中小學智慧教學精選(九篇)

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第1篇：中小學智慧教學范文

現實問題 目前，各地方中小學校已經完成了校園骨干網絡建設，應用系統建設也已經基本完成。網絡和應用系統為學校的信息化建設提供了良好環境，在教育教學中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些問題。

1）資源問題。主要表現為資源浪費嚴重，硬件頻繁投資更新，但缺少配套的軟件，使得硬件資源閑置浪費，雖然軟件資源數量不少，但質量不高。資源共享度低，各單位獨立進行軟硬件建設，都有自己的服務器和軟件資源平臺，形成一個個信息資源孤島，原創以及創新性優質資源匱乏。

2）各級應用系統整合難度大。長期以來，教育信息化建設缺乏可供遵循的統一標準，各個應用系統建設時間有早有晚，導致技術標準、設備類型、產品品牌、協議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺開發都在不同程度上存在兼容性的問題，不利于各級應用系統的整合。

3）網絡教學創新模式構建難度大。學校資源孤島的形成致使網絡教學環境封閉，優質的教育信息不能互通，遠程的優質課程資源不能共享，難以構建創新的教學環境。大部分軟件平臺處于封閉狀態，無法進行二次開發，使得資源優化整合難度大，人機互動條件不足，讓創新學習環境難以構建。

4）辦公自動化管理期待加快進程。推進辦公自動化，改變以往復雜、低效的手工辦公管理方式，創建方便高效節約型辦公模式，是教育信息化建設的迫切需要。

需求分析 實現優質教育資源的共享需要穩定高速的網絡來支撐，而搭建學生、老師、家長和學校四方信息溝通的平臺則是優化教育管理的迫切需要。實現這個目標需要上級資源部門加強宏觀統籌與調控，長遠規劃，建設一套完整、科學、統一的標準體系，然后通過信息門戶，為全體師生提供一站式教學業務的整合服務，同時建立規范的數據共享機制，實現教育資源共建共享。

智慧化的校園應該是一個開放性的平臺，能夠適應學校未來需求變化及使用中進行持續改進，系統維護更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校園的建設實施

智慧校園的建設實施遵從統籌規劃，統一標準，彈性部署，科學管理，分工合作，共建共享，持續發展，開拓創新的原則。當期業務與長遠發展相結合，實現基礎網絡和信息化服務的平滑升級與擴展。實行“三通兩平臺，一點一基地”的”3211”建設計劃。“三通工程”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通。“兩個平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。“一點一基地”是確定一批教育信息化試點（區域和學校）和教育信息化師資人員培養培訓基地。

設計思路 基于“教育云”服務的智慧校園建設原則是標準、兼容、安全可靠、容易擴展和方便適用，同時做到以人為本、面向服務、信息互通、數據共享。為了滿足跨部門的業務管理和信息服務，需要將以管理為核心的傳統應用系統，轉變為以前端服務為核心，同時以信息資源整合為重點，升級和更新校園局域網，統一管理學校各種信息資源，建立可靠的容災備份體系，建立基于網絡的、開放的、內容豐富的教學媒體資源中心，如圖1所示。

實施中遇到的問題

1）缺乏全局統籌規劃。一些學校和部門對教育信息化建設的內涵和意義缺乏足夠的認識，建設中只考慮眼前利益，解決當時的、局部的需求，而忽略了長遠考慮。應用系統開發平臺、數據庫和運行環境缺乏統一的長遠的整體規劃。在實施過程中急功近利思想較嚴重，“業績工程”“重建設、輕應用”“重管理、輕服務”傾向仍有存在，使硬件方面重復投資。當產生新的需求時，不能在原有系統上擴展開發，而是需要重新開發，導致軟件系統重復建設。

2）技術標準不統一。不同學校，不同業務部門組織定制的標準不同，缺乏有效的系統集成和完整的、統一的校園信息化標準體系。信息數據交換困難，不能共享，不能發揮綜合效應，在應用上很難在更高的層次上進行信息處理，形成了信息孤島。同時，標準的問題導致基礎網絡在優化及升級方面存在很大的壓力。

3）用戶權限各自獨立。現有的各個應用系統獨立管理用戶，各系統間用戶權限不一致，致使不能單點登錄。

4）網絡帶寬不夠。據統計，中小學校出口帶寬大多為100兆到校，每天的帶寬占有率都接近90%。

5）技術力量薄弱。各學校網絡節點、應用系統和服務器數量都有所增長，致使工作量迅速上升，但專職的管理人員沒有增加，所以不能滿足現有工作任務的需要。

6）信息化應用管理機制不健全。相當一部分學校分管教育信息化的領導不明確，行政職能科室沒有落實到位，沒有制定相應的信息化應用管理制度，即使制度也難以落實，流于空談和形式。

頂層設計（圖2）

1）信息資源規劃。信息資源規劃首先要研究學校信息化發展規劃，研究并整理學校各部門的職責和主要業務，產生全域業務模型，劃分職能域；其次對每個職能域逐一進行業務分析，產生本職能域的用戶模型、功能模型和數據模型；最后分析用戶行為與管理模式，產生全域用戶與權限模型，如圖3所示。

2）技術架構規劃。技術架構規劃要參照本校信息化建設現狀及存在的問題，制定技術架構實施規劃，包括數據庫選型、軟件架構、操作系統選型以及其他關鍵技術選型。總體框架包括信息門戶層和統一數據層、基礎數據層、業務支撐平臺層以及業務平臺層。

3）環境保障規劃。環境保障規劃要依據資源規劃和技術方案，提出基礎環境即網絡、存儲備份、服務器架構、機房設計、信息安全等保障規劃。

建設的主要內容

1）信息標準建設。學校數據總體的規劃和組織要依據教育部頒發的《教育管理信息化標準》進行設計，從實際要求出發，制定出《教育信息化數據標準》，作為數據編碼的依據和標準，為信息交換、資源共享提供基礎規范依據，如圖4所示。

2）基礎設施建設。構建一套統一標準的智慧校園數據中心基礎設施建設模式，分批、分塊、分期建設，降低建設初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設中出現的設計不規范、應用不充分、擴展難實現等問題。

3）共享數據中心平臺建設。共享數據中心平臺不僅是統一的數據資源共享平臺，也是各類應用系統間進行數據交換的平臺。以《學校信息化數據標準》為依據，建立學校的數據中心平臺，實現各個應用系統之間的數據交換和共享；確定業務系統與數據中心平臺接口的標準規范，以保證業務應用系統在與數據中心平臺交換數據時不產生分散數據，如圖5所示。

4）統一身份認證平臺建設。建立電子身份認證系統，實現用戶的統一管理與權限控制。身份認證系統通過遵從指定的認證技術規范，將各應用系統中分散的用戶信息和權限資源進行統一管理。為用戶提供分級權限管理和統一的身份確認。幫助實現智慧校園用戶身份的統一認證和單點登錄，簡化用戶訪問個應用系統的過程。提高智慧校園應用系統的安全性。

