）

A.沒(méi)有成形的細(xì)胞核

B.沒(méi)有細(xì)胞壁

C.沒(méi)有細(xì)胞膜

D.沒(méi)有細(xì)胞質(zhì)

（2010湛江）最近廣東省衛(wèi)生廳發(fā)出緊急通告，慎食貝類(lèi)食物，因?yàn)槭袌?chǎng)出售的帶子螺受到一種病原微生物污染。該微生物為單細(xì)胞，有細(xì)胞壁，無(wú)成形細(xì)胞核。這種微生物可能是（）

A.昆蟲(chóng)

B.細(xì)菌

c.病毒

D.酵母菌

這三道題雖然是中考題，側(cè)重考了細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生能迅速領(lǐng)悟考試命題規(guī)律。

第三個(gè)梯度：學(xué)以致用——“外科大夫在給病人做手術(shù)之前，要進(jìn)行嚴(yán)格的消毒，手術(shù)時(shí)還要戴上消毒過(guò)的手套和口罩，這樣做有哪些好處？”學(xué)生通過(guò)討論，知道這樣做的好處是放在細(xì)菌感染，進(jìn)一步體會(huì)到細(xì)菌就在我們的生活中。

3.8課堂總結(jié)小結(jié)細(xì)菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生殖方式。

3.9課后思考探究引導(dǎo)學(xué)生探討細(xì)菌的作用：如果沒(méi)有植物，地球?qū)⑹ゾG色，動(dòng)物將會(huì)餓死。如果沒(méi)有動(dòng)物，地球?qū)?huì)失去平衡。沒(méi)有細(xì)菌，地球?qū)?huì)是怎樣呢？對(duì)于細(xì)菌，是不是都應(yīng)該殺滅？

4 教學(xué)反思

第5篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、教師未將新教學(xué)觀念應(yīng)用于實(shí)踐中

教師雖然對(duì)新課改進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因此，教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊又受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問(wèn)題普遍存在在高中生物教學(xué)活動(dòng)中。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位

目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。由于高中生物知識(shí)點(diǎn)繁瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。而且這樣的教學(xué)模式容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味的課堂氛圍，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成為一個(gè)接受知識(shí)的工具，非常不利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、單一的教學(xué)方法和手段也是生物課上普遍存在的問(wèn)題

目前的高中生物課堂，教師除了講授知識(shí)點(diǎn)以外，就是帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)。整個(gè)課堂表現(xiàn)出一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生按照老師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀，不去想如何創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的自主探究、合作、創(chuàng)新等能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為中考積累知識(shí)，成為應(yīng)付考試的工具。

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)能力方面，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀方面。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對(duì)性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

課堂作為教學(xué)的重要場(chǎng)所，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，知識(shí)、能力的提升。新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生生物知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，還要求教師從知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此，作為一名高中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時(shí)代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 綜合練習(xí) 實(shí)效性

初三生物面臨會(huì)考任務(wù)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要完成六冊(cè)書(shū)的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，時(shí)間緊，任務(wù)重，如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與解題能力，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、明確中考指導(dǎo)思想，把握生物學(xué)教學(xué)方向

首先認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中生物考試綱要》，明確中考生物命題指導(dǎo)思想。研究近幾年各地中考試題，特別是煙臺(tái)市畢業(yè)會(huì)考試題，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握中考的生物教學(xué)方向。

二、做好教學(xué)計(jì)劃

做好教學(xué)計(jì)劃可以使自己在整個(gè)學(xué)年教學(xué)中做到什么時(shí)候該講什么內(nèi)容心中有數(shù)。

三、上好新授課

充分利用屬于自己的教學(xué)時(shí)間，上好每一堂課，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新授課學(xué)得好，復(fù)習(xí)課中就可以減輕壓力，提高效率。

要想上好每一堂課，課下備課是關(guān)鍵，備課時(shí)要將每一節(jié)課中的知識(shí)理清，明白其中哪些知識(shí)是應(yīng)該了解的，哪些知識(shí)是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的，從而有所側(cè)重地合理分配好這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，盡量用最少的時(shí)間講清、講透新知識(shí)。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，以鞏固并檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。盡量使當(dāng)堂課的問(wèn)題當(dāng)堂解決，不把問(wèn)題帶到課下，典型的試題和練習(xí)，盡量放在課堂上做，效果好。

