法律意識社會調查報告精選(九篇)

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第1篇：法律意識社會調查報告范文

(一) 法律知識來源及法律知識重要性的認識。42.1%的學生的法律知識主要來源于課堂，47.3%的學生法律知識來源于電視、電臺和報紙，受家庭影響及其他來源的占10.6%。說明學生學習法律知識的來源廣泛，但課堂與其他傳播媒介占據主要部分。當問及法律在日常生活中的作用時，只有20%的同學認為法律“非常重要，我有麻煩首先想到法律途徑解決，沒有法律我就沒有辦法生活”，63.3%的同學認為“法律比較重要，我有時會嘗試使用法律保護自己的權益”，另外16.6%的同學認為法律不太重要或者根本沒作用。約1/2的學生認為大學生法律意識的強弱受學校的影響最大，約1/3的學生認為社會是影響大學生法律意識的最大因素，家庭及個人因素只占20%。從中可以看出，受各種因素的影響，大部分同學對法律的認識僅限于理論層面，還沒有滲透到日常的學習生活中。學校組織的一些宣傳活動或講座只有43.3%的同學覺得能學到一些東西，剩余56.7%的同學覺得太形式化，不愿去浪費時間，或者沒有參加過。

(二) 主動應用法律知識的能力。在實際生活中，有意識的應用法律知識的學生比例仍然不高，問卷中，試過用法律武器維護自己的合法權益的同學只有10%，90%的同學選擇暫時沒試過。參加勤工儉學或兼職時，有意向與用人單位簽訂合同的只占70%，仍有30%的學生完全沒有這個意識。買了某種價值不菲的商品但后來現被騙后只有46.7%的同學會利用法律途徑維護自己的權益，40%的同學選擇直接到商店找負責人賠償，6.7%的同學選擇把商品扔了，當買個教訓，6.6%的同學選擇“到處跟別人說這個商品是假的，叫人不要買。”這說明學生的維權意識普遍不強。但可喜的是，當問到“當你真正處于一件法律案件中”有83.3%的同學認為自身法律意識不夠，但懂得咨詢專業人士，16.7%的同學則認為自身的法律知識足夠，而且懂得咨詢專業人士。法律本身是一門學理性極強的學科，不掌握一定的法律基礎理論，就難以用理論解決現實存在的法律問題。

(三) 守法、護法意識。由于傳統法律意識的思維慣性，以及教育與宣傳輿論的局限，大多數學生的法律意識處于一種被動的守法狀態，雖然有較高的守法意識，但自覺性仍有待提高。對于一些輕微的違法違規行為，有40%的同學堅決不做，56.7%的同學選擇會視情況而定，還有3.3%的同學則不介意，跟大眾一起做。對于一些來路不明的自行車63.3%的同學認為自己不會去買，36.7%的同學則會買，因為很喜歡。

(四) 法制觀及對法律的信任度。當問及“一次你的一個親密無間的朋友，向你借600元生活費，答應三個月之后還，你會要求他(她)寫借條給你嗎?”時，46.7%的同學認為不用寫，30%的同學認為寫不寫都無所謂，只有23.3%的同學認為應當寫。大多數同學的法律意識還停留在法律心理階段，只是基于自身日常生活對法律現象的一種表面的、直觀的感性認識，遠沒有形成高水平的法律思想體系。“王子犯法與庶民同罪”，對國家有貢獻的人與普通人一樣犯了罪，應當公平對待。該選項得到了96.7%的支持率，說明“法律面前人人平等”這一觀念已經深入民心。守法是公民的基本義務，任何人犯了罪都應該受到應有的懲罰。另外，結果顯示，所有被調查同學都希望能不斷提高自身法律意識。這說明同學對法律意識在現代生活中的地位和作用有清醒的認識，希望提高自己的法律意識。

(五) 基本法律知識的了解與掌握。在調查問卷中，我們設計了10道具有固定答案的題目考查同學對法律知識的了解程度。各題答對率如下：

9、你知道《勞動法》里面規定試用期最長是多久嗎?30%

11、父債子還，是否正確?76.7%

14、你知道全國法制宣傳日是哪一天嗎?67.7%

16、王某有三個兒子，王某在病死之前當某個兒子的面做了口頭遺囑，這種遺囑是否有效?43.3%

17、劉某現在17周歲，父母雙亡，主要靠自己打工維持生計，則劉某屬于?26.7%

18、10周歲以上的未成年人以及不能完全辨別自己行為能力的精神病人，按照民法規定稱為?66.7%

19、刑法規定應負刑事責任最低法定年齡是10%

20、甲某和其12歲兒子共同搶劫，其子的行為是否構成犯罪?40%

21、投毒殺人，當被害人服毒后尚未死亡之前，犯罪悔悟，并積極采取措施進行搶救，但搶救措施未生效，被害人死亡，這種行為屬于。60%

22.明知自己的行為可能發生危害社會的結果，仍放任這種結果發生是。33.3%

調查結果顯示，大學生的法律知識是明顯欠缺的。在嚴峻的就業形勢的壓力下，大多數同學會把更多的時間放在專業科目的學習上，從而忽略了對法律知識的學習。有研究表明，改革開放以來，大學生違法犯罪現象明顯增多，占社會刑事犯罪的比例持續上升。其原因之一就是不懂法，不知法。沒有學習相關的法律知識，沒有法律意識，那么，即使是當自己的正當權益被侵害時，也不懂如何通過法律來維護自己的合法權益。

問卷調查的基本結論是：大學生的法律意識仍亟待增強。

提高大學生法律素質修養，提升法律思維水平，不僅是我們自身健康成長的需要，也是我國建設社會主義法治國家的需要。我們不僅要學習法律知識，掌握學習方法，參與法律實踐，培養社會主義法律思維方式，而且要樹立法律信仰，宣傳法律知識，敢于同違法犯罪行為做斗爭，自覺維護社會主義的法律權威。

另外，在學習法律知識的過程中，我們要注意培養：

①法律至上意識。美國法學家伯爾曼說過“在法治社會中，法律必須被信仰，否則他形同虛設。“信仰法律，崇尚法律是人們對法律的一種尊重。法律的權威不僅來源于其強制性，更源于人們對法律的尊重、信賴和崇尚。

②公民意識。培養公民意識就是培養樹立人人平等的法治觀念，權利與義務辯證統一的觀念，民主與法制辯證統一的觀念。從而正確認識自己與國家的關系，與人民的關系，以主人翁的態度正確對待國家利益與人民利益。

③主體意識。市場經濟從某種意義上說是一種主體經濟，只有作為生產者和經營者的自然人、法人和其他組織成為真正主體是，才會有競爭，有效益，有資源優化的配置。也才會有市場經濟本身。因此培養自身的主體意識，充分認識到自己的獨立的主體地位，要在競爭中求生存和發展，這樣才能實現自身的社會價值和自我價值。

④守法意識。樹立正確的守法觀念，自覺守法，用法，護法。

⑤法律保護意識。既要學會將自己的權利法律化。比如為自己的發明申請專利保護等，又要認識法律不僅是懲處犯罪的工具，更是保護自己的合法權益的有效武器，在自己的合法權益受到侵犯時，要敢于并善于通過法律途徑維護自己的權益。

大學生法律意識社會調查報告范本二

秉承學院團委“實踐真知，提升自我，服務社會，共建和諧”的宗旨，今年寒假我選擇了社會調研活動作為我的實踐內容。眾所周知，法律是我們維護正當權益的武器，只有充分運用法律，才能很好地保護我們的合法權益，而擁有法律意識和法律知識是運用法律的前提。大學生作為具有專業知識的21世紀高級人才，其法律意識是否健全呢?于是我對汕頭大學留校過年的50名外地大學(非本科法學專業)進行了調查。

一、 研究方法，問卷調查

調查時間為xx年年2月10日，在我的高中同學的幫助下，對汕大未返鄉過年的50名非法學本科專業的外地大學生進行問卷調查，調查方式是無記名填寫調查問卷，人工進行調查結果分析，從而得出調查結論。

二、 調查結果

通過問卷調查，對大學生的法律意識有了基本了解，調查情況如下：

⑴、你生長在( )

a、農村 74% b、城市 26%

⑵、在你所有的經歷中，曾經運用過法律途徑解決糾紛嗎?( )

a、有 18% b、沒有 82%

從以上的數據可以看出，大多數的大學生并不擁有良好的法律意識，當其政黨權益受到侵犯時，都沒有通過法律途徑解決問題，而是存在“算了”、“算自己倒霉”等等之類的想法。而在生長在農村的大學生中這一現象較為明顯。

⑶、你能區分違法和犯罪嗎?( )

a、能 24% b、不一定能 14% c、大部分能 62%

⑷、你認為你目前法律學習中的主要問題是( )?

a、懂得法律知識但不會實際運用 32%

b、缺乏法律知識 40%

c、能運用所學法律知識并解決現實問題 28%

⑸、你是否關注國家的立法活動或是法律報告?( )

a、經常 12% b、偶爾 74% c、從不 14%

從以上的數據可以看出，只有12%，即6個人(調查對象為50人)會經常關注國家立法活動或是法律報告，還有14%，即7個人表示自己從不去關注，這表明了大學生對法律的重視程度是非常不夠的，其認為自己只要守法不違法，法律是離自己很遙遠的。

⑹、你知道《勞動法》里規定的試用期最長時限是( )?

a、三個月 22% b、六個月 48% c、一年 30%

根據我國《勞動法》的規定，試用期最長期限不得超過六個月，而在調查中發現，有52%的大學生不知道，這一問題與大學生畢業后的就業問題相關，可見大學生對與自己息息相關的法律知識了解并不多。

⑺、你認為法律在生活中的作用是( )?

a、 很重要，是維護權益的有效手段 32%

b、 比較重要，有時試圖用法律解決問題 42%

第2篇：法律意識社會調查報告范文

關鍵詞：初中政治 研究性學習 特點

所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。這種學習注重培養學生的創新精神和社會實踐能力，通過轉變傳統的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養能力上，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。在政治課教學中運用研究性學習，對于調動學生自主學習的積極性，培養學生的創新精神，增強其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。

一、初中思想政治課研究性學習的特點

1.學習活動具有開放性

思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網絡等渠道和社會調查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調理論聯系實際，強調活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。

2.學習方式具有探究性

思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。

3.學習過程強調感悟性

研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養分析和理解實際問題的能力，在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于青年學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。

二、課題研究是實施思想政治課研究性學習的最佳途徑

1.確立課題，組建課題小組

這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據初中思想政治教學的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學生基本上是5―6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”、“新港花園社區建設”等課題小組。