5）教育云服務建設。建立以教師為中心的系列應用系統，實現一站式的教學工作信息化（表1）；建立以學生為中心的，能夠遠程異地學習，實現學生學習的網絡信息化系統（表2）；建立管理服務公共服務平臺。

管理服務公共服務平臺，包括系統平臺，校園平臺，辦公平臺和門戶網站。系統平臺負責初始化平臺信息，是管理智慧校園的組織機構。校園平臺包括新生入學、在校生管理、學生畢業、學生考核、教職工檔案、教務管理、成績管理、庫存管理、圖書管理、課題管理等，可對不同的模塊進行統計分析。辦公管理能有效簡化辦公流程，包括公文發送、會議管理、辦公資產管理、辦公用戶管理、辦公費用管理、車輛管理等。門戶網站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門戶。

3 方案優勢

數據共享，有效整合 通過數據整合中間件，充分利用現有資源，實現學校信息有效整合，快速地進行信息整合后，能夠及時的通過信息門戶，讓用戶感受到智慧校園的建設成果。

1）共享數據中心數據維護遵循了“一數一源”，“誰產生，誰維護”的原則。

2）各業務系統獨立運行，互不影響，某一業務系統故障不會造成對其它系統的影響。

3）通過統一的中間件平臺實現數據交換集成，不需要復雜的逐一編寫接口，實現簡單、容易管理和維護。

4）技術上削弱對各業務系統廠家的技術支持依賴性，可以最大限度的保障各業務部門對新建業務系統廠家的選擇權利。業務主管部門有權利選擇其相應業務領域最擅長的廠家或自行設計開發，避免因“技術”而產生排他性或壟斷。

標準接口，任意接入 通過標準的開發平臺和工具，讓所有教育教學人員參與到智慧校園建設中來。不斷豐富和擴展智慧校園平臺的應用，貼近用戶需求，滿足學校信息化的持續發展。

共享數據中心平臺，提供開放接口，支持網頁服務等通用標準接口，提高平臺的可擴展性；通過后臺配置，將應用系統與統一身份認證系統對接。使得第三方業務系統的接入不完全依賴于網絡環境，為已經沒有開發商技術支持的應用系統接入提供解決方案。

資源共享，均衡發展 “教育云”不但能為學校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類型較多的開放教育資源體系，有效化解教育資源信息孤島難點，還實現了資源整合，擴大了優質教育資源的覆蓋面和利用率，使得優質教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實現共享。學生在家里就可以進入名師課堂，有效實現教育公平，推動教育教學均衡發展。

及時交流，家校共育 通過智慧校園，家長、老師可以交流教育方法、教學經驗，及時發現解決孩子成長過程中的各種問題，實現家校共育。

4 預期效果

智慧校園能為各級教育部門管理者隨時提供統計信息和管理平臺，為教師提供教學信息共享平臺，為學生提供下載服務，如圖6所示。

管理層效果 基于“教育云”服務的智慧校園打破了目前數字化校園的信息孤島，為管理者提供了教學、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務，可以直接獲取教師、學生、班級、年級以及全校的個人或綜合管理監測信息。

第2篇：中小學智慧教學范文

一、激發興趣，挖掘智慧

學生只有對物理感興趣，才會充分發揮學習的積極性和主動性，面對分數的急劇落差，不但不氣餒，反而會激發出更強的學習斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學生愿意學、樂于學、敢于學，“物理難學”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發學生學習物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎。

1、在課堂教學中激發興趣，挖掘智慧

在實際教學過程中，多通過能吸引學生的事例引入教學，解釋現象，不要使學生感到物理課是枯燥、抽象、深奧難懂且脫離實際的一門學科。 使他們認識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變萬化，熱愛生活就應該熱愛物理，才能主動地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現象的奧秘，“感受生活之美”；物理學所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會，實現個人理想，創造人生價值所必需的。從而激發他們學習物理的興趣和積極性。

例如，我在講解電路的連接方式時，利用三節干電池直接與一段細鉛筆芯相連，結果學生看到鉛筆芯冒煙了。 這個現象讓學生嘩然，其轟動效應引發了學生強烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。

2、通過演示實驗激發興趣，優化實驗素養

物理是實驗學科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實驗的分析和歸納。細致的觀察、規范的實驗操作、精確的數據測量、抽象的分析概括是完成高中物理實驗探究所必備的科學素養。對感性的實驗材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。因此要使學生在升入高中后有良好的實驗素養，在初中階段就要重視實驗，打下好的基礎，我認為對于初中學生而言，課堂的演示實驗是更重要的培養、提高實驗素養的場合。

為了能激發學生學物理的興趣，在讓學生清楚地認識物理概念和規律的基礎上，要根據不同教學內容和要求，精選合適的實驗，合理地進行實驗，體現演示實驗生動、直觀、新奇的特點，就容易直接激發學生的興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情境，使學生思維活躍。

二、打好基礎，同化知識

同化是把新學習的物理知識及規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展。要實現從初中知識的基礎上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應熟知初中生的認知結構，在教學中利用舊知識來同化新知識，使學生順利完成知識的遷移，適應新的教學；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實的基礎知識，理解統一的科學概念和原理，了解事物內在的真實的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學階段的不同的同時，重視知識的滲透和方法的引導，在教學過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，以至不適應高中物理的學習。

例如初中生在進行簡單電路的相關計算時，是不考慮電源、導線及電表的電阻對電路的影響的。如果教師在講解時，能夠讓學生了解這是一種理想狀態，事實上這部分電阻雖小，但足以影響整個電路。有了這個潛在認識，學生就可在高中學習時及時接受和修正以前概念中的錯誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內阻問題產生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產生消極抵觸。

要在舊知識的基礎上自然地整合和衍生出新知識，學生自身要具備一定的基本學習能力，包括較強的閱讀自學能力、分析綜合能力、表達交流能力和知識遷移能力。因而在平時的初中教學中，教師應該注意對學生進行動態思維能力的訓練。例如，在講解“流體的壓強與流體的流速的關系”時，教師可在活動教學的基礎上，引導學生進行分析綜合，提煉主要知識點，突破難點，并要求學生盡可能多地從生活實踐中尋找相關實例，提高思維的發散性和輻射性。在學習一些概念和規律時，要及時進行整理，把零散的、孤立的知識點聯系起來，形成復雜而穩固的知識網，并順利、有效地鏈接和更新新知識。

三、滲透方法，縮短落差

第3篇：中小學智慧教學范文

【關鍵詞】中職學校；合唱指揮；方法

0.引言

中職學校，是我國職業教學的重要組成部分，其作用就是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。而良好的音樂教育能夠有效促進學生德育、情商的發展，提高學生的自我認知能力和自控意識，為其適應為了激烈的市場競爭提供有效保障。合唱指揮教學在音樂教學中占有十分重要的地位，能夠有效培養起音樂感知、提高審美能力和表達能力、增強學生的團隊精神。因此提高中職學校合唱指揮教學質量對學生的綜合發展將起到越來越重要的作用。

