管理學的基礎課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學的基礎課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理學的基礎課程范文
一、管理學基礎課程中目前的問題
1.教學模式中的問題
傳統的教學過程中，教師扮演著傳道授業解惑的角色，教師以教為主，學生以聽為主。課堂的主體基本是教師，在一節課上，教師授課的時間約占整堂課，學生自己思考的時間比較少。這種以教師為主體的傳統授課方式限制了學生無法充分發揮他們的潛能。
2.授課內容中的問題
在傳統教學中，教師注重傳授理論知識而忽略實踐的重要性。教師會提前備課，在課堂上將其全部內容灌輸給學生，教師通過反復講解，然后再讓學生重復記憶，使學生能吸收知識。這種掌握知識的方式主要是記憶。而單純的機械記憶并不能將知識融會貫通。
3.交流方式中的問題
在傳統教學中，教師和學生在課堂上的交流單向性強，互動比較少。教師一味地講解，忽略了學生的吸收情況，他們很難判斷出學生是否理解課程內容。許多教師主要是根據自己的教學經驗做出判斷，例如：看學生是否在睡覺或是否講話來推斷他們是否在認真聽課。這種缺乏反饋的，僅從單方面考慮的信息是不準確的。
4.課堂氛圍問題
在傳統教學中，學生的參與度低，以聽為主，這樣就導致課堂氣氛比較死板，時間越久，學生將會失去學習的興趣。枯燥的記憶與讀寫讓學生的學習情緒變的消極。特別是性格外向的學生，學習態度轉變得更明顯，從主動學習變成被動學習。
5.教學效果考核方式的問題
目前考試的命題方式存在一定的問題，名詞解釋、是非題、選擇題等類型的題目，學生可以靠直覺去猜，也可以臨時抱佛腳來應對，這種考核方式無法評估出學生的真實水平及學習效果，更別提學生的創造力的測驗。這種按照固定格式命題的考核方式并不適應管理學基礎課程，因為這門課程創新性及實踐性都很強。如果依據固定模式培養是很難培養出頭腦靈活的人才。
6.教學理念的問題
目前許多學校或教師并沒有形成良好的教學理念，他們不注重學生的創新思維的培養。現在許多成功商人擁有很強的能力，主要體現在：分析問題、解決問題及處理問題的能力上。他們這種專業能力的獲得并不是從系統地學習中獲得，而是在實踐的累積中得到。一般而言，通過管理學基礎的系統學習，會比一般人更快掌握管理技巧及方法。在具體的實踐中，管理模式是沒有固定的，在不同的環境與條件下根據具體情況來制定。通過實踐得到的知識更寶貴，因為它能經受住實踐的考驗。所以，學校要重視培養學生的綜合能力，特別是創新能力。課堂不應僅僅是講解基本理論與概念，更應注重培養學生分析問題與解決問題的能力。
二、項目教學法在管理學基礎課程中運用的分析
1.了解項目的學習任務
項目教學法在實施前要先明確項目的任務，而項目任務的好壞也直接影響了教學效果。最初的項目設想可以由教師提出，然后與學生探討，探討過程中教師要注意學生是否會積極參與，是否有興趣。學生遇到感興趣的項目構思就會積極主動收集相關資料。同時教師要注意觀察項目活動是否可以將學生已學的知識與實踐聯系起來，這樣不僅讓學生更有興趣學習也讓他們更有信心。
2.項目分析
教師在介紹項目內容時，授課的方式也很重要，應該力求調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。經過大家的討論后，學生自己根據自己的興趣制訂計劃并分組實行。例如，教師在講授有關項目決策內容時，安排了一個項目：“某公司準備開設一條新生產線，根據預估該生產線的單位產品的變動成本是每件120元，固定成本是一年8萬元，目前預算上市后的產品售價是一件166元，請問該生產線的平衡盈虧的產量是多少？”教師通過問題的引導，讓學生在解決問題中加深對知識的理解。
3.實施項目計劃
落實項目計劃是項目教學法的重要組成部分。教師在項目教學過程中有很重要的引導作用，關注學生的計劃實施進程，創設優良的環境，讓學生自發的開展討論并解決問題。小組討論是一種有效的方式，教師可以根據學生不同的性格及能力分組。這樣可以讓學生在項目過程中順利進行討論。比如，性格外向的學生可以提出一些觀點并收集資料，設計能力好的學生則進行整體規劃，數學好的學生則進行數據分析，這樣分工協作效率高。
4.匯報成果
項目教學法的最后環節就是項目成果的匯報，這也是一個比較重要的環節。學生在項目活動中，教師要正確指導學生進行項目活動的自我評估，再由教師對項目進行檢查，師生在這個過程中相互討論，在討論中彼此尋找差異，在對比中不斷提升學習能力，同時，學生的合作能力也得到很好培養。在整個項目教學法中學生也形成很好習慣，即在一定階段要進行自我總結與評估。
參考文獻：
第2篇：管理學的基礎課程范文
關鍵詞：管理學基礎，效果，教學方式，競爭機制
為了擴大中職學生的就業范圍，擴寬學生的就業崗位，我校在會計專業課程設置中增加了相應的學科，比如：管理學基礎、市場營銷、應用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學方式又常常是傳統的講授，導致教學效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學工作出發，就《管理學基礎》這門課程在教學方法有較深刻的體會，并在教學方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學基礎》教學效果不理想成因分析
（一）學生方面
1、學生意識上不夠重視課程。
《管理學基礎》這門學科既非會計專業的專業課程，又非公共課程。學生在學習過程中對非專業課程在心理上有難免的“小視”，其表現可以在課程上體現。課堂上學生學習積極性不高，整節課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業也大量出現雷同現象。
2、學生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。
普遍學生認為這門學科是對管理者而言是非常好的，但是對學生自己卻沒有用處；并且有部分的學生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學基礎》這門課程的教學效果。
（二）教師方面
1、教學方式過于單一，學生厭煩上課。
《管理學基礎》課程中理論教學多，授課教師授課方式大多數是理論和案例相結合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學案例是企業公司的例子，學生又缺乏對企業的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學生無法把理論知識與案例聯系起來，學習便產生障礙，引發對課程的厭倦。
2、缺乏實踐基礎，教學欠深刻。