四、上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的課堂容量大，為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，上課時(shí)直奔要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。重點(diǎn)是梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，一般進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。

第一輪復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)六冊(cè)生物課本，本輪復(fù)習(xí)用的時(shí)間較長(zhǎng)，立足課本，面向全體學(xué)生，低起點(diǎn)，小步走，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生拿到基礎(chǔ)分。在教學(xué)內(nèi)容上，高度重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固和理解，讓學(xué)生吃透課本，及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)只作適當(dāng)拓展和挖掘，但更注意前后知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

第二輪復(fù)習(xí)，這一輪速度就很快，可將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的章節(jié)放在一起組成專(zhuān)題，例如植物的光合作用，呼吸作用，蒸騰作用三大作用，就可以放在一起形成專(zhuān)題復(fù)習(xí)，編排的順序盡量按書(shū)本的順序，以利于學(xué)生看書(shū)，注重各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生解答綜合題的能力。例如在學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌在疾病防治方面的作用時(shí)，講到“科學(xué)家將合成胰島素的基因轉(zhuǎn)入到大腸桿菌內(nèi)，使大腸桿菌能生產(chǎn)胰島素”。可以聯(lián)系前面知識(shí)：用到的技術(shù)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)；被改造基因大腸桿菌就是轉(zhuǎn)基因生物；而且符合利用生物做“生產(chǎn)車(chē)間”生產(chǎn)人類(lèi)所需的某些物質(zhì)，所以這種大腸桿菌也是生物反應(yīng)器；這個(gè)例子體現(xiàn)了基因控制性狀。

二輪復(fù)習(xí)完后，就進(jìn)行第三輪中考試題訓(xùn)練。

五、中考試題訓(xùn)練

在兩輪復(fù)習(xí)后，精選一些綜合性的習(xí)題讓學(xué)生做，通過(guò)做題讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)會(huì)分析題目中的關(guān)鍵信息，提高對(duì)答案的組織表達(dá)能力。這輪復(fù)習(xí)中，先利用手中已有的復(fù)習(xí)資料，例如《伴你學(xué)》、《初中生物學(xué)業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練》等，從中選典型的題讓學(xué)生做，特別是近幾年的本地中考題，讓學(xué)生在做題的同時(shí)，把握中考題的風(fēng)格及難易，讓學(xué)生明白中考題并不是高不可攀的，并不神秘，它們大都是基礎(chǔ)題，只要認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)，取得高分很容易。

另外上網(wǎng)搜選各地的中考題讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于偏、怪、不嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的題目堅(jiān)決刪掉，也不要選與原有復(fù)習(xí)資料重復(fù)的題，否則容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，盡量選有代表性、綜合性強(qiáng)的題，提高學(xué)生分析思考解題能力。在做題時(shí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

1.書(shū)寫(xiě)能力，準(zhǔn)確表述生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。

把字寫(xiě)工整清晰，老師一看很順眼，就不會(huì)因字不清楚而丟分，熟記生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，做填空題時(shí)要把生物學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)準(zhǔn)確，比如，與舞蹈《千手觀音》有關(guān)的一道題：演員們完成復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，主要依靠？搖？搖 ？搖？搖的調(diào)節(jié)作用，答案應(yīng)該是神經(jīng)系統(tǒng)，而不是神經(jīng)。

2.進(jìn)行答題規(guī)范性訓(xùn)練，答題做到有條理性和層次性，表述清晰。

理解記憶并會(huì)運(yùn)用生物學(xué)思想方法，做問(wèn)答題時(shí)，要簡(jiǎn)潔地答出知識(shí)要點(diǎn)，不模糊混淆。比如，大肆捕殺田間青蛙的行為錯(cuò)在哪里？就可用運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的觀點(diǎn)找到兩個(gè)要點(diǎn)：（1）捕殺青蛙后，農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)增加，危害農(nóng)作物，使糧食減產(chǎn)。（2）大肆捕殺青蛙后，蛇等天敵減少甚至滅絕，破壞生態(tài)平衡。

