課程設(shè)計(jì)流程精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展的客觀要求，協(xié)調(diào)處理全面性、系統(tǒng)性、具體性、層次性和靈活性幾個(gè)

原則性的問題。由于制約的因素多，關(guān)系比較復(fù)雜，因而設(shè)計(jì)課程目標(biāo)還需要掌握明確教育目的、分析教育需要、選擇表征形式、形

成目標(biāo)體系等一些基本流程。

［關(guān)鍵詞］課程目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)原則

［作者簡(jiǎn)介］劉俊平（1970-），男，湖北潛江人，荊楚理工學(xué)院國(guó)際學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾恚粚O澤文（1957-），男，

湖北沙洋人，荊楚理工學(xué)院教育發(fā)展研究中心，教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（湖北荊門448000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0099-03

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，既是一個(gè)知識(shí)問題，也是一個(gè)技術(shù)問題。要一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般依據(jù)

做到明確與合理的設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要回答三個(gè)方面的問題：課程目一般而言，課程目標(biāo)從屬于教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，教育宗旨

標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須遵循哪些原則，課程目和培養(yǎng)目標(biāo)就是通過課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教育實(shí)踐中去。從

標(biāo)設(shè)計(jì)有著怎樣的流程？恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這三個(gè)問題是進(jìn)行當(dāng)下課此意義上講，課程目標(biāo)就是教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)在教育活動(dòng)中

程改革的基礎(chǔ)性工作。的具體化。關(guān)于課程目標(biāo)的依據(jù)或來源問題，學(xué)者經(jīng)過長(zhǎng)期的

思考和實(shí)踐，提出了一些不同的觀點(diǎn)。塔巴在《課程設(shè)計(jì)的一

般技術(shù)》中論述了課程目標(biāo)的三個(gè)來源：對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)

生的研究、對(duì)教材內(nèi)容的研究。泰勒提出來的課程目標(biāo)的三

個(gè)來源：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建

議。我們比較認(rèn)同的課程目標(biāo)依據(jù)主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者

身心發(fā)展的特點(diǎn)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要、學(xué)科發(fā)展的客觀

要求。

1.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是教育活動(dòng)

最基本的出發(fā)點(diǎn)，課程的基本職能就是促進(jìn)其身心發(fā)展，使其行

為方式發(fā)生各種改變。視學(xué)習(xí)者需要于不顧的課程絕不是好課

程。因而，在課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者身心發(fā)展

的各種需求，尊重其個(gè)性、體現(xiàn)他們的意志，視他們?yōu)橐粋€(gè)“完整

的人”。泰勒認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需要可包括六個(gè)方面：健康、直接的

社會(huì)關(guān)系（包括家庭生活以及與親朋好友的關(guān)系）、社會(huì)公民關(guān)

系、作為消費(fèi)者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂活動(dòng)①。因此，要在

調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，概括出學(xué)習(xí)者的共同需要，還要關(guān)注其個(gè)性

化需要。特別是要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、

社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成以及關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生條件等方面進(jìn)行研

究，注意研究他們獲取知識(shí)信息的方式，盡力提高其學(xué)習(xí)效率。

只有把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)作為課程目標(biāo)制定的直接的、重要

的依據(jù)，以一種對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的方式，幫助學(xué)習(xí)者滿足

各種需求，才能沿著社會(huì)要求與學(xué)生身心發(fā)展需求較為一致的

方向使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求包括兩

個(gè)維度：從空間維度看，是指從學(xué)習(xí)者所在的社區(qū)到一個(gè)民族、

一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從時(shí)間的維度看，當(dāng)代社

會(huì)生活的需求不僅指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社

會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來需求。而人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展在本

質(zhì)上并無二致，學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程也就是個(gè)體社會(huì)化的過程，是

為明天走向社會(huì)做準(zhǔn)備的過程。學(xué)校課程要反映社會(huì)政治、經(jīng)

濟(jì)、科技和文化發(fā)展的需要，它在傳遞社會(huì)文化遺產(chǎn)的過程中，

實(shí)現(xiàn)著教育的文化功能、政治功能和經(jīng)濟(jì)功能。

為此，我們要特別關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)的全球化。

經(jīng)濟(jì)全球化有利于資源和生產(chǎn)要素在全球的合理配置，有利于

資本和產(chǎn)品的全球性流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的課程目標(biāo)必須具

有國(guó)際視野，應(yīng)把本社區(qū)、本國(guó)家、本民族的需求與整個(gè)人類的

需求統(tǒng)一起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和創(chuàng)新精神；二是民主

與公平性。社會(huì)需要是代表了前進(jìn)方向的先進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)

系的要求，代表了大多數(shù)人利益的要求，在將社會(huì)生活的需求確

定為課程目標(biāo)的時(shí)候，必須考慮到任何公民均享有平等的受教育

權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)社會(huì)民主和社會(huì)公平的原則；三是超前性。教

育雖然受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力等因素的決定和影響，但它又

是相對(duì)獨(dú)立的，具有超前性。課程目標(biāo)不僅要適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)

需要，而且應(yīng)超越當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，走在社會(huì)發(fā)展的前頭、預(yù)示

未來社會(huì)的狀態(tài)和需求，以不斷適應(yīng)發(fā)展變化中的社會(huì)。否則，

課程與教學(xué)目標(biāo)就落后于時(shí)代，學(xué)習(xí)者的發(fā)展也會(huì)受到影響。

3.學(xué)科發(fā)展的客觀要求。學(xué)科是知識(shí)的最主要的載體，具

有專業(yè)性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，也正是通過學(xué)科的方式，人

類的知識(shí)才得到最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。因此，確定課程目

標(biāo)必須考慮學(xué)科的發(fā)展，必須研究學(xué)科知識(shí)、類型、發(fā)展及其價(jià)

值，客觀地反映學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的客觀要求。

將學(xué)科發(fā)展的客觀要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)時(shí)，需要合理明確

以下幾個(gè)問題：（1）知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)的價(jià)值在于理解世界、與

世界更好地和諧共存，在于提升生活的意義，而不是為了控制世

界而僅限于對(duì)功利的追求。（2）什么知識(shí)最有價(jià)值。只有整合了

人類科學(xué)精神與人文精神的知識(shí)才有價(jià)值，它才能使人類獲得

自由解放，才能使社會(huì)不斷臻于民主公正。科學(xué)精神的知識(shí)與

人文精神的知識(shí)，兩者不能偏廢。（3）誰的知識(shí)最有價(jià)值，課程知

識(shí)負(fù)載著社會(huì)意識(shí)形態(tài)，衍生著文化、種族、民族、階級(jí)的差異和

不平等，它究竟是推進(jìn)社會(huì)民主和公平，還是維持社會(huì)的不平

等。而那些踐踏社會(huì)公平的知識(shí)非但沒有價(jià)值的，還將會(huì)給人

類帶來災(zāi)難。

此外，在確定課程目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)科專家的意見，因?yàn)樗?/p>

們具有該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、一

般功能、探究方法以及發(fā)展趨勢(shì)都有深透的理解和把握。但學(xué)

科專家往往把學(xué)科作為唯一的目標(biāo)來制定，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)的專

門化、精英化，這種情況必須杜絕。因此，我們?cè)诳紤]學(xué)科發(fā)展

的客觀要求時(shí)，還必須考慮該學(xué)科對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能②。

由于學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素是交互起作用的，它們共

同構(gòu)成課程目標(biāo)的來源。任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成

為課程目標(biāo)的來源，過于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)走到極端。課程史

上出現(xiàn)過的學(xué)習(xí)者中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)科中心課程就是

這類典型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。另外，要研

究課程目標(biāo)的過去、現(xiàn)在和將來，研究前人的經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)形

成的規(guī)律和未來發(fā)展的趨勢(shì)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間作出科學(xué)的分

析、研究，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要原則

課程目標(biāo)的來源涉及學(xué)習(xí)者、社會(huì)、學(xué)科以及生態(tài)等些方

面，制約因素多。同時(shí)，它本身還包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等

領(lǐng)域，這些領(lǐng)域之間的關(guān)系也比較復(fù)雜。可見，設(shè)計(jì)課程與教學(xué)

目標(biāo)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。為確保課程與教學(xué)目標(biāo)有效發(fā)

揮主要作用，必須協(xié)調(diào)處理以下幾個(gè)原則性的問題。

1.全面性原則。一般而言，全面性原則包含兩層含義：一是

課程目標(biāo)在關(guān)注個(gè)體需求與差異的同時(shí)，要面向全體。要以課

程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富于啟迪性的學(xué)習(xí)

情景，把激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣放在中心位置，讓

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者通過努力能夠達(dá)到制定的目標(biāo)。二是課程目標(biāo)

不能把完成認(rèn)知性目標(biāo)作為唯一目標(biāo)，還要滲透思想品德的教

育和非智力因素的培養(yǎng)。課程目標(biāo)涉及知識(shí)與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體，

只有促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，才能使他們?cè)谥R(shí)、能力、思想、心

理等各方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.系統(tǒng)性原則。課程目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論

的角度出發(fā)整體上把握。首先，應(yīng)從縱向上把握其聯(lián)系。從“課

程總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”線索進(jìn)

行銜接分析。這四個(gè)層次是從一般到特殊地逐級(jí)具體化，形成

一個(gè)多層級(jí)的目標(biāo)體系。其次，應(yīng)從橫向上關(guān)照各個(gè)要素。由

于智力因素和非智力因素是相互促進(jìn)與制約的，它們共同影響

著學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，在確定課程目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，不能因注

重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo),而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)把它們擺在一個(gè)

同等的地位，而不厚此薄彼，逐漸形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。

3.具體性原則。具體性原則要求我們?cè)诒硎稣n程目標(biāo)時(shí)，

應(yīng)力求明確、具體，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，同時(shí)具有操作性和可

檢驗(yàn)性。如果含混不清，就難以理解和把握。設(shè)計(jì)者應(yīng)依據(jù)課

程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入分析和處理教材內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，把握其能力水平、熟悉其生活閱歷、興趣、習(xí)慣等些方面，