從事《管理學基礎》課程教學的教師雖然有著高學歷、重點大學畢業，但往往這些教師缺乏實際專業工作的經驗，從而教學過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學校任課教師非專業課教師，他們對本專業的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。
二、教學方式的新嘗試
（一）課程內容以簡單易懂方式講授，從現實生活中尋求相交點。
任何一門學科最好的教學方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關。《管理學基礎》課程雖然理論性強，但是只要留心的發現，生活處處都是其體現。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領域進行分類。這時課程中可以讓學生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學習委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學生按橫向的管理領域進行劃分。課后的練習可以布置學生對學校管理者進而劃分。這些與現實生活緊密聯系的例子，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且讓學生較易理解，從而融會貫通。
（二）開放教學課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統固定的教學場所。
《管理學基礎》教學課程中，允許學生采用自由組合、自主調動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學習，促使學生接觸更多的思維方式。教學場所豐富，以課室為基礎，外加校園各處，積極爭取到企業實地觀摩學習。
（三）項目任務驅動，引導學生開展探究性自主學習。
任務驅動的教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。在《管理學基礎》教學中這種教學方式效果明顯，學生學習興趣高，掌握程度深。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統的教學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。在《管理學基礎》課程的“制定企業工作計劃”內容，可以讓學生以小組為單位各種策劃一個節日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。
第3篇：管理學的基礎課程范文
2014年，教育部提出了要全面深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務。筆者作為高職教師，認識到面對新的形勢，進行課程改革的核心就是在傳播知識的同時能夠落實好“立德樹人”這一根本任務。
經濟學是研究怎樣對稀缺資源進行合理配置和充分利用，以使人類獲得最大程度滿足的學科。由于很多章節的知識都強調決策的最優化和利益的最大化，很容易讓人誤認為這是一門教人如何追逐個人利益最大化的學科。而且本門課程往往在新生入學第一學期開課，缺乏閱歷的學生更容易產生這種誤解。
因此筆者認為，在《經濟學基礎》的教學過程中，還應當發掘出經濟學強調誠信、效率、公平的一面，潛移默化、潤物無聲地對大學新生進行思想和行為的修正，在教學的同時實現立德樹人的根本任務。
根據經濟學課程內容的特點，筆者從多年教學經驗中以四個德育目標結合《經濟學基礎》的知識點進行教學設計，下文將采用教學實踐中的案例展示如何在授予學生經濟學知識的同時進行德育工作，實現立德樹人根本任務，為國家培養具有良好道德水平和公民素質的高職人才。
一、引導學生正確追求個人利益最大化
例如，在學習經濟學的“理性人”假設時，我們知道“理性人”是指作為經濟決策的主體是充滿理智的，理性人就是不感情用事，而總是理性地追求用最小的代價去獲得最大的經濟利益。筆者在課堂上發問，雷鋒經常做好事，把自己的休息時間都占用了，還把自己的錢送給了很多困難的人，這是不是不理性的行為?而生活中有些人總是自私自利，看起來也是得到很多利益，這種行為是不是才是“理性人”的行為?你們怎么看待“人不為己，天誅地滅”這句話?
這時，學生就會討論得很熱烈，有部分同學會表示認同做好人總是吃虧被欺負，而自私自利的人看起來好像總是既得利益者，真的很不公平。這時，教師應當以自己的閱歷舉出更多實例，告訴學生如何正確看待這種現象。筆者會告訴學生，雷鋒做好事雖然在金錢和休息時間上看起來是吃虧了，但他會因此收獲到內心的幸福和快樂，同時被更多的人尊重和學習，因此總體上看他并不“吃虧”，其行為按他的標準是理性的。
那些為了自己利益不顧他人，總是自私自利者，表面看來獲利了，卻已經失去群體的信任變成孤家寡人，在一個圈子里很難有好朋友，在一個單位也很難服眾，對其事業發展會造成很大的阻礙，到時吃的是大虧，因此從長遠來看其實是不符合利益最大化的。通過這樣的討論，學生學習到“理性人”的思想，也學會了辯證地看待個人利益的最大化，明白有時候為了全局利益或長期利益，暫時放棄部分個人利益的必要性。
二、引導學生認同利益最大化不能違背職業道德
筆者曾讓學生分小組討論如果有10萬元，可以投資于哪些渠道獲得收益，并寫出執行計劃。高職學生在這方面思路很活躍，除了常規的存銀行、買股票、開奶茶鋪外，甚至有人會想到拿出去放高利貸。這時，教師就很有必要進行適當的思想引導。筆者告訴學生，民間借貸超過銀行利率4倍的利息是不會受法律保護的，如果采取違法行還可能判刑。
有位學生的親戚是開餛飩店的，她跟親戚討教一番后寫了一份詳細的10萬元開餛飩店計劃，筆者對她詳盡的計劃書給予高度評價，但在課堂上指出她的餛飩在上海定價6元一碗還有利潤根本不合常理，果然，她說因為做餛飩的肉不是好肉，這個餛飩定位是賣給農民工吃的，還告訴大家外面的餛飩盡量少吃為妙。此時筆者順勢進行了職業道德教育，一是指出違背道德的生意是做不長久的，不能積累回頭客;二是指出抵制違背職業道德的現象應該要從我們新一代受過教育的人做起，上海很多店里的餛飩15元一碗同樣銷路很好，每個人都希望自己買到安全可靠的食品，那就不能為了自己的利益去損害別人的利益，你不吃餛飩，還要吃其他食品，如果大家都想著損人利己而不遵守職業道德，那最終會導致整個社會惡性循環，大家都會變成受害者。因此，君子愛財，必須取之有道，追求利益最大化不能違背職業道德。
三、引導學生認同追求個人利益不應損害社會利益
亞當斯密認為，個人從追逐私利出發決定其經濟行為。這句話說明每個人在逐利時會想法設法地選擇適合自己利益最大的方式，而當每個人都是這樣想，這樣做的時候，整個社會將會和諧有效率的正常運行，社會利益也就最大化了。但顯然到今天我們已經認識到這只是市場經濟運行的理想狀態，市場失靈的現象并不少見。