再比如：酵母菌與枯草桿菌在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是什么？學(xué)生答：有無(wú)細(xì)胞核。這個(gè)答案很模糊，究竟是哪個(gè)生物有細(xì)胞核并沒(méi)有說(shuō)清楚，而準(zhǔn)確答案是：酵母菌有細(xì)胞核，枯草桿菌無(wú)細(xì)胞核。這樣的題多練幾次，學(xué)生就能將自己知道的知識(shí)準(zhǔn)確表述出來(lái)。保證會(huì)做的題不丟分。

3.要提高讀題審題能力。

有的學(xué)生答題時(shí)未讀完題目，未抓住核心概念，也未理解題意，就盲目做題。比如，考試題為：請(qǐng)用成語(yǔ)描述遺傳現(xiàn)象？絕大部分同學(xué)找不到這樣的成語(yǔ)，誤以為成語(yǔ)就是用四個(gè)字組成的成語(yǔ)詞，可找到了種瓜得瓜、種豆得豆，天下烏鴉一般黑等成語(yǔ)可描述遺傳現(xiàn)象。

4.要認(rèn)真審題，抓住題干中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，仔細(xì)思考分析，把容易搞混淆的生物學(xué)概念和觀點(diǎn)辨別清楚，提高答案的準(zhǔn)確性。

再例如有一道會(huì)考題中有一問(wèn)是：請(qǐng)將圖中的生物按形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，則形態(tài)結(jié)構(gòu)是題目中的關(guān)鍵信息，如果按照生活環(huán)境或者用途分類(lèi)就會(huì)做錯(cuò)。

5.要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要能夠用生物學(xué)知識(shí)回答表述清楚。例如：為什么細(xì)嚼米飯饅頭有甜味？為什么胰島素不能口服只能注射？為什么刺激胃的藥物用淀粉做膠囊？等等。

一道有關(guān)地震的題，其中的幾個(gè)問(wèn)題情景：很多人在被掩埋100多個(gè)小時(shí)后靠喝自己的尿液活了下來(lái)，人在缺水的情況下仍有尿液排出的原因是什么？搜救人員會(huì)給剛救出的傷員遮住眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在黑暗環(huán)境中，？搖？搖 ？搖？搖，突然接觸強(qiáng)光會(huì)灼傷眼睛，導(dǎo)致視力下降或失明。可樂(lè)男孩因右臂被壓，組織壞死而截肢，被壓過(guò)久導(dǎo)致組織壞死的原因是什么？為防止震后出現(xiàn)疫情，政府及時(shí)采取了一系列防疫措施，其中對(duì)飲用水和環(huán)境進(jìn)行消毒屬于預(yù)防傳染病的？搖？搖 ？搖？搖措施，為兒童接種甲肝、乙腦疫苗屬于？搖 ？搖？搖？搖措施。復(fù)課后，有些學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，來(lái)自各地的心理咨詢(xún)師也在進(jìn)行著積極的心理健康工作。這是因?yàn)榻】凳侵敢环N？搖？搖 ？搖？搖方面的良好狀態(tài)。這些題都是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，都可以用生物學(xué)知識(shí)解答，所以，教師在平時(shí)應(yīng)注意將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解答生活中的實(shí)際問(wèn)題。

考前的最后一階段，應(yīng)停止試題訓(xùn)練，重新回歸課本。鞏固課本中的重要原理、實(shí)驗(yàn)與概念，對(duì)前后知識(shí)做一些串聯(lián)和比較，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深理解；閱讀課本中結(jié)構(gòu)圖和表格并作比較，記憶一些重要的專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)和知識(shí)。最后要求學(xué)生翻一翻歷次考試題，找出自己錯(cuò)過(guò)的題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)做相應(yīng)的補(bǔ)救工作。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 概念圖 會(huì)考復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、目前復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中生物知識(shí)點(diǎn)較繁雜，知識(shí)面廣，概念較多，但會(huì)考的復(fù)習(xí)時(shí)間較緊，加上生物是非中考科目，所以生物學(xué)科向來(lái)是學(xué)生眼中的“副科”，學(xué)生不愿意在生物學(xué)科上花上更多的精力，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，因此學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是靠死記硬背，知識(shí)點(diǎn)凌亂容易混亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，邏輯推理能力較差。如何在短時(shí)間內(nèi)高效率地提高學(xué)生的識(shí)記水平，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和歸納的能力，是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