盡量讓課程目標(biāo)的內(nèi)容序列化。在表述時(shí)，能夠把隨意推論的

動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)者的行為作直接觀察的行為動(dòng)詞，使課程

與教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、具體化，做到明確具體，能夠觀察、測(cè)量和

操作。

4.層次性原則。課程是一種循序漸進(jìn)的活動(dòng)，不能期望學(xué)

習(xí)者一下子達(dá)成教育的最終目標(biāo)③，要考慮其層次性。一是要與

學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)。二是要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、學(xué)

段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的層次。三是要注

意每節(jié)課內(nèi)的目標(biāo)層次性，一般是從知識(shí)的記憶目標(biāo)到理解與

運(yùn)用目標(biāo)，再到情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。四是不同的學(xué)習(xí)者在達(dá)成的同

一目標(biāo)時(shí)也有層次差異。所以，我們這里的“層次化”，不僅指整

個(gè)課程目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，尤其是指在設(shè)計(jì)某一個(gè)特定目標(biāo)是

要反映和表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

5.靈活性原則。由于課程活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，穩(wěn)

妥和靈活地設(shè)計(jì)富有一定彈性的課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)

方面：一是對(duì)不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該有不同的要求，包括最低限度的

要求、基本的要求、符合或超出所提出的要求；二是對(duì)預(yù)期的目

標(biāo)的表述要留有一定的空間。在實(shí)際的課程活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)具

體的情境，因時(shí)因地，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

和改進(jìn)，以便更好地切合課程與教學(xué)實(shí)際。

三、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本流程

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅受社會(huì)文化、政治因素的影響，尤其受

到不同民族和國(guó)家的課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的影響。這種設(shè)

計(jì)表述的是一種理想和愿望，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)必須把握其基

本流程，這些流程主要包括以下幾個(gè)方面：

1.明確教育目的，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是課程的終極

目標(biāo)，它對(duì)課程的根本性質(zhì)和方向起著決定性的作用。一個(gè)

國(guó)家的教育目的在宏觀的要求上是一致的，具有相對(duì)的穩(wěn)定

性。在制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)各類學(xué)校必須以教育目的

為準(zhǔn)繩，根據(jù)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)確定不同的要求。明確是哪個(gè)

類型與層次的受教育者，其社會(huì)對(duì)受教育者的質(zhì)量、規(guī)格的要求

如何。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，在各自的范圍內(nèi)提相互適

應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)科的具體教育要求。在考慮課程的

宏觀體系時(shí)，必須符合教育目的的根本方向，在選擇課程的具

體內(nèi)容時(shí)必須與培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格相一致。如義務(wù)教育階段

各門課程的設(shè)置，應(yīng)該滿足培養(yǎng)公民素質(zhì)，使其全面發(fā)展功能

的實(shí)現(xiàn)。總之，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教育目的為指導(dǎo)，明確學(xué)

校的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程與教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)教育目的，落實(shí)培養(yǎng)

目標(biāo)。

2.分析教育需要，確立目標(biāo)基點(diǎn)。確定課程目標(biāo)必須分析

目標(biāo)來源。對(duì)目標(biāo)來源的研究也就是“需要”的分析過程。教育

需要的分析實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律、興趣與愿望

和個(gè)性特點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展中的各種需求，以及各學(xué)科知識(shí)等些方面

的情況加以收集、分類，然后加以綜合研究，以確定教育需要的

先后順序。尤其要對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)特征、心智水平和預(yù)備技能

作出分析。確定順序的目的是為了找出課程與教學(xué)目標(biāo)的基

點(diǎn)。課程與教學(xué)的基點(diǎn)決定其功能的發(fā)展方向，只有確立了課

程與教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)，才能確定課程與教學(xué)是注重學(xué)生需要還

是注重社會(huì)需要，是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)控制。不

同的基點(diǎn)決定了課程目標(biāo)不同的價(jià)值選擇。另外，基點(diǎn)不能定

得過高或過低，要考慮學(xué)生的發(fā)展水平、先前的技能和知識(shí)、興

趣和背景，可以適度地超出學(xué)生的現(xiàn)有水平,而達(dá)到學(xué)生的可能

發(fā)展水平。

3.確定價(jià)值取向，選擇目標(biāo)表征形式。課程活動(dòng)旨在幫助

個(gè)人和人的團(tuán)體獲得良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命存在的真正價(jià)值，從而

達(dá)到和平民主、富裕幸福的理想，可見，課程目標(biāo)承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)教

育價(jià)值的重任。不管人們承認(rèn)不承認(rèn)，把“課程目標(biāo)”定義為什

么，限定在什么范圍內(nèi)，其結(jié)構(gòu)如何，都離不開價(jià)值指向。課程

目標(biāo)的價(jià)值取向是指其表現(xiàn)形式，主要有“行為目

“普遍性目標(biāo)”

標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。教育活動(dòng)是多元的，這四

種課程目標(biāo)形式中的任何單一的形式都不能全方位地解決所有

多元性問題。它們各有其存在的價(jià)值及其合理性，但又不可避

免地存在一些弊端。一般而言，若要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，

“行為性目標(biāo)”較為適合；“生成

若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，

性目標(biāo)”比較恰當(dāng)；“表現(xiàn)性目標(biāo)”

若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，較

為有效。需要注意的是，每一種目標(biāo)形式在解決某類問題較為

有效的同時(shí)，也必然產(chǎn)生一些副作用，我們應(yīng)該綜合使用，互為

補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其各自發(fā)揮特長(zhǎng)并綜合起作用④。

4.明晰具體目標(biāo)、形成目標(biāo)體系。在確立這些具體目標(biāo)時(shí)

要采取“需要評(píng)估形式”，一般經(jīng)歷四個(gè)步驟：第一，系統(tǒng)闡述試

驗(yàn)性的目標(biāo)，即全面系統(tǒng)地確定大多數(shù)人所覺察到的問題，并圍

繞這些問題來確定學(xué)生需要達(dá)到的課程目標(biāo)。第二，確定優(yōu)先

的課程目標(biāo)，即根據(jù)對(duì)學(xué)生教育的重要性程度將課程目標(biāo)加以

排列，確定目標(biāo)的主次。第三，判斷學(xué)生達(dá)到每一種課程目標(biāo)的

可能性，即對(duì)學(xué)生目前達(dá)到這些目標(biāo)的可能性程度評(píng)出等級(jí)。

第四，根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先程度的順序編制課程計(jì)劃，即對(duì)學(xué)習(xí)者通過

每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以期達(dá)到的行為狀態(tài)做出具體

和明確的表述。這樣才會(huì)形成一個(gè)有輕重緩急、先后次序、近景

遠(yuǎn)景之別和等級(jí)表現(xiàn)不一樣的具體目標(biāo)，再通過合理組織，將會(huì)

構(gòu)成一個(gè)豐富多彩的課程目標(biāo)體系，為課程和教學(xué)活動(dòng)中選擇

方法和手段打下基礎(chǔ)。

［注釋］

①黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程（修訂版）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，

2003：180.

②張傳燧.課程與教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2008：92.

③孫澤文.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：139.

第2篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程定位、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施建議、課程考核方案等方面的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)和明確。市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)的基本職能之一，是通過市場(chǎng)促進(jìn)交換，為社會(huì)帶來價(jià)值增值的活動(dòng)過程。主要是企業(yè)營(yíng)銷人員針對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)開展的市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、銷售等活動(dòng)。2000年，管理學(xué)家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場(chǎng)營(yíng)銷理念應(yīng)用在物流研究上。他們認(rèn)為，供應(yīng)鏈關(guān)系中的組織結(jié)構(gòu)及其變化相當(dāng)重要，因?yàn)槠渲苯佑绊懥藢?duì)第三方物流的“購(gòu)”和“買”的決定。在20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)外對(duì)于物流企業(yè)營(yíng)銷的研究主要從深度營(yíng)銷的角度出發(fā)，集中在物流企業(yè)提供的服務(wù)產(chǎn)品、客戶需求、技術(shù)需求及整合客戶關(guān)系上。

二、物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多高職院校物流管理相關(guān)專業(yè)已制定了物流市場(chǎng)營(yíng)銷的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程定位方面，有的將物流市場(chǎng)營(yíng)銷作為專業(yè)核心課程，有的將其作為重點(diǎn)課程；在設(shè)計(jì)思路方面，有的從物流營(yíng)銷崗位職責(zé)入手確定課程內(nèi)容，有的從物流營(yíng)銷工作流程出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；在課程目標(biāo)方面，都主張通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位的工作能力和職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的分配上，大多是根據(jù)物流市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際工作內(nèi)容和流程來確定教學(xué)內(nèi)容，并分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)。也有部分課程標(biāo)準(zhǔn)按照市場(chǎng)營(yíng)銷理論的4P或6P理論來確定教學(xué)內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀來看，雖然能夠結(jié)合物流營(yíng)銷崗位的工作要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和流程來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，初步實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，但總體上來看，許多課程標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有緊密聯(lián)系專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有深入剖析物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位與普通營(yíng)銷崗位的區(qū)別，沒有制定出具有物流行業(yè)企業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議在深入分析物流企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的特點(diǎn)后，比較物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位與普通營(yíng)銷崗位的異同點(diǎn)，以物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位實(shí)際工作要求、工作流程、工作內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定基于物流市場(chǎng)營(yíng)銷工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，使其不同于普通的市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)，具備物流企業(yè)特色和物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位工作的特點(diǎn)。

三、基于崗位工作過程的《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.課程定位

“物流市場(chǎng)營(yíng)銷”是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心職高專學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)“知識(shí)＋素質(zhì)＋能力”的教學(xué)目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和良好的溝通、表達(dá)能力，使學(xué)生具備細(xì)分和選擇物流目標(biāo)市場(chǎng)、制定物流營(yíng)銷策略和營(yíng)銷戰(zhàn)略方案等實(shí)戰(zhàn)技能。本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。