在講到“外部性”，筆者會讓學生討論有哪些“負的外部性”現象。教師一般會以工廠排放污染導致負外部性為例進行講解，而學生們則會說到一些有趣的例子，例如一個學生有時會把家里寵物狗帶到宿舍來，她自己很開心，可是小狗有時亂撒尿或者亂叫，其他室友會很不高興，這就是負的外部性。
那么這時筆者引導學生如何解決這種矛盾呢?吵架總歸不是好方法，不如設定產權規則，導致負外部性的人要對受損者進行補償，比如小狗每次跑到其他人床邊撒尿或亂叫，她就得請大家去找個館子好好吃上一頓。學生們不禁笑了，對負的外部性也有了更深的理解。當然最后教師還要從立德的高度去教育學生，自己的利益最大化不能損害社會公共利益，否則必須要給予他人補償才公平，這種行為才不會過度。
四、在經濟學課堂上進行愛國主義教育
經濟學基礎在授課時會有不少方面對中國和世界上其他國家的發展和政策進行比較，如果一味地談起中國不如發達國家的一面，就會導致學生思想上的偏差。筆者認為作為教師應當對經濟問題給予客觀的評價，引導學生進行獨立的批判性思考，既要看到國外比中國先進的方面，坦然面對，積極學習，同時也要看到中國的制度也可能存在優越的一面，對自己的祖國的強大抱有充足的信心，不管在何時何地，愛國精神必須是前提，不可一味地漲他人氣勢滅自己威風，因為別的國家再好，那也不屬于你，以自己的母國為自豪，臨淵羨魚，不如退而結網。例如，在講到“最高限價”知識點時，筆者會以醫療體制進行對比為主題，提供歐美、印度和中國的醫療制度相關案例材料組織學生進行分析討論。
最終學生會從材料里總結出免費醫療制度有價格低廉的優點，但也有求大于供的缺點，服務質量方面是有欠缺的。同時在比較的過程中也能發現中國現行醫療體制的優點是保障絕大部分人能夠及時看病，醫療質量達到中等標準，缺點是相對高價和缺乏選擇。在討論中引導學生正確認識到我國醫療體制形成的歷史和現實原因，也引導學生思考我們國家醫療體制應該向哪個方向去改革。
五、結語
以上是筆者根據教學內容選擇了四個德育目標進行教學設計，在課堂教學中貫徹立德樹人思想的實踐總結，在多年的教學中也是起到了很好的教學效果，大大提高了高職學生學習經濟學的興趣。從中得出課堂教學教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學內容和教學規律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導和感染，使得課堂教育達到良好的效果。
實際上除了這些德育內容外，還有很多其他知識點的教學都能和德育工作進行結合，教育學生如何做人，怎么處理人際關系。例如在講到效用的主觀性及偏好的同時可以談為什么剛談戀愛的人一起出去旅游容易發生爭吵，引導學生學會換位思考;在講到消費者剩余時，也可以解釋為什么媳婦給婆婆買了很貴的羊絨衫，但其實最好告訴老人家只花了200元，因為老人家很多一生節儉，對衣服最高愿意支付價格是遠遠低于媳婦的，如果聽到要上千元很可能會覺得媳婦亂花錢，為減少家庭矛盾，說個善意的謊言是沒有問題的。從中得出課堂教學教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學內容和教學規律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導和感染，使得課堂教育達到良好的效果。當然，每位教師都能根據自身閱歷和知識儲備從很多知識點與德育相聯系進行教學設計，實現立德樹人的教學效果，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
第4篇：管理學的基礎課程范文
論文關鍵詞：高中歷史課程；新課程改革；教學；關系
“理念是實踐的先導和靈魂。”面對新課程改革的大力推進，廣大高中歷史教師必須更新理念，主動實踐，積極處理好教學中各方面的關系，才能使新課程改革的目標落在實處，取得實效。
一、“課標”與教材的關系
高中歷史“課程標準”教材與“教學大綱”教材不同，因為“課程標準”與“教學大綱”的原則不同：課標只提出了教學內容的框架，而未列知識點，更沒有像“教學大綱”那樣對教學內容概述線索、陳述結論。“課程標準”的核心是“課程目標”，其“內容標準”不是硬性地羅列學生學習的具體內容，而是以這些知識反映和支持其“課程目標”。
目前，正在進行高中新課程實驗的不少教師的教學思維還停留在大綱時代，“穿新鞋，走老路”，他們心中沒有“課標”意識，缺乏對“課標”的深入研究、深刻理解與把握，往往仍用“教學大綱”的觀念處理手中的“課標”新教材。由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”，因此，對課本上的知識點事無巨細、“滴水不漏”一律講解，這完全是“費力不討好”，嚴重降低了課堂教學效率，大大加重了學生的課業負擔。可見，在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據著至高無上的壟斷地位，他們是仍在繼續“教教材”，而決不是在“用教材”。
“課程標準”是教學實施者進行學科教學設計與實施的唯一根據，教材文本只是具體體現“課程標準”的要求和內容的主要課程資源之一。因此，教師在進行歷史教學設計時，要對手中的“課標”新教材，取“為我所用”的態度，樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地用好教材，從“教教材”向“用教材教”轉變；要以“課程標準”為依據，利用其所提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內容，對學生已有的相關知識和經驗、相關社會生活的新變化、相關史學研究的新成果等進行整合，即對教材內容進行有意識的開發、改造、豐富和完善，使之更好地體現“課程標準”的有關要求，使之真正成為學生賴以拓展思維實現超越的堅實平臺。
有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時，還要避免“去教材化”傾向。“去教材化”傾向表現為從一個極端走向另一個極端：認為，既然教材是可有可無的教學資源，索性不研究教材，把過去的“以本為本”變成了完全脫離教材，以致使歷史課堂變成了“故事會”、“資料展示廳”、“電影欣賞課”，課堂上根本不用教材，一節課下來，學生的課本都始終沒打開。凡此種種，都浪費了最主要的教學資源——教材。
可見，依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，歷史課堂才能充滿靈動和張力。
二、預設與生成的關系