2.制定研究方案，正式實施研究

課題小組確立后，小組成員首先根據各自特長進行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內容，以保證研究活動的連續性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生平時學習任務緊，課余時間有限，我要求學生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學生通過到圖書館、上網查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關主管部門、開展社會調查等活動獲得大量的信息。

3. 處理獲得信息，撰寫報告論文

各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。

4. 進行成果交流，認真總結反思

各小組的調查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一方面交流自己的小論文，另一方面交流自己本次學習的心得體會。通過交流研究，進行思維碰撞，同學們學會了合作與分享，懂得了尊重他人，學會了交往；鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。

三、處理好教師主導與學生主體的關系

在思想政治課研究性學習中，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用，在學習的過程中培養學生自主學習、自主探究的心理品質和能力。思想政治課研究性學習中學生的主體地位和作用主要表現為，學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進人主動探索的學習狀態，自主掌握學習方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學習中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應該由學生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學習注重發揮學生的主體作用并不意味著忽視教師的主導作用。因為，學生作為學習過程的主體是不成熟、待發展的主體，長期的接受性學習方式又使學生習慣于被動接受知識，如果在尊重學生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學生的指導，學生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態。在研究性學習過程中教師的主導作用主要表現為：①指導學生科學選題，努力培養學生的創新思維，促使學生形成探究的興趣，在學生自主選題一的基礎上通過教師的點撥、引導，使之更趨完善。②幫助學生掌握研究方法。學生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎上加強指導和有效的調節。③引領學生探究的價值導向。在討論中要尊重、信任學生，創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見，同時教師要適時進行點撥，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養科學的思維方法，確立正確的理想信念。

總之，讓研究性學習走進中學思想政治課，能改變教師向學生單向灌輸知識的教學模式，使學生在主動探索實踐中學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習。實踐證明，研究性學習這一新的教學方式滲透到思想政治課教學中，能充分體現學生的主體地位，極大地激發學生的內在興趣和成就動機，使學生真正成為一個學習者、思考者和發現者。

參考文獻：

[1]中學政治教學參考.2009年第36期

[2]中國教育發展研究.2009年第3期

[3]中國科教創新導刊.2010年03期

第3篇：法律意識社會調查報告范文

一、法學實踐性教學體系構建的必要性

(一)注重法學實踐教學是由法學的實踐性特點所決定的眾所用知， 實踐性是法學的一個顯著特點。法律是規范各種社會關系的， 只有從實際出發符合社會生活實際， 才能作出比較正確的規范。否則就會作出錯誤的規范， 從而失去法律應有的作用， 甚至會走向反面。法律為什么這樣規定而不那樣規定， 都是依據當時當地的社會生活實際狀況決定的。法學是關于法律的本質和規律的科學， 當然也是具有實踐性的。法學家不是在創造法律， 而是根據現實社會關系表述法律。由于法學屬于應用性很強的學科， 實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分， 它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系， 又有利于型塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養， 更有利于訓練法律專業應用能力， 因而也是法律專門人才培養的最有效手段。

(二) 構建實踐性教學體系是我國法學本科教學目標的必然要求

學術界對于法學教育目標的界定主要有精英說、職業教育說和通識說。精英說認為法學教育在于培養具有高度經驗理性、職業道德和職業品格的法律人才; 職業教育說認為法學教育在于提供職業教育或職業訓練， 通識說認為法學教育是現代大學教育的一部分， 應當是一種通識型教育。筆者認為，法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才， 這就要求在整個大學法學教育過程中， 必須貫徹培訓和訓練不僅具有法學理論并具有從事司法實務基本技能的教學理念。從整體上說， 我國法學本科生的培養具有通識教育與職業教育的雙重性， 而以職業教育為主。法學教育應致力于培養服務于民主法制建設和經濟社會發展的法律專門人才， 法學專業培養目標就是培養具有比較完整的法學專業知識和理論體系、法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的專門人才。因此， 法學專業實踐教學為法學專門人才培養所必需， 法律職業人士不僅要有足夠的法律理論知識， 而且還要具有豐富的實踐經驗， 在法律本科的教育中包括法律職業技術的訓練和實踐環節的培養。

(三)構建實踐性教學體系是我國法學實踐教學的現狀使然我國長期以來的法學教育由于受大陸法系傳統教育模式的影響， 偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析， 看重學生對理論體系的把握和了解， 而輕視了對學生司法實務操作能力的培養。在我國目前法學院校的課堂教學中， 教師所采用的教學方法主要以講授法為主， 方法十分單一， 師生之間缺乏必要的交流和互動， 學生的主動性、積極性、創造性得不到發揮， 學生的思辯能力、表達能力和動手能力、實踐能力也得不到充分的發掘和必要的鍛煉。

部分法學院系和學生沒有對實習給以足夠的重視， 如: 為了解決課程門類增加所帶來的課時壓力， 就壓縮學生實習時間; 很少要求學生集中實習， 而是讓大多數學生自行聯系實習單位分散實習， 沒有法學院老師必要的指導和監督， 有些不自覺的、或者要復習考研、聯系工作的學生就只實習很短時間，甚至根本不實習， 而要找一個什么單位出具一份實習證明根本不是一件難事。專業實習“流于形式”， 其欲達到的培養學生實踐能力的目的就會落空。

據觀察， 學生畢業到實務部門后， 至少要三四年以上的時間才能夠適應審理案件、處理案件、各種法律事務的需要。實務界普遍反映本科生和研究生缺乏實際運用能力， 對法律實務實際運作方式不了解， 因此， 現行的法學教育模式被實務界所詬病。

尤其需要指出的是， 不少高校實踐教學缺乏必備的師資。實施實踐教學需要教師同時具備學術和實踐經驗， 既能貫通理論、從學術的角度指導實踐， 又能在實踐中熟練、規范地進行法律執業。具備上述條件的教師不多， 我國的法學教師大多缺乏法律實踐工作經驗， 其教育教學工作也主要是以傳授理論知識為主， 結果導致法學教育嚴重脫離法律實踐。

目前， 我國法學專業實踐教學主要存在以下兩方面的問題: 實踐教學的地位尚未得以確立。實踐型課程和實踐教學諸環節是培養法律執業者基本素養的重要環節， 而尚未引起足夠的重視， 此其一。其二， 實踐教學尚未形式化、模式化和系統化。實踐教學的推進有賴于實踐教學體系的構建與踐行。現有各高校實踐教學一方面發展極不平衡， 難以形成實踐教學的整體氛圍; 另一方面整體上處于不發達狀態， 難以形成可供參考、借鑒、推廣的經驗。

二、法學實踐性教學體系的構建

法學實踐性教學體系應以法律職業教育的特點和要求為指導， 在教學活動的各個領域與環節， 以培養法律職業能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學活動的整體， 其元素主要包括以下內容:

(一)公眾法律意識調查

公眾法律意識調查的目的是使學生通過公眾法律意識調查， 了解公眾法律意識狀況， 牢固樹立學生的專業意識、增強使命感。關于調查方法的學習， 由法律院、系組織校內從事社會調查課教學的教師對學生進行培訓， 公眾法律意識調查表由學生設計經教師審查合格后， 可以對調查對象進行問卷調查。組織專業課任課教師對調查報告進行分析和指導。

(二)案例教學和案例分析

案例教學， 在主要以培養法律實務人才的英美國家則是一種最主要的教學手段。案例教學法是由主講教師根據教學進度和需要， 適時提出精選案例， 通過對個案的剖析， 闡述個案分析的基本法理和要點， 實現從具體到一般的抽象過程。該教學方式對主講教師提出了更高的要求。要求教師要善于關注司法實務， 收集典型案例。在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例， 案例要有較強的針對性， 案例問題設置妥當。

案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾教授首創的， 他正式采用于法學院的契約法課程， 直接以判例書籍為課程教材， 課程教學以問答式進行， 老師與學生雙向討論， 不同于傳統演講式之單向講解教學法， 他認為被作為科學的法律是通過眾多的案例取得的， 法律應在實踐和管理中學習。法院案例乃現實社會的法律實踐， 有別于純理論的抽象法律， 學生經由判例研讀與思考， 更能了解經實踐適用的法律精神。這種案例教學法于1870年開始普通采用， 在當時成為極具功效與成功的法律教育方法。

案例分析的主體是學生， 是學生運用所學的理論對案例進行實際分析， 而案例教學的主體是教師， “案例教學”則是由教師來闡釋理論。它與“案例教學”從某種意義上講是一種反程序的學習方式。案例分析既可以在課堂上進行， 也可以在課下進行(以課外作業的形式)。既可適用于實體法教學， 也可適用于程序法的教學。在學生對案例進行分析以后， 通常要求教師對學生的案例分析進行點評， 指出學生們在分析案例方面的錯誤和不足之處， 闡釋案例分析的正確方法， 以及分析案例的基本要點。

(三)社會調查

社會調查的目的是使學生全面了解、接觸、認識社會， 從多角度看待、分析社會現象， 每年宜安排在暑假進行。學生可以到工廠、農村、政府機構了解與法律相關的社會現象， 認知現實存在的社會現實。同時， 可以送法律到企業、到農村， 為工人、農民提供無償的法律服務， 進行普法教育。結束時學生要將實際工作狀況寫成報告， 以達到使學生廣泛地認識社會和提高文字表達的能力。

(四)疑難案例辯論

疑難案例辯論的目的是對司法實踐中出現的新型疑難案例進行討論， 重視知識的融會貫通， 增強學生運用基礎理論分析解決復雜問題的能力、創新能力。疑難案例辯論安排在第五學期的后半學期和第六學期進行。案例的確定由專業課任課教師提供或者由實踐教學協作單位提供， 由雙方商定或者實踐教學教研室確定。

(五)觀摩審判

觀摩審判的目的是通過實案了解、學習專業知識， 同時對學生進行法制教育。觀摩審判把學生置于一種活生生和現實審判場景之中， 既能觀察法官的審判活動， 也能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為， 更具有立體性。觀摩審判可以通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用， 并與自己的理解和認識相對照， 這樣就更容易在實踐活動中去理解法律和法學理論， 使法律和法學理論變成活的法律和活的理論。選擇適當的案件進行觀摩是非常重要的。觀摩審判一般宜選在已經學過實體法或程序法。或在程序法學習過程中進行。專業課教師在開庭結束后應對案件進行講評。

(六)法律咨詢或法律援助

法律咨詢或法律援助是學生運用所學知識無償回報社會， 為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助， 同時， 通過實際法律問題來要檢驗學生專業學習中的長處和不足， 為學生今后在校學習彌補不足指明方向。在正式進行法律咨詢或

