高二化學的教學設計精選(九篇)

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第1篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞： 高中化學教學 電離平衡 邏輯思維能力

化學是一門綜合性較強的學科，化學教學對學生綜合性學習能力的培養有一定的實質性作用。高中化學的平衡體系主要是結合高中化學的反應速率、化學的平衡狀態及化學的平衡移動，在一定程度上對化學平衡的相關概念有所涉及。本文對高中化學電離平衡的教學進行一定的研究，主要目的是培養學生對物質性質的探究和推斷的能力，加強學生對元素化合物知識的理解，進而培養學生的邏輯思維能力。

一、教學設計

（一）學生對化學電離平衡認識障礙點分析

學生在對化學電離平衡知識的學習過程中，最主要的認識障礙點在于弱電解質、強電解質及電離平衡概念的整體理解。化學是一門綜合性較強的一門學科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學生的化學知識學習帶來極大的困難。同時，學生在對高中化學電離平衡知識學習的過程中，由于對化學學科接觸的時間相對較短，對離子的概念印象較模糊，離子概念知識點的基礎較薄弱，而高中化學電離平衡更強調的就是對離子概念的熟練掌握。

（二）高中化學電離平衡教學的教學目標

任何一門學科的教學都有其教學目標和培養宗旨，高中化學教學也不例外。高中化學電離平衡教學的教學目標主要表現在知識與技能的培養、過程和方法的掌握及情感態度和價值觀的獲得三個方面。首先要使學生在電離平衡知識點的學習過程中熟練地掌握電解質和弱電解質的概念，進而對弱電解質在水溶液中的電離平衡熟練地進行描述，對于電離方程式做到書寫無錯誤，對弱電解質的電離平衡移動有著深刻的理解。通過對高中化學電離平衡知識點的掌握，學生對問題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學生在對電離平衡知識點的學習過程中，進一步感受化學知識帶來的充實感，感受化學的真實性。

二、教學流程

高中化學電力平衡的教學流程：通過六個教學活動，對學生進行化學知識回憶性的溫習和練習，最后提出問題，鞏固深化。

三、教學過程

學生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請用平衡原理進行解釋。

設計思路：通過對該課題的設計分析，進一步引導學生把化學知識的學習進入日常生活中，并用化學知識進行分析思考。

四、教學反思和體會

通過對本節課高中化學電離平衡知識的簡單了解，在一定程度上調動了學生對化學學習的積極性，同時鞏固了學生的一些基本化學知識，尤其是電解質和非電解質的熟練掌握情況，通過對學生播放醋酸稀釋時pH值變化的視頻，一方面引起學生學習化學的興趣，另一方面通過提問式的方法，為下一堂課電離平衡知識的學習奠定基礎。在實際的教學中由于教師和學生對化學知識的掌握情況不同步，一個相對熟練，另一個則很生疏，因此教師更應該放慢教學進程，加強學生的理解。

本節課電離平衡知識的傳授過程相對來說是較簡單的，對于學生對本節課化學電離平衡知識的整體掌握有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]王精靜.“電離平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].華中師范大學，2012.

第2篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞:新課程問題分析教學策略多元化課堂模式

浙江省普通高中從2006年全面實施新課程改革以來。我是第一批從事高中化學新課程教學的一線教師,通過將近三年的高中化學新課程教學后,我感到了一些困惑和疑問:教師平時在教學上花了大量的時間和心血,可結合學生學習的效率和學習成績不理想,甚至有些產生了厭倦等。由此激起了我對三年來高中化學新課程教學后的一些思考、分析和解決策略。

一、新課程課堂教學問題分析

通過三年來的教學、公開課的聽課活動和同事的課后交流,得出了學生學習化學的困惑和厭倦主要來自于平時教師在課堂教學中方法實施的問題:

1.灌輸多,互動少

(1)課堂互動少,課堂是教師中心,學生以接受方式進行學習。

(2)課堂互動形式是單一的,而非多元的。

(3)有些課堂生生互動是一種假互動。

(4) 師生互動中不同類型的學生機會不均等。

2 .預設多,生成少

在課堂中學生回答的答案早已在教師的心中,所涉及的問題根本沒有激起學生的思維,主要原因:

(1)教學理念陳舊,認為課堂教學就應該實執行按教學目標設計的教學方案,不能偏離;

(2)一點擔心,不敢“偏離”,生怕出問題,不能如期完成課堂教學任務。

(3)課堂教學機智問題,沒有及時捕捉到課堂中發生的能促成學生發展的增長點。

二、教學策略―――構建多元化高中化學新課程課堂教學模式

著名教育家贊可夫曾說:“教會學生學習,教會學生思考,這對學生來說是一生最有價值的本錢。”江蘇省教委副主任周德藩同志多次強調:“要提高語文教學的質量,必須真正確立學生的主體地位。”這就要求我們平時在教學中需要構建多元的教學模式。那么如何構建呢?在我校高二段498位學生中做了以下課堂調查。選“有較多的動手操作或親身實踐課”的252位,選“引發較多的討論交流課”的192位,選“老師講授為主課”的40位,選“自學課”的9位,選“大量的書面練習課”的4位,選“其他課”的1位。

89.1%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流的課堂教學方式,8%的學生喜歡以老師講授為主的方式。因此,為了提高學生學習化學的積極性和學習效率,我建議新課程的課堂教學要體現“三化”。

1 .生活化

化學源于生活,生活離不開化學。在課堂教學設計中,把生活做為情景,多關注與化學有關的問題,從學生已有的經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會運用化學的方法,來分析和解決生活中的一些簡單的實際問題,讓學生感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用,這樣就可以使學生從內心萌發出對學習化學的積極性。引導學生進入新的學習狀態的工具。比如在《金屬鈉的性質與應用》課堂教學中設計如下:

【新聞點擊】

神秘“水雷”驚現珠江

2001年7月7日,珠江石溪,飄著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然,從一個桶內冒起一股白煙,竄起亮黃色火苗,緊接著一聲巨響,水柱沖天而起,許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司,這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡,甚至還突然著火。

據悉,一鐵桶被過往船只打撈上船,但當船員把蓋子打開后,桶內冒起濃濃白煙,一接觸桶內物質,雙手立即感到劇烈地疼痛,于是他們又將其推入江里,一遇水,這個桶就又爆炸了。

珠江水面上尚有幾個 “水雷”漂浮著,消防隊員、民警及廣州化工集團的專家火速趕來,調查爆炸物的性質,研究“水雷”的處置對策。

專家會診

問題一:引起爆炸的物質是什么?

【新聞追蹤】……

專家會診

問題二:為什么會發生爆炸?

問題三:如何防止爆炸(另外幾個沒有爆炸的金屬桶如何安全處理)?

問題三:如何防止剩余的幾個金屬桶繼續發生爆炸?

【新聞追蹤】怎么處理漂浮江面的桶裝金屬鈉,成了一個很大的難題。首先,……

2. 問題化

學起于思,思源于疑,疑是點燃學生思維的火種。心理學研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。課堂問題有兩種:一種是學生自己發現問題,大膽懷疑,探果索因,追根問底,是他們創新的開端。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,有疑問才能促進學生去探索、去創新。但我們平時應尊重和保護學生的好奇心,使學生產生成功感和自我滿足感,從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。另一種是教師要根據自已的學生精心設計課堂核心問題,但必需具有較大的思維容量(包括基礎性、開放性、高水平的統整性和創造性),具有適宜的難度和具有適宜的梯度,例如在《有機化學基礎》復習教學中設計如下問題:

(1)酯在水解過程中鍵斷裂在什么位置?用什么方法可證明它?若CH3CO 18OC2H5在酸性條件下發生水解,則18O存在于哪些物質?

(2)已知-C4H9丁基有4種異構體,問:

①醇C4H9OH有幾種?

②醛C5H10O有幾種?

③羧酸C5H10O2有幾種?

④酯C5H10O2能發生銀鏡反應的有幾種?