預設與生成是伴隨著基礎教育課程改革而產生的新認識、新概念，二者的關系是很多教師迫切關注的話題。凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。“袖手于前，方能疾書于后”，只有充分的預設，才能有生成的精彩。但是教學不能只依照“預設”操作，不能只按教案展開過程，教學更應該是課程創生與開發的過程。再好的預設，也無法完全預知課堂教學中的全部細節。“課堂教學就好像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發現意外的信息和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”(葉瀾語)。如果我們的教師一味按照預設施教，無視課堂的動態生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。
例如，有位教師在講述“日本無條件投降”時，播放了日本廣島、長崎遭受美國原子彈轟炸后慘烈狀況的視頻。學生觀看后，有的說：“美國原子彈投得太及時了!”“日本人得到這種結果真是活該!”，對于這一出乎意料的課堂“雜音”，教師竟未回應，而是按照課前預設將教學導入了下一流程。
這一教學案例中的課堂“雜音”，其實是很好的生成性資源，教師應該充分利用而不應任其流失。學生認為日本被美國原子彈轟炸是咎由自取、罪有應得，這樣的價值判斷是不正確的。在這個問題上，教師決不能夠缺位，而必須引導學生認識到：在二戰中，日本人民也是戰爭的無辜受害者，美國投放的原子彈同樣給他們造成了傷害；是軍國主義分子使日本走上了侵略戰爭的道路，戰爭是人類共同的災難，我們要以史為鑒，增強國力，追求和平與發展。令人遺憾的是，這位教師沒有及時抓住課堂動態生成資源，因勢利導，幫助學生形成對戰爭與和平等相關問題的正確認識，殊為可惜。
我們強調動態生成，也要防止隨意盲目生成。一方面，我們必須考慮生成時間的制約性，必須圍繞教學目標來啟發、引導生成，否則，必將遠離原定教學目標和教學任務；另一方面，也不能將生成視為一種教學“時尚”，不能一味追求動態生成，否則，將會既偏離了生成的本質，也難于取得好的教學效果。
“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”預設和生成是對立統一體：預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，生成體現了課堂教學的動態性與開放性，兩者相互補充，相得益彰。教學預設對于教學生成，應像海綿一樣雖具有定型，卻富有彈性：教學生成對于教學預設，應像風箏一樣雖隨風飄揚，卻心有牽掛。如是，歷史課堂教學在師生互動思維碰撞中才能生成智慧的火花，許多未曾預約的精彩才會不期而至。
三、探究學習與接受學習的關系
《普通高中歷史課程標準(實驗)》倡導學生在多樣化、開放式的學習環境中，開展探究學習。作為歷史課堂教學中的探究式學習，一般是在一定的問題情境的支持下，從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織、進行的。其實質是在課堂學習過程中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。在課堂上的這種學習過程，一般包括這樣幾個步驟：生成問題——激疑啟思——合作探究——交流碰撞——引導深化。當然，它可以有多種具體的行動形式。例如，可以是在正常教學進度下進行的、含有問題探究的常規性學習，也可以從問題、立場、角色等方面分組探究；另外，它也可以根據需要而轉化成課后更長時間的研究性學習等等。
運用探究學習方式并不意味著完全拋棄傳統的接受學習方式，接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效，而探究學習運用不當也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。接受學習就是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受式學習作為人類認識世界的基本學習方式之一，有著其他學習方式所無法替代的獨特性和存在的必要性。無數的教育教學實踐已經一再證明，面對浩如煙海的人類文明、智慧的結晶(知識)，在極為有限的學校教育的時間內，許多內容是不可能完全單憑著學生，通過“發現”、“體驗”等方式系統掌握起來的；而接受式學習則因其在幫助學生系統地了解、把握基礎知識和促進基本能力的發展方面所擁有的獨到之處，而依然在傳承人類文明方面具有不可替代的重要價值。在新課程歷史教學中，教師要根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融入接受方法，從而使兩種學習方式有機、高效地結合起來，優勢互補，取長補短，更好地促進學生的發展。
例如，在學習“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一專題時，教師可以先按接受式學習的要求，講解“課標”中的“內容標準”所規定的課本內容，在此基礎上，再組織學生進行探索式學習活動。教師要注意引導學生從世界的宏大背景中認識和把握世界格局的形成、發展、演變及其影響，力避就事論事，從而取得切入點具體、背景宏大、含義深刻的學習效果。在探究和研討中，教師要鼓勵學生積極利用新聞媒體、報刊、重大事件報道等媒介，搜集整理相關資料，并通過討論會、板報等形式，發表對相關歷史問題的看法，不斷提高學生收集和整理歷史信息的能力，增強學生的歷史觀察力和歷史理解力，鞏固其為人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。
四、定量評價與定性評價的關系
“學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。但是，原有的歷史學習評價體系卻存在許多局限和不足，例如：注重評價的甄別與選拔功能，忽視學生的潛能與發展；注重以考試作為評價的主要形式，方法單一，忽視其他的評價形式與方法；注重以分數為表現形式的定量評價，忽視以評語為表現形式的定性評價；注重學生學習結果的終結性評價，忽視學生學習過程的形成性評價；注重評價中的他評，忽視被評價者的自主評價，評價者與被評價者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統的歷史課程學習評價理念是建立在以選拔為主、分數為主、結果為主、他評為主的基礎上，從而導致應試教育成為傳統歷史課程教學的基本導向和價值取向。