法律援助之前， 學生應經過專業知識強化訓練， 熟讀大量法律條文和有關的司法解釋。為鍛煉學生的獨立工作能力、交際能力、語言表達能力， 熟悉地方政府工作情況， 法律咨詢的聯系、準備工作自開始全部由學生獨立完成。

(七)模擬審判

作為實踐性教學的一個重要環節， 通常是在“觀摩審判”以后進行。一般可在學習期間舉行兩次， 一次是刑事模擬審判， 一次是民事模擬審判。刑事審判、民事審判基本上可以概括審判的基本特點。刑事模擬審判可以放在學習刑事實體法和程序法以后， 民事模擬審判則可以放在學習完民事實體法和民事程序法以后進行。觀摩審判要求教師提供比較完整的案件資料， 在比較詳細地介紹案情以后將學生分組， 確定學生各自所模擬的角色如審判員、原告、被告、人、公訴人、證人等。模擬審判要求盡可能地按審判的實際程序和要求進行， 在模擬民事審判當中， 要求要有規范的各種法律文書， 而這些規范的法律文書都要求學生們親自制作， 教師在當中給予指導。

(八)專業見習和專業實習

專業見習的目的是學生協助司法人員、企業、法律服務機構的工作人員處理個案， 初步運用所學法學知識， 發現社會法律問題。專業見習宜安排在第四學期結束后的暑假進行。專業見習的時間為一個月左右。學生在完成專業見習后需要寫出專門的總結， 由法學院、系進行布置和總結表彰。

專業實習宜安排在第八學期進行。應搞好實習管理。實習管理包括對實習專業指導教師的管理， 實習學生的管理、實習單位的聯系和管理、實習成績的管理。對實習指導教師的管理， 要求除進行專業指導外， 必須每月到自己所負責的實習地進行檢查， 對發現的問題要及時解決。為保證規定的落實， 畢業實習專業課指導教師檢查實習， 每次檢查時要求要有記錄。專業實習一般有兩種形式: 一種是團體性實習方式， 一種是個人性實習方式。筆者認為， 為了達到專業實習的功效， 建立固定的“法律實習”基地是比較理想的做法。

(九)診所式法律教育

“診所式法律教育”就是引入醫學院診所式教育的一種新模式， 如同醫學院學生在診所實習一樣。設立某種形式和內容的法律診所， 使學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習、運用法律的教學訓練。以診所式法律教育的實踐教學方法是對案例教學法的一種補充和完善， 曾在20世紀中葉的美國掀起了一股法學教育改革的浪潮。

(十)以師帶徒

以師帶徒是培養法學學生的一種良好方式。一個教師帶十個、八個學生， 經常組織他們討論法學理論問題和案例， 也可帶學生去參加庭審和社會調查， 能夠取得很好的效果。以師帶徒也給教師提出了更高的要求， 沒有真才實學是無法帶好學徒的。牛律、劍橋大學的教學方式之謎就包含有以師帶徒的內容。一個理論和實踐水平都很高的高級律師， 帶上幾個徒弟， 幾年后比他們上大學的收獲還會大。所以以師帶徒的教學方式很有研究推廣的價值。

三、法學實踐性教學體系的踐行

法學實踐性教學體系“看起來很美”， 這只是靜態的元素，但要實際加以運用， 還必須探討踐行的主體、物質支撐和課程體系等因素。法學實踐性教學體系的踐行是多個主體之間復雜的動態過程， 實踐性教學比其他教學更耗費時間和精力， 因為“實踐性”更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程。比如“案例教學”、“案例分析”都要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流。

(一)優化教師的實踐能力是踐行實踐教學的載體

從事法律教育的人， 本身沒有法律實務知識， 不了解法律實務， 就不可能培養出了解法律實務、掌握法律實務知識的人才。現實中， 教師的注意力更多地放在理論研究中， 對于實務中問題不太關注， 這導致教師自己就缺乏法律運用能力。沒有法律實踐， 教師就很難把法律理論生動而適用地傳授給學生。強調理論研究和課堂教學， 但忽視了鼓勵教師們去接觸法律實務。要提高教師自身的法律運用能力和知識含量， 部門法的教師應適當參與法律實踐， 更充分地了解司法實踐。要鼓勵教師關注法律實務中的新問題， 關注對法律運用中的技術性問題。

(二)優化實踐教學內容的課程設置是踐行實踐教學的關鍵課程改革是組織實踐教學的重要依據， 構建實踐性教學體系首先應制定實踐性教學計劃。在教學計劃的制定與實施中， 充分體現法律職業能力培養的要求， 在課程體系的設計、教學活動的組織、教學方式的探索和學生成績的考核等方面加強實踐能力的培養與考核。其次， 結合課堂教學的內容， 利用法庭觀摩、社會調查、司法實務專家的講座與交流、案例討論會、模擬法庭等多種形式將課堂教學與實踐教學結合起來。再次， 加強重點課程的建設， 如律師訴訟技巧課程、商務法律實用課程、非訟處理課程、判技巧課程、司法文書、律師實務等課程， 可以聘請司法實務界經驗豐富的專家來講授， 以增強學生的實踐能力。

教師還可以結合發生在學校周圍的真實案件的分析， 打破常規將實體法和程序法結合在一起， 實行診所式教學， 讓學生以公民的身份充當一方當事人的人， 直接參與實際案件的處理。

(三)穩固的實踐基地是踐行法學實踐教學的基石法學院、系應該充分利用現有的社會資源， 借助社會力量， 建立穩固的實踐教學基地。穩固的實踐基地是踐行法學實踐教學的依托和基石。只有有了較為完善的實踐場所， 實踐教學改革才能得以順利地開展。實踐基地可以是多樣化的， 既可以是律師事務所， 也可以是法院、檢察院。一般以法院、律師事務所為妥當， 因為法院和律師事務所接觸到的案件不僅限于刑事案件。為使實踐基地充分發揮作用， 還要求學生實習所在的司法機關或律師事務所給予很好地配合， 通常應當由有經驗的實務工作者和相對固定的指導教師， 實習的學生與指導教師一起處理法律事務， 例如作為助手協助辦理案件。

目前全國法律本科招生院系達559個、招收學生近8萬人，我國蓬勃發展的法學教育， 滿足了人民群眾接受法律教育的需求， 但也帶來了諸如學生教學實習的困難。除了采取措施如在各地司法機關設立教學實踐基地、縮短教學實習課時、錯開學生實習時間、利用寒暑假搞社會實踐等之外， 法學院、系可考慮創建一個大規模的校內教學實踐基地( 審案、判案實驗室) 。建立若干個實驗室， 里面收集、儲存若干萬份原始案件，在教師的帶領下， 用若干時間(4至8周)， 在實驗室中， 從閱讀原始案件入手， 運用在課堂上所學的實體法和程序法的知識， 對案件作出處理， 寫出符合法律要求的判決書、裁定書等法律文書。整個過程如同在法院、檢察院等司法機關實習一樣， 通過審案、判案實驗室達到實踐基地之功效。

(四)加大資金投入是踐行實踐教學的物質保障

法學實踐性教學體系的踐行需要有較好的教學設施。對于實踐性法律課程而言， 教師需要經常性地給學生演示大量法律文書、提供大量案例素材， 學生也需要借助多媒體及互聯網查閱相關法律文件和法律信息， 并對教師提出的問題進行響應。為便于學生在教師的指導下開展模擬實踐活動， 還應建設一個現代化的多功能的模擬法庭。如果沒有相應的資金投入， 法學實踐教學就會成為無源之水、無本之木。相比理論教學， 實踐教學需要更多的投入， 現在各高校普遍面臨著專業實習經費不足和法律援助支持資金缺乏等問題， 可見， 實踐教學缺乏足夠的投入已是不爭的事實。

參考文獻

第4篇：法律意識社會調查報告范文

論文摘要 未成年人犯罪呈現讓人擔憂的趨勢，檢察機關作為法律監督機關，擔負著未成年人犯罪案件的審查批捕、起訴以及未成年人犯罪的預防工作等職責。有效地預防和打擊未成年人犯罪，最大程度地保障未成年人的合法權益，實現法律效果和社會效果的有機統一，需要檢察機關始終把維護青少年合法權益、促進青少年健康成長作為工作的出發點和著力點，充分發揮檢察職能，準確適用刑事政策，建立有效未成年人犯罪刑事檢察工作機制。

論文關鍵詞 檢察工作 未成年人 刑事案件

近年來，未成年人犯罪呈現讓人擔憂的趨勢，檢察機關作為法律監督機關，擔負著未成年人犯罪案件的審查批捕、起訴以及未成年人犯罪的預防工作等職責。如何既能有效地預防和打擊未成年人犯罪，又能最大程度地保障未成年人的合法權益，實現法律效果和社會效果的有機統一，這就需要檢察機關始終把維護青少年合法權益、促進青少年健康成長作為工作的出發點和著力點，充分發揮檢察職能，準確適用刑事政策，建立有效未成年人犯罪刑事檢察工作機制。

一、未成年人刑事案件概況

未成年人刑事案件，是指被告人實施被指控的犯罪時已滿14周歲不滿18周歲的案件。未成年人是祖國未來的建設人才，擔當著重要的使命。然而，日益嚴重的未成年刑事犯罪給未成年人自身和家庭都帶來了不幸，成為影響社會穩定的一個因素。我地區受理的未成年人犯罪呈現如下特點：

第一，年齡集中在已滿16周歲不滿18周歲之間。2013年，我院受理的未成年犯罪案件共7件11人，其中這11人均為16周歲以上不滿18周歲，占受理未成年人案件人數的100%。

第二，受理起訴罪名主要為侵犯公民人身權利、民主權利罪。2013年，我院審查起訴的未成年犯罪案件中，故意傷害、罪9人，占發案未成年人數的81.8%，搶劫、盜竊罪2人，占發案未成年人數的18.2%。

第三，未成年人多為脫離了家長的管教，在社會上游蕩，朋友良莠不齊，加上沒有正當的生活來源，容易走上犯罪的道路。

二、未成年人犯罪原因分析

未成年人犯罪原因主要有以下幾個方面：

（一）價值觀念扭曲，道德水平低下

未成年人的年齡偏低，社會經驗較少，世界觀尚未成熟；文化素質低下，理想信念淡薄，受好逸惡勞等腐朽思想侵蝕；容易盲目攀比，追求高消費，而在思想上又貪圖享受，行為上好逸惡勞，甚至為達到個人目的不擇手段。另外由于未成年人喜歡結群、喜歡交際卻又不能很好的明辨是非，容易在“攀比”和“享樂”的腐敗氣息的驅使下，很小的誘惑都可能導致他們走上犯罪的道路。