2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

對(duì)物流企業(yè)的營(yíng)銷策劃員、攬貨員、業(yè)務(wù)員等崗位進(jìn)行調(diào)研，了解崗位職責(zé)、工作流程和工作內(nèi)容，由物流企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同分析崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能，按照技術(shù)和素質(zhì)的要求，結(jié)合崗位應(yīng)完成的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合物流師職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)三者的統(tǒng)一。課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知、物流市場(chǎng)分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷手段策略制定、營(yíng)銷戰(zhàn)略策劃等五大模塊。在課程教學(xué)中，學(xué)生扮演物流營(yíng)銷崗位工作人員，教師通過情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，利用各種營(yíng)銷工具和方法，讓學(xué)生在物流營(yíng)銷各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而鍛煉學(xué)生的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，本課程將建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件和教材、能力訓(xùn)練區(qū)、互動(dòng)答疑、實(shí)訓(xùn)視頻等，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。這些體現(xiàn)了課程開發(fā)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

3.課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知、物流市場(chǎng)分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷手段策略制定等模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握物流市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，了解營(yíng)銷對(duì)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要意義。（2）能力目標(biāo)。一是會(huì)使用物流市場(chǎng)營(yíng)銷各種實(shí)戰(zhàn)工具和工作技巧；二是能應(yīng)用物流市場(chǎng)營(yíng)銷分析方法；三是會(huì)制定物流市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研方案；四是能制定物流市場(chǎng)營(yíng)銷4P方案。（3）素質(zhì)目標(biāo)。一是能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；二是能較好地進(jìn)行書面表達(dá)和口頭表達(dá)，善于與人交流和溝通；三是具備物流營(yíng)銷職業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)；四是通過團(tuán)隊(duì)合作鍛煉，能夠迅速融入集體，具備團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.教學(xué)實(shí)施建議

鑒于物流市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，因此，建議在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代物流企業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展變化趨勢(shì)、依據(jù)物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)教學(xué)情境采用角色扮演法、小組討論法、實(shí)地調(diào)研法等教學(xué)方法，以工作任務(wù)為引導(dǎo)開展課程學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中邊操作、邊講解、邊指導(dǎo)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，形成學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)模式，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

5.課程考核方案

課程考核以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重過程考核和結(jié)果考核，將能力和素質(zhì)考核放在首位，同時(shí)輔以知識(shí)考核，力求能客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體考核時(shí)，從項(xiàng)目考核和期末考試兩個(gè)方面進(jìn)行，項(xiàng)目考核總分占總成績(jī)的50%，期末考試占總成績(jī)的50%，匯總得出本課程的整體成績(jī)。項(xiàng)目考核從5個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目開展，其中各個(gè)項(xiàng)目的分值分別為：營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知10%，物流市場(chǎng)分析調(diào)查與預(yù)測(cè)20%，目標(biāo)市場(chǎng)選擇策略20%，物流營(yíng)銷手段策略20%，綜合性項(xiàng)目30%。每個(gè)項(xiàng)目通過學(xué)生平時(shí)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況和課堂表現(xiàn)來考核，著重考核學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，根據(jù)每次提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或作業(yè)完成質(zhì)量來評(píng)分。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

第3篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；課程體系；物流管理；終身教育

引言

近幾年來，轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為各行各業(yè)發(fā)展的主旋律，這一改變也對(duì)人才的層次結(jié)構(gòu)及技能提出了新的挑戰(zhàn)，求職者需要不斷提升自己的專業(yè)技能及文化素養(yǎng)，通過職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)等多種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境及路徑，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能型人才到高級(jí)復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，不斷擴(kuò)寬自己的發(fā)展空間。為搭建繼續(xù)終身教育的“立交橋”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》明確指出：要建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”[1]。在此背景下，本文以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)，積極探索構(gòu)建高職物流管理課程體系，以實(shí)現(xiàn)不同教育形式之間的互聯(lián)互通。

1基于學(xué)分銀行高職物流管理課程體系構(gòu)建思路

“學(xué)分銀行”是一種新型的管理模式，它借鑒傳統(tǒng)銀行“存儲(chǔ)、信貸、兌換”的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)定、積累及轉(zhuǎn)換等功能。學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)在“學(xué)分銀行”之中，在積累到一定數(shù)額時(shí)，再進(jìn)行支取兌換。

1.1細(xì)化學(xué)分認(rèn)證單元

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)可以從事物流相關(guān)流程的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在學(xué)分銀行的思想指導(dǎo)下，對(duì)物流行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定本專業(yè)的主要崗位群及其主要職能，基于工作流程將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為一系列可量化的認(rèn)證單元，每個(gè)認(rèn)證單元?jiǎng)t涵蓋學(xué)習(xí)成果的學(xué)分、知識(shí)及技能的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[2]。各認(rèn)證單元依照一定的層級(jí)設(shè)立，互不交叉；不同認(rèn)證單元可以相互組合，構(gòu)成不同的課程。如此以來，只要完成相關(guān)認(rèn)證單元，便可獲得相應(yīng)學(xué)分，并可以進(jìn)行相應(yīng)學(xué)分的積累。

1.2構(gòu)建“四模塊、分方向、多層級(jí)、可存儲(chǔ)”的開放課程體系

在學(xué)分銀行的思想指導(dǎo)下，將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分方向、多層級(jí)設(shè)計(jì)，從素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展模塊四個(gè)方向[3]入手，構(gòu)建物流管理課程群。“分方向”是指依據(jù)現(xiàn)有物流產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)類型將物流行業(yè)分為倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際貨代及供應(yīng)鏈四個(gè)方向[4]，除供應(yīng)鏈方向外，每個(gè)方向又可以繼續(xù)劃分為客服、營(yíng)銷、質(zhì)控、操作、方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)、報(bào)銷與法律事務(wù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用七個(gè)不同序列。由于高職課程不涉及供應(yīng)鏈方向，故可以形成三個(gè)方向的課程模塊。在必修課學(xué)習(xí)之外，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、自身特長(zhǎng)及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行方向選擇，既可以保證專業(yè)方面的深入性，又可以拓寬專業(yè)知識(shí)的寬度。“多層級(jí)”是指在進(jìn)行中高職及本科物流管理專業(yè)課程體系調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)、認(rèn)知及技能逐級(jí)遞進(jìn)的邏輯，將各認(rèn)證單元組建不同模塊相應(yīng)的課程，從而避免中高職及本科課程設(shè)計(jì)的重復(fù)及交叉。“可存儲(chǔ)”是指學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各種學(xué)歷和非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)，通過與各認(rèn)證單元比對(duì)，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，從而獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于已經(jīng)掌握的認(rèn)證單元，則可直接跳過，進(jìn)行更高層次課程的學(xué)習(xí)。“開放性”是指課程體系充分考慮了與不同層級(jí)學(xué)校、行業(yè)及社會(huì)上的非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果的銜接，比如職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練及獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)資格證書、各種培訓(xùn)等，均可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。

2構(gòu)建基于學(xué)分銀行的高職物流管理課程體系

2.1組織調(diào)研

組建調(diào)查組，對(duì)物流類企業(yè)、開設(shè)物流管理專業(yè)的中高職及本科院校進(jìn)行調(diào)研，明確物流企業(yè)典型工作流程，確定不同崗位所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，了解企業(yè)所認(rèn)可的各類職業(yè)技能等級(jí)證書，從而細(xì)化物流職業(yè)能力模塊；在調(diào)研的基礎(chǔ)上，獲得物流管理專業(yè)所需的各類學(xué)歷及非學(xué)歷的學(xué)習(xí)成果形式。

2.2學(xué)分認(rèn)定單元設(shè)計(jì)

根據(jù)物流行業(yè)高職階段所對(duì)應(yīng)的各崗位需求的認(rèn)知、技能及素質(zhì)要求，將工作過程碎片化，開發(fā)不同方向及序列所對(duì)應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定單元，形成“認(rèn)證單元庫(kù)”，由于篇幅有限，本文以倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)貨物接收為例，形成學(xué)分認(rèn)定單元樣例，見表1。

2.3基于學(xué)分銀行的高職物流課程體系設(shè)計(jì)

高職階段物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生能夠掌握物流行業(yè)業(yè)務(wù)操作的大部分理論知識(shí)，掌握業(yè)務(wù)操作的具體流程和注意事項(xiàng)，能夠通過自主分析合理的安排設(shè)備和人員來完成整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。同時(shí)，能夠?qū)I(yè)務(wù)過程中出現(xiàn)的各種異常情況進(jìn)行分析、協(xié)調(diào)和處理，由于學(xué)校課程設(shè)置的限制，不可能涵蓋物流職業(yè)能力模塊中的所有內(nèi)容。因此，在課程設(shè)置時(shí)，本文結(jié)合所在院校當(dāng)?shù)厮鑼I(yè)人才的實(shí)際情況，確定本院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建基于學(xué)分銀行的物流管理專業(yè)課程銜接體系，采用科學(xué)方法量化學(xué)分認(rèn)定單元，只要考核通過，便對(duì)認(rèn)證單元的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可。本文所構(gòu)建的高職物流管理課程體系，見圖1。

2.4建立學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分兌換

借鑒學(xué)分銀行的教學(xué)模式，建立學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)檔案。高職擴(kuò)招之后，高職的招生對(duì)象分為應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及社會(huì)考生三大類，根據(jù)不同階層學(xué)生生源的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比對(duì)課程學(xué)分認(rèn)證單元，對(duì)學(xué)分進(jìn)行儲(chǔ)存及兌換，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)路徑。除此之外，學(xué)生還可以通過除課程之外的其他方式進(jìn)行學(xué)分的儲(chǔ)存與兌換。第一，競(jìng)賽類學(xué)分認(rèn)證。職業(yè)技能競(jìng)賽可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生參加學(xué)分銀行認(rèn)定的國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類技能大賽，可根據(jù)技能大賽所涉及的考察內(nèi)容及所獲得的成績(jī)，比對(duì)學(xué)分認(rèn)證單元進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定及存儲(chǔ)。第二，物流相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷學(xué)分認(rèn)定。對(duì)于社會(huì)類擴(kuò)招生源，如果學(xué)生具有兩年及以上相關(guān)物流崗位的從業(yè)經(jīng)歷，并具備相應(yīng)的崗位技能，在測(cè)定確認(rèn)技能之后，亦可以對(duì)所對(duì)應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證單元進(jìn)行學(xué)分確認(rèn)及儲(chǔ)存。第三，職業(yè)資格證書學(xué)分認(rèn)證。學(xué)生在獲得物流職業(yè)經(jīng)理認(rèn)證、高級(jí)物流師、報(bào)關(guān)員從業(yè)資格證等相關(guān)的職業(yè)資格證書之后，可通過比對(duì)相關(guān)學(xué)分認(rèn)證單元，進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定與儲(chǔ)存。第四，其他模塊學(xué)分認(rèn)證。除了物流專業(yè)課程之外，對(duì)于素質(zhì)基礎(chǔ)模塊中的相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生也可以通過相應(yīng)的證書、競(jìng)賽、第二課堂等非學(xué)歷方式進(jìn)行學(xué)分兌換，轉(zhuǎn)換相應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行儲(chǔ)存。

第4篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

關(guān)鍵詞 工作過程 高職物流 物流基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Work Process-oriented Vocational Logistics Base Curriculum Design

MIAO Huachang

（Suzhou TOP Institute of Information Technology， Kunshan， Jiangsu 215311）

Abstract The basic idea of the work process-oriented vocational education has become an important consensus on promoting the reform of classroom teaching has a positive meaning. In this paper， the construction of vocational needs of the logistics professional courses， professional foundation courses "logistics base" for example， in terms of curriculum design ideas， goals， and the specific teaching situation， such as the organization and implementation of a preliminary exploration.