新課程下的歷史學習評價，“必須以《普通高中歷史課程標準(實驗)》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”因此，新課程的歷史學習評價方法應結合具體的評價內容，體現出科學性、靈活性和實踐性的特點，從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價。需要強調的是，質性評價從本質上并不排斥量化評價，它常常與量化評價的結果整合應用。定性與定量評價相結合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學生的學業績效信息，使我們的評價更真實、更符合學生的實際，真正發揮評價的發展性功能，改進歷史教學。例如，建立歷史課程學習檔案就是一種不錯的評價方法。歷史課程學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、史記習作、地方史調查報告、史實模擬和示意性等展品或電子媒介等制作、歷史課程學習過程中的各種表現、師生和家長有關的評語等。在高中學習階段，每一個學生都應建立起完整歷史課程的學習檔案，記錄學生發展進步的過程與結果。歷史課程學習檔案是一種可以對學生的歷史課程學習進行長期、穩定地綜合考察的有效評價方法。它能夠為歷史教師提供其他評價方法無法提供的學生歷史課程學習與發展的很多重要信息，并能充分發揮學生學習的主體性，鼓勵學生對本課程學習進行持續性反思，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，發現自己的不足，從而促進學生全面和諧地發展。
第5篇：管理學的基礎課程范文
筆者在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康和諧地發展，使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高小學生語文素養，必須處理好以下三方面的關系。
一 充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系
首先，要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄教師為中心的思想，樹立學生是語文學習的主人的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有較充足的識字寫字時間，讀書思考時間，討論交流時間……并做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。
其次，學生的自主學習是有條件的。這就要充分發揮教師的主動性和創造性。教師要在學生學習的過程中，當好組織者和引導者，通過不斷激發學生的興趣使學生愛學語文，通過讓學生體驗成功的快樂使學生對學習語文充滿自信，通過在教學中引導、發現使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。
值得警惕的是，新教學實踐要防止由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。其關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的切實可行的教學目標，二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系。那些重要的學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。
二 課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和“引進其他課程資源”的關系
在以往的教學中，把課本被奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，順序不能調整。以課本為中心，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要用“教材教”，也就是說，要“活用教科書”。教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文順序可以調整，還可以增加緊密聯系現實的課文，如有關“奧運”的，有關伊拉克戰爭的，有關新農村建設的等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。
值得警惕的是，當前出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如字還沒有認好、寫好，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。或者學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如學習《落花生》這篇課文，教師不去引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看等等。引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字和聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍和文章。
三 既要打好基礎，又要注重開發創造潛能，正確處理基本素養與創新能力的關系
第6篇：管理學的基礎課程范文
1 知識與能力
1)知識與能力是統一的,任何割裂和對立二者關系的思想和行為都是錯誤的。
2)知識是能力的基礎,初中階段應重在打牢基礎。英語有它自己的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固,并達到一定的深度和熟練程度,才能比較自如地運用英語進行口筆頭交流。
3)以各種方式和有效手段幫助學生掌握知識。在新課程的理念指導下,教師應當充分利用各種資源、條件,以豐富、靈活、有趣的形式呈現知識,讓學生較為輕松地掌握知識并探究總結知識的規律,從而培養其在英語學科上的可持續發展能力。
2 聽讀與說寫
1)聽、說、讀、寫相輔相成,重視聽說,不能忽視讀寫。聽、說、讀、寫既是英語學習的方式,也是英語學習所培養的技能。許多教師發現雖然現在不少的學生聽說能力較以往要好些,可落實到筆頭上就差得驚人,結果到了初二便產生嚴重的分化,不少學生更是一籌莫展。這可以說是過分強調聽說而忽視讀寫的必然結果。
2)以閱讀為突破口,提高語言的復現率,積累語言知識與素材。對于一般人來說,使用英語的最主要方式就是讀,他們不可能整天和別人用英語交流。學生廣泛大量地閱讀各種英語報紙、雜志,必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學習效果。
3)以寫為載體,加強語言正確性和準確性訓練。只有通過各種寫的形式進行語言的操練,才能更好地提高語言的規范性、準確性,也才能更加深刻理解和掌握認知規律,培養自學能力。
聽、讀、說、寫四種不同學習方式、不同語言技能既相互促進,又相互制約,且在不同的學習階段具有不同的學習功能和學習效果,必須科學合理地加以運用,才能取得最佳的學習效果。
3 母語與目的語