（二）家庭教育方法不當，法制觀念淡薄

在近幾年偵破的未成年犯罪案件中，因家庭原因造成犯罪的占未成年人犯罪案件總數較多，這些人員中有的父母離異或父母長期不合，有的家庭教育方法簡單粗暴，這些原因直接或間接地導致了他們走向犯罪道路。另外法制宣傳在農村具有滯后性，大部分學校也是進行填鴨式的法制教育，使學生被動接受，導致未成年人并沒有真正的法律意識。對于什么是犯罪，犯罪后將會受到什么樣的懲罰，根本沒有清晰的概念。

（三）心理素質低下，情緒不穩定，鑒別是非能力差

由于未成年人處于心理發展時期，心理承受能力不強，自我調控能力很差，又缺乏應付復雜情況的經驗，一遇到棘手的事情，便情緒化的對待。在缺乏辨別是非能力的情況下，極易干出違法犯罪的事。與成年人犯罪不同，許多涉案的未成年人大多存在一定程度的心理問題，他們大都認識能力不高，明辨是非能力不強以及情緒不夠穩定，缺乏對事物的辨別力和控制力，又容易沖動，在犯罪過程中只圖一時之快而不計后果。如薛某故意傷害一案，薛某系學生，在校期間因與同學言語不和，將同學打成輕傷。未成年人這種沖動熱血，情緒不穩定很容易引發他們犯罪。

（四）輟學脫離正面教育，文化水平較低

未成年人在離開學校后散游在社會上，思想教育、文化教育、道德教育均跟不上，又缺少健康、積極向上的文化體育等娛樂活動，生活空間大都是在網吧、游戲廳、臺球廳等地方度過，因缺少必要的教育，需要金錢時，在無其他經濟來源的情況下，極易走上犯罪的道路。如17歲的由某，就是因為輟學在家，出入網吧場所，看見網管的iphone4手機正在吧臺充電，便產生盜竊該網管iphone4手機的想法。

三、未成年人刑事案件辦理

（一）教育為主、懲罰為輔

我國《刑事訴訟法》第266條第1款規定，對犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。未成年人涉世未深，對世界認知還不全面，很容易受到外界環境的影響，同時，他們又具有很強的可塑性，容易教育和矯正。在實際工作中，充分考慮未成年的情況，以教育、感化、挽救的方針來辦理案件。保障未成年的合法權益，同時進一步促使未成年人悔罪自新。達到法律效果與社會效果的統一。

（二）社會調查原則

《刑事訴訟法》第268條規定了未成年人刑事案件中的社會調查制度，具體而言，公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經歷、犯罪原因、監護教育等情況進行調查。人民檢察院根據情況可以制作社會調查報告，作為辦案和教育的參考。社會調查對未成年人犯罪原因的分析，犯罪后改過自新具有重要意義。為開展未成年人犯罪工作提供依據，也為以后在同類案件中開展預防未成年人犯罪提供依據。

（三）合適成年人在場制度

合適成年人在場制度，是指對于未成年人刑事案件，在訊問和審判時，應當通知未成年人犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場。無法通知、法定人不能到場或者法定人是共犯的，也可以通知未成年人犯罪嫌疑人、被告人的其他成年親屬，所在學校、單位、居住地基層組織或者未成年人保護組織的代表到場，并將有關情況記錄在案。到場的法定人可以代為行使未成年犯罪嫌疑人、被告人的訴訟權利。未成年人還不具有完全的刑事行為能力，故需要合適的成年人在場。到場的合適成年人可以對辦案人員在訊問、審判中侵犯未成年人合法權益時，提出意見。訊問筆錄。法庭筆錄應當交給到場的合適成年人閱讀或者向他宣讀。

（四）犯罪記錄封存

《刑事訴訟法解釋》第490條規定犯罪時不滿18周歲，被判處5年有期徒刑以下的刑罰以及免除刑事處罰的未成年人的犯罪記錄，應當封存。在辦理的未成年案件中多為可以進行犯罪記錄封存的案件，并予以封存。不向任何單位和個人提供，這保障了未成年人改過自新后可以堂堂正正的生活，不受外界社會人員的歧視。但是司法機關為辦理案件需要或者有關單位根據國家規定進行查詢的除外，這是根據實際情況，進行的合理的規定，為特殊情況下未成年人犯罪記錄可以被查看。但是依法查詢的單位，應當對被封存的犯罪記錄的情況予以保密。

（五）附條件不起訴

對于未成年涉嫌《中華人民共和國刑法》分則侵犯公民人身權利、民主權利犯罪，侵犯財產犯罪，妨害社會管理秩序犯罪，可能判處1年有期徒刑以下刑罰，符合起訴條件，但有悔罪表現的，檢察院可以做出附條件不起訴的決定。未成年人附條件不起訴制度，是基于起訴便宜主義對未成年人這一弱勢群體在訴訟程序上的特殊保護。在辦理案件中，張某入室盜竊，但是其盜竊未遂，主觀惡性小，悔罪表現明顯，危害后果不大，如果判刑，應當在一年之內。但如果判刑后，張某的受刑會計入檔案，會影響他今后的生活。而適用未成年人附條件不起訴的案件，卷宗會集中封存，除司法機關外，任何人不得查閱，這就有效的保護了未成年人罪犯的隱私。

四、預防未成年人犯罪檢察工作機制

（一）加強未成年人道德建設，提高未成年人的自身免疫力

構建和促進未成年人道德建設的社會體系，將未成年人的道德建設作為預防犯罪的根本途徑，通過道德建設提高未成年人的自身免疫力，培養他們處理各種問題的方法和能力，增強辨別是非和自我保護能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘、侵害，造就道德高尚、出淤泥而不染的新一代。

（二）努力構建家庭、社會的整體防線，采取多種預防措施提高綜合防范能力

學校、司法機關、家庭、社會各界應當密切配合，形成合力，創造條件，保證未成年人健康成長。堵塞各方面工作的漏洞，減少和消除實施犯罪的條件。對有明顯犯罪傾向或輕微違法犯罪行為的人采取幫助、教育、挽救措施。采取多種形式對未成年進行法制教育、把對學生的德育教育和法制教育的工作真正納入學校教育的整體計劃，構筑家庭防線，提高監護人素質，落實對未成年人的監護措施。

（三）深入開展普法教育

積極貫徹依法預防，將對未成年人的犯罪預防納入法治化軌道。增強未成年人的權利保護意識，提高公眾對相關法律的認知程度。全社會都應該積極宣傳《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》等相關法律法規，使世界各界都認識到預防未成年人犯罪、保護未成年人健康成長是全社會的責任和義務。

（四）切實抓好九年義務教育，杜絕輟學現象

第5篇：法律意識社會調查報告范文

自2006年起，我們開始使用教育部編寫的《思想道德修養與法律基礎》統編教材。在教學過程中，基于現有教材的邏輯結構、基本內容和教學基本要求進行了一系列優化：

1．對教材內容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。如《思想道德修養與法律基礎》第四章“領悟人生真諦，創造人生價值”，我們重點講“人是什么”“人生為了什么”“怎樣的人生才有意義”；第六章“培育職業精神，樹立家庭美德”，重點放在“樹立正確的婚戀觀”，而“職業活動中的道德與法律”“大學生擇業與創業”略講。

2．使教學內容體現時代性，與時俱進。結合我國改革開放、社會主義現代化的成果以及學科的前沿動態來講授，把“三個代表”重要思想和十七大報告精神引進課堂，引進學生的頭腦。

3．聯系當前的熱點難點問題來講授。如何落實科學發展觀?如何實現有價值的人生?如何認識個人理想與社會理想的關系?如何加強大學生的誠信道德建設?在新時期如何認識愛國主義?這些問題引發了學生對自身和社會的思考。

4．注重對學生行為的引導。注重幫助大學生在理論與實踐的結合上，由“知其然”上升為“知其所以然”，以體現教學內容的實踐價值。

5．增加教學實踐內容。從性質上說“思想道德修養與法律基礎”是一門應用性和實踐性很強的課程，教學的最終目的是培養學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才能形成。為此，除理論講授外，我們從2007級開始增加教學實踐內容，在48學時中，用16學時進行教學實踐，即開展社會調查，讓大學生接觸社會，拓寬視野。

二、教學方法的改革

根據教材內容優化的總方向，結合“思想道德修養與法律基礎”課的特點，我們確定了教法改革的價值取向：既要利于學生“內化”思想道德原理、法律知識，又要利于溝通實踐環節。為此采取了如下改革措施：

1．以案例分析教學法為主導。所謂案例分析教學法就是通過對案例的分析，啟發和幫助學生對思想道德修養知識與法律知識、法學原理的理解，從而提高思想道德素質，樹立法制觀念增強法律意識。它既是理論聯系實際的一種方法，又是貫徹啟發式教學的一種形式。我們根據教學內容和教學目的的需要，從我校教學資源網站中挑選出典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論。

2．吸取建構主義學習理論的合理因素來組織教學。建構主義學習理論是近年來西方流行的認知學習理論的一個重要分支。它提倡教師指導下的，以學生為中心的學習。為此，在上課前，我們根據教學內容的要求，給學生布置任務，學生根據任務查閱相關資料，在課堂上由教師組織學生從設問出發展開討論、交流，最后得出結論。

3．自制“思想道德修養與法律基礎”課件，結合相關的音像資料，使教學更加直觀、形象，體現先進性。多媒體課件增加了課堂教學的信息量，增強了知識的科學性、直觀性和趣味性，寓教于樂，學生思維更加活躍，對理論的理解更深人，使課堂教學擺脫了抽象、枯燥無味的局面。

4．在實踐教學的操作方面，制訂出“全程化、序列化”的實踐方案。即圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進高職高專“思想道德修養與法律基礎”課的“學”“用”結合，“知”“行”相融，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。三、考評機制的重構

如前所述，“思想道德修養與法律基礎”是養成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結合養成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了“平時成績×30％+期末考試×70％”的傳統考評方式，于2007年秋季學期開始試行“平時成績x40％+期末考試x40％+實踐成績×20％”。主要內容如下：