1.中職學校合唱指揮教學應把握的原則

相對于高中生而言，中職學校學生面臨的壓力更為直接，而其自身在知識積累、學習方法、學習態度等方面有著一定的欠缺，這就要求在進行合唱指揮教學的過程中，必須要針對學生的特點，提高教學的針對性和適用性。具體而言應當把握以下幾個方面的原則：

1.1漸進性原則

相對于高中生而言，中職學校學生的學習基礎較弱、學習的自覺性不強，不少學生甚至是在家長的強迫下進入學校進行學習，因此其對學習的積極性相對不足，而音樂教育作為在義務教育階段的非主課程，更是難以獲得其重視。因此，在進行合唱指揮教學時，教師要把握好循序漸進的原則，從基本的簡單的學起，使學生能夠逐步感受到教學內容的意義，從而自愿的加入到學習之中。

1.2參與性原則

在教學過程中，教師要有意識的引導學生參與到教學活動之中，而不是教師在課堂上扮演導演與演員的雙重角色。合唱指揮是一個實踐性、操作性很強的教學內容，因此，教師在教學過程中要加強學生參與教學內容的設計，通過開展豐富多彩的活動，使學生在實際操作中提高動手動腦的能力，了解感受到音樂的魅力，進而提高其審美能力，做到素質的全面提高。

1.3引導性原則

中職學校培養的是具有一定技術能力和探索精神的技能型人才，因此，在教學活動開展過程中要始終把培養學生的探索意識、創新意識貫穿到教學活動的全過程之中。對此，在進行合唱指揮教學過程中，教師要能夠及時引導學生對教學內容以及方法進行有效的思考，使學生能夠從教學中培養探究的精神，進而提高自我的創新意識，真正發揮職業院校在培養人動手、動腦方面的積極作用。

2.提高中職學校合唱指揮教學質量的建議

合唱作為一種眾人參與表演的集體性藝術活動，如何使動作、音色、表演整齊劃一是確保演出質量的重要保證。合唱指揮教學就是通過對指揮方法、模式等方面內容的學習來了解和掌握合唱指揮的要領，從而提高合唱的藝術性。就中職學校而言，合唱指揮教學不僅僅要教會學生如何進行合唱指揮，更要使其能夠在相關內容的學習中培養自我控制、集體意識、配合意識的觀念。因此，筆者認為提高中職學校合唱指揮教學質量不妨從以下幾個方面做好工作。

2.1提高教師素質是前提

教師自身能力的高低對合唱指揮教學質量的影響具有十分重要的作用。對此，一方面學校要重視對教師的培養，在人才引進、使用、發展等方面給予足夠的重視，克服以往對音樂課程教學不夠重視的弊端，認識到音樂教學在促進學生全面發展，豐富校園文化中發揮的重要作用。另一方面，教師自身也要加強學習，既要充分學習掌握合唱指揮的相關知識，從而在教學中言之有物，為學生提供正確的指導，同時也要對學生的心理和其興趣有一定的了解，做到知己知彼，從而在教學中與學生有共同語言，防止出現曲高和寡的局面，影響學生學習的積極性。

2.2注重基本練習是基礎

在指揮練習中，要重視對基本功的學習。一是重視聲樂知識的學習，如要幫助學生學習正確的發音、呼吸、歌唱姿勢，了解氣息的運用，使學生能夠形象直觀的感受到在演唱中發生的變化，為合唱指揮練習打好基礎。二是要重視指揮手勢的聯系，使學生正確掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指揮動作的方式，特別是要重視起拍、收拍、附點節奏、切分節奏等相關的指揮手勢，盡可能做到準確、干脆，為下一步的指揮做好準備。三是學習相關排練的知識，從理論層面上，教會學生掌握排練指揮的技巧，提高其實際的操作能力，為下步的實際指揮打好基礎。

2.3豐富教學模式是關鍵

在教學模式的選擇上，要盡可能豐富教學的模式，發揮傳統教學與現代教學手段的優勢，避免重復、枯燥的練習，激發學生的學習熱情。一是要發揮現代信息技術的優勢，教師要能夠熟練的使用電腦、網絡等設備，發揮其形象、直觀的特點，使學生能夠直觀的看到優秀指揮家的風采，教師要及時進行講解，幫助學生形成直觀的印象。二是要豐富課堂教學活動形式。教師要針對中職學校學生，自主學習能力相對不足、自控能力差的特點，多性的活動形式，發揮集體之間的監督和互助功能，特別是學習之初，教師要及時對學生的學習活動給予鼓勵和表揚，激發其學習熱情。三是要多開展評比活動。教師在教學過程中，可以通過小組合作學習、表演展示等形式，多開展評比活動，激發學生的求勝欲望，幫助學生分析存在的問題，從而使學生能夠了解和發現自我的不足，進而主動進行糾正，實現職業院校的教學目標。

2.4增強欣賞能力是保證

在教學過程中，教師要有意識增強對學生音樂欣賞能力的培養，提高學生審美意識，增強學生對音樂的認知，提高指揮的主動意識。一是增強對民族音樂的認識，通過音樂欣賞幫助學生感知民族音樂的魅力，使學生能夠從中了解到音樂所要表達的情感內容，使學生能夠在進行合唱指揮的過程中對相關音樂能夠有一定的感情認知，發現展示音樂所要展現的內容。二是要加強對不同題材音樂形式的認識，幫助學生提高指揮的能力與技巧。在學習過程中通過對不同風格的音樂的指揮，鍛煉學生的審美意識，提高學生對音樂的掌控能力。

【參考文獻】

[1]王瑋.淺談合唱指揮[J].大舞臺，2011（3）.