1)在現實中,母語的運用受到不正確對待。外語教學中母語的作用和地位一直是爭論不休的話題。今天,人們格外看重用英語組織教學,即用目的語教外語,于是母語的使用就易受到挑剔甚至指責,甚至出現有的學校領導禁止外語教師上課用母語的現象。
2)母語的恰當運用有助于降低課堂教學難度。事實上,母語在外語教學中具有極大的幫助作用,處于低年級段的初中更是如此。初中學生初學外語,對目的語的規則了解不多,且由于語言較淺顯,他們已經熟練地掌握自己的母語,便希望能使用已具備的母語知識去解釋外語中的一些語言現象,這樣學習起來效果更佳,積極性也更高。
外語學習中,記憶具有非常重要的作用。相比外語而言,學生對自己的母語更敏感,記憶更容易,印象更深刻。學生在記憶外語詞匯、語言知識時,總喜歡將其與對應的母語掛鉤;在記憶語法時,總喜歡用母語概括規律。因此,教師應結合教學實際,適當利用母語,以幫助學生理解和記憶。
3)適當運用母語,培養學生學習策略,提高學習效率。外語課堂上要盡量使用目的語教學,又不可完全排斥母語。外語教師應根據具體的實際情況,靈活有效地運用母語于外語教學之中,提高教學效益。
4 教師與學生
1)過分強調學生主體性,削弱課堂教學效益。教為學服務,教是手段、措施,學是目的和結果;教最終是為了不
教,培養學生的學習能力。初中階段的學生尚處于不成熟的年齡階段,自控力不強,大多數學生都需要在教師的監控下學習(包括紀律和學習內容)。而且對于初中學生來說,英語是一門全新的學科,其學習難度是不言而喻的,沒有教師的科學安排、深入淺出的講解,他們難以自覺、積極主動地學習。
2)教師以學生的英語學習為中心,扎實抓好課堂教學,讓學習落到實處。現在很時髦的提法就是以人為本、以學生為中心,認為應把學習的主動權交給學生。結果在許多課堂上,知識未得到落實,學習任務被壓在課后。這樣加重了學生負擔,變相增加了學習難度,減弱了學習效果。因此,尊重學生并不等于把課堂控制權交給學生,更不是對學生放任自流。以人為本就是以學生的發展為本,以其學習的可持續發展為本,歸根結底要落實到課堂上學有所得,打牢“雙基”,為進一步學習奠定厚實的基礎。離開了這一點,就是對以學生為中心的理念的誤解。
第7篇：管理學的基礎課程范文
1 引言
《機械工程控制基礎》是一門重要的專業基礎課，側重于原理的闡釋，它是研究“控制論”在“機械工程”中應用的科學，是機械專業學生必修的一門重要的專業基礎課。為了提高該課程的教學效果，使之起到專業基礎課應有的作用，筆者針對獨立學院機械專業學生的特點，圍繞應用型人才為培養目標，分析了“機械工程控制基礎” 課程在教學過程中出現的問題，并對課程的教學改革進行了一些探索，較好的解決了一些問題。
2 課程特點及教學過程中存在的問題
“機械工程控制基礎”這門課程理論性較強，內容較抽象、涉及知識面較廣、要同時具有良好的數學、力學、電學、機械學等多方面的專業知識做基礎，而對于數理知識相對薄弱的獨立學院的學生來說，無疑更是增加了學習的難度，學生普遍感到難學、乏味。圍繞應用人才培養目標，該課程教學中主要存在下述問題：
2.1 理論性、實踐性、應用性有機結合的問題。
學生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，運用這些理論解決生產實際問題是我們的最終目的，也是檢驗學生基本功的根本途徑。但大部分學生對該課程認識不足，很多學生覺得它與生產實際關系不大。“為什么要學控制基礎，那么難學，學了有什么用處”這是很多獨立院校學生的困惑。再加上獨立學院的學生數學邏輯推理能力較弱，由此導致學習積極性不足，普遍感到難學、乏味。學生完全是為了通過考試而學習，在考試的指引下游弋在各知識點之間，所學知識只是一堆死記硬背的現成結論。
2.2 課程涉及知識面廣的問題。
“機械工程控制基礎”先修課程較多，除了要掌握機械設計、機械原理等機械專業基礎課外，還要有液壓傳動、電工電子技術、力學等相關課程做基礎。如果學生專業基礎沒有打好，老師又不能在課堂上花過多的時間幫大家復習或補充所需知識，這就要求學生復習較多的數理知識，讓學生感覺學習很吃力。
2.3 課程理論性太強，與工程實例結合不緊密的問題。
學生很難將控制基礎中的問題與工程實際相結合，比如根軌跡分析、伯德圖及奈奎斯特圖等跟工程實際的哪一個環節聯系在一起。鑒于學校教學條件有限，有時上課只能找一些結構簡單、針對性強的、便于理解、計算與分析的實例作為案例，這樣又引發了另一問題——“只見樹木，不見森林”，如通過引入數控機床進給系統動態特性分析實例，討論系統阻尼比和頻率對系統動態性能的影響等。
3 教學面臨問題的解決思路
3.1 針對課程抽象的特點，深入淺出，將復雜的原理簡單化。
“機械工程控制基礎”不是一門技術學科，而是一門卓越的方法論，研究的對象是“系統”，系統“可大可小，可繁可簡，甚至可實可虛”。教師在講授該門課程時，應將復雜的原理簡單化，在較短的時間內讓學生掌握基本原理，知道原理如何應用，調動學生學習的積極性。例如，在講到奈奎斯特穩定穩定判據一節時，其理論的推導過程十分復雜，涉及到幅角原理、開環傳遞函數、閉環傳遞函數以及奈奎斯特軌跡之間的復雜關系，一般要花上約40分鐘時間才能完成整個推導過程。基于此種原因，教師可以先講簡化的原理“奈奎斯特穩定判據是幾何判據，它的基本原理是畫出開環函數的奈奎斯特圖，然后根據該軌跡繞復平面特定點的圈數來判別對應閉環系統的穩定性”。至于說如何判斷穩定性就是該原理應用的問題，只需要進行以下三個步驟：求出開環函數在右半平面的極點數目p；開環奈奎斯特逆時針包含(-1，j0)點的圈數p1；如果p與pl相等，則閉環系統穩定，反之不穩定。然后才開始向學生講解如何一步步證明奈奎斯特穩定判據。
3.2 引入仿真軟件，提高教學效率。
前面提到“機械工程控制基礎”理論性較強，講授過程中需要大量的數學推導。在以往板書教學中，數學模型的建立、根軌跡、頻率特性等章節，往往需要大量的數學公式，畫根軌跡圖，為了表示清楚，經常借助彩色粉筆來表示。單是繪圖就花費很長時間，一節課下來，學生總是感覺像是“霧里看花”，一片朦朧。
基于這種情況，可以引進matlab軟件。借助matlab軟件的相關模塊，不但可以準確的畫出圖形，計算相應的性能指標，還大大提高了工作效率：比如在講頻域分析的時候，僅通過幾個簡單的命令，就可以繪制出伯德圖，還可以進一步改變性能參數來影響圖線的變化，進而來了解影響圖線的控制指標。這些模擬實驗給學生以真實、具體的感性認識，然后引導學生對控制系統進行評析。在這種模擬的情況下，學生就必須積極思考，充分利用掌握的知識來處理計算機模擬的實際問題，這樣就把抽象的討論變成了具體的分析。這種方法使學生的角色發生了轉變，增加了學生理解、掌握理論并加以運用的動力和積極性，有助于改進他們消極被動接受知識的不良習慣，提高教學效率。
3.3 因材施教，合理選擇教學內容。