為解決以上問(wèn)題，快速有效地提高學(xué)生的識(shí)記水平，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，我利用概念圖教學(xué)策略進(jìn)行初二生物會(huì)考復(fù)習(xí)的嘗試，并且取得了較好的效果。

二、概念圖在中考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖的理論基礎(chǔ)。

概念圖的理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫(huà)，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。

2.概念圖的實(shí)踐過(guò)程。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為8個(gè)小組，每組6個(gè)人左右，選定其中的一位為組長(zhǎng)。

（2）在教師引入主題后，給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師巡視給予每組指導(dǎo)。

（3）在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，每個(gè)組員進(jìn)行討論并根據(jù)自己的思維初步構(gòu)建概念圖，在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行思維和記憶的過(guò)程。

（4）教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)每組的概念圖進(jìn)行指導(dǎo)修正，并集全班力量在黑板繪制概念圖。

例如，在復(fù)習(xí)生物的生殖和發(fā)育這個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，我先引入說(shuō)明生物體的壽命都是有限的，對(duì)于每個(gè)物種來(lái)說(shuō)，通過(guò)生殖和發(fā)育生命才能不斷延續(xù)和發(fā)展，然后讓學(xué)生討論所知道的生物生殖和發(fā)育情況。然后給予10分鐘自行閱讀書(shū)本，并寫(xiě)出與這部分內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵字眼，再用連線和有關(guān)文字聯(lián)系幾個(gè)關(guān)鍵字的內(nèi)在關(guān)系。

3.使用概念圖的優(yōu)點(diǎn)。

（1）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、比較，形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

針對(duì)初中生物知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)雜的特點(diǎn)，這樣處理后能將生物知識(shí)高度濃縮，學(xué)生能夠清晰了解章節(jié)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的差異和聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)比較歸納討論后加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且在后期進(jìn)行自我復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠從全局上把握學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

學(xué)生通過(guò)分組討論，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并尋找概念間的關(guān)系，將知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，并通過(guò)小組成員之間的討論修正合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和良好的合作精神。

（3）有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。

利用“概念圖”，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層、分類(lèi)進(jìn)行管理，使“概念圖”真正成為“學(xué)習(xí)地圖”。同時(shí)，當(dāng)置身于一個(gè)新問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生可以利用“概念圖”，對(duì)其所面對(duì)的核心問(wèn)題，進(jìn)行較系統(tǒng)的分析與判斷，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲(chǔ)在頭腦中與核心問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)群”，而不是單一的“知識(shí)點(diǎn)”，加以分析、判斷和解決，而且利用概念圖可以進(jìn)行類(lèi)比記憶和對(duì)比記憶等。且對(duì)于同一個(gè)主題的“概念圖”而言，由于學(xué)生的認(rèn)知程度、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其制作的“概念圖”也不盡相同。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以增加思維難度，只提示某一主線，讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，更能體現(xiàn)學(xué)生思維的多元化。

（4）有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

多種形式的“概念圖”設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。這種自主的、個(gè)性化的“概念圖”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生帶著主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，完成屬于自己的“概念圖”，產(chǎn)生了成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了生物學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于“概念圖”的思考

1.不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合畫(huà)概念圖。

概念圖只是一種手段，在概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)時(shí)，幫助我們更好地理清思路，更愉悅、更有效地學(xué)習(xí)。

2.在實(shí)施概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

顯然教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，能夠高屋建瓴地給予學(xué)生構(gòu)建概念圖的總體思路。因此，構(gòu)建概念圖的步驟中有一部分可以由教師完成，即由教師提出某個(gè)復(fù)習(xí)領(lǐng)域中的主要概念，然后由學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖掘，確立概念之間縱橫向聯(lián)系，補(bǔ)充與概念相關(guān)的科學(xué)事實(shí)。

3.“概念圖”不僅是關(guān)于思維的一種工具，更重要的是其蘊(yùn)含在工具中的思想方法。

這種思想方法，使其應(yīng)用的領(lǐng)域成為無(wú)限可能。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在了解“概念圖”的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持繪制屬于自己的“概念圖”，直到熟練為止。對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作“概念圖”，挖掘?qū)χ黝}的理解，提升思維水平。同時(shí)經(jīng)常吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，提高繪制“概念圖”的水平。除了生物學(xué)習(xí)外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、各種生活事務(wù)也可以用概念圖的方式清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。比如：做一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、做一次會(huì)議記錄、做讀書(shū)筆記等，能真切體會(huì)到它的高效性，很多學(xué)生使用后覺(jué)得在各個(gè)方面都可以使用。