Key words work process； higher vocational logistics； logistics base； course design

高職物流專業(yè)應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生獲得與物流工作崗位需要相一致的職業(yè)能力和素養(yǎng)；按照實(shí)際工作任務(wù)、過程和情境組織課程教學(xué)，應(yīng)用物流技能開展整體物流運(yùn)作，夯實(shí)所必須具備的知識(shí)、技術(shù)和能力基礎(chǔ)；讓學(xué)生能以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物流企業(yè)的崗位需要和物流業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流人才的需求。

1 基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路

1.1 課程設(shè)計(jì)定位

作為一門專業(yè)導(dǎo)入課程，學(xué)生能了解物流系統(tǒng)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和態(tài)勢(shì)，掌握運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工等主要物流功能，熟悉物流環(huán)節(jié)運(yùn)作和具體業(yè)務(wù)的基本流程。同時(shí)，課程將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉物流行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并直接為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師的教學(xué)過程應(yīng)從物流的基本理論、知識(shí)和技能出發(fā)，著眼于職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用，理論教學(xué)緊密聯(lián)系案例分析，并注重結(jié)合物流學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，把物流的現(xiàn)代技術(shù)理念與管理模式帶入到課堂環(huán)節(jié)。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

針對(duì)課程性質(zhì)與作用，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分依托蘇州地區(qū)乃至長(zhǎng)三角區(qū)域相關(guān)物流企業(yè)，引入物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物流操作一線工作要求，全面分析課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)一線物流員工應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，全方位地劃分典型工作任務(wù)。從物流實(shí)際工作角度來設(shè)計(jì)課程，更能體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、工學(xué)交替的開放性以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)際工作的一致性，讓學(xué)生真正達(dá)到與將來畢業(yè)所從事的物流職業(yè)崗位需求相匹配的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 工作過程導(dǎo)向的具體組織與實(shí)施

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主線設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既掌握物流領(lǐng)域的一些基本概念、理論和技術(shù)方法，又能運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)來分析和解決目前企業(yè)物流業(yè)務(wù)運(yùn)作管理中客觀存在的諸多實(shí)際問題。同時(shí)，還需特別重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，除利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行第三方物流運(yùn)作等模擬實(shí)訓(xùn)外，還要充分利用工學(xué)交替的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)工作崗位的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉物流業(yè)務(wù)流程，把理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際工作。

此外，物流基礎(chǔ)課程教學(xué)圍繞物流職業(yè)崗位技能這個(gè)核心，依據(jù)崗位職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，立足于工作過程導(dǎo)向的課程體系角度，對(duì)物流職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行充分分析，以達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送大量具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.2 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過程實(shí)際方案的設(shè)計(jì)，也就是一種在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架范圍構(gòu)成的具有特定主題的學(xué)習(xí)單元。物流基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情境要緊密圍繞經(jīng)過分解的物流項(xiàng)目、物流任務(wù)、典型物流案例等載體，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境充分融合。依托學(xué)校現(xiàn)有工學(xué)交替、校企合作資源，按照物流作業(yè)活動(dòng)的基本運(yùn)作規(guī)律，可將物流基礎(chǔ)課程的工作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為8個(gè)相關(guān)的難度不等的典型學(xué)習(xí)情境。具體如下：

學(xué)習(xí)情境1：物流管理專業(yè)導(dǎo)入。重在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)入門，要求學(xué)生達(dá)到把握物流管理專業(yè)方向，熟悉物流管理專業(yè)整體情況和培養(yǎng)計(jì)劃，了解物流行業(yè)就業(yè)前景，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的目的。

學(xué)習(xí)情境2：建偉物流公司企業(yè)物流的基本情況。通過實(shí)際合作企業(yè)背景，要求學(xué)生達(dá)到對(duì)企業(yè)物流的工作環(huán)境、工作崗位、工作流程和崗位技能有感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)情境3：蘇州地區(qū)現(xiàn)代運(yùn)輸業(yè)的現(xiàn)狀。重點(diǎn)闡述物流管理中運(yùn)輸這一核心功能，通過從事鐵路、公路、水路、航空及管道等不同運(yùn)輸方式的代表企業(yè)讓學(xué)生掌握五大運(yùn)輸方式運(yùn)用的范圍及裝卸搬運(yùn)設(shè)備和特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程運(yùn)輸實(shí)務(wù)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)情境4：昆山緯創(chuàng)公司現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理與倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)。通過對(duì)合作企業(yè)的參觀、考察等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能看懂不同貨物所對(duì)應(yīng)的倉(cāng)儲(chǔ)類型、設(shè)備類型和倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)，對(duì)庫(kù)存管理的崗位、倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備、貨位管理、工作流程和倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)情境5：物流的包裝和流通加工功能。對(duì)不同包裝材料的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍、現(xiàn)代包裝技術(shù)和包裝機(jī)械進(jìn)行了解，對(duì)不同流通加工形式進(jìn)行了解，并能根據(jù)實(shí)際物流需要采用不同的流通加工方式，實(shí)現(xiàn)流通加工的合理化。

學(xué)習(xí)情境6：蘇州地區(qū)配送中心運(yùn)作管理的現(xiàn)狀。通過參觀相關(guān)企業(yè)的專業(yè)配送中心等活動(dòng)能區(qū)分配送中心的類型及特點(diǎn)；充分認(rèn)識(shí)配送中心的崗位設(shè)置、具體功能規(guī)劃、作業(yè)區(qū)域劃分、作業(yè)流程和工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)配送管理、快遞管理實(shí)務(wù)等課程做知識(shí)預(yù)備。

學(xué)習(xí)情境7：蘇州地區(qū)第三方物流的現(xiàn)狀。通過相關(guān)公司的案例，讓學(xué)生對(duì)第三方物流的類型、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)物流信息系統(tǒng)、電子商務(wù)在物流企業(yè)的運(yùn)用情況進(jìn)行了解。

學(xué)習(xí)情境8：物流企業(yè)專家專題講座。邀請(qǐng)物流企業(yè)高管在課堂進(jìn)行專業(yè)講座，讓學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解；同時(shí)結(jié)合物流行業(yè)知名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有合理的定位，從而做出理性的職業(yè)選擇。

2.3 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)程安排方面完全有別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。工作過程導(dǎo)向課程的實(shí)施更加注重靈活機(jī)動(dòng)地安排教學(xué)進(jìn)程，以工作任務(wù)作為教學(xué)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，其可以根據(jù)需要做前后教學(xué)順序的微調(diào)。每一個(gè)教學(xué)單元的課時(shí)安排也具有較大的靈活性，可以將每一個(gè)完整的崗位工作過程的所需完成所承載的知識(shí)內(nèi)容作為課時(shí)的劃分依據(jù)。對(duì)于最終的綜合模擬實(shí)訓(xùn)工作過程的教學(xué)甚至可能是在期末需要以一定的集中學(xué)習(xí)時(shí)間來完成，或者完全安排在工學(xué)交替的環(huán)節(jié)中來具體實(shí)施和體現(xiàn)。

3 結(jié)語

基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建的課程內(nèi)容涵蓋了物流崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，以任務(wù)為引領(lǐng)，課程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在理論課程教學(xué)與物流實(shí)際崗位間架起了一座橋梁。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂參與性有著非常積極的意義，并有力地推動(dòng)著學(xué)生對(duì)物流職業(yè)崗位的適應(yīng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職學(xué)生不失為一種很好的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德發(fā)等.以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施與思考[J].職教論壇，2010（2）.