第4篇：中小學智慧教學范文

關鍵詞 ：中職；數學教學；體會

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0035-01

目前普通中等職業技術學校都是從初中畢業生中招收新生，經過三年的學習和實踐，要求學生既具有一定的文化知識，又能在某一方面有實際專長，以適應畢業以后的就業和發展的需要。因此，文化基礎課是以夠用為原則。數學課的情況也是如此，對于一些偏難、偏深的推導、證明等適當簡化，重點是講解一些通俗易懂的例題，課外練習題、復習、測驗或考試也是按照這一原則，題目一般與基本概念相聯系，不出太難、太偏的題目。測驗或考試的題目與例題、課外練習題、復習題的難度基本上是一樣的。學生經過上課、做練習、復習、測驗或考試，能夠掌握最基本的概念和理論，為將來學好專業課打下必要的基礎。現在，準備就上述想法分三個專題談一些體會。

1.函數的單調性

函數的單調性指的是函數y=f（x），x∈D，當自變量在定義域D內由小到大增長時，函數y隨自變量x變化的情況。即y是增大，還是減小。有時y還可以保持不變，當然這種情況在中職教材中較少提到。在講述這一部分內容前，可以先講一些實際例子。比如隨著時間的增加，人的年齡也隨著增加。再比如行駛中的汽車，隨著行駛距離的增加，汽車的儲油量反而減少。通過舉這些例子，可以減小學習的難度，也顯得比較直觀。

在講函數的單調性時，一般都是先從數量關系上給出增函數和減函數的定義。即對于函數y=f（x），x∈D，如果自變量x在給定區間上增大時，函數y也隨著增大（或者函數y反而減小），即對于屬于該區間內的任意兩個不相等的x1和x2，當x1f（x2）），則稱y=f（x） 在這個給定區間上是增函數（或者是減函數）。這個給定區間，對于有的函數可能是整個定義域D；對于有的函數，可能只是定義域D的一部分。如果一個函數y=f（x），在某個給定區間上是增函數或者是減函數，我們就說這個函數在該區間上是單調函數，這個給定區間稱為函數的單調區間。需要向學生強調的是，這個給定區間，指的是自變量x在定義域D內的某一部分區間，也可能是整個定義域D。不是指函數y在值域M內的區間。

現舉一例：判斷一次函數f（x）= -2x+1在區間（-∞，+∞）上是增函數還是減函數？經過解題， 一次函數f（x）= -2x+1在區間（-∞，+∞）上是減函數。因為一次函數的圖象是直線，所以可以只描兩點做出f（x）= -2x+1的圖象，沿著x軸的正向，減函數的圖象是下降的，這是減函數的圖象共有的特點，一次函數f（x）= kx+b，正比例函數f（x）= kx，k

2.函數的奇偶性

函數的奇偶性是除單調性以外函數的另一個重要特性。有的教材舉了一些實際例子，如汽車的車前燈，音響中的音箱，漢字中如"雙"、"林"等對稱形式的字體等，這些都給人以對稱的感覺。這樣，使偶函數的概念顯得比較直觀、易懂。然后定義什么叫偶函數？什么叫奇函數？對于奇、偶函數的講解，一般先從數量關系上定義奇、偶函數，即：如果對于函數f（x）的定義域D內的任意一個x，①都有f（-x）= f（x），則稱這個函數為偶函數。②都有f（-x）= - f（x），則稱這個函數為奇函數。然后通過解答例題，論述奇、偶函數的圖象的特點，即偶函數的圖象是以y軸為對稱軸的軸對稱圖形，奇函數的圖象是以坐標原點為對稱中心的中心對稱圖形，。上述內容是從數和形兩個方面把握偶函數和奇函數的特征。另外，一個函數能成為偶函數或奇函數，有一個先決條件，那就是函數的定義域是關于原點對稱的區間，即形如（-a，a）或[-a，a]，如果不能滿足這個條件，則函數無奇偶性可言，肯定是非奇非偶的第三類函數。如果函數的定義域是上述兩種區間的形式之一，也不能肯定就是奇函數，或者是偶函數，還需要滿足上述奇、偶函數的定義，才能是奇函數，或者是偶函數。例如要判斷f（x）= x2+x是不是奇函數？首先明確定義域D=（-∞，+∞），關于坐標原點左右對稱，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x，-f（x）= -x2-x，f（-x）≠-f（x），f（x）= x2+x不是奇函數。同時，可以向學生補充：本題另有f（-x）≠f（x），f（x）= x2+x也不是偶函數。f（x）= x2+x是非奇非偶的第三類函數。現在有的教材不再提"非奇非偶函數"，建議在解答例題時順便說一說非奇非偶函數的概念，讓學生了解這方面的知識。

另外，需要補充說明的是，有的函數，定義域D雖然不是（-a，a）或[-a，a]這兩種形式之一，但定義域D只要關于坐標原點對稱，仍然有可能成為奇函數，或者是偶函數。例如要判斷函數f（x）= 是不是奇函數？先求出這個函數的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），并不是（-a，a）或[-a，a]兩種形式之一，但定義域仍然關于坐標原點對稱，所以仍然有可能是奇函數，或者是偶函數。繼續演算f（-x）= = - = - f（x），f（x）= 是奇函數。這道例題的情況也可以向學生補充說明，讓他們增加這方面的知識。

3.一元二次不等式

一元二次不等式的解法是在學習不等式的解法時學生感到較難的一個內容。當明確了一元二次不等式的一般形式是ax2+bx+c>0或ax2+bx+c0，或S= b2-4ac =0，則可以采用因式分解的方法解題；也可以運用二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象，即拋物線，來解題.如果判別式S=b2-4ac0或S= 0時，一元二次不等式有兩種不同的解法。一般就是講了一元二次不等式的一般形式后，直接給出一元二次不等式的例題，這些一元二次不等式，判別式S都是大于或等于零的，因此都可以運用因式分解的方法來求解。能不能在講有關一元二次不等式的例題之前，先向學生介紹，S>0或S=0時，解一元二次不等式，既可以采用因式分解的方法，也可以采用二次函數的圖象解法；S0或S=0時， ax2+bx+c=a（x-x1？）（x-x2），S>0或S=0時， ax2+bx+c 是可以因式分解的，其中x1？、x2是一元二次方程ax2+bx+c=0的兩個實數根。S> 0時，方程有兩個不相等的實數根。S= 0時，方程有重根，即只有一個實數根。S

第5篇：中小學智慧教學范文

―、中職學校財務會計教學所面臨的困境

(一)學生學習動力有待提高

職業高中的生源質量相對來說較低。一方面是學生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學生本身的學習成績相對較差，都是中考生落榜生，學習能力較差。此外，職高財務會計作為技未性較強的專業,知識點繁多、內容復雜，想要學好需要花費很多的時間和精力。但是，這對于康本就對學習并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現厭學、逃課等情況。

(二)學習內容呈現方式單一

財務會計專業的操作性較強，需要有實踐性的演練。從目前多所職高該專業的教學狀況來看,很多學校開始嘗試著多樣化的教學方式，教學改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學方式。在這樣單一的呈現方式下，學生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規象成為常態,嚴重影響著學生的學習效果。即便現在職校嘗試各種教學改革,但是由于各方面經驗的不足，刻意追求課堂形式而導致學習內容與實踐需 求相脫節。

(三)學生實踐能力較差

針對中職學校財務會計專業學生社會實踐能力的調查多種多樣,通過這些調查可以看出用工單位對于職高輸出學生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學生在崗動手能力差、上手較慢,這也反映出了教學方法的不足。有呰職校由于受到教學環境與條件的限制，在教學中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實際工作中遇到不同的原始憑證時總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發散思維、結合實際,完善教學方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學校的生源質量較差,但是多元化的、科學的、切合實際的教學方法依舊可以在現有基礎上提高學生的專業知識以及實踐能力。那么，如何完善現有的教學方法呢？這就需要學校、教師多方努力，結合學生的實際情況以及社會的實際需求，探索多元化的教學方法。