4.“概念圖”倡導(dǎo)與追求的不僅僅是一種個(gè)人的智慧，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)的智慧。

第8篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、 完全掌握教材基本原理

從歷年來(lái)的科學(xué)命題來(lái)看，對(duì)知識(shí)和技能可查呈現(xiàn)靈活多變的現(xiàn)象，那種課本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和機(jī)械式記憶的考查逐漸淡去，甚至難見(jiàn)蹤影，取而代之的是考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐性也放到了十分突出的位置，為之，中考科學(xué)試題無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，順藤摸瓜，總是始終以7-9年級(jí)科學(xué)教材中的基本概念和基本原理為骨架，對(duì)課本資源進(jìn)行靈活開(kāi)發(fā)，但穩(wěn)中求變，變中求新，新是指從試題命題特點(diǎn)來(lái)看，題目的情境新、考查方式新，一些基本的知識(shí)點(diǎn)年年都會(huì)考到，只不過(guò)不是以“裸的”面貌出現(xiàn)，而是用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決或者分析在一定情景中得知識(shí)運(yùn)用能力和科學(xué)邏輯思維能了；從命題趨勢(shì)分析，那種以學(xué)生常見(jiàn)常聞的身邊實(shí)際或者社會(huì)生活實(shí)際科學(xué)試題比重越來(lái)越大，突出檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力。變是指轉(zhuǎn)變以往死記硬背的科學(xué)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及迎考方式，那種完全靠背課文來(lái)應(yīng)答教材復(fù)制式的試題從而取得高分早已不適時(shí)宜，命題脫離死板，轉(zhuǎn)向靈活，注重考查學(xué)生科學(xué)機(jī)理掌握程度和運(yùn)用水平，但萬(wàn)變不離其宗，任何科學(xué)都不可能比教材更“深”。

例1 （2011年?義烏）對(duì)教材中四幅插圖的說(shuō)明，不正確的是（ ）

A． 甲圖：家用電器要裝接地線是為了用電安全

B． 乙圖：直線電流周?chē)拇艌?chǎng)方向的判定方法

C． 丙圖：電鈴是利用電磁鐵工作

D． 丁圖：導(dǎo)體按圖示方向運(yùn)動(dòng)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

命題分析：本題主要以課本中的電路連接安全，右手螺旋法則，通電螺線管的磁性極性，切割磁力線的電流方向的判斷為依據(jù)；結(jié)合了生活常識(shí)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，考查學(xué)生安全用電知識(shí)和基本磁電原理。

解題策略：浙教版家用電器章節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解相線（火線）和零線的概念，了解家用電器接地的作用，由此可知，A選項(xiàng)電飯煲接地，在發(fā)生突發(fā)漏電事故時(shí)，可以防止人身傷害，A選項(xiàng)不成立。對(duì)于B選項(xiàng)，浙教版科學(xué)8年級(jí)電和磁章節(jié)指出，用右手握緊螺線管，讓四指彎向螺線管中的電流方向，大拇 指所指的那一端就是通電螺線管的北極。 直線電流周?chē)艌?chǎng)方向與電流方向之間的關(guān)系：用右手握導(dǎo)線， 使大拇指指向電流的方向，則與拇指垂直的其余四指所指的方向就是磁場(chǎng)的方向，排除B選項(xiàng)。同時(shí)，8年級(jí)科學(xué)電磁鐵的應(yīng)用章節(jié)告訴我們，電磁鐵通電后，產(chǎn)生磁性，致使小錘敲響鈴，小錘下降電路回路中斷，小錘復(fù)位，循環(huán)往復(fù)，由此排除C選項(xiàng)。

命題啟示：很多學(xué)生對(duì)家庭電路知識(shí)是明白的，但受日常生活的影響，很可能認(rèn)為自己家里的電飯煲外殼是不用接地的，也是安全的，把電飯煲能工作和是否安全混淆，造成誤解；有些選B選項(xiàng)的學(xué)生，對(duì)安培定則原來(lái)理解不牢固，造成電流方向或磁場(chǎng)方向的手指表達(dá)方式記憶不清臨場(chǎng)顛倒而失分；有的學(xué)生甚至自以為是，雖然牢牢記住了判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象三個(gè)要件，即：有閉合電路、一部分導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、切割磁感線，可能對(duì)前三選項(xiàng)不是很有把握，就自以為是這個(gè)運(yùn)動(dòng)的不是導(dǎo)體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離課本常識(shí)。