第5篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制 任務(wù)教學(xué)法 模塊化設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易流程與單證填制》是以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上著重講授國(guó)際貿(mào)易流程當(dāng)中所涉及到的國(guó)際商務(wù)單據(jù)的繕制和業(yè)務(wù)處理技巧的一門綜合性、實(shí)踐性課程，是國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)的一門核心專業(yè)課。按照傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容包括進(jìn)出易程序、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際貨款結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證填制等。教師在上課時(shí)雖然也引入了案例導(dǎo)入法、課堂討論法等教學(xué)方法，但仍以講授為主，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了其應(yīng)用性，實(shí)踐性，教學(xué)環(huán)節(jié)總體還比較薄弱。學(xué)生因無法體驗(yàn)實(shí)際進(jìn)出口操作的過程，所以學(xué)習(xí)后的總體感覺是課程頭緒多、內(nèi)容龐雜，涉及面廣，學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)無法牢固掌握。而根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備上崗操作技能，否則企業(yè)還要另外支出成本進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這在全球金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)背景下，是許多企業(yè)不愿為之的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，有必要根據(jù)項(xiàng)目制教學(xué)改革原理，對(duì)課程進(jìn)行不同教學(xué)情境下的操作模塊設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)仿真業(yè)務(wù)情境，通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，從而形成和強(qiáng)化其業(yè)務(wù)綜合實(shí)踐技能。因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式,是“任務(wù)導(dǎo)向法”的一種,也是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的主要方向。通過師生共同實(shí)施并完成一個(gè)個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，改變了過去老師滿堂灌學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，學(xué)生成了課堂的主人，教師則是導(dǎo)演和引路人，真正體現(xiàn)出了高職教育的“能力本位”的教學(xué)理念。

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

模塊化教學(xué)改革, 首先要明確本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的總體素質(zhì)和綜合能力, 然后通過各個(gè)模塊的教學(xué), 實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的積累與結(jié)構(gòu)的形成，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校與本科院校相比，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。課程設(shè)計(jì)如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)就無從談起。那么，就這門課來講，它所涉及的基本知識(shí)包括國(guó)際貿(mào)易法律常識(shí)、國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)、商務(wù)單證制作、商務(wù)談判、國(guó)際結(jié)算等方面的知識(shí)，為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們對(duì)崗位進(jìn)行了分析，確定以進(jìn)出口公司外銷員和單證員崗位為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)。針對(duì)不同崗位，確定其典型工作任務(wù)，然后設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，以工作任務(wù)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)包括進(jìn)口和出口雙向內(nèi)容，進(jìn)口和出口流程又都包含三個(gè)流程：一是交易前的準(zhǔn)備，二是磋商與簽約，三是履約環(huán)節(jié)。要順利完成一筆國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，買賣雙方除了要與對(duì)方談判，簽訂貿(mào)易合同，還要與國(guó)內(nèi)供應(yīng)商或銷售商、海關(guān)、商檢部門、銀行等多方單位打交道才能實(shí)現(xiàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)業(yè)務(wù)方向分為出口單證和進(jìn)口單證兩大模塊。在每個(gè)模塊里又根據(jù)結(jié)算方式進(jìn)行了劃分，出口單證模塊細(xì)分為出口信用證業(yè)務(wù)、電匯業(yè)務(wù)、托收業(yè)務(wù)三個(gè)子模塊；進(jìn)口單證模塊細(xì)分為進(jìn)口信用證、電匯和托收業(yè)務(wù)三個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過多個(gè)典型項(xiàng)目“學(xué)做合一”的操作和演練，使學(xué)生能夠快速牢固掌握商務(wù)單證繕制技巧。

二、模塊化教學(xué)實(shí)施安排

為了讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)的產(chǎn)品，我們特意選取了幾種代表性商品――服裝、玩具、機(jī)電產(chǎn)品作為合同標(biāo)的物，例如出口信用證業(yè)務(wù)安排了兩筆出口服裝業(yè)務(wù)均采用CIF 術(shù)語信用證結(jié)算方式。第一筆是跟學(xué)項(xiàng)目，由教師先介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目目標(biāo)，以及完成項(xiàng)目必備的知識(shí)點(diǎn)――出口合同與國(guó)內(nèi)購(gòu)貨合同的談判與簽訂、信用證業(yè)務(wù)、商務(wù)單據(jù)和資金單據(jù)的制作等，然后師生一起完成項(xiàng)目。第二筆是獨(dú)立完成項(xiàng)目，教師給定相關(guān)背景資料，要求學(xué)生分組，以小組合作形式獨(dú)立完成。每個(gè)小組給定的原始資料都不相同。

1. 學(xué)生自主分析項(xiàng)目

學(xué)生首先小組討論項(xiàng)目的基本情況，了解該種服裝商品的海關(guān)編碼、退稅率，進(jìn)貨價(jià)格，給定的貿(mào)易術(shù)語其出口流程如何，適合的運(yùn)輸方式，相關(guān)的貿(mào)易單據(jù)，回顧這筆業(yè)務(wù)涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2. 確定項(xiàng)目目標(biāo)

總目標(biāo)是完成這一筆服裝出口業(yè)務(wù)，然后確定流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)所需要完成的任務(wù)。例如第一項(xiàng)任務(wù)是進(jìn)行出易磋商和談判，簽訂銷售合同；第二項(xiàng)任務(wù)是信用證的審核和修改；接下來是租船訂艙和繕制相關(guān)單據(jù)，申請(qǐng)?jiān)a(chǎn)地證書，辦理貨物的報(bào)檢、報(bào)關(guān)和投保手續(xù)并繕制相關(guān)單據(jù)，最后是制單結(jié)匯、辦理核銷退稅手續(xù)。

3. 確定項(xiàng)目實(shí)施方案

目標(biāo)確定后，學(xué)生需要自主分配角色，確定完成的時(shí)間和實(shí)際操作步驟。例如交易磋商環(huán)節(jié)，角色主要是進(jìn)口商和進(jìn)口商，經(jīng)過口頭談判簽訂出口銷售合同。在信用證的審核和修改環(huán)節(jié)，除了原有的買賣雙方，還需要分配新的角色――開證行和通知行。開證行開來的信用證由出口商和通知行共同審核，就其中的必改項(xiàng)目由出口商向進(jìn)口商寫改證函，進(jìn)口商同意后向開證行寫改證申請(qǐng)書，開證行開出信用證修改通知書交通知行轉(zhuǎn)遞給出口商。在這個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)學(xué)生要完成所有英文函件和業(yè)務(wù)。而在制單結(jié)匯環(huán)節(jié)，學(xué)生要按角色完成不同單證。在這些環(huán)節(jié)中，角色都要經(jīng)過輪換，以保證每個(gè)同學(xué)可以實(shí)際操作不同角色的業(yè)務(wù)。

4. 項(xiàng)目實(shí)際操作過程

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在單證實(shí)訓(xùn)室、ERP機(jī)房利用實(shí)訓(xùn)軟件、仿真單證、圖書館資料、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)資料等，按照項(xiàng)目流程完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，小組成員邊討論邊學(xué)習(xí)，遇到解決不了的問題可以及時(shí)向老師咨詢，完成一個(gè)項(xiàng)目后要制作PPT向班級(jí)其他同學(xué)匯報(bào)小組項(xiàng)目成果，并把成果資料以紙質(zhì)單證或以電子制單形式向老師提交。老師在所有小組匯報(bào)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)和疏漏都會(huì)給別的小組帶來一些啟發(fā)和思考。而這個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)是小組自評(píng)占30%，其他組評(píng)分占30%，教師評(píng)分占40%組成的。

當(dāng)出口單證和進(jìn)口單證的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)期末還會(huì)給學(xué)生安排一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這一次，學(xué)生依然是自由分組完成項(xiàng)目，但是這次老師不給定任何背景資料，一切由學(xué)生自主設(shè)定。學(xué)生選定商品后，自己查詢海關(guān)編碼，退稅率，了解國(guó)內(nèi)價(jià)格，自己核算進(jìn)口或出口報(bào)價(jià)，選定磋商方式自主磋商談判簽訂國(guó)際貿(mào)易合同；根據(jù)貿(mào)易術(shù)語選擇運(yùn)輸方式，確定整個(gè)合同履行環(huán)節(jié)，在履行每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)中完成所有涉及到的單證。為了提高學(xué)生解決問題的能力，這次學(xué)生遇到困難向老師咨詢時(shí)，老師并不給出答案，而是提供相關(guān)資料和網(wǎng)站由學(xué)生自己查詢解決。整個(gè)綜合項(xiàng)目的成績(jī)依然是小組自評(píng)占30%，其他組評(píng)分占30%，教師評(píng)分占40%，而最終學(xué)生的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)20%，包括考勤，作業(yè)、課堂提問和案例討論表現(xiàn)；各模塊項(xiàng)目操作成績(jī)30%，期末綜合項(xiàng)目操作30%，期末理論考試20%。這個(gè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)期初就告知學(xué)生，避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)突擊，考試后全盤忘記的弊端。

三、模塊化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.項(xiàng)目的選取

基于項(xiàng)目制的模塊化教學(xué)，首先要關(guān)注項(xiàng)目的來源。無論是跟學(xué)項(xiàng)目還是學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目，教師所選取的項(xiàng)目必須是來源于真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上選取本地區(qū)有代表性的企業(yè)和貿(mào)易產(chǎn)品來設(shè)定項(xiàng)目的背景資料。而期末綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也要求學(xué)生在自己調(diào)研的基礎(chǔ)上選定項(xiàng)目商品和具體業(yè)務(wù)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣。其次，項(xiàng)目的實(shí)用性也很重要。教學(xué)項(xiàng)目要包含課程的主要知識(shí)點(diǎn)，并遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)。先出口單證，后進(jìn)口單證。例如出口單證中，可先進(jìn)行出口電匯FOB術(shù)語海運(yùn)業(yè)務(wù)，然后進(jìn)行出口托收CFR術(shù)語海運(yùn)業(yè)務(wù)，最后進(jìn)行出口信用證CIP術(shù)語空運(yùn)業(yè)務(wù)。綜合業(yè)務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生用T/T與D/P結(jié)合，T/T與L/C結(jié)合等多種結(jié)算方式。這樣既有難度梯度，又給了學(xué)生一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來，極大地提高了自信心和成就感。

2. 雙語教學(xué)的開展

高職學(xué)生的外語水平參差不齊，總體情況不是很好，但是要完成這門課程的各個(gè)項(xiàng)目，就必須使用英語，因?yàn)閲?guó)際商務(wù)單證絕大多數(shù)都是英文書寫的，國(guó)際貿(mào)易磋商也是與外商進(jìn)行談判，國(guó)際貿(mào)易慣例和法規(guī)原文也是英文的。考慮到學(xué)生的具體情況，如果一開始就全英文授課，使用外文原版教材，必然會(huì)使學(xué)生知難而退，所以雙語教學(xué)最好循序漸進(jìn)。課程開始以中文為主，專業(yè)術(shù)語和重要名詞列出英文，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。然后淺顯的內(nèi)容慢慢用英文講解，復(fù)雜的內(nèi)容先用中文再用英文講解，課堂PPT講義逐漸轉(zhuǎn)為以英文為主。案例討論和課堂提問鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，最后學(xué)生自主完成項(xiàng)目時(shí)，不但要用英語談判，制單，還要用英語記錄操作全程，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)用英語匯報(bào)PPT。只有這樣才能逐步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3. 雙師隊(duì)伍的建設(shè)