(一)充分運用案例教學

中職財務會計的知識點_繁多、瑣碎，學生對于這些知識點的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學校也采取各類案例來開展教學，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學之間的關系，導致教學工作事倍功半。那么，如何才能充分運用案例來開展教學呢？以北京市某中職學校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個方面來運用案例教學法。教師結合中職財務會計的教學大綱，選取適合教學大綱要求的案例，交給學生獨立解出案例，然后鼓勵學生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時的疑問與心得。老師在學生充分討論的基燦上帶領大家從理論到實踐，剖析這種案例在工作中應當如何解決,應用了哪些財務會計知識。在條件允許的情況下會帶領學生深入實躍基地參與演練。在對案例進行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學。通過這種教學方法,很容易使學生在實踐中找到成就感，激發他們的學習興趣。，

(二)擅用網絡教學

中職學校的學生年紀較小,正處于身體和心智的成長期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對這一特點，一些職校開始嘗試使用網絡教學的方式激發學生的學習興趣，使他們在無形中學到財務會計相關知識。一些教師運用網絡公司開發的教學游戲，將教學情境設置到游戲當中去，讓學生在游戲當中學習相關知識。比如,有些網絡游戲是由一個大型的工廠組成的，每一個環節都會涉及到財務會計的相關知識，教師只需要通過后臺設置相關的數據供學生闖關，并設置一定的提示性語言。最重要的是,通關獎助的設置一定要能夠激發起學生闖關的欲望。此外,也可以按照學生的學習程度以及日常生活中所呈現出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競賽中學習相關知識,并培養他們團隊協作的能力。

(三)恰當運用實戰演練教學

財務會計本身就具有很強的操作性,單靠課堂上的理論教學并不能滿足企業對中職學校學生的要求，因此學校和教師應當恰當的鍛煉學生的實戰能力，通過各種方式開展實戰演練。有的職校采用“校外、校內、網絡”三種方式來鍛煉學生的操作能力。學校充分利用自己在社會企事業單位中的關系為學生聯系實戰基地，讓學生能夠更加真實的體會到原始憑證、記賬憑證的做法，在實踐中運用所學的知識，明白自己的努力方向。教師則利用校內有限的基礎設施盡可能為學生呈現實際工作的狀態。

三、結束語

滿足社會對財會人員的需求，中職學校財務會計教學戍當秉著“理論與實踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學的基礎之上，通過案例教學、網絡教學、實戰教學等教學方法激發學生的學習興趣,使學生于無形中掌握財務會計相關理論知識以及實踐技巧，并培養他們認真、嚴謹、協作等多方面的能力，為社會輸出高質量的人才。

第6篇：中小學智慧教學范文

關鍵詞：教師職業幸福；職業聲望；經濟地位；教師自主權

一、基于韋伯社會學理論的教師職業分析

馬克斯韋伯的三位一體分層理論是西方社會學界影響最為深遠的社會學理論。其認為，分析社會不平等的視角不應當單單局限于馬克思所認為的單一生產資料占有的不平等上（階級分析方法），生活世界演化的日趨復雜，影響社會構成的網絡更為多樣，影響職業的社會評價的維度也不僅僅局限在經濟因素上。韋伯認為，除了經濟因素之后，至少還包括聲望地位、權力地位兩種因素。基于以上三個維度，韋伯提出了三位一體的社會分層理論［1］。在此，我們將馬克斯韋伯的社會分層理論引入對于當代中小學教師的職業分析之中，探究建設教師職業幸福的路徑與取向。經濟因素是指一個職業所能獲得的經濟回報與貨幣的占有量的多少，換句話說，是指一個職業能為從業者獲得的在市場上的購買力的多寡［2］。對于中小學教師而言，教師的職業回報不僅僅由市場這只“無形的手”而決定，其更多反映了在國家分配制度之下教師所處的結構性位置。對于教師收入的考察與分析，也需與市場化的發展和以公有制為主體的經濟制度的歷史沿革相結合。聲望地位是指一個職業在社會評價體系中所處的位置，也即社會主流價值根據出身門第、儀表風度、知識教養、生活樣式的不同對于不同職業所進行的主觀評價。對于不同職業的社會評價反映了布迪厄所說的高雅文化資本中在不同職業里的分布，其中滲透著社會主流文化價值對于個人思考方式的規訓。對于教師社會聲望的判斷，反映了社會大眾對于教師職業的普遍的社會性認識，也是公眾對于教師的情感的社會化表達［3］。其往往植根于人的思維層次，較經濟因素、權力地位有著更大的穩定性。韋伯所說的權力因素是指個體可以無視他人意愿強行實現自身意志的權力，意即對于旁人的強制力［4］。換句話說，這反映了一個職業在社會生活中的自由程度，也即反映了其管理與被管理的關系。權力因素在教師職業上的引入不是指教師作為管理者對于學生的強制力，而是應與教育生活的性質相結合來進行判斷。從教育生活的角度出發，教師的權力應指教師在何種程度能夠擺脫學校、教育行政部門或者規定性的課程的控制，在教育生活中發揮自己的主體性，用自身獨特的生命體驗和個人的實踐與反思能力激發學生主體性的限度。對于教師職業幸福的分析視角包含了從宏觀到微觀建構教師職業的完整路徑，作為教師生活世界的“里”的經濟因素，“表”的社會地位與認知，與作為教師行動維度的教師自主權力都是一個宏觀結構到微觀個人的規訓過程，教師作為身處于其間的行動者，在不同層次上都受到以上因素的制約和影響并與之互動形成自己獨特的個人境遇。而要真正地分析和解構教師的職業并探索現代中小學教師的幸福之路，也有賴于辨明以上因素之后的重新建構。