1．平時成績。占結業成績的40％，主要由三部分組成：(1)El常考察。占結業成績的10％，即滿分值10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內校外El常行為的考察。考察依據以班主任和學工處提供的數據為準。對違法或違紀現象的扣分辦法與學校《學生手冊》中的有關規定相銜接。若行為既無違紀，也無違法，則記滿分。(2)課堂表現。占結業成績的15％，即滿分值15分，課堂紀律和課堂提問各占7．5分。課堂紀律由任課教師考查，對遲到、早退、上課時看無關書籍者相應進行扣分，扣完為止。如無上述現象，則記滿分7．5分；課堂提問分即時回答和分組討論后回答兩種方式。任課教師針對教材內容提出問題或案例，要求學生口頭作答。每位學生以5分為基礎，教師根據學生參與發言的積極性及正確性給予適當加分，以7．5分為限。(3)課程作業。作業成績以百分制計分，占結業成績的15％。作業次數按教學計劃安排，由任課教師結合授課內容布置。學生經過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業，由任課教師批改、評分，并向學生公布標準答案及評分標準。

2．期末考查。這是對學生課程知識的終結性和綜合性測評。期末考試采取閉卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結業成績的40％。客觀題和案例分析題相結合，融合教材不同章節的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統分。

3．實踐成績主要以社會調查方式進行，老師設計出調查主題和相應的調查問卷，供學生參考。要求學生分組，以組為單位選定主題，自行設計調查問卷；每位成員必須調查5個以上的對象。共16課時，由任課教師根據教學進程安排調查時間，實踐地點不限。每組最終提交一份2000字以上的調查報告及原始調查數據和資料。實踐分數占課程總成績的20％。

四、改革成效與經驗體會

通過兩年多的教學改革，“思想道德修養與法律基礎”課取得了較好的教學效果，同時學生對任課老師的評價也較高。總結起來，我們有如下經驗體會：(1)施教者要有強烈的社會責任感。高校“思想道德修養與法律基礎”課教學是專業人才培養的基礎性工程，對各專業學生的成長、成才具有根本性影響。因此，施教者應當以高度負責的態度對待教學工作，千方百計提高教學成效。(2)施教者要有“不唯書”、敢于探索的勇氣，才能激活教學改革思路。現行的全國統編教材具有高度的學術權威性和很強的實踐指導j畝：義。但是，學術權威不等于實踐權威，將學術理論應用到教學實踐中本身就需要具體情況具體分析，否則就容易犯“一刀切”的錯誤。因此，“思想道德修養與法律基礎”課的教學改革既要以現行教材為依據，又不能囿于現行教材。(3)只有切實貫徹理論聯系實際的基本原則，才能使改革取得好的成效。眾所周知，理論聯系實際是理論課教學的基本原則。但是，在既定理論體系下，由于“實際”情況的復雜性，使得“如何結合”成為比較難把握的問題。這就需要施教者全面細致地分析和把握所處的地區、學校及專業學生的特點，據此制訂有關的教學改革策略和方案。(4)施教者要以自己的人格魅力影響學生，應當以平等、真誠、寬容的姿態和學生交流。這樣，才能使學生“親其師而信其道”，為提高課程改革成效營造良好的人際環境。

[參考文獻]

[1]吳潛濤，等．思想道德修養與法律基礎[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[2]吳潛濤．思想道德修養與法律基礎(2007年修訂版)的邏輯主線及教學中應注意的問題[J]．思想理論教育導刊，2007(9)．

第6篇：法律意識社會調查報告范文

由于學生受社會多元思想和青春期叛逆思想的影響，學校預防青少年學生違法犯罪的任務特別繁重。改變傳統單一的說教辦法是形勢發展的需要，學校通過一系列的“與法同行”綜合教育活動，取得良好的教育效果，促進了學生的健康發展。

青少年；違法犯罪；預防；綜合教育

莆田二十四中位于莆田市荔城區的新度鎮渠橋村，是一所創辦五十多年的農村完全中學。目前本地優質學生源主要集中在城關中學，本校生源素質相對比較差。而且在本校生中“留守孩子”占21.5%，“獨生子女”占36.2%、“離異以及單親家庭孩子”占13.2%。由于文化基礎差以及家庭教育缺失等原因，很多學生對自己的前途沒有信心，對學習沒有興趣。問卷調查發現，很多學生是被家長“逼”到學校來讀書的，也有些學生是來學校“混日子”的。由于青少年學生對人生理想和前途的迷失，長期以來輟學和違法犯罪問題一直困擾著學校工作的開展。同時部分學生除了文化基礎差外，還存在不同程度的心理不健康以及比較嚴重的厭學情緒。上述因素和青春發育期的叛逆思想交織在一起，使我們這所城鄉結合部學校的教育教學任務更加繁重。

目前，有少數教師忽視學生思想道德以及遵紀守法教育，對學困生采取歧視、打擊、排擠等簡單粗暴的辦法，從而留下青少年學生違法犯罪的隱患。為了樹立學生的學習信心，扭轉各種不良風氣，我們必須探索一條適合學校發展的新道路，即除了強化課堂文化知識教學外，還積極開展“與法同行”的綜合教育活動。

一、在領導干部和普通教師中開展“與法同行”宣傳教育活動

一是學校組建依法治校及預防青少年違法犯罪綜合教育工作領導小組，由校長任組長，成員包括了綜治副校長和學校黨、政、工、團各部門負責人。二是學校聘請法院以及檢察院有關專家定期來學校舉行法律知識講座，并對有關法律知識進行考試，對《義務教育法》《預防未成年人犯罪法》等法律知識不過關的教師不予上崗并進行繼續培訓。三是學校按法律依據制定各項政策并及時清理各種違反法律的政策。四是依照上級的普法工作和依法治理總體規劃，認真制定學校各階段的施政方案，精心構筑“與法同行”法律知識普及工程，做到了有計劃、有檢查、有考核、有總結，使依法治校，預防青少年犯罪工作日趨規范化、制度化。五是學校開展“青少年失足與預防”課題研究，從而不斷改進青少年工作的方法，強化青少年犯罪的預防工作，有力地推動了社會治安的綜合治理。

二、在全體學生中開展“與法同行”的普法教育活動

為預防青少年學生的違法犯罪，學校在抓教師的同時，也從抓全體學生普及法律知識入手，著力提高全體學生的法律意識和法制觀念。一是學校通過堅持每周一次的升旗儀式和每周一次的班會課組織學生學習有關法律知識，使法律知識教育經常化和制度化；二是學校通過教師編寫通俗校本法律教材，通過不同學科的課堂教學渠道滲透法律知識，使法律知識教育入腦入心；三是通過舉辦法律知識講座、觀看有關杜絕青少年違法犯罪的影片，通過編寫法律知識快板或者順口溜等學生喜聞樂見的形式以及演講和法律知識比賽等渠道，樹立學習法律知識的典型，增強廣大學生的法律意識，形成自覺守法、護法的優良風氣；四是學校定期邀請法院、檢察院領導來校為全體學生上法制課，通過解剖各種青少年學生違法犯罪的具體案例，提高學生遵紀守法的自覺性；五是學校把法制教育和預防青少年犯罪等列為全校師生的必修課并融入教書育人的各個環節里，落實在施教全過程，通過依法施教，在校園內營造出一個學法、知法、守法、護法的優良環境。

三、通過“與法同行”實踐活動增強青少年學生預防犯罪意識

近年來，學校運用多種形式，寓法制教育于實踐之中，著力提高學生的學法、守法、護法意識。一是通過學生社團辦好校園“法制教育”專刊等渠道進行“與法同行”教育實踐活動。學校成立學生法制教育文學社，每年撥付一定的資金支持由學生會主辦的每月一期“法制教育”專刊，學生會通過收集學生的學法、守法以及預防違法的文章對學生進行法律知識教育。二是預留一塊專用法制宣傳欄以及學校電教室、校園廣播、黑板報等宣傳陣地，以圖片展覽、征文比賽、演講報告、社會調查等青少年喜聞樂見的形式生動地開展法制教育，如2012年12月，學校配合荔城區司法局在學校舉辦大型的“法律六進校園”晚會，同時還通過《預防未成年人犯罪法》的圖片展覽，進行積極的預防青少年犯罪宣傳教育活動，收到良好的效果。三是利用節假日以及假期開展學生帶法律知識“下鄉”宣傳教育活動。多年來學校組織師生在假期“帶法回家”，宣傳法律常識，讓學生帶回學校《致家長的一封信》，組織學生利用假期深入城市、深入農村、深入社區了解普法工作情況，為社區群眾宣傳法律知識。在普及法律知識的調查活動中撰寫活動心得，如有些學生寫出了“淪落的軌跡與預防”“重生之路”等較高質量的法制教育專題調查報告。四是接受違法犯罪的“現身說法”教育實踐。定期組織全體學生到莆田市第二監獄參觀并聽少年犯的現身說法，感受違法犯罪的代價。五是積極開展為失足青少年或者解除勞教人員贈送精神食糧 ，開展“送一本好書、贈一句好話”實踐活動，要求學生在贈送書籍的時候要在每一本書的扉頁上題寫一句鼓勵進步的話，積極配合政法部門開展教育工作。自2010年寒假以來，學校將全校2300名師生分級培訓后編成230多個小組，多次利用寒暑假深入鄉村、社區開展“帶‘法’回家”普法宣傳教育實踐活動，學生們依托家庭所在地，或上街宣傳，或入戶講解；或個別咨詢，或運用廣播，或結合演出；或大張旗鼓，或潤物無聲，以群眾喜聞樂見的形式，有的放矢、見縫插針地普及法律知識，深受群眾的好評。六是通過召開主題班隊會，組織青少年學生參加拒絕和簽名儀式，開展“青少年遠離，拒絕”廣泛教育活動，讓廣大青少年主動認識和對身心健康的危害。

四、注重“與法同行”教育與防微杜漸相 結合

一是細管理，管控學生在校外活動時間。學校注重“與法同行”教育活動，并結合家長會以及校迅通平臺等渠道，傳輸學生遵紀守法知識，告知家長或監護人加強對子女在校外的教育和監督，讓家長或監護人及時了解學生回家、到校的大致時間，不留給學生可能“違法犯罪”的時間和空間。二是防影響，管控學生的交友情況。“近朱者赤，近墨者黑”，不良學生對其他同學的影響巨大。學校針對不同學生的表現情況，積極開展“結對子”的幫扶活動，安排品學兼優的好同學為“雙差生”灌輸法律知識，督促他們不與社會上有不良行為的人接觸。三是堵源頭，管控學生的活動場所。實踐證明，學生的許多違法犯罪活動都是從經常出入“三室一廳”開始的。為了杜絕學生違法犯罪活動，學校定期到學校周邊網吧、游戲廳等場所進行檢查，對經常出入這些場所的在校生進行“一對一”的說服教育，幫助青少年認清這些不良場所對他們成長和學習所造成的危害，為青少年的健康成長營造一個良好的氛圍。四是抓疏導，管控學生的心理動態。中學階段的青少年學生心理很不穩定，喜怒哀樂變化無常，他或者因為某事的高興而忘乎所以，或者因為某些細事煩惱就走極端。我們注意強化心理教育和心理疏導，杜絕青少年學生因一時沖動而走上違法犯罪的道路。學校還邀請全國著名心理學專家房善朝等來學校進行感恩教育演講活動，鼓勵青少年學生既要尊師敬長，又要樹立學習信心和決心。