任務(wù)教學(xué)法和雙語教學(xué)的要求給老師提出了極大挑戰(zhàn)，教師不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要有較高的實(shí)踐操作能力，能進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，并切實(shí)組織好教學(xué)內(nèi)容。很多高職院校的老師不具備雙師資格，一直從事教學(xué)工作的老師缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法進(jìn)行項(xiàng)目制課程的指導(dǎo)；一直從事企業(yè)工作剛剛進(jìn)入教師行業(yè)的新教師又無法全面把握教學(xué)重點(diǎn)，在項(xiàng)目制教學(xué)中往往產(chǎn)生很多疏漏。所以，一方面學(xué)校要重視引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，并進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的師資培訓(xùn)，特別是雙語教學(xué)的培訓(xùn)；另一方面，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師要組織他們?nèi)テ髽I(yè)調(diào)研，掛職鍛煉，為企業(yè)開展橫向項(xiàng)目服務(wù)，從而提高他們的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。還可以請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理到學(xué)校兼職，為學(xué)生開展專業(yè)講座，讓他們了解國(guó)際貿(mào)易最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作技巧。

4. 教材的開發(fā)

目前適合任務(wù)教學(xué)法的教材國(guó)內(nèi)已經(jīng)初步增多，但適合任務(wù)教學(xué)法的雙語教材還寥寥無幾。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，很多教材注重了項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，但是項(xiàng)目涉及不到的知識(shí)點(diǎn)被忽略了，知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性被破壞。學(xué)生使用這樣的教材，常常知其然不知其所以然，做過的項(xiàng)目非常熟悉，而完全陌生的項(xiàng)目卻不會(huì)自主去學(xué)習(xí)。這與企業(yè)對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的要求又拉開了距離。所以，在沒有合適教材的情況下，教師最好能夠自己開發(fā)校本教材，按照學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際的案例不斷更新，教學(xué)效果不好的項(xiàng)目逐步淘汰，形成適合本專業(yè)需要的雙語項(xiàng)目制校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和案例題庫(kù)，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與老師互動(dòng)交流。

項(xiàng)目制教學(xué)改革在高職院校開展以來，取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了很大提高，但是這種教學(xué)模式也不是萬能的，我們還要在實(shí)踐中結(jié)合其他行之有效的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得最佳的教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 減速器

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0193-02

1.前言

物流工程專業(yè)在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)該專業(yè)學(xué)生與機(jī)械專業(yè)學(xué)生的要求應(yīng)該有很大不同。首先，機(jī)械專業(yè)在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，先修課程較多，包括機(jī)械制圖、工程力學(xué)、材料與熱處理、機(jī)械加工工藝、公差與測(cè)量、電工電子技術(shù)等；而物流工程專業(yè)的先修課程較少，僅有機(jī)械制圖、工程力學(xué)和電工電子技術(shù)等。其次，機(jī)械專業(yè)先修課程大都是多學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)比較深入；而物流工程專業(yè)先修課程大都是少學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解但并不深入。第三，機(jī)械專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排2周甚至3周，在設(shè)計(jì)期間停止其它所有課程專心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；而物流工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較少，20學(xué)時(shí)左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成與機(jī)械專業(yè)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容是有很大困難的。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識(shí)水平有必要對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

2.教學(xué)改革的目標(biāo)

教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生了解機(jī)械設(shè)計(jì)的過程，包括總體方案設(shè)計(jì)、普通V帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)與校核、軸承選擇與校核、鍵連接設(shè)計(jì)、聯(lián)軸器的選擇等。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)草圖繪制、總裝圖繪制、零件圖繪制等。

3.教學(xué)要求

與機(jī)械專業(yè)相比物流工程專業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)要求略低。例如，機(jī)械專業(yè)一般要求設(shè)計(jì)二級(jí)減速器，而物流工程專業(yè)一般要求設(shè)計(jì)一級(jí)減速器；機(jī)械專業(yè)一般要求齒輪嚙合為斜齒圓柱齒輪，而物流工程專業(yè)一般要求齒輪嚙合為直齒圓柱齒輪；機(jī)械專業(yè)一般要求減速器為整套圖紙，而物流工程專業(yè)一般要求部分圖紙即可。

4.教學(xué)改革內(nèi)容

4.1課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)要明確兩點(diǎn)，一方面，指明機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為一級(jí)圓柱齒輪減速器；另一方面，指明完成設(shè)計(jì)的資料文件有哪些。

課程設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)一個(gè)用于帶式運(yùn)輸機(jī)上的一級(jí)圓柱齒輪減速器。運(yùn)輸機(jī)連續(xù)工作，單項(xiàng)運(yùn)轉(zhuǎn)，載荷變化不大，空載啟動(dòng)。減速器小批量生產(chǎn)，使用期限10年，兩班制。原始數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 帶式運(yùn)輸機(jī)原始數(shù)據(jù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)：（1）編制課程設(shè)計(jì)計(jì)算說明書1份；（2）繪制裝配圖和零件圖共5張。其中繪制減速器裝配圖1張；繪制零件圖4張，分別為減速器箱座、減速器輸出軸、輸出軸上齒輪、輸出軸輸出端端蓋。

4.2傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)

動(dòng)力最終來源電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)把動(dòng)力傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)中間經(jīng)過怎樣的過程。經(jīng)過比較電動(dòng)機(jī)把動(dòng)力傳動(dòng)到帶傳動(dòng)，再?gòu)膸鲃?dòng)傳遞到一級(jí)減速器，從一級(jí)減速器傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)，這個(gè)方案較為合理。把帶傳動(dòng)安排到電動(dòng)機(jī)和減速器之間起到較好的緩沖和減震作用，保護(hù)電動(dòng)機(jī)。

4.3計(jì)算內(nèi)容的設(shè)計(jì)

4.3.1電動(dòng)機(jī)選擇

首先，計(jì)算帶式運(yùn)輸機(jī)的功率Pw。傳動(dòng)方案確定之后，帶式運(yùn)輸機(jī)的功率Pw按照公式Pw=FV/1000進(jìn)行計(jì)算。其次，計(jì)算總機(jī)械效率η總。電動(dòng)機(jī)傳遞到帶式運(yùn)輸機(jī)經(jīng)過V帶傳動(dòng)，機(jī)械效率為η帶；齒輪傳動(dòng)，機(jī)械效率為η齒輪，齒輪傳動(dòng)兩個(gè)傳動(dòng)軸兩端各有一個(gè)軸承，機(jī)械效率為η軸承；帶式運(yùn)輸機(jī)滾筒機(jī)械效率為η滾筒；減速器與帶式運(yùn)輸機(jī)之間通過聯(lián)軸器聯(lián)結(jié)，聯(lián)軸器機(jī)械效率為η聯(lián)軸器。總機(jī)械效率η總為η總=η帶η齒輪η聯(lián)軸器η滾筒η2軸承。

最后，確定所需電動(dòng)機(jī)功率Pd。所需電動(dòng)機(jī)功率Pd為Pd=Pw/η總，根據(jù)Pd查機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)，電動(dòng)機(jī)的功率應(yīng)大于等于所需電動(dòng)機(jī)功率Pd。對(duì)于轉(zhuǎn)速為3000r/min的電動(dòng)機(jī)，因?yàn)檗D(zhuǎn)速較高傳動(dòng)比大，減速的裝置尺寸大成本增加，一般不選擇轉(zhuǎn)速太高電動(dòng)機(jī)。對(duì)于轉(zhuǎn)速為750r/min的電動(dòng)機(jī)，因?yàn)槌叽绱髢r(jià)格高，一般也不選擇轉(zhuǎn)速太小電動(dòng)機(jī)。最常使用的是1500r/min和1000r/min的電動(dòng)機(jī)。綜上所述，根據(jù)所需電動(dòng)機(jī)功率和轉(zhuǎn)速選擇需要的電動(dòng)機(jī)。

4.3.2傳動(dòng)比分配

根據(jù)前一個(gè)步驟電動(dòng)機(jī)選定之后，電動(dòng)機(jī)滿載轉(zhuǎn)速可查表得n滿。帶式運(yùn)輸機(jī)即工作機(jī)的轉(zhuǎn)速通過公式n=60×l000v/（лD）來求得。則總傳動(dòng)比i總為i總=n滿/n。電動(dòng)機(jī)與帶式運(yùn)輸機(jī)減速裝置有V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)，則i總=i帶?i齒輪。總傳動(dòng)比分配時(shí)注意三點(diǎn)，首先，V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)裝置不發(fā)生干涉現(xiàn)象；其次，V帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)裝置尺寸盡可能小；第三，i帶和i齒輪傳動(dòng)比不大于4。

4.3.3動(dòng)力運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算

在選定電動(dòng)機(jī)和傳動(dòng)比分配之后，可以計(jì)算出減速器兩個(gè)傳動(dòng)軸三個(gè)重要的動(dòng)力運(yùn)動(dòng)參數(shù)轉(zhuǎn)速n、功率P和轉(zhuǎn)矩T。

4.3.4帶轉(zhuǎn)動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算

課程設(shè)計(jì)主要從事一級(jí)減速器設(shè)計(jì)，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)主要計(jì)算幾個(gè)重要參數(shù)。

確定計(jì)算功率Pc。根據(jù)設(shè)計(jì)題目要求，查設(shè)計(jì)手冊(cè)，可得帶傳動(dòng)工作情況系數(shù)KA。計(jì)算功率Pc為Pc=KA?Po

選擇V帶型號(hào)、確定帶輪基準(zhǔn)直徑dd1、dd2。根據(jù)計(jì)算功率Pc和電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速n滿查普通V帶的型號(hào)選擇圖表，選擇相應(yīng)V帶。再根據(jù)圖表顯示確定小帶輪的直徑dd1，同時(shí)大于所選V帶的最小直徑且在標(biāo)準(zhǔn)系列直徑里面的數(shù)值選取。大帶輪直徑dd2通過公式dd2=i帶dd1來計(jì)算。