(3)以下1mol有機物最多消耗NaOH多少摩爾?

3 .課堂探究延續化

要改變學生傳統的聽著學化學、坐著學化學的被動狀況,構建適宜于學生發展的,以探究為核心的多樣化活動。同時,教師應對學生進行一些科學探究方法的指導,科學研究方法的訓練。但在課堂上教師心理必須明白探究不必一次探究透、探究完。允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。提倡學生“帶著問題進教室,帶著新問題出教室”。例如高中化學新課程中原電池原理探究教學設計:

本節課學習了原電池的工作原理和構成條件。是否所有相關知識和現象都解決了呢?事實上還遠沒有,同學們一起來看一下這些問題:NaCl溶液與銅、鋅都不能反應,但我們為什么在它們構成的裝置中還是能夠檢測出電流存在?銅鋅原電池中電子為什么能自發地從鋅片流向銅片?銅鋅原電池在工作時理論上氣泡只能從銅電極表面放出,實際上從實驗現象看兩極都有氣泡,只不過鋅極表面稍少一些?不同電極材料和不同電解質測出來的兩極電勢差都有不同,是否有規律可循?為什么現在已沒有人使用銅鋅原電池和丹尼爾的電池了?這些問題同學們可以網上、開放實驗室中繼續去探索。一些常見化學電源也正是我們下堂課要學習的內容。

總之,要在高中新課程方案的指導下,教師必須要以吸收各種學習和教學理論的合理成分為前提,與高中新課程改革的實踐相結合,采用多元化課堂教學模式,來解決高中化學新課程課堂教學中的困惑和學生學習的效率。

參考文獻:

1.《課堂教學的原理、策略與研究》施良方主編華東師范大學出版社.2001年出版

第3篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞 : 有機化學課程 選修與必修 銜接教學

普通高中新課程中的有機化學課程可分為兩個部分：必修模塊《化學2》中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》。前者將有機化學內容包含在主題“化學與可持續發展”中介紹，后者是相對獨立的有機化學課程，比較系統地介紹有機化學知識[1]。

必修模塊《化學2》中的有機化學內容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。根據課程標準[2]和學時要求，必修模塊中的有機化學內容沒有完全考慮有機化學本身內在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，較少涉及到有機物的類概念和它們的性質，如烯烴、芳香烴、醇類、羧酸等。而選修模塊《有機化學基礎》建立在《化學2(必修)》中“重要的有機化合物”的基礎上，目的就是引導學生比較系統、深入地學習有機化學基礎知識。因此，從兩者來看，在教學內容、教學目標和要求方面存在著很大的差異，致使相當一部分同學一進入高二選修模塊的學習就“不適應”，其主要原因是有機化學在必修和選修間教學存在明顯的脫節現象。根據布魯納的發現教學法關于教學設計的原則[3]，如何針對問題，采取相應的措施，銜接好必修和選修間化學教學成為一個十分緊迫的問題。本人在銜接教學過程中做了如下探索和實踐。

1.貫串一條主線——結構決定性質、性質決定用途，由個別到一般，構建一個好的理論和方法平臺

有機化學強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。那么，如何幫助學生搭建好這個平臺，就是我們在課程的教學設計中始終要關注的核心問題。教師要在教學中處理好結構與有機化合物性質之間的關系，結構理論指導性質，性質幫助理解結構，由典型有機代表物的結構和性質推測出同系化合物的性質。如在化學2中，學生已經學習了甲烷、乙烯的結構和性質。在“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節課的學習，使學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結構首先分析官能團的結構特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質[4]。

2.充分利用探究型實驗，切實做好銜接教學工作

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生在必修模塊中學習的典型代表物的相關實驗入手，設計實驗方案，充分利用實驗研究物質的性質與反應，再從結構角度深化認識[5]。

下面以《有機化學基礎》第二章第二節——芳香烴中，觀察苯的溴代或硝化反應、甲苯與酸性高錳酸鉀的現象為例。

關于“苯的溴代或硝化反應”的探究的化學反應原理和條件在人教版必修2中已體現，在本章內第2節主要體現在對化學反應條件的控制方面方案的設計，要引導學生思考從物理性質、化學性質、尾氣處理等多個方面來全面思考問題，從而掌握實驗設計的各要素、理解反應條件對化學反應的影響及對反應裝置的要求。