二、教師職業影響因素的現狀描述

在李春玲對教師的社會經濟指數（SEI）進行測量中，小學教師的社會經濟指數排在第十三位，處在一個較低的位置［5］。在董新良對于山西省中小學教師的社會狀況調查中，63．3％的中小學教師對于自身的經濟收入不滿意，僅有9．3％的教師對于自己的收入持滿意態度［6］。總的來看，中小學教師的社會經濟收入不高，這成為了影響教師工作滿意度的制度性原因。一方面來說，教師對于經濟收入的不滿意來源于自身收入水平的絕對數量，即工資收入難以支撐教師和教師家庭的合理消費和支出。另外一方面，教師工作滿意度不高產生的原因除了自身收入水平數量上的絕對剝奪感外，還包括教師基于自身受教育水平、付出勞動與回報以及與其他職業進行比較的差距而造成的相對剝奪感。對于教師聲望的研究狀況相對樂觀，學界關于社會分層和職業聲望的研究結果表明，中國教師的社會聲望相比其他職業，處于相對比較高的位置上。邊燕杰在城市職業聲望的調查中發現，中小學教師在19種主要職業聲望排名中排在第7位，總體聲望較高［7］。在CGSS2015年的東亞研究中，中國大陸社會大眾對于教師的認可度在九種城市主要職業類型之中排名第一，具有較高的認可度。這也就說明，近十幾年的時間里，不管是人們對于教師職業本身的向往以及對于教師群體的總體認可度，都維持在一個較高的水平上，并未出現認可度滑坡的現象。這一方面反映了自古以來的尊師重教傳統在現代雖然經歷了一定的挑戰，但是依舊具有其合理性；另一個角度則不能盲目樂觀，我們應結構性地反思公眾對于教師形象認可度的來源與成因，從而破除社會生活中的慣習，更為全面地考查教師的社會聲望角度。與經濟因素和社會聲望經常作為考察教師職業幸福感不同的是，教師的教育自主權很少成為社會公眾的熱點。具有外在現象的實體更容易被納入社會觀察的視野，對于教師教育生活的大部分卻往往因為缺少結構性的反思而被淹沒在日常生活的慣習之中。與社會調查結果對于教師身份的尊崇大相徑庭的是，在教育教學生活之中，家長、學校、社會對于教師的尊重似乎只限于專業知識的教學角度，在教師的日常生活的其他維度，教師的行為都處于一種嚴格規制和監控之中。國家層面所規定的統一的教材以及整齊劃一的人才培養規格產生了一種從教師到教材最后到學生的教學模式，教師的教學范圍被限定在課標之內，教師作為教育者的目的是為社會主義現代化服務培養人才。杜威說：“傳統教學的計劃就是把成人的標準、教材和方法強加給正在成長的學生，為了讓學生接受這種標準，教師只能用機巧的方法來引起學生的興趣，用糖衣將材料包裹起來。”［8］346教師在這種國家課程規范的要求和家長對于掌握特定科學文化知識在那場決定家庭命運的考試中獲勝的渴望達成了奇特的一致，要求著教師成為一臺高效率傳播知識的機器的沖動壓抑著教師發揮生命中反思與實踐的能力，而一旦作為教育者的教師在教育生活之中表達出于這種奇特一致的背離，對于教師行為的糾偏就將從家長層面開始。

三、教師職業構成的原因透析

在現行的收入分配體制中，收入分配向掌握組織資源和資本資源的人傾斜。在陸學藝教授對于我國社會階層的劃分中，掌握社會組織資源的國家與社會管理者、掌握文化或組織資源的經理人員、掌握資本資源的私營企業主排在前三位，而教師類的專業技術人員在社會分配結構中處于相對弱勢地位［9］。從深層原因上透析，中國式的制度安排依舊是社會經濟收入分配的主流模式，而教師作為承擔國家使命和社會公共責任的重要群體，其在教育上所付出的投入在制度結構上并沒有獲得相對應的社會報償，從而導致了教師社會聲望高而社會經濟收入低的情況。與經濟地位相同的是，教師的職業聲望的成因植根于歷史之中。回溯歷史，在不同歷史時期，中國的教師聲望有著波動起伏，總體卻還是保持著一個相對穩定的較高水平。典型例證就是“天地君親師”的思想源流從漢代到清代、民國也不斷得到新的演化與發展［10］。在恢復高考制度以后的中國社會，高考再次成為社會流動的最主要途徑，承載著無數家庭改變命運的希望。作為選拔標準的學科專業知識在選拔優秀人才、下層進行社會流動的工具地位被“一考定終身”的考試制度進一步強化。教師作為一類長久獲得社會認可的職業的深層次的原因，正是因為教師作為知識代言者的地位和社會對于專業知識本身的價值的認可。這側面反映了，只要社會選拔人才的標準沒有發生根本性的轉向，知識的價值就依舊具有其合理性和合法性。但是對于學科專業知識的認可并不代表對于教師的人格權利和教育權利的尊重。對于教師主體性的漠視則首先來自于教育目的中對于激發學生主體性的忽視，在國家課程與專業知識教學的大背景之下，如何促使學生更好地習得科學文化知識成為主要目標。現有的激發學生主體性的思想來源于赫爾巴特式傳統教育學中的利用———培養型的主體性思想，指的是尊重學生主體性的目標是為了更好更快地培養學生，實現教育對于人才培養的社會目標，而不是基于對學生作為一個平等的個體的人格權利的尊重［11］。整齊劃一的人才培養規格的要求帶來了整齊劃一的課堂教學模式，而專業知識領域教師的獨尊地位本質上并不是對于教師人格權利及教育權的理解和認可，一旦教師對于學生培養的行為與方式偏離家長及社會的預期，對于教師人格權及教育權的侵害就會產生。如孔子時代需要教師高度的生命體驗發揮和反思的坐而論道式的教學模式不再獲得認可，教師也就很難擺脫對別人頭腦的依賴。功利化教學目標的引導與教育教學內生品質的沖突也就不可避免地激發了教師和社會各界的沖突，降低了作為教師最重要的幸福感的來源。

四、教師職業幸福的重構之路

重構教師的幸福路徑首先應從教師生活的經濟基礎進行變革，從而使經濟基礎作為結構性因素作用于教師生活的構建。要變革教師的薪酬分配制度，主要要從兩種制度和兩個層面進行改革。一方面提升教師在初次分配中所獲得的直接經濟收入，保障教師的日常生活和基本開支，避免教師成為體制內生活最為艱難的一環。另外一方面，在社會保障體系中提升教師的福利待遇，完善教師住房、醫療、社保等保障體系。兩個層面分別是指既要在總體水平上提升中小學教師的薪酬待遇，完善教師收入分配激勵機制，促進教師職業幸福感的提升，也要關注西部欠發達地區、農村地區教師的生活狀況和水平，通過財政轉移支付，縣鄉薪酬省級等方式切實提升弱勢教師群體的收入水平。對于教師聲望的保持與尊重不僅僅在于對教師的工具性價值認可之上，當前的社會文化價值規范將教師視作教授學科專業知識的工具，而忽略了教師作為個體所蘊含的道德維度。這種處置方法是將教師的工具性價值凌駕于教師本體性價值之上的，一旦社會對于教師的工具性要求得不到滿足，就可能導致對于教師尊重的反面。而中國古代優良的尊師重教的傳統的核心之處在于對于教師的尊敬不僅僅來源于對于教師的知識維度的尊重，更多來自于對于教師道德維度的認可，“親其師而信其道”是古代中國師生關系構建的核心路徑。現代教育生活中要真正重構教師的職業幸福感，同樣可以在傳統師生關系模式中尋覓靈感與思路。近年來，大眾媒體選擇性地對于教師負面新聞的報道，片面強調少數教師的極端行為，對于教師在社會公眾的總體道德形象會產生暈輪效應，容易造成總體上的偏差。構建幸福的教師團隊，對于正向教師模范作用的宣傳是現實路徑的取向。而對于教師主體性的尊重，最核心的要素在于教育的簡政放權的層次不能停留在學校一級，如火如荼的“校本課程”“地方課程”“一校一本”的開發出發點和落腳點最終都落在了學校的自主權維度上，“校長負責”的基礎教育模式又賦予以校長為代表的學校行政管理制度以極大的權力，作為真正在課堂里發揮作用的主體的教師和學生的主體性卻依然在被統一的課程與教材所局限，同時又處于學校行政權力的高度擠壓之下。杜威所提出的教育自治的主張中說：“教育是自治的，應當自己決定自己的目的和目標。離開教育的作用，從外部資源去借用教育的目標，就是放棄教育的事業。”［8］386不管是國家層次所規定的課程大綱、還是學校層次的行政權力，都應該有其限度而不干涉作為教師教育教學的自主權。只有留下足夠廣泛和自由裁量的空間，作為教師的主體性才能得到激發，同時作為學生的個性自我也能在適應個人成長的環境中得到培育，教師的本質幸福也就得到了保障，我們建設教師隊伍的本質目的也就得以實現。對于教師幸福的重建的呼喚本質上反映的是通過對于教育者的尊重和保障，從而引起作為教育者的教師與作為學習者的學生的良性互動循環，進而實現教育的主體性的復歸和人類生活的完滿和可持續發展。從這個角度而言，教師幸福地位的重構不僅僅是某個群體或者政府組織的責任，其呼喚著作為社會行動者的每一個個體所應承擔的共同責任。