二、 密切聯(lián)系實(shí)際生活

學(xué)習(xí)的目的在于分析問(wèn)題解決問(wèn)題，最終是為人類(lèi)的生活謀福祉，從浙江各地中考科學(xué)試卷分析，從實(shí)際生活中取材的科學(xué)應(yīng)試題目比重日益擴(kuò)大，這類(lèi)題目立足于學(xué)生身邊發(fā)生的故事，甚至是耳聞目染的常識(shí)，注重應(yīng)用性和發(fā)展性，運(yùn)用實(shí)際生活的各類(lèi)主題，襯托中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，倡導(dǎo)以科學(xué)的邏輯觀察繼而分析身邊生活、周?chē)澜纾囵B(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心實(shí)際、關(guān)心身邊、關(guān)注大自然的情感和理念，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，考查同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及收集、整合、運(yùn)用信息的能力。這等于告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)課程絕對(duì)不能死啃書(shū)本，要善于留意身邊的小事件和社會(huì)大事，特別是發(fā)生在中考之前近兩年內(nèi)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大社會(huì)新聞、熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)本省、本市有關(guān)的新聞更要留意。從三年來(lái)浙江各地的中考科學(xué)試題歸納，大的事件有：以“神舟系列”飛船、探月工程、蛟龍下潛、核電站事故、環(huán)境污染、干旱洪澇、煤礦事故、禽流感口足病、新能源技術(shù)、世界環(huán)境日、水日、無(wú)煙日、無(wú)車(chē)日等為主題情景的試題，小的事件甚至就發(fā)生在學(xué)生身邊的飲食住行中，通過(guò)現(xiàn)象分析情景中所隱含的科學(xué)理念。

例2 （2011年?臺(tái)州）福島核電站使用阻水材料“水玻璃”進(jìn)行作業(yè)后，2號(hào)機(jī)組高放射性污水已停止泄漏，其中硅元素的化合價(jià)為（ ）

A. +2 B. +4

C. +6 D. 0

命題分析：本題主要考查學(xué)生對(duì)化合價(jià)原則的掌握程度。

解題策略：通過(guò)學(xué)習(xí)浙教版8年級(jí)科學(xué)化學(xué)式和化合價(jià)章節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握三點(diǎn)內(nèi)容，即：化合價(jià)的理解，化合物中正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)。從“水玻璃”的化學(xué)式為Na2SiO3分析，鈉元素顯+1，氧元素顯-2，設(shè)硅元素的化合價(jià)是x，可知Na2SiO3中硅元素的化合價(jià)：（+1）×2+x+（-2）×3=0，則x=+4。

命題啟示：題目以剛剛發(fā)生的震驚全世界的日本福島核電站事故為情景，以阻燃劑的“水玻璃”的化學(xué)式為引題，題目已經(jīng)給出了現(xiàn)成的化學(xué)式，從難度上講，已經(jīng)大大降低，究其根本，此題只是憑借了這么一個(gè)情景外殼。

三、 著力提高實(shí)驗(yàn)探究技能

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究是中考科學(xué)命題的一個(gè)新的方向，題量逐年有所增大，深度和廣度都有所擴(kuò)展，這類(lèi)試題多數(shù)將繼續(xù)以實(shí)驗(yàn)為抓手，將實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、模型、圖表圖象、測(cè)量、分類(lèi)、推測(cè)、對(duì)照比較、數(shù)據(jù)處理、控制變量各個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合考查。此類(lèi)命題大多數(shù)是讓以探究的思路和方法學(xué)會(huì)讀題和解題，題型新型初顯繁雜，一些知識(shí)不曾碰到，學(xué)生往往不能一目了然，不過(guò)，稍加分析就明白，解答此類(lèi)問(wèn)題所需要的知識(shí)要么題目已經(jīng)給予暗示要么早已學(xué)過(guò)，解答這些題目時(shí)，學(xué)生首先不要急躁，對(duì)題目做進(jìn)一步理解，只要明白主旨，就能找到入口，說(shuō)到底，探究性試題就是按照提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定步驟、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行探究，其中如果是讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)的原理，然后根據(jù)原理和要求選擇儀器與藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是要熟練運(yùn)用已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較、分類(lèi)、概括、抽象等科學(xué)方法和類(lèi)比思維找到解決新問(wèn)題的鑰匙，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式得出正確結(jié)論。