關于“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”的探究活動，利用對比實驗原理，從結構決定性質的角度出發，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？作出假說，最后讓學生通過設計實驗，并比較實驗現象驗證自已的假設。

3.“生活素材創設學習情境，從生活走進化學”

化學新課標明確指出：“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系。”化學知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學中應有所創新，要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究，以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習化學的興趣。舉選修模塊“有機化合物的分類”一節為例，學生在學了必修2之后，已經了解有機化合物的概貌，對甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機物的結構初步了解的基礎之上，教師可事先讓學生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從商品名、俗名、化學名、分子式、結構式、官能團及物質的類別對身邊的常見藥品進行分析，討論常用藥品中的有機成分，引導學生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。

4.巧用信息技術，活化教學銜接

當今社會是信息技術高速發展的社會，個人計算機(PC機)附加多媒體和網絡技術被引入課堂教學領域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在回憶復習甲烷、乙烯的結構和性質——通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結構模型；通過實驗錄像再現甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應，引導學生討論甲烷、乙烯的結構和性質的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性和差異性上。

學生獲取和學習化學知識本來就應該是多渠道的，其中互聯網上的化學資源是非常豐富的。這些知識對于學生來說無疑是非常有益的，應該鼓勵學生利用互聯網去學習更多的化學知識，開辟化學學習的“第二課堂”[6]。例如，必修2已用圖表進行專題介紹煤、石油的綜合利用，選修模塊在脂肪烴、芳香烴的來源和應用部分又對其進行了闡述。建議讓學生利用互聯網從石油、煤化工制品用途、芳香烴和脂肪烴的來源、煤和石油的綜合利用、煤和石油的加工工藝等多個角度進行資料查閱的探究，且事后組織學生對自己的研究進行討論等。

5. 通過研究性學習課題開展過程，聯系必修與選修，拓寬學生的視野

研究性學習以其內容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發揮學生的個性特長和想像力，培養學生的這些本領和能力，滿足他們終身發展的需要，研究性學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生們以研究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣[7]。研究性學習為我們開辟了將實用性知識實踐化的天地。以《有機化學基礎》第五章——進入有機合成高分子化合物的時代為例，化學2介紹了常見有機化合物的結構、性質和用途，以及高分子單體（乙烯、丙烯）的礦物來源、乙烯和丙烯等的聚合反應和應用；在本章教學過程中可以多開展研究性學習，實施STSE教育，使學生通過實踐獲得直接體驗。根據教材的特點，可以將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。研究性學習后，可采用多種評價方式，如撰寫研究性學習論文，提交實驗報告，舉辦展覽等，讓學生在掌握知識的基礎上，綜合能力也進一步得到提高。

總之，必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展與深化。教師應從學生實際出發，選擇靈活機動的授課方式，同時教師必須不斷地學習，提高自身的思想素質和業務水平，才能有的放矢地抓好銜接。切實加快高中有機化學課選修和必修教學銜接的研究，使高中有機化學教學適應基礎教育改革的新形勢，使課程標準的目標和要求落到實處；深刻領會化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施。

參考文獻

[1]朱建寶，王祖浩.高中課程標準選修模塊《有機化學基礎》教材內容建構[J].化學教學，2005年，(7-8):56-58.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2004.

[3]沈劍峰.高二與高三間化學銜接教學芻議[J].化學教學，2004，(12):12-14

[4]陳穎.《有機化學基礎》選修模塊教學設計案例——“碳原子的成鍵方式”[J].化學教育，2005年增刊:167-170.

[5]汪明微. thjy.edu.cn/user1/29/index.html.