參考文獻：

［2］馬小兵．淺談韋伯的社會分層理論———“三位一體”理論［J］．滄桑，2010（6）：144—145．

［3］李方強．制約與提升：教師職業聲望的社會學分析［J］．培訓與研究（湖北教育學院學報），2004（6）：88—90．

［4］馬克斯韋伯．新教倫理與資本主義精神［M］．北京：群言出版社，2007：25．

［5］李春玲．當代中國社會的聲望分層———職業聲望與社會經濟地位指數測量［J］．社會學研究，2005（2）：74—102＋244．

［6］董新良．中小學教師社會地位狀況調查研究———以山西省為例［J］．教育理論與實踐，2012，32（1）：24—28．

［8］趙祥麟，王承緒，編譯．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981．

［9］陸學藝．當代中國社會流動［M］．北京：社會科學文獻出版社，2004：7．

第7篇：中小學智慧教學范文

關鍵詞：學習興趣；專業理想；快樂教學

基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想

1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。

2.對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作需要的。

3.激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計工作的專業理想。

4.做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉――老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風――心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。

2.讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學困生，教師應調整學習和作業的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學困生能回答的問題進行提問，給他一個表現的機會；對于學習不好的學生，不要將失敗的原因歸為資質不聰明，可以從學習態度、學習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。”

3.創造一個允許出錯的氛圍。“教室――允許出錯的地方”，多好的理念！這是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，是一種超然，對基礎會計這門課有特別有意義。剛開始會計課程時，學生對許多專業術語都不了解，教師不要急著進行講解，而是要鼓勵學生說出各自的理解，我常說“猜一猜”或“猜猜看”。教師再針對學生的理解進行講解說明，學生就會印象深刻。

4.先易后難，輕松走進會計的大門。職校生大多數意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，喪失進取心，對學習失去興趣。而基礎會計這門課，是從較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果按部就班，老師教得費力，學生學得吃力，事倍功半，造成會計難入門的印象。為了引導學生輕松步入會計之門，變開頭難為開頭易，應采取先易后難、循序漸進的原則，即按認識規律，把教材的順序做部分改動。再把比較抽象的一般原則、會計核算方法、基本假設等挪到后面，通過這樣的教學實踐，學生反饋入門比較輕松，增強了學生學習的信心。

參考文獻：

［1］王光遠，陳漢文，林志毅.會計教育目標之我見［J］.會計研究，1999（9）.

［2］王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討［J］.會計之友，2006（1）.

第8篇：中小學智慧教學范文

【關鍵詞】職業中專 英語詞匯 教學方法

隨著我國教育格局發生的根本變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們渴望受到高等教育的需求得到了滿足。然而處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育面臨著尷尬的局面。它的生源幾乎全部來自初中，而且絕大多數是升入高中無望，才選擇中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。尤其是英語，基礎差，底子薄。2007年9月上旬，教育職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》，結果表明，從英語看，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平。72.24%的學生沒有達到初二應有的水平。在課堂上教師用英語進行上課時，學生反映聽不懂。讓學生讀課文時，單詞大多不認識。因此，加大詞匯教學力度，提高學生的詞匯量成了急需解決的問題。

一、中等職業技術學校英語詞匯教學存在的問題

1.學生英語基礎差，底子薄。中等職業技術學校的學生因各方面的原因，自身學習成績普遍較差，英語水平更不堪入目。音標不熟，甚至不會讀，更談不上讀音規則。因此對英語詞匯的記憶只是停留在啞巴英語的階段。只是反復地寫，卻不會讀。隨著學習的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學生越來越覺得英語“難學”。

2.學生在學習中缺少學習的動機，且惰性成自然。大部分到中等職業技術學校的學生，已經沒有了考大學的壓力，且已經習慣了懶惰，怕學習，不愛動腦筋。所以在學習中明顯缺乏學習的動機，對英語學習更是沒興趣。

3.缺少科學的記憶方法。中等職業技術學校的學生最大的問題是采用不當的學習方法，良好的學習習慣沒有形成。據調查，在英語單詞記憶過程中學生往往是以詞表為主，集中記憶。在記的過程中習慣于機械記憶，很容易忘記，且不會運用。因此，在中等職業技術學校，加強英語詞匯教學也迫在眉睫。

二、英語詞匯的教學方法

針對學生的學習現狀以及在學習過程中存在的問題，在詞匯教學中可以從以下幾方面進行教學。

1.從語音入手。學生入學把英語國際音標教給學生，使學生掌握拼讀規則，并且把讀音與拼寫聯系起來。老師教過之后，再跟著錄音模仿正確的語音，讀準單詞的音，使學生在獨立正確拼讀之后，進行反復的發音練習，同時要求學生在讀的過程中，將單詞拼寫出來。這樣使學生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯系。如，a在開音節中讀[ ei ]cake，name，late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。