例3 （2011年?臺(tái)州中考）如圖甲是一枚簡(jiǎn)單的液體燃料火箭結(jié)構(gòu)圖，小明所在班級(jí)以“火箭中的科學(xué)奧秘”為主題開(kāi)展了系列活動(dòng)。

（1） 模擬火箭升空的原理：三組同學(xué)分別進(jìn)行了下列活動(dòng)，其中現(xiàn)象產(chǎn)生的原理與火箭升空相同的有 。

（2） 驗(yàn)證火箭頂部圓錐形能減少摩擦：某同學(xué)利用不吸水、硬質(zhì)的紙張，制成等質(zhì)量、密封的圓錐體和長(zhǎng)方體，在同一高度讓兩者同時(shí)自由下落，如圖乙所示。

① 為比較兩者所受摩擦力的大小，他們需觀察兩物體著地的先后兩物體著地的先后；

② 為使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，下列措施可以采用的有：

A． 在更高處讓兩物體自由下落

B． 用木頭替代紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

C． 讓兩物體在水中自由上浮

命題分析：本題主要對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有力、力的作用、阻力、運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

解題策略：此題型為實(shí)驗(yàn)探究題，學(xué)生接觸第一小題，第一感覺(jué)應(yīng)該集中到火箭的基本原理，火箭之所以能升空是推力所致，推力來(lái)自于火箭尾端噴出的燃料，A選項(xiàng)的氣球與之基本一樣，區(qū)別在于推力大小；對(duì)于B選項(xiàng)，有些同學(xué)就翻糊涂了，因?yàn)榭赡軟](méi)有做過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)，雖然明白了力的相互作用，但理解僵化，僅從表面分析運(yùn)動(dòng)方向，因沒(méi)有看到火箭的氣體“后退”現(xiàn)象而失分；對(duì)于C選項(xiàng)的現(xiàn)象，非常容易理解，絕大多數(shù)學(xué)生也接觸過(guò)，也明白是因?yàn)榇帕ψ饔盟拢贿^(guò)，少數(shù)同學(xué)只看到兩物體之間力的相互作用，但卻忽略了力的作用的方向，也錯(cuò)失此題。對(duì)于第二小題，解題的效率取決于學(xué)生對(duì)摩擦力大小與那些因素有關(guān)的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用水平，學(xué)生一般都知道，如果兩物體同時(shí)著地，說(shuō)明它們受到的摩擦阻力是一樣的，如果兩物體先后落地，那么先落地的物體所受的摩擦阻力小，要使得實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，就涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生如果對(duì)摩擦力公式中每個(gè)參數(shù)的具體含義了如指掌，就很容易對(duì)題目選項(xiàng)做出正確選擇，擴(kuò)大摩擦力，擴(kuò)大與空氣的接觸面是行得通的選擇，也就是改變形狀；其次就是讓摩擦力作用時(shí)間延長(zhǎng)，這就需要調(diào)整高度，或者改變媒介密度，把空氣換成液體，通過(guò)比觀察兩物體自由上浮的順序即可比較其受到的摩擦力大小。

命題啟示：實(shí)驗(yàn)探究題實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，往往是在課本基本原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與課本不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原理的實(shí)際應(yīng)用水平，檢驗(yàn)對(duì)各類(lèi)公式變量的理解程度，以控制多變量、多參數(shù)來(lái)改變對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，測(cè)試學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平和綜合分析能力，這種控制變量的實(shí)驗(yàn)探究，毫無(wú)疑問(wèn)將成為未來(lái)中考科學(xué)試題的寵兒。

四、 結(jié)束語(yǔ)

第9篇：中考科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半。可以說(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書(shū)，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書(shū)中更專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書(shū)。

其次，習(xí)題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類(lèi)課外書(shū)可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽(tīng)課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見(jiàn)。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德?tīng)栠z傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德?tīng)柤僬f(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。