驗(yàn)算帶速v。帶速不能超過25m/s，通過公式v=■來進(jìn)行驗(yàn)算。

確定中心距a和帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld。通過公式■■來初選a0，再根據(jù)公式初算帶長(zhǎng)度Ld0，公式為■。根據(jù)計(jì)算結(jié)果查普通V帶長(zhǎng)度尺寸系列得基準(zhǔn)長(zhǎng)度尺寸Ld。選擇基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld后，計(jì)算實(shí)際中心距a，公式■。

驗(yàn)算小帶輪包角？琢1。根據(jù)帶傳動(dòng)的傳動(dòng)要求，小帶輪包角應(yīng)大于等于120°，小帶輪包角公式為 。

確定帶的根數(shù)Z。查單根V帶的基本額定功率得P0，查單根V帶的基本額定功率的增量得P0；根據(jù)小帶輪包角α1，查得包角系數(shù)Kα；根據(jù)V帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度Ld，查普通V帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度尺寸系列與長(zhǎng)度系數(shù)，得長(zhǎng)度系數(shù)KL。把結(jié)果帶入公式得確定V帶的根數(shù)，公式■。

確定初拉力F0。根據(jù)公式F0=■確定初拉力F0，作用于帶輪軸上的載荷FQ，公式■。

4.3.5齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算

（1）齒輪材料和熱處理的選擇。齒輪選用45號(hào)鋼，小齒輪采用調(diào)質(zhì)處理，大齒輪正火處理，大小齒輪硬度不同。通過相關(guān)公式可得到齒面接觸疲勞強(qiáng)度[σH]和彎曲疲勞強(qiáng)度[σF]。

（2）按照接觸強(qiáng)度初步設(shè)計(jì)齒輪主要尺寸。齒輪傳動(dòng)采用閉式齒輪傳動(dòng)，小齒輪齒數(shù)可在20-40之間選取。減速器采用單級(jí)齒輪傳動(dòng)，齒輪相對(duì)于兩支承對(duì)稱布置，兩輪均為軟齒面，查表可得齒寬系數(shù)ψd。

（3）按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)。根據(jù)齒輪工作情況，查載荷系數(shù)表格，可得載荷系數(shù)K。按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)，小齒輪直徑■，再通過公式m=d1/z1確定齒輪模數(shù)m。

（4）校核彎曲疲勞強(qiáng)度。查齒輪的復(fù)合齒形系數(shù)，帶入公式對(duì)彎曲疲勞強(qiáng)度進(jìn)行校核。彎曲疲勞強(qiáng)度公式為■。

（5）齒輪的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。齒輪的基本參數(shù)如齒輪直徑、齒頂圓、齒根圓、中心距、齒寬等都可以計(jì)算出來，但齒輪輪轂尺寸、輪緣厚度、輪緣內(nèi)徑、腹板厚度、腹板中心孔直徑等需要與軸配合設(shè)計(jì)。

4.3.6從動(dòng)齒輪軸的設(shè)計(jì)計(jì)算

（1）軸的材料和熱處理的選擇。軸采用45#鋼調(diào)質(zhì)，由機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)中的圖表查得抗拉強(qiáng)度σb、屈服強(qiáng)度σs、許用彎曲應(yīng)力[σ-1]等參數(shù)。

（2）軸幾何尺寸的設(shè)計(jì)計(jì)算。按照扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度初步設(shè)計(jì)軸的最小直徑按照公式■進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮軸上鍵槽，選取直徑稍大些。根據(jù)軸上零件的定位、裝拆方便的需要，同時(shí)考慮到強(qiáng)度的原則，從動(dòng)軸均設(shè)計(jì)為階梯軸。軸的強(qiáng)度校核計(jì)算。根據(jù)齒輪嚙合原理，可以算出齒輪的圓周力Ft和徑向力Fr。由徑向力可以算出兩個(gè)軸承的支反力FA和FB，再通過畫圖確定兩個(gè)軸承之間的距離L。根據(jù)已知條件可以計(jì)算出最大彎矩Mmax為Mmax=FA?L/2，再通過公式■計(jì)算彎曲應(yīng)力，若計(jì)算彎曲應(yīng)力小于等于[σ-1]為合格。

4.3.7軸承、鍵和聯(lián)軸器的選擇

考慮軸受力主要是徑向力，故可選用深溝球軸承。軸承的選擇與軸、箱座和箱蓋配合設(shè)計(jì)。

從動(dòng)軸伸出端鍵的設(shè)計(jì)與校核。根據(jù)從動(dòng)軸外伸端的直徑，再根據(jù)GB/T1095-2003設(shè)計(jì)鍵的尺寸。鍵擠壓應(yīng)力按照公式■，若■鍵的強(qiáng)度合格。同理，從動(dòng)軸與齒輪聯(lián)接處進(jìn)行校核。

聯(lián)軸器的選擇。由于減速器載荷平穩(wěn)，速度不高，無特殊要求，考慮拆裝方便及經(jīng)濟(jì)問題，選用彈性套柱銷聯(lián)軸器，采用Y型軸孔，A型鍵軸孔。

4.4設(shè)計(jì)圖紙的安排

課程設(shè)計(jì)需要同學(xué)們了解減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所以必須進(jìn)行減速器圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，同時(shí)考慮到同學(xué)們的設(shè)計(jì)時(shí)間較少，故選擇具有代表性的五張圖紙，裝配圖、箱座、從動(dòng)軸齒輪、從動(dòng)軸和從動(dòng)軸輸出端軸承端蓋。

5.教學(xué)改革的實(shí)施及結(jié)果

通過物流專業(yè)同學(xué)們的設(shè)計(jì)實(shí)踐，同學(xué)們較好地完成機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。既了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過程，又了解減速器的基本結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸玉，馮立艷，李建功，等.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015

第7篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

2010年12月6日，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被正式納入全國(guó)100所國(guó)家骨干高職院校（以下簡(jiǎn)稱“骨干校”）的建設(shè)行列，成為首批啟動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過教育部、財(cái)政部驗(yàn)收。骨干校通過驗(yàn)收，意味著進(jìn)入后骨干校建設(shè)時(shí)期，物流管理專業(yè)（熱帶農(nóng)產(chǎn)品方向）作為中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，課程教學(xué)改革是重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，在后骨干校建設(shè)中不容忽視。

近年來，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，物流業(yè)受到政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的關(guān)注與重視，2009年3月10日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了〔2009〕8號(hào)《關(guān)于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，將物流產(chǎn)業(yè)列入十大規(guī)劃振興產(chǎn)業(yè)，但必須正視的是，物流管理專業(yè)教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應(yīng)市場(chǎng)需求紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)，表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，總體發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。本文以《物流信息技術(shù)》課程為例，通過對(duì)該課程的探討，分析物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出合理化建議。

2.《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

《物流信息技術(shù)》課程是高職高專院校物流管理專業(yè)的核心課程，目前，在設(shè)有物流管理專業(yè)的高職院校中都已開設(shè)了該課程。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系物流管理專業(yè)，自2006年起就已開設(shè)《物流信息技術(shù)》課程。作為專業(yè)核心課程的教師，我已連續(xù)為5屆物流管理專業(yè)學(xué)生講授。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。

2.1課程師資多非科班，傳統(tǒng)教學(xué)思維難突破

回顧我國(guó)物流管理專業(yè)的發(fā)展歷程，2000年，教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開設(shè)物流管理專業(yè)，至今不過14年時(shí)間，且高職院校物流管理專業(yè)的開設(shè)一般都晚于本科院校。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議后，恰逢國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了生存和適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設(shè)物流管理專業(yè)，師資力量嚴(yán)重匱乏，不少高職院校無科班專業(yè)教師。我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，1人機(jī)械專業(yè)畢業(yè)，無一名教師物流管理專業(yè)畢業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)工作主要根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)興趣，在教學(xué)工作中，因受到自身專業(yè)的限制，使教師很難有精力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。

一方面，物流管理專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐技能要求很高，很多高職院校在無科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉(zhuǎn)授物流管理專業(yè)相關(guān)課程，授課中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進(jìn)行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業(yè)科班出身，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，很多知識(shí)自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學(xué)改革相關(guān)的工作。

2.2課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，教材缺乏特色

目前《物流信息技術(shù)》課程教材非常多，教材質(zhì)量參差不齊，主要表現(xiàn)在為：（1）課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求有偏離；（2）教材內(nèi)容多以章節(jié)劃分，雖然有些按照項(xiàng)目劃分，但實(shí)質(zhì)上并未脫離“理論闡述為主，輔以實(shí)踐項(xiàng)目”的套路和模式，而且有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏可操作性；（3）課程內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重合性較大，缺乏整個(gè)專業(yè)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和梳理。例如：POS系統(tǒng)，在《物流信息技術(shù)》課程里講，在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程里講，在《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程里也講。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)偏重理論而輕于實(shí)踐，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手的能力。在教師與學(xué)生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學(xué)生信息的反饋，以學(xué)生為主體的教育理念沒有得到體現(xiàn)。

這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識(shí)傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法掌握每門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后是眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)時(shí)間而沒有學(xué)到真正的技能，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.3實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力差

目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業(yè)掛職，也聘請(qǐng)企業(yè)人士到校內(nèi)兼課，但并未形成常態(tài)化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，學(xué)生動(dòng)手操作能力差。此外，為了節(jié)省成本，很多院校不愿意承擔(dān)學(xué)生去企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的成本，出于安全考慮，教師也不會(huì)單獨(dú)組織學(xué)生去企業(yè)，于是，“巴掌大”的學(xué)校和實(shí)訓(xùn)室成了各門課程想方設(shè)法開設(shè)實(shí)踐課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。

《物流信息技術(shù)》課程也不例外，主要表現(xiàn)在：（1）為了應(yīng)對(duì)教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的檢查，一些課程沒有結(jié)合自身特點(diǎn)，片面追求“理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1”。如，很多純理論課要開展實(shí)訓(xùn)。（2）一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的存在并沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，觀賞性大于實(shí)用性的現(xiàn)象普遍存在；有些實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在“掛牌不營(yíng)業(yè)”的情況；還有一些實(shí)訓(xùn)室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業(yè)工作流程。另外，校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌的多，利用得少，校外實(shí)訓(xùn)基地作為認(rèn)知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師都沒有去過，更談不上帶學(xué)生去體驗(yàn)企業(yè)了。（3）雖然成立了專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，聘請(qǐng)了企業(yè)人士擔(dān)任委員，實(shí)際上企業(yè)人士很少參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，有的企業(yè)人士變身“專任教師”來學(xué)校上課，并沒有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