第7篇：法律意識社會調查報告范文

[關鍵詞]工學結合；人才培養模式；思政課；新體系

[作者簡介]張曉荒，南寧職業技術學院公共管理學院思想政治教研室主任，副教授，廣西南寧530003

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2008)10-0149-04

《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展意見》(教高[2006)14號)強調指出：示范院校建設的核心是內涵建設，內涵建設的重點是建立適應工學結合人才培養模式。各院校尤其是示范院校，都緊緊圍繞這一問題重點開展專業課程體系的改革，積極探索適應工學結合人才培養模式下的教學內容、教學計劃、教學評價等方面的建設。由于專業課對學生技能的培養具有天然的重要性，很容易受到各個院校的重視，在專業課程體系的改革方面往往成果比較多。但是，作為公共課程的思政課往往不像專業課程那么受重視。這樣一來，思政課的改革往往落后于專業課程的改革。思政課是一門塑造人的靈魂的課程，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用。新形勢下要提高思政課在育人中的作用與效果，就必須積極探索并構建適應工學結合人才培養模式的思政課程新體系。

一、教學內容既要強調人的思想素質又要突出學生的職業素質

思政課的要旨在于提高大學生思想道德素質和法律意識，其教學內容都有很明確的規定，比較集中體現在以下四個方面：成才觀教育，愛國主義與理想信念教育，人生觀、價值觀與道德觀教育，法制觀教育等。這些教學內容中央和教育部是有明文規定的，所以，這些內容不能刪減，必須按照規定講好、講深、講透。但是，在組織和講解這些內容的時候必須明確兩點，一是這些教育的內容落腳點是提高學生的思想素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，尤其要注重培養學生學會不斷完善自我的能力；二是這些教育的內容落腳點必須在學生將來可能從事的職業與崗位上。只有這樣，這些教育內容才有針對性，才可能激發起學生的學習興趣。要實現兩個落腳點，就必須注重三個方面的研究：

(一)要注重研究高等職業院校大學生的心理特點。高等職業院校大學生的心理特點是普遍存在信心不足的問題，這主要來源于高考的失利。他們有一種無奈但又不甘心，希望在技能方面學習一些本領，為將來的就業打下基礎。這種既自卑又期盼成功的復雜心理是高等職業院校大學生的典型心理特征。研究和掌握了這些心理特征，在進行“成才觀教育”的時候就可以有的放矢。“成才觀教育”的核心是激發學生自我成材的內在動力，讓學生樹立成才的理想和成功的信心并教會學生從一人校門就開始進行職業規劃。要從中國快速發展的工業化進程和高技能人才的高就業率、高收入的角度讓高職的學生看到美好的未來。

(二)要研究中國改革開放30年的成功經驗與發展規律。思政課的教師不能僅僅是政策與法律的傳聲筒，更應該努力成為政治、經濟、社會等方面的研究大家。要善于從中國改革開放30年的成功經驗與發展規律證明社會主義制度的優越性，同時還要善于從身邊發生的一些重大事件中挖掘愛國主義的本質與核心的東西。比如面對汶川地震和南方雪災中國政府和中國人民所表現出來的團結一心共赴時艱、一方有難、八方支援以及眾多志愿者的可歌可泣的感人事跡，這些都是最鮮活的愛國主義教育的活教材。這些感人的事跡所包含的愛國主義、集體主義的光輝就是中華民族源遠流長的民族之魂，這些感人事跡就是對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀教育的最好的教材。

(三)要注重進行職業崗位的研究。職業崗位的研究不能僅僅局限于專業課，思政課也要進行職業崗位的研究與分析，其目的是提高思政課教育的有效性。思政課的職業崗位分析與專業課的崗位分析不同，后者側重于深度與精確，目的是構建合理的技能要點，前者則比較寬泛，主要是了解行業和崗位的基本特點，尤其是崗位所必須遵守的紀律與職業道德規范。專業課老師可能只對本專業的某一崗位有比較深入的了解與研究，但思政課所具有的公共性，決定了老師必須對很多行業與專業的崗位有所了解，因此，面就比較寬泛。也許這一點對思政課老師的要求比較高，但只有這樣，才能夠切實提高思政課的教學效果。

以上三個方面的研究做到了，思政課培養學生思想素質和職業素質的目的就比較容易達到。

二、教學計劃要適應企業的生產特點

所謂工學結合人才培養模式主要是指學院(校)在培養學生的技能的過程中，充分借助學校與社會(企業)的兩種不同的教育環境與教育資源，采取課堂教學與生產實際工作環境有機相結合，從而培養適應深受社會歡迎的高素質、強技能的應用型人才的培養模式。它的基本方法就是校企合作、雙向參與、互利共贏。這種模式的顯著優點在于可以有效地增強學校的辦學活力，從而提高學生的職業能力與綜合素質。實現校企合作的橋梁與紐帶就是校企雙方利益的有機融合，具體表現在培養學生的教學任務、教學內容和教學過程由校企雙向共同研究制訂、共同承擔。其核心的要點就是企業協助學校在專業設置和技能要點的把握方面。按照具體、真實的生產環節來研究、制訂。這樣一個程序培養出來的學生，才能與企業的需求真正實現無縫對接。

專業課程普遍已經按照生產過程為導向進行課程設計與教學計劃的制訂，那么作為公共課程的思政課，在教學計劃的制訂中是否也要像專業課程一樣嚴格按照生產環節所具有的技能要求來設置技能點呢?看來是不行的。原因在于兩類課程對學生的要求不一樣，專業課程要完成對學生技能的培養與掌握，這種技能是可以檢測與衡量的；思政課則不是這樣，它是要提高學生的思想道德素質和良好的世界觀、人生觀和價值觀，它的教學內容是由它的政黨與統治階級所確定的，目的是保證掌握技能的人要為自己的政黨和階級服務，具體就是要保證它所培養的人才為社會主義建設事業服務，它是要解決思想問題和服務的方向性問題，無法用具體的指標來衡量與檢測。但是，并不是說思政課的教學計劃從制訂到實施就可以完全脫離具體的行業與崗位。

教學計劃是指導具體專業的指導性文件，主要包括該專業的人才培養規格、課程的開設、教學進程的安排的相對宏觀的教學指導書。高職院校的思政課教學計劃在嚴格按照中央與教育部的要求開設課程的前提下，在具體的實施過程中要適應企業的生產特點。

(一)要適應企業具體崗位的職業道德需求。

具體的崗位因為其本身所具有的特殊性，就使得每一個具體的崗位的職業道德有其不同的側重點，既要掌握職業道德的一般屬性，更應該掌握具體崗位職業道德的特殊性。雖然思政課的教學內容不能按照生產環節來確定，但在講解抽象的道理的過程中要與企業具體的崗位緊密結合。對數控專業的學生講解職業道德要強調工作的認真與一絲不茍，對會計專業的學生講解職業道德要突出強調不做假賬，對護理專業的學生講解職業道德就要強調吃苦耐勞和救死扶傷的精神，這樣針對具體的職業道德所進行的教育才會是生動活潑與有效的。

(二)要適應企業生產的季節性特點的需求。許多行業與企業的生產具有顯著的季節性，比如，在北方，建筑行業在冬天是無法施工的，于是一些北方的建筑職業技術學院就改變傳統的教學時間，不放暑假，利用夏季的寶貴建筑時間與企業的生產同步實施教學與實習，專業課程按照企業生產的季節性調整授課時間，公共教學課程也同樣進行調整，以適應和滿足企業季節性的需求。有一些機械行業，其機器的檢修是有嚴格的時間規定的，為了給學生提供良好的實習條件，就必須按照企業的生產規律安排上課時間。農業生產的季節性最為顯著，春種秋收是不能更改的事實，農業類的院校就更應嚴格按照農業節氣來安排教學計劃。傳統的思政課程在時間的編排上往往是安排入學的第一個學期，但是，適應企業生產的季節性需求就必須進行相應的調整，并且根據現實的需要，將思政課的授課地點從學校搬到田間、地頭、廠礦與車間，才會收到更好的教學效果。

(三)要適應企業文化的特點需求。企業文化是企業的核心競爭力，她作為企業經營理念、品牌形象、企業聲譽等的載體，其目的就是以精神的(感情的)、物質的、文化的手段，滿足員工物質與精神方面的需求，以提高企業的向心力和凝聚力，激發員工的積極性與創造性，提高企業的經濟效益。企業文化的凝聚力是通過建立共同的價值觀念、企業目標、理想信念，把員工緊密凝聚在企業的周圍，使員工具有強烈的使命感和責任感，自覺把自己的智慧與力量匯聚在企業的整體目標上，把個人的行為統一到企業的共同方向上，從而凝聚成推動企業發展的巨大動力。

大學生的職業素質與企業文化有密不可分的聯系。首先，職業素質是反映員工技能與道德水平的具體體現，企業文化也是通過員工在具體崗位上的表現反映出來的。所以，在對大學生進行職業道德教育的過程中必須了解企業的文化，這樣既可以密切與企業的聯系，又可以從企業的文化中吸取教學營養。其次企業文化對員工的職業素質的提高有著巨大的影響與促進作用，因為企業文化是一種氛圍和一種精神，這種精神與氛圍對實習的學生養成良好的職業道德與職業紀律等方面都是無形的熏陶與幫助。最后是企業文化是教師了解和掌握企業歷史與企業發展和崗位特點的有力工具，因為企業文化是企業歷史發展的精華與現展的縮影，對教師知識面的擴大與教學內容的豐富有很好的幫助作用。

三、教學方法要體現多樣性，注重實踐教學

教學方法的多樣性是提高思政課教學效果的有效途徑，綜合起來主要有幾種方式可以借鑒。

(一)討論式教學法。討論式教學法適應比較抽象問題和社會當前熱點問題的教學。老師對比較抽象的觀點或者理論通過設置若干問題的方法，給復雜和抽象問題設計出一些思考的途徑，引起學生的興趣，激發他們深入思考的積極性，自己探求問題的本質。由于各種原因，學生對當前社會上出現的涉及思想觀念和道德等若干問題的認識存在模糊和不正確的認識和看法，這些模糊和不正確的認識和看法是很難通過教師的說教給予糾正的，必須通過對問題的討論，充分調動學生的積極性和他們的智慧，讓他們通過討論和激辯，互相啟發，自己分析問題，自己澄清模糊的認識和改正錯誤的看法。這樣，學生的理解才會深入，記憶才會深刻。這種教學方法的關鍵是教師對問題的設置和對學生討論的正確引導，否則就達不到預期的效果。