針對獨立學院學生的特點，合理選擇教材。獨立學院是我國教育領域近年來出現的一種新型、獨特的辦學形式，高考分數線平均低于二本線20-30分。由此可見，獨立學院的學生知識的理論性較差，再加上教學計劃中又弱化了數學的掌握程度。針對這一特點，工科教師應及時和數學教師相溝通，針對在“機械工程控制基礎”課程中涉及到的數理知識應重點講解，以保證專業基礎課的順利進行。工科教師也應適當的降低專業基礎課的教學要求，選擇適合學生學習水平的教材。教材內容要緊跟時展、不斷更新，適當的結合工程實例來提高學生理解和掌握能力。
3.4 建立實踐教學體系，增強學生的動手能力。
圍繞以應用型人才為培養目標，獨立學院更應加強實踐教學，尤其是對于工科院校的學生來說。結合“機械工程控制基礎”的課程特點，實踐教學可以培養學生應用控制論的方法解決實際問題、將實際問題抽象為理論問題的能力。在實驗室建設不足的情況下，我們可以借助網絡平臺，通過圖片、錄像的方式介紹一維機械平臺位置控制系統、倒立擺的基本組成，并將其抽象建立系統數學模型。介紹當控制參數變化時，觀察系統時間響應的變化情況，從而讓學生更形象的掌握實際控制系統的設計與校正方法，使實踐教學環節真正做到“以虛擬仿真實驗為主，以實際控制系統演示為輔，虛中有實，虛實結合”的實踐教學模式。
4 結束語
第8篇：管理學的基礎課程范文
關鍵詞：獨立學院 課程體系 分層分類教學
一、前言
Visual Basic程序設計是全校的公共基礎課，涉及面廣、影響力大，建設好該門課程，將使全校非計算機專業的學生能輕松學習并掌握一門編程技能，因此建設好這門課有著積極的意義。我教學研究組通過五年的實踐教學積累了一定的經驗，從以下幾個方面對該門課程的建設進行探討。
二、優質課程建設的幾個方面
1.確立本課程體系設計思想和改革的主要方法。
響應學校“學會計算機”的要求，與“全國計算機等級考試”認證相結合。
“學會計算機”指的不應僅僅只是掌握基本的辦公軟件，還應該對計算機程序設計語言有一定的了解。Visual Basic采用面向對象與事件驅動的程序設計思想，使編程變得更加方便快捷，是一個較好的入門級程序語言。目前國內許多院校都將“Visual Basic程序設計”作為非計算機專業的計算機程序設計公共課。該課程的教學，除了讓學生掌握一門計算機語言外，還要讓學生學習程序設計的基本概念和方法、掌握編程的技術，更重要的是培養學生邏輯思維和邏輯推理的能力、自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新意識和創新能力和團隊協作精神。
Visual Basic課程還與全國計算機考級考試相結合，讓學生通過學習Visual Basic語言能報考相應的計算機二級考試進行認證。該證書是非計算機專業計算機水平的國家級證書，對學生的計算機水平是一個權威的認證，對學生以后就業也有幫助。
2.成立課程組，建立教學能力強，教學經驗豐富的專職教師隊伍。
成立《Visual Basic程序設計》課程組。為了提高教學質量和教學水平，課程組要組織教師針對不同層次的班級開展教研活動，研究學生的學習規律，互相交流，通過討論，使每個教師能發現和深刻認識教學中存在的問題，從而找到解決問題的最佳方案。例如《Visual Basic程序設計》課程組開展了“Visual Basic程序設計課程規劃”研討會，組織課程組老師參與“確立課程建設方向；確定教學大綱、實驗大綱”的研討。同時組織教師集體備課，互相聽課評課，探索提高課堂教學質量的不同途徑。每年有計劃安排教師去進行交流和培訓，不斷提高教師的教學能力和業務水平，打造一指教學能力強、教學經驗豐富的專職教師隊伍。
3.改革教學方法，在教學大綱和教學目標統一前提下開展個性化和差異性教學。
統一規范教學內容。由于《Visual Basic程序設計》課程涉及的授課班級多、學生學習能力的差異大、授課教師多，為保證教學質量和教學目標，計算機系成立了課程組。課程組針對不同的授課對象，制定不同的教學目標，每個層面堅持統一大綱、材、學計劃。
根據課程大綱和學生的現狀，由課程組明確劃分出每個章節的重點、難點以及應對的教學策略，包括教學方法、教學設計、教學案例、課件、上機內容、作業要求等。以案例為依托，采用任務驅動方式，構建課程的教學設計。在課堂上首先給出案例，然后提出問題，最后講解解決該問題所需的知識和方法。
采用分層分類的教學。根據本、專科層次的不同；理工科與文科生在學習程序設計過程中的接受能力的不同，提出對不同層次學生的差異進行分層分類教學模式。將本科生與專科生的教學要求相區別，文科和理工科的教學內容側重點進行區別。
例如，對于VB課程第一章節的VB程序概述部分，本科生要求掌握知識點焦點和Tab順序的內容，而專科生的教學不要求。理工科在教學中更加注重編程設計能力，更注重對他們邏輯思維能力的訓練。而文科在教學過程中注重基本知識點的掌握和界面的設計，更注重對他們的形象思維能力的訓練。
4.加強教學資源庫與立體化特色教材資源的建設。
建立精品課程網站，實現教學資源共享。建立精品課程網站，實現教學資源共享，實現立體化的教學模式，需要提供的資源有：教材大綱、實驗大綱、電子教案、教學錄像、題庫、教學課件、教學計劃、項目案例等多種教學材料。同時通過課程網站，給學生提供自學、自測的機會，將學生的課堂學習延伸到課外，讓學生通過網絡可以隨時隨地進行學習。
編寫自適應性教材，創建特色化立體教材資源庫。在教材建設上，自編《Visual Basic程序設計》教材，并自編配套實驗習題指導教材和計算機等級考試適用教材，同時根據實驗教材創建配套的實驗指導、課件、教案習題等，創建立體化教材資源庫。
三、課程建設工作主要進展和所取得的成果。
1.以應用為宗旨，改革教學方法
確立以應用為宗旨的教學內容，以案例為依托，采用任務驅動方式，構建課程的教學設計，不斷改革教學方法。在課堂上首先給出案例，然后提出問題，最后講解解決該問題所需的知識和方法。根據教學內容，精選案例（如下圖所示），將教學內容融會到實際工作案例中，全程采用案例教學法。
2.以編寫自適應教材為契機，建立三位一體立體教材資源庫
本課程是一門實踐性較強課程，也是所有非計算機學生應該掌握的編程技能。現有大部分教材往往只是針對知識點而出題，忽略了案例的實用性，基礎理論分量過重，應用技能偏輕，實踐性不強。同時，一般教材雖有配套光盤，但只包含課件，缺少必要的教學資料，教師和學生在使用過程中需要做很多重復工作，給教學和學習帶來很多不便。為滿足不同要求、不同類型、不同模式的教學需求，立體化教材是教材發展的方向。
從實驗、考級和課堂教學等方面編寫教材：編寫出版實驗、習題配套教材；編寫出版全國計算機二級考試相關教材；編寫出版理論教學的教材
認真設計應用性案例，增強學生的綜合應用水平。
為了使學生能夠將各個部分的內容進行綜合應用，并能夠較好的解決實際問題，結合工作、學習和生活設計，教材認真設計了多個綜合案例，將多個部分的知識融會到一個案例中。
3.建立立體化教材資源庫。
在教材建設上，為了突出課程的應用性與實踐性，課程組在編寫了實驗教材《Visual Basic程序設計實驗指導與習題解答》的基礎上，還制作了配套的教案、多媒體課件、實驗報告、習題集等教學材料，形成以教學課件、實驗指導為主的立體化教材資源庫。