第4篇：高二化學的教學設計范文

【關鍵詞】新課程 改革 活用 化學 教材

一、充分備課大膽創新，努力創設快樂的化學課堂

蘇教版化學新課標的出臺與新課程改革的深入，需要化學教師將學生的新的生活與新的化學教材進行大膽的整合、創新，為學生創設一個快樂的化學課堂氛圍接受新知。筆者在課堂教學實踐中是這樣做到的。對于教學前的備課，需要建立在教材的分析和把握的基礎上，做好充分的預設。先對教材中本單元的教學，有個整體上的把握。將新的教學理念充斥在教材的深度挖掘之中。將本課的知識點進行精準的提煉，預設互動式教學，讓學生自主學習，通過師生的共同探究來進行“科學探究”。搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景。如蘇教版高二化學第一單元《有機化學的發展與應用》的知識點為：①讓學生了解有機化學的發展簡史，知道人類對客觀事物的認識是循序漸進、螺旋上升的過程。②通過對有機化學于日常生活、工農業生產、生命科學等結合較緊密的內容的交流與討論，使學生認識到人類生活離不開有機物，有機化學與其它學科的交叉滲透日益增多，是許多新誕生領域的研究基礎。③通過調查研究、查閱資料等探究活動，了解有機化學的發展現狀，進一步培養學生學習和研究化學的志向。筆者收集資料，3000多年前，通過人類祖先在用煤作燃料，2000多年前掌握石油和天然氣的開采，從植物中提取染料和香料等物質的歷史，引出有機化學。通過德國化學家維勒，在加熱無機物氰酸銨時，偶然到了尿素NH4CNO CO(NH2)2 的故事，引出無機物合成有機物。

二、將化學課與校本資源進行有機的整合，將興趣拓展延伸

新課標和新的課程改革，高中化學教材為師生在知識的處理上，留出更廣闊的學習和研究的舞臺，高中化學給學生了更多的動手實驗操作機會，無形中拓展了學生的邏輯思維，為學生的創作性思維給予了彈性空間。筆者結合化學教材的特點，深入挖掘化學課本知識與校本資源的結合點，并進行有效的開發。

在課程與資源的整合中，筆者主要是從活動著手的。①如課前讓學生進行的一些為化學課堂所用的小調查，從而得出相應的數據，如《合成氨條件的選擇》筆者讓學生到一個化工廠搞一次課外調查，寫好調查報告。②讓學生動手操作，如講《膠體的性質》制作氫氧化鐵膠體注意事項，筆者給學生提示，讓學生自己操作，首先注意水一定要先煮沸后滴入氯化鐵飽和溶液，其次加入氯化鐵飽和溶液的量要足(200ml水-2-3ml)，最后，誰煮沸后應繼續加熱，逐滴滴入氯化鐵飽和溶液，邊滴邊攪拌至紅褐色即可(不要變渾濁)，學生在整個操作中就會將一些的注意事項在體驗中加以掌握。在課程與資源的整合中，通過學生的實踐活動，達到知識掌握的最終目的。筆者結合化學教材，與校本課程通過有興趣活動，進行拓展延伸。

三、開發新資源，延伸化學課空間，擴展學生的視野

新課改，新教法的使用，使學生的視野大大被擴展，45分鐘的化學課上的內容不能滿足學生的新知識的探究，課堂上的實驗，書本上的探究內容，學生逐漸愿意獨立進行化學實驗嘗試。更多的學生，想揭開化學神秘的面紗。

如《化學原電池原理及其應用》原電池的化學工作原理和金屬的腐蝕是本課的重點。金屬的腐蝕，析氫腐蝕(在酸性條件下)Flash演示教學軟件，交給學生課下或回家中通過電腦演示。得出鋼鐵在潮濕的空氣中，鋼鐵表面吸附的水膜由于溶入二氧化碳，使H+增多。

H2O + CO2 H2CO3 H+ + HCO3-

構成的原電池：鐵(負極)——碳(正極)——酸性電解質薄膜

負極(鐵)Fe – 2e = Fe2+ (被氧化)正極(碳)2H+ + 2e = H2(被還原)