(二)案例教學法。案例教學法適用于比較復雜的法制和道德類問題的教學。這些問題不是很明確地擺在學生面前，而是隱藏或者融合在比較復雜的具體案例當中，需要像醫生分析病情、公安人員分析案件一樣，通過對案例的細致分析，尋找問題的蛛絲馬跡，探尋想出解決問題的辦法。這種教學法與討論教學法有相同之處，就是都需要對問題進行討論，但是顯著的區別在于，首先，前者的問題是不明確的，問題隱藏在案例當中，需要通過復雜的分析才能尋找到解決問題的方法，而后者往往很明確，只需要對問題進行分析討論；其次，前者的討論往往是以小組的形式，需要團隊的合作與集體的智慧，而后者往往是個人對問題的表達與闡述。最后，前者的討論往往需要非常激烈的辯論，而后者則比較平和。所以，案例教學法更可以提高學生分析問題和解決問題的能力，尤其是對團隊合作精神的培養與思辨能力的提高很有幫助。但這種教學方法需要教師有廣博的知識和充分的準備和高超的導演藝術。因為整個案例的討論，學生是演員，是主角，是案例討論的主動者，而教師是導演，整個案例教學的成敗來自于導演和演員的配合。

(三)模擬教學法。模擬教學法也叫情景教學法，因為它往往是再現事件發生時候的場景或者人物在當時情況下的狀況，通過場景的模擬再現，讓學生思考相關的問題。這種方法最典型的是讓學生模擬法庭審判的全過程，深刻體會法官、被告、原告等各種人物對某一案件的思考與審判的全過程。這種教學方法的優點有以下幾點：首先可以激發學生的興趣，學生往往對帶有表演的行為充滿好奇，他們最喜歡這種帶有表演色彩的上課形式，會以極大的熱情投入其中。其次是培養鍛煉學生的綜合能力，學生會積極查閱大量涉及案件的法律條文與文本，同時還會從不同涉案人的角度準備資料。這對學生自我學習能力的提高是很好的鍛煉。最后是鍛煉了學生的動手能力，這種動手能力包括自己動手查閱資料、自己動手制作道具、自己布置場景等等。但是這種方法的缺點也比較明顯：成本比較高，時間比較長，需要專業的法官現場指導。但是。這種類似于實戰的教學方法的成效是很顯著的。

(四)社會實踐教學法。主要的方法有以下兩種：一是社會調查。主要是針對專門的問題，比如企業發展、社區建設、物價指數等等問題，讓學生親自深入企業、社區進行社會調查，通過社會調查，接觸社會的真實生活，撰寫調查報告，增強大學生對社會的深入了解和書本知識的深刻掌握。二是現場教學。主要是教師帶領學生到生產第一線進行現場教學，讓學生在真實的實踐環境中體驗人生的價值，完成道德的升華。比如到企業的車間，請企業負責人或者工人師傅進行崗位的現場操作與講解，不僅有利于學生對每一個崗位重要性的認識，也可以增強對職業技能、職業操守和職業素質重要性的認識，從而增強提高職業素質的積極性。比如到法庭現場進行旁聽，可以親身體會法律的莊嚴、

肅穆，從而增強法律意識。比如到新農村體驗生活。可以親自體驗社會主義新農村建設所取得的巨大成績，從而增強對祖國對社會主義的熱愛。比如到革命先烈紀念館參觀，可以增強對革命先烈的英勇精神的崇敬，使心靈得到洗禮和震撼，從而增強樹立崇高革命理想的決心與信心。社會實踐教學法的最大優點在于拉近了學生與現實的距離，使學生在真實的環境中接受教育。這種教育的好處是真實感人、震撼人的心靈，促進大學生思想觀念與道德修養的整體提升。因此在整個教學方法的整體設計中應該占有相當的比重。

四、考核方法注重綜合性，突出實效

對學生思政課程學習情況的考核要堅持以下原則：一是一票否決的原則，也就是要把學生的思想道德修養和遵紀守法作為衡量學生綜合素質的第一要素，凡是思想道德和遵紀守法達不到標準的，即使技能考核再優秀，也不能認定為合格的學生。二是綜合考評的原則，既要考核理論知識，又要考核日常的表現，既要考核在學校的表現，又要考核在實習企業的表現，這樣綜合的考核，評定的結論才比較合理、準確。三是注重實際的表現。應該把平時的學習態度，日常的思想和行為規范作為重要的考核內容，尤其注重學生在校、在社會和在企業的突出表現作為重要的評定依據，而不是一份書面的考試成績定乾坤。

目前，思政課程考核的內容普遍由以下部分組成：基本知識的考核、應用能力的考核、企業實習表現的考核。這些內容的比例普遍是這樣分配的：基本知識的考核占50％，應用能力的考核占40％，企業實習表現的考核占10％。筆者認為，這種比例分配還不夠科學。高校思政課程的知識要點并不需要過多的去記憶，因為這些理論知識在每個學生的成長過程中大部分都經常接觸到，只是理解的難度增加了。因此，高校大學生的思想道德修養與法律知識，關鍵是在于應用，學會道德自我提高與完善，提高辨別是非的能力。而這些能力的考核重點在于應用而非記憶。所以，應用的比例應該超過基本知識的比重，同時增加在企業的表現的比重，因為一個學生在企業的表現往往能比較真實反映一個大學生的道德素質與職業素質。

第8篇：法律意識社會調查報告范文

摘要：大學生兼職現象越來越普遍，引起了學校及社會的廣泛關注。本調查抓住這一熱點展開，選取西南大學本科學生為代表，通過自制問卷調查，了解了當前西南大學學生兼職的狀況。從調查結果中分析并發現了一些問題，提出了相應的解決策略。

關鍵詞：兼職狀況；兼職維權；兼職影響；對策分析

第一部分：引言

（一）調查背景。

兼職已經成為大學生日常生活中的組成部分，眾多調查研究及觀察表明，兼職在當前以至以后相當長的一段時期，都將呈持續走熱的態勢。通過兼職，大學生不但可以獲得一定的收入，緩解學費、生活費等給家庭帶來的負擔，更多的則是為了通過實踐，了解社會，積累經驗，鍛煉多方面的能力，增強競爭實力，為將來就業做出鋪墊。兼職在起到積極作用的同時，也帶來了一系列問題。如何給我校大學生兼職以正確的方向引導――如何讓學生找到符合自己的兼職崗位、如何使更多的單位提供兼職崗位、如何給我校大學生兼職提供適當的制度保障及支持等等，并在實際中通合理的管理手段，促使我校大學生兼職現象能夠健康有序地發展。這些都是當前我校大學生兼職面臨的困境。

（二）調查樣本情況。

本次調查共發放100份問卷，共收回100份，其中有2份無效問卷，共回收98份有效調查問卷。其中填寫有效問卷的男生有58人、占到59.2%，女生40人、占40.8%；其中大一11人、大二17人、大三65人、大四5人，分別占到11.2%、17.3%、66.3%、5.1%；而學院的分布來看主要有外國語學院、政治與公共管理學院、計算機信息與科學學院等9個學院。

第二部分：調查結果

（一）個人信息。

1.基本信息。

在所調查的對象中，以大三學生為主，占66% ；其中男性為多數，約占59%，通過調查分析可知，男生在兼職的意向和行動上更加突出。

2.相關信息。

在所調查對象中絕大多數學生有過兼職經歷，約占調查人數的80% ；而被調查學生月支出大都在600-800元每月，整體消費水平差異性不大。

（二）兼職動機。

1.內在動機。

在所調查對象中，參與兼職的工作與自身所學專業絕度相關度不高，據調查顯示，兼職的工作中與所學專業完全相關的只占9.2%，而比較相關的占42.1%，表明大部分兼職活動基本與其所學專業無關，這也說明學生參與的兼職工作廣泛性比較好；而在調查學生的兼職動機中，可以看到調查對象較多的出于增長社會實踐鍛煉自身能力和積累社會經驗為最大 內在動力，同時也有較多學生出于減輕家庭負擔而考慮參與兼職。

2.外在動機。

在此我們只考慮了家長的態度，根據所調查的情況，對于大學生兼職，家長多持支持態度，反對的人數較少。據調查資料顯示，完全同意并鼓勵學生參與兼職的家長占27.6%，基本同意的占51.3%，說明大部分家長是給予支持態度的;但是也有部分家長出于各方面考慮，持默許態度，而完全不同意學生兼職的非常少，僅占1.3%.

（三）兼職狀況。

1.兼職類型。

結合先期調查，對于大學生兼職類型，我們主要例了以下幾項，如圖二所示，據調查據結果分析可以知道，家教和派發傳單成為大部分學生的首要選擇，分別占47.4%和46.1%；而銷售類別兼職也占有較大比例為30.3%，其余類別比例較為接近約約為8%左右。但是，選擇其它類別的占了40.8%，說明大學生的兼職類別具有廣泛性。

2.兼職渠道。

結合早前的模擬調查，對于兼職渠道，我們主要設置以下選項如圖三所示，大部分學生獲取兼職的渠道以熟人介紹為主，占40.8%，而海報或廣告以及網絡信息所占比例分別為26.3%和13.2%，相比較與這些校園常見的招聘信息，其可信度比專門機構應該更低，但是絕大部分的學生并不選擇專門機構，這說明其一專門機構的信息宣傳不夠，其二，學生對其可信度不高。

據調查顯示，大部分學生選擇的兼職時間為寒暑假，約占34.2%；其次是周末，約占26.3%，而節假日也是大部分學生能夠接受的較好時段，約占22.4%，而無時間限制的同學較少，占3.9%，說明絕大部分的同學能夠良好的安排自己的兼職時間。而我們在進一步調查學生當兼職與上課沖突如何安排時間時發現，大部分的學生選擇放棄兼職，占52.6%，而靈活的選擇請假去做的占19.7%；而較少學生選擇逃課約占7.9%，表明大部分學生還是十分理智的，而選擇其它或說不清楚的約占19.7% 。

3.兼職收入。

由前面分析可知，大部分學生選擇兼職，收入并非為其主要目的，但是通過調查分析，大部分學生兼職收入都不太高，其中在50―100元每天的占46.1%，同樣也有46.1%的同學兼職一天的收入在50元以下，而收入在100元以上的較少為7.9% 。