2.從詞匯的意思入手。詞匯學習的第一件事就是了解單詞的意思，有的單詞有多種意思（一詞多義），拿“hand”為例，首先，它指的是我們大家的手，但在《牛津高階英漢詞典》里，列舉了“hand”的不同詞性不同意思，需要在特定的情景中來學習單詞的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫無關系。），在這句話中，“hand”譯為“關系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考試快到了），在這句話里“hand”又譯為“來臨”。3.Would you please give me a hand？（請給我幫個忙？），在這兒“hand”又譯為“幫助”。除了單詞的意思和使用，還需知道單詞的構成，即一個單詞的現在分詞，過去分詞，形容詞。副詞，動詞等多種形式。例如“happy”是個形容詞；“happily”是副詞；“happiness”是名詞；“unhappiness”是“happiness”的反義詞等等。通過這樣記憶，使學生熟悉單詞，加深記憶。

三、創設語境

語境，從字面三理解即語言環境。要求學生從上下文、時間、空間、情景、話語前提等與詞語使用相關的都是語境因素。從上面定義可知，任何語言，離開了語言環境，語言現象無法理解，無法進行。因此，在詞匯的學習與教學過程中，不能將其與句子，語篇割裂開來，而是要緊密結合起來。比如，在打電話時，“你是誰？”，只能翻譯為“Who’s that？”，而不能說成“Who are you？”；答語“我是某某”，只能說成“This is …。”而不是“I am…。”這樣通過學習對話、學校課文，讓學生聽寫、讀對話、復述課文等相關練習。這樣學生不僅鞏固了所學詞匯，而且還會運用它們，提高了他們的語言運用能力，激發了他們學習的興趣，達到了擴展詞匯的目的。

四、詞匯的鞏固

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少。為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘記之前復習，及時鞏固。”作為教師應教給他們一些記憶詞匯的方法。比如，讓學生造句，復述課文等，為了調動學生的積極性教師還可以開展多種活動，如詞匯競賽，小組比賽等并對他們進行獎勵。

總之，詞匯學習在英語教學中是十分重要的，它影響著學生的學習興趣，影響著英語能力的提高。作為教師應研究詞匯教學與規律，善于發現詞匯教學中學生學習存在的問題，及時改進教學方法，從而不斷提高英語教學水平，使詞匯教學成為提高學生英語能力的有效途徑之一。

參考文獻：

第9篇：中小學智慧教學范文

【關鍵詞】中等職業學校 英語詞匯 教學方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0182-01

在英語教學過程中，詞匯始終是學習英語的基礎。只有學好了詞匯，才能更好地掌握語法，熟練地組詞成句、組句成章。對中職學校的學生來講，詞匯量不足、詞匯遺忘、詞性使用不當是當前存在的主要問題；對中職學校的教師來講，其主要問題是教學方法單一、教學策略陳舊、布置的任務偏多、詞匯教學效果差等。因此，如何提高中職學校英語詞匯的教學水平成為中職英語課堂的重點課題。近年來，很多專家從專業角度對中職學校的英語詞匯教學進行了深入探究，并將探究結果進行了詳細分析，本文以這些研究成果為基礎，提出了與詞匯相關的教學方法和教學策略，希望能在一定程度上對中職學校的英語詞匯教學有所幫助。

一 幽默教學，培養學生對詞匯的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，語言類的學了有一定的語言天賦和語感能力外，最重要的就是要培養學生的學習興趣，讓他們在學習中感受樂趣，這就需要教師進行幽默教學。相對來講，英語詞匯上的教學遠遠沒有英語語法上的教學枯燥乏味，因而更容易找到幽默點。

如單詞ambulance（救護車）讀起來趨近于中文的“俺不能死”，因為“俺不能死”，所以需要“救護車”，那么教師在教這個單詞時就可以告訴學生這個單詞的諧音與實際意思。類似地，ponderous（笨重的）也可以根據它的諧音“胖得要死”來進行記憶，方便有趣，也容易加深學生的記憶，讓他們從中體會英語學習的快樂。

當然，在運用諧音法進行幽默教學時，教師需要特別注意一點，就是不能誤導學生將單詞的讀法與中文拼寫雷同。教師要提醒學生，諧音法只是幫助學生回憶和記憶單詞的一個提醒方式，不能完全將單詞的讀音用中文進行批注，因為中文的讀音與英語單詞的讀音在本質上還是有區別的，許多英文單詞的語感用中文是完全體現不出來的。

二 對比教學，加深學生對詞匯的理解和記憶

對比教學，從區別中看詞匯的結構和用法，往往也是學習英語詞匯的一個好方法。

第一，教師可以引導學生在結構中對詞匯進行對比記憶。如在學習classroom這個單詞時，可以把它與class相比，拆分成class和room兩個單詞，這樣，學生就容易從這兩個單詞去揣測classroom的意思，即“與課堂有關的房間”，也就是“教室”。以此類推，我們還可以讓學生學習classmate，the beginning of class，the end of class等單詞、詞組，方便學生從這些詞匯中去找它們的相同點和不同點，理解詞匯意思的同時實現連鎖記憶，能從一個單詞的讀法、寫法和用法聯想到另一個單詞的讀法、寫法及用法。

第二，在詞義方面相近的單詞也可以進行對比學習。如表示借的單詞有borrow和lend，而兩者在使用時的區別在于――borrow是借給“我”，lend是借給“別人”，一個表示借來，一個表示借出，因此，在詞義上二者是有一定的差別的，不能等同使用。在進行這兩個單詞的學習時，教師可以在完成這兩個單詞的教學后，讓學生用這兩個詞分別組成兩個句子：我今天去圖書館借了一本書；我借了一本書給他。由學生對這兩個句子的組成情況來看學生對這兩個詞的掌握程度，再根據具體情況進行下一個詞匯的教學。

三 不斷創新教學，及時對詞匯進行鞏固和復習

中職學校的詞匯教學需要跟隨時代的腳步不斷進行創新，只有不斷創新的教學才不會顯得陳舊，才不會被淘汰。如教師在教eyes這個單詞時，可以指著眼睛問學生：What is this？ 學生知道老師指的部位是眼睛，會想方設法用英語表達出來，于是就會自主地去拼讀這個單詞，并嘗試著讀出來回答老師的問題。此時，教師可根據學生的讀音來看學生在拼讀方面的準確程度，再及時予以糾正。另外，教師還要帶領學生對所教的詞匯及時地進行鞏固和復習。如在新課開始之前，可以在幻燈片上列出前面一堂課中所學單詞的中文意思，然后讓學生默寫出英文單詞；教師也可以列出某個單詞，讓學生默寫出與其相關的單詞，比賽看誰列得最多，并適當予以獎勵，鼓勵學生積極地記憶單詞。

四 結束語

總之，在中職英語詞匯教學過程中，教師要根據學生的具體情況因材施教，不斷創新教學方法，營造學習氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生樂于去學，善于去學。同時，教師也要將詞匯教學規律融入整個英語教學體系中，促進體系間元素的相互融合，使教學形式變得多樣化，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]牟春玲.中等職業學校學生英語詞匯學習策略研究[D].東北師范大學，2009

[2]王俊.中職英語詞匯教學存在的誤區及其對策[J].學園（教育科研），2011（23）