4.建立一支實驗教學與理論教學互通、核心骨干相對穩定的高水平教師隊伍
鼓勵高職稱、高學歷、高水平的教師承擔《Visual Basic程序設計》課教學任務，確保教學的質量，使教師團隊職稱結構、學歷結構、年齡結構更趨合理。鼓勵教師積極開展教學研究活動，將教育理論因地制宜的應用到實際教學過程中，從實踐中總結良好教學經驗；鼓勵教師之間相互學習取經，取他人之精華為我所用；積極開展教學專題研不斷提高教學水平。
5.教學效果與成果
在建設與改革《Visual Basic程序設計》課程中，由于注重用先進的教學理念武裝教師頭腦，建設師資隊伍，教學中強調堅持理論與實踐相結合的原則，狠抓實踐教學環節與教學內容、方法改革，并嚴格地用制度規范教師與學生的行為，有效的保證了課程教學質量的不斷提高，取得了良好的教學效果。
《Visual Basic程序設計》課程教學有效的培養了非計算機專業學生的編程能力，打下了堅實的計算機應用的基礎，并結合全國計算機等級考試獲取國家認證的證書，為今后的專業課學習或者是走向社會都起到了良好的輔助作用。
學生通過本課程的學習，掌握了一門計算機編程的技能，了解了編程設計的理念，建立了程序設計的思想。尤其是文科學生不旦掌握了這門編程技能，還培養邏輯思維和邏輯推理的能力、自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新意識和創新能力和團隊協作精神，這些技能一生受益。
雖然《Visual Basic程序設計》是門公共課程，涉及教學的老師很多，但經過課程組老師幾年的不斷努力，已經課程團隊基本成熟，通過集體備課，集思廣益，大家已經能統一把握重、難點；對所授內容掌握熟練，很多老師摸索研究了不少適合公共課教學的方法，并相互學習，目前該門課程的教學力量已經成熟，其中成長了不少教學成績優秀的老師。
四、結束語
《Visual Basic程序設計》作為一門編程語言，對完全沒有程序設計思想的非計算機專業來說存在一定的難度，特別是對文科生，因為平時思維習慣的不同，在剛接觸到這門課程時普遍都覺得該門課程比較難。但隨著講課的深入，一個個生動而與實際相關的案例的出現，學生逐漸被該門課程所吸引，特別是在機房親手調試出一個程序時，能體會出學生在學習中獲得的成就感。學生雖然覺得這門課有難度但也充滿了學習的興趣，因為他們覺得這門課是他們打開計算機編程的鑰匙。
參考文獻
[1] 歐明璜. 高職院校非計算機專業VB教學的創新改革[J]. 中國科教創新導刊. 2008（31）
第9篇：管理學的基礎課程范文
【關鍵詞】 產程活躍期； 剖宮產率； 科學觀察與處理
產程活躍期（以下簡稱活躍期）是指在第一產程時的第二個階段，活躍期有可分為三個階段——加速期、最大加速期、減速期。活躍期停滯指宮口擴張停止，經解救后2 h仍無進展。活躍期異常可導致剖宮產明顯增加[1]。人們對患者有目的、有計劃、有研究的科學觀察方法稱科學觀察。剖宮產也可稱剖腹產，是一種外科手術。手術切開母親的腹部及子宮，以分娩出嬰兒。新生兒與剖宮產的胎兒之間的比率稱為剖宮產率。本院針對降低刮宮率等問題，進行一系列臨床研究，現在結果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取本院2010年1月-2011年1月收治的快到或者已經是產程活躍期的80例典型患者，年齡18～34歲，平均年齡（25.2±4.1）歲；隨機將上述80例患者分為A、B兩組。兩組患者年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 A組在患者的產程活動期進行必要的科學觀察，包括記錄A組患者的胎心率、宮高、腹圍、血壓、水腫等臨床體征。B組患者的不進行任何活動期的科學觀察及處理。
1.3 觀察指標 A、B兩組患者治療后第1天、第2天、第3天剖宮產率的情況[2]。
1.4 統計學處理 采用SPSS 15.0軟件進行數據分析，計數資料采用 字2檢驗，P
2 結果
經觀察，治療1天后，A組剖宮產1人，占2.50%，B組剖宮產9人，占22.50%；2天后，A組剖宮產2人，占5.00%，B組剖宮產14人，占35.00%；3天后，A組患者進行科學觀察及處理的4人，占10.00%，B組患者剖宮產15人，占37.50%，A組患者的剖宮產人數較B組患者低，比較差異具有統計學意義（P
3 討論
剖宮產或稱剖腹產，在活躍期可出現子宮規律收縮，是產程開始的標志，子宮收縮力量不斷增強，宮口擴張在規律性子宮收縮后有益于胎兒的通過，胎頭下降是繼宮口擴張后的又一重要階段，不同時期胎頭的下降程度不一，決定胎兒是否能正常分娩，在羊膜腔內的壓力增高到一定程度時胎膜破裂[3]。在最近幾年，患者因無法忍受疼痛或是其他原因進行的一種外科手術，剖宮近年來被用來代替自然生產，并避免自然生產中胎兒分娩時對母親陰道及性命健康或者母親分娩時陰道對胎兒的壓迫，在產程活躍期患者的腹部和子宮被切開，分娩出胎兒。剖宮產與自然產相比而言，正常情況下自然產對大部分的準媽媽而言，較剖宮產安全且傷害性小，但是在一些特定情況下，患者需要接受剖宮生產[4]。剖宮產較自然產缺點多，如在手術時需要進行麻醉，在術中可能會出血，在術后嚴重傷害子宮，術后感染等不同程度的風險，這是在諸多后遺癥中最嚴重的，并且在剖宮產后患者身體的恢復較自然產慢得多，抵抗力下降，與自然分娩的產婦相比，將來再孕或者避孕都是很麻煩的。剖宮產后，女性再次懷孕，孕囊很容易就會附著在切口的瘢痕里，其次，很有可能留下難看的瘢痕。在經過一定的科學實驗后，研究結果表明剖宮產后還能影響母子之間感情。在產程過程中進行科學觀察主要包括有子宮收縮、胎心、宮口擴張及胎頭下降、胎膜破裂、精神安慰、血壓、飲食與活動、排尿愈排便、檢查及陰道檢查等。在產程活動期的處理方法有以深呼吸為主做緩慢而深長的呼吸，深呼吸還可以緩解緊張的情緒，轉移產程活躍期注意力，但千萬不要屏住呼吸，此時可引起機體的高度緊張，增加特同感、恐懼感。切記呼吸急促，通氣過度，氣體交換不完全會導致產婦身體虛弱。也不要提前用力，會增加患者疼痛。本次臨床結果顯示，采用在產程活躍期進行科學觀察及處理的治療方案較不進行科學觀察及處理的人數少，并發癥情況少見，因此在產程活躍期進行科學觀察及處理能有效降低剖宮產率。在產程活躍期進行科學觀察及處理能對患者有積極的作用，而且臨床上尚未發現不良反應，具有一定的安全性，值得推廣。
參考文獻
[1] 高偉，倪小玲.產程活躍期綜合性干預對枕后位產婦分娩方式的影響[J].山東醫藥，2007，47（7）：64-67.
[2] 蔡麗華，馬玲.干預對枕后位產婦分娩的影響[J].中國誤診學雜志，2010，10（34）：234-237.
[3] 韓歡，秦敏，許厚琴，等.上海市剖宮產率及其影響因素[J].中國婦幼保健，2010，25（22）：24-27.