（四）兼職維權。

1.兼職侵權行為。

在所調查的對象中，遇到的問題集中在待遇太低和兼職時間多沖突；通過下圖可以看出，待遇太低成為困擾學生兼職的主要問題；而且進一步調查發現，較大比例的學生有過受騙的經歷約占42.1%，而可以肯定的說沒有受騙經歷的人較少，只有32.9%，其余認為說不清是否有過受騙經歷。

2.對待侵權態度。

析計統分數據知道，大部分學生由于防范意識不高而遭受欺騙，如下圖表可知學生的困難還是較多的，無形中我們早已把大學生在面對兼職時推向了弱勢的一方。并且很多大學生在面對侵權時較少有人想到運用法律武器，僅有21.1%的同學選擇向相關部門投訴，并且大部分學生選擇自認倒霉，約占40.8%，能夠想到與當事人進行交涉的也只有38.2%。調查表明，首先大學生自身需要提高防范意識，在遭受侵權時反抗聲音不大，其次，也迫切需要一個健康的兼職環境。

第三部分：結論

（一）高校大學生在兼職過程中的遇到的侵權問題。

調查顯示，遇到的兼職侵權問題集中在待遇太低（59.2%）和兼職時間沖突（25.0%）；并且大一部分學生有過受騙的經歷（42.1%）。用人單位的侵權主要體現為拒付、少付或延付報酬，或者延長工作時間、侵犯個人隱私等。許多具有合法營業執照的中介也沒有能履行義務，然而在我們的調查結果中可以看出，西南大學本科生對待兼職侵權的反應和受侵權的原因不一，其中，約有40.8%自認倒霉，38.2%選擇與當事人或領導交涉，只有約21.1%會選擇向相關部門投訴。這在很大程度上說明了大學生在做兼職中受到侵權是得維權程度不高。

（二）大學生在兼職過程中的收獲和與學業影響的權衡利弊問題。

從調查結果中可以看出，感到收獲最大的部分是加深了對生活的了解（32.9%）和擴大了交際圈（25.0%），增長了經驗和使生活更加充實（19.7%），但同時大部分人也擔心兼職會影響學業68.4%,也就是說，大學生做兼職有很多好處，能夠鍛煉我們的各方面的能力，增加社會經驗，充實我們的大學生活，但是不可否認的是，做兼職是要花費時間的，和正常的學習上課時間沖突的時候也是可能的，從我們的調查結果中可以看到，很多學生為了做兼職會請假甚至逃課，這就出現了一個問題，兼職對大學生的學業的影響與收獲之間是否存在一定的矛盾關系。

第四部分：對策與建議

（一）對高校大學生的建議。

首先，妥善處理兼職和學業之間的關系。大學階段的主要任務是學習、掌握各種基本的理論知識和技能，而兼職只是一種社會實踐，只是作為一種理論學習的補充和完善。所以大學生在做兼職的時候要調整好成本和利益的關系。將更多的時間和精力投入到學習中去，真正做到。魚和熊掌兼得”。

其次，采用更靈活的方式來積累實踐經驗。很多的學生想通過兼職積累實踐經驗。我們可以采用其他的方式來鍛煉自己的能力，如可以多參加學校舉辦的各種實踐活動。比如“暑期三下鄉實踐活動”、 “大學生課外科技活動”等等，還可以結合自己所學的專業進行社會調查，既能使所學的知識與實踐相結合，又能使自己在以后的就業方面增添一些社會經驗。

再次，提高維權意識。對于兼職大學生自身而言，主要是培養法律思維，提高法律意識，做好知識儲備，在尋找兼職的過程中，首先應當衡量自身利益取舍，以安全為首選，避免被欺詐，防患于未然，這樣就是對自己合法權益的最大保護。

最后，合理分配兼職時間與精力。大學生要合理運用時間，應該善待自己，學業為先，適度兼職。

（二）作為高校要為學生的成長成才鋪平道路。

首先，加強教育和管理。增強應對社會復雜環境的適應性。學校應當加強制度化和規范化管理，與企業等真正建立起對口管理部門。將兼職的大學生自主實踐活動納入學生管理體系。加強兼職的培訓和指導。

其次，發揮學校勤工助學信息中心的作用。第一，建立兼職網絡信息平臺，為學生提供安全、可靠的兼職信息。學校的勤工助學信息中心不應局限在為貧困生提供兼職崗位上。第二。與某些用人單位建立良好的長期合作關系，定期舉辦專場兼職招聘會，增加大學生與單位零距離接觸的機會。第三，積極開辟能提供長期、穩定崗位的勤工助學基地和實體。第四，爭取提供與學生所學專業相關的工作崗位。勤工助學的目的不僅僅是讓學生從中獲取報酬，更重要的是使學生的綜合素質和專業技能得到提高。這就需要加強與人才市場、勞動部門的定點聯合。

參考資料：

第9篇：法律意識社會調查報告范文

一、創設的教學情境要生活化

教學情境是課堂教學的基本要素，是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關系等諸要素構成的某種有機結合的境地。創設情境，有利于學生將自身置于該境地中，在這種環境下的思考才會更有針對性，更有指導意義，所以情境的設置是非常重要的。只有使創設的教學情境建立在現實生活的基礎之上，讓學生在發現、分析和解決問題的過程中將學習變為自覺需要，通過掌握和運用基礎知識來解決實際生活中的相關問題，從而為自己的生活提供經驗和指導，真正實現教學來自于生活，又能從更高的角度來指導生活的目的。而初中學生對思想品德的學習，又只能是在對生活的認識、體驗和實踐的過程中逐漸形成的，教育家陶行知“生活即教育”的思想核心，也向我們揭示了教育的內涵和目的。如果教師在課堂上創設的情境的遠離于生活，那么它就違背了新課程的理念，成為一種空洞的說教，成為一種無效的教育。

比如，在學習《公民的義務》一課時，教師可讓學生結合自己的生活實際，談自己在平時的學習、生活以及參加各項活動中所應履行的義務入手去創設教學情境，如學生就會談到在公交車上要給需要的人讓座以及必須遵守交通規則等，這樣就會使課堂教學所創設的情境貼近學生生活，從而使教師的教、學生的學都更有實際的指導意義。這樣學生就可利用該課學習所獲得的知識，來分析生活中的實際案例，明確了公民不能只享受權利而不履行義務，公民的義務包含法定義務和道德義務，對于法定義務，我們必須履行，對于道德義務，我們要積極去做等。這既增強了學習的實效性和自信心，又提高了學生的法律意識和自覺履行公民義務的責任感。教師在教學設計和教學過程中一切要以現實生活為依據，思想品德是源自生活的，是人在對生活的認識、體驗和實踐中逐步形成的，它所包含的思想認識、道德規范、社會認識等不是人們憑空想象出來的，而都是從人的生活中來的，都是基于生活的需要而產生的。以幫助學生分析、解決現實問題為目的，這有利于激發學生的真實情感，積極參與探究學習，充分拓展思維，從事實到理論，再從理論到事實，進一步增強學生理論聯系實際的能力。由此可見，將生活化的教學情境貫穿于課堂教學的各環節，有利于學生走出課堂，走進生活，快樂學習，有效學習。

二、探究性的問題要生活化

培養學生的探究能力是新課程改革的一個突出亮點，是新課程的一個目標追求。探究性學習對于提高學生的學習自覺性，啟發學生的思維，促進學生自主學習能力的提高具有重要作用。它通過鼓勵學生積極參與搜集、整理素材，發現問題，調查研究，分析問題，小組合作交流，不斷提高學生解決問題和創新整合的能力。探究活動有利于促進學生被動學習向主動學習的轉變，它要通過學生自己的努力去尋找解決問題的答案，它要充分發揮學生的主體作用，探究的內容要以學生的生活為基礎，要扣緊學生的實際經驗，要激發學生的探究興趣，要考慮學生探究水平與能力，這樣才能真正提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。可見，開展探究性學習有利于更好地貫徹落實新課程的理念，但教師一定要選擇貼近學生生活，具有實際操作性和指導意義的探究性課題，以讓學生更好地體驗生活，感悟生活，從而提高探究學習的實效性。

比如，在學習《實施可持續發展戰略》一課時，針對我國在發展中面臨的環境和資源問題，要求學生做一個關于環境和資源使用情況的調查。教師事先把學生分成7個環保小組，每組選擇上述問題的某一方面，分別收集圖片和相關信息資料。第一，圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報、從網上下載的圖片，也可以是自己的繪畫作品等。圖片收集好以后，先分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，也可以寫上自己對國家基本國情和基本國策的理解和思考、感想和體會。第二，在這個探究過程中，要求各個學生要分工明確、主動參與，通過各種方法和途徑開展深入的調查研究，獲取大量真實的信息資料，撰寫社會調查報告等。有的學生根據調查結果提出餐館要取消使用一次性木筷，提倡紙張盡量雙面使用，同學朋友之間要以短信或電子郵件方式表達節日的祝福，家庭生活中要倡導“一水多用”，有的學生還發明了以節省抽水馬桶用水量的簡易設備，垃圾要分類處理，公民要自覺保護環境，減少污染等。因為這個問題與學生的生活緊密聯系，所以學生參與探究的積極性就很高，也很有實際的指導意義。特別是通過探究學習活動，同學們不僅了解到我國面臨的嚴峻的資源和環境問題，關鍵是通過實踐探究活動還進一步增強了學生的環保意識和環保行動的自覺性。

三、通過社會實踐體驗生活化

知行統一是思想品德課非常重要的一項任務，它要求學生的思想認識必須與自己實際行為相統一，在課程標準中把實踐性定為思想品德課課程的基本性質也體現這一觀點。所以，積極引導學生參與各種形式的社會實踐活動對于實現思想品德課教學目標具有非常重要的意義。在教學中教師要善于以生活為過程和手段，把課堂還給學生，鼓勵學生開展親歷性體驗活動，在實際生活中自主學習與實踐，通過感知與體驗來感悟和處理生活中的實際問題，內化和提升自身的思想品德水平，進而逐漸形成一種積極的生活態度。這就要求教師要積極尋找課程內容與家庭生活、社會生活的最佳結合點，搭建課程教學向家庭生活、社會生活延伸的橋梁，促進學生知與行的統一。同時，教師要以正確的價值觀引導學生走出學校、走向社會、走進生活，以獲取富有活力的知識、積極的情感體驗和高尚的道德情操，這樣才能更好地提高思想品德課的教學有效性。