2.4考核方式單一，重結(jié)果輕過程

以“知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，形式單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識(shí)為中心，考核內(nèi)容以識(shí)記為主，容易滋生學(xué)生的惰性思維――以應(yīng)付考試為目的，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，臨陣磨槍不快也光。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻發(fā)，考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。考核結(jié)果片面、不公平，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生往往能得高分。（2）卷面設(shè)計(jì)不科學(xué)，試卷的單一性和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能真實(shí)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）鑒于學(xué)校的硬性規(guī)定，很多課程出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，雖采取了所謂的理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進(jìn)和提高，實(shí)踐考核流于形式，并不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，只表現(xiàn)為一次性考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。（4）總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，在以往的考核中，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要件沒有根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只通過一兩次作業(yè)、課堂提問和考勤來評(píng)價(jià)，過程性考核的特點(diǎn)沒有很好地得以體現(xiàn)。

3.基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思路

近年來，國(guó)家對(duì)高職教育的投入持續(xù)增加，高職教育的改革和發(fā)展進(jìn)一步深化，課程建設(shè)和改革成為關(guān)注的焦點(diǎn)。改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學(xué)校的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重點(diǎn)，高職課程改革的方向是基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。

高職教育的目標(biāo)決定了課程設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)的合作更為緊密。課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的，終極目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)為中心，邀請(qǐng)社會(huì)精英、行業(yè)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、各層次的技能人才參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)和課程建設(shè)，打造立體化的課程體系：對(duì)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行分解、分析、調(diào)研、論證，確定職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項(xiàng)目為介質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范為參照，設(shè)計(jì)考核方案，確定反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)且凸顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)式、工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校物流管理專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深層次合作，成立了《物流信息技術(shù)》課程建設(shè)委員會(huì)，圍繞海南熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流特點(diǎn)，編寫了“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)成果”《熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流信息技術(shù)》教材。

3.2《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

《物流信息技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)，將教材的十章內(nèi)容劃分為“5個(gè)模塊+1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)”的形式：（1）5個(gè)模塊將主要理論進(jìn)行綜合和提煉，理論教學(xué)22學(xué)時(shí)；按工作過程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程在機(jī)房進(jìn)行；（2）1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)和實(shí)踐，共4學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，理論∶實(shí)訓(xùn)=1∶1。

4.基于工作過程的課程考核

課程設(shè)計(jì)調(diào)整后，考核方式也需要做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計(jì)相匹配。成績(jī)考核關(guān)鍵是融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)和期末兩部分組成，平時(shí)占總成績(jī)的80%，期末占總成績(jī)的20%。

4.1平時(shí)成績(jī)考核

過程性考核是平時(shí)成績(jī)的基本構(gòu)成，由四部分組成：考勤（20%）+作業(yè)（10%）+個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作（50%）+小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)（20%）。

4.1.1日常考勤

課前考勤，除去節(jié)假日調(diào)課，期末按20次考勤計(jì)算，每次計(jì)5分，日常考勤以20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.2平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)共5次，主要考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，按完成情況進(jìn)行評(píng)分，全部完成的計(jì)100分，缺一次扣20分，折合10%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.3個(gè)人實(shí)訓(xùn)操作

《物流信息技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)操作主要在機(jī)房進(jìn)行，通過相關(guān)軟件的操作來完成，共5次，由教師評(píng)價(jià)，最后將5次成績(jī)的平均分，按50%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.1.4課程大實(shí)驗(yàn)

課程大實(shí)驗(yàn)通過小組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)來完成，針對(duì)物流信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況開展調(diào)研工作，主要考查學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合程度、分工效果，成績(jī)按20%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

5.總結(jié)和討論

第8篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一的工程流體力學(xué)，具有理論性強(qiáng)、概念抽象、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。在推動(dòng)CDIO改革進(jìn)程中，我們完全可以將CDIO工程教育模式及理念滲透融合，實(shí)現(xiàn)CDIO的愿景：培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會(huì)意識(shí)和有企業(yè)家敏銳性的工程師。

一、CDIO理念的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：重視培養(yǎng)學(xué)生具有參與施工、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)管理的能力，具有進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的初步能力，培養(yǎng)出來的工程師不僅要掌握各種基本技能，也要成為具有實(shí)踐能力的高水平創(chuàng)新型科技人才。其中，流體力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生深刻理解流體力學(xué)模型的內(nèi)涵，并促進(jìn)其建立模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工程，突出主要因素忽略次要因素，提煉問題及解決問題的能力。

二、CDIO理念的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今大部分院校對(duì)工程流體力學(xué)主要還是重視理論知識(shí)的理解和掌握，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程也是固定的幾個(gè)演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的不契合，使得我們有必要調(diào)整工程流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。CDIO是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向來組織課程，依據(jù)情境、項(xiàng)目、任務(wù)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排列、組合、重構(gòu)，形成新的知識(shí)體系。這樣課程就由一個(gè)維度轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S架構(gòu)，課程內(nèi)容由割裂的章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ酀B透、交叉和融合的集成。

在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注重遵循合理匹配的原則：一是項(xiàng)目難度與學(xué)生能力匹配，合適的項(xiàng)目難度能保證完成制定的教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力能用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題，提高專業(yè)實(shí)踐能力。二是項(xiàng)目時(shí)間與課程課時(shí)匹配，由于高等教育教學(xué)體系改革的浪潮，課時(shí)不斷被壓縮，授課內(nèi)容需要精心安排，所以時(shí)間跨度也需要著重考慮。結(jié)合CDIO的大工程理念以及工程流體力學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程的教學(xué)內(nèi)容集成并結(jié)合工程實(shí)際，規(guī)劃設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目任務(wù)。集成的知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)氣體射流的平面射流、溫差射流、旋轉(zhuǎn)射流、有限空間射流等知識(shí)點(diǎn)。

三、CDIO理念的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化

每3至5人可為一組，精選集成相同知識(shí)點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效改善學(xué)生互相依賴、惰性的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂任務(wù)參與度，有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

(二)課程考核立體化

評(píng)價(jià)方式多元化，專業(yè)知識(shí)采用筆試或口頭測(cè)試;與CDIO相關(guān)的能力采用過程性考核的方式，教師可設(shè)計(jì)出一個(gè)過程性考核細(xì)目表，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行考核。從主觀和客觀維度定量的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)主體多元化，由教師、組內(nèi)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果更加能客觀、全面，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量效果的目的。

(三)課堂模式多元化

以學(xué)生為主體，需要增加大量的自學(xué)、討論時(shí)間，結(jié)合目前新媒體時(shí)代的教育模式，提倡學(xué)生通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等平臺(tái)利用碎片時(shí)間自學(xué)，并可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，課外真正深入學(xué)習(xí)，課堂上真正的深層次的思想碰撞。

四、CDIO教學(xué)全過程

在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，以問題為中心，教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，在探索中逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)作的全過程。具體的教學(xué)全過程設(shè)計(jì)如下：

第一階段是項(xiàng)目構(gòu)思(C)。教師根據(jù)CDIO教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，將流體力學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到課程的教學(xué)項(xiàng)目中，在課前下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，將項(xiàng)目分解為具體的小任務(wù)，再進(jìn)行總體構(gòu)思、重組，確定每組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和具體任務(wù)。

第二階段是項(xiàng)目設(shè)計(jì)(D)。學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，查詢資料，組內(nèi)進(jìn)行討論，形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初步概念和思路。教師提出問題，提供資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。知識(shí)講解環(huán)是以學(xué)生為中心，分組匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，教師進(jìn)行講解釋疑。項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際工程中，提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生合作交流的能力。

第三階段是項(xiàng)目實(shí)施(I)。改變傳統(tǒng)的例如流線、跡線、靜水壓強(qiáng)等演示性以及驗(yàn)證性性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)本小組的項(xiàng)目任務(wù)，糅合必須掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。突出體現(xiàn)CDIO的集成思想。第四階段是項(xiàng)目運(yùn)作(O)。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析和成果展示，進(jìn)入課程考核。鑒于CDIO模式下的工程流體力學(xué)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核。根據(jù)考核結(jié)果以及整個(gè)項(xiàng)目過程中的反饋，教師要調(diào)整改進(jìn)項(xiàng)目工程的內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)方式等。

第9篇：課程設(shè)計(jì)流程范文

蘇教版高中化學(xué)教材中，一共有化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從礦物到基礎(chǔ)材料、硫(氮)和可持續(xù)發(fā)展、微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用等七個(gè)專題涉及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且這七個(gè)專題又細(xì)分成相關(guān)的欄目，可以說蘇教版高中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模．但是，完全按照課本上的實(shí)驗(yàn)操作，未必能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．因此，教師需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)上的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課堂流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)．

二、蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)

蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且比較規(guī)范和安全．但是演示實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的參與度，這種被動(dòng)接受的課堂實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，而且降低了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率．對(duì)此，在蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取分組實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中．在實(shí)驗(yàn)中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手去探尋解決途徑，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．

2．發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件

在任何的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用都非常重要．在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及許多實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的最終效果一般都是以相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出來，而這種化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)的明顯與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的正確認(rèn)知．這時(shí)教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．例如，在講“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，涉及“溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)．在進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，教師可提出諸如“人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬?chǔ)存食物?”等貼近生活中的問題，并通過多媒體、實(shí)際操作等手段，向?qū)W生介紹該學(xué)習(xí)內(nèi)容．由于這種現(xiàn)象是實(shí)際存在的，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握，同時(shí)清晰地顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．

3．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益革新發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中．針對(duì)蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時(shí)，對(duì)它們的氧化物性質(zhì)研究等實(shí)驗(yàn)，因受客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，而且效果不明顯，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的多媒體課件，用影像資料來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，幫助他們了解實(shí)驗(yàn)的全過程以及最終的實(shí)驗(yàn)效果，這樣就可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷，突破客觀條件的限制，得到最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．

4．轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沈?yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化