筆者堅持以學生發展為本，以學生活動為主，教師講解輔的教學模式，利用電腦模擬真實試驗的方法，滿足學生愿意嘗試的愿望，創設真實有趣有味的情境，充分調動學生學習化學興趣。延伸化學課的空間，在模擬實驗中，鼓勵學生通過親身實踐發現問題。對于有新意的問題，筆者會充分尊重學生，首先讓學生將自己的思路，講解表達出來，然后師生共同探究，通過實驗演示環節，小組合作探究進行點評，共同營造開放性的化學課堂。通過小組的合作，在集體的幫助與激勵下，找到問題出現的原因和解決方法，師生共同攻克難關。化學實驗是化學學習的重要內容之一，筆者在這一過程中做好分析小結與反思和再認識。

總之，新課程在不斷改革，對于新的化學教材，需要教師靈活運用。同時，還需要教師走下講臺，來到學生中間，讓化學課堂不在局限在課上的45分鐘，讓學生在興趣的導引下將化學課堂空間向外拓展，在開拓視野同時，培養學生的科學素養。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社.1990(3).

第5篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞：生本理念；高中化學；教學；綜合型人才

隨著科技和社會的不斷發展進步，綜合型人才已成為促進社會發展的主力軍。培養具備綜合素質的人才已經成為新形勢下教育教學的第一要務。相對于傳統教學模式，生本教育更有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性，引導學生主動學習，鍛煉學生的思維以及實驗能力，全面提高自身素質。由此可見，在新課改的形勢下推行生本教育已勢在必行。

一、遵循學生認知規律，教學做到循序漸進

課堂教學應遵循“循序漸進”的原則，把握學生的認知規律，控制好教學進度和難度，避免引發學生的不良情緒。在具體教學中，教師要根據學生的認知特點和實際情況實施教學，切忌隨意拔高，更不能追求“一步到位”，有時可以適當降低教學難度，適度刪減教學內容。例如在教學《氧化還原反應》一課時，應設計以下三個教學目標：①正確了解氧化還原反應屬于化學反應中的一種分類方法；②學會利用化合價升降的觀點、電子轉移觀點等來理解氧化還原反應；③正確認識什么是氧化劑？什么是還原劑？常見的氧化劑和還原劑有哪些？這樣可以通過逐層遞進的問題，引導學生的思維深入發展，從而掌握知識的本質。反之，如果我們把氧化反應、還原產物、氧化性和還原性強弱的比較以及氧化還原反應方程式的配平一一呈現在學生面前，必然導致學生頭昏腦脹，使他們在學習過程中感到困難重重，從而影響教學質量。

二、全面掌握學生情況，提高教學的有效性

對學生進行調查分析的主要目的是為了全面了解學生的知識技能與學習動機，把握學生的認知特點與習慣風格，如思維特點、記憶特點、認知特點、感知特點等。同時還要全面掌握學生的興趣愛好、情感態度、心理需求、性格特點等，只有全面把握學生的實際特點，才能根據學生的實際情況制訂有針對性的教學方案，以提高課堂教學的目的性和有效性。例如在教學高二化學中第二部分專題三中“食品中的有機化合物”這一單元時，經過教師調查了解到，很多學生從初中進入高中階段以后，其心理已經逐漸從“被動接受”逐漸向“主動獲取”開始轉變，其思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、創造性等方面獲得了不斷的提高與拓展，同時也具有較強的學習動機。雖然學生在初中階段已經接觸了一些有機物知識，具有一定的學習基礎，但是在本單元中首次出現“烴的衍生物——官能團”，而且教材中并沒有提及這一知識概念，所以要求學生圍繞“乙醇的關鍵結構羥基——性質”展開學習，具有一定的難度。因此，化學教師在教學過程中，一方面要注意知識的邏輯性，盡量采用直觀形象的實驗探究法來輔助教學，緊緊抓住學生眼球，吸引學生的注意力；另一方面要采用“高視角、低起點”的方式，引導學生立足于基礎知識，通過直觀教學，利用對比、分析、設問、啟發、引導等多樣化教學方式，突破重點和難點，指導學生參與交流與討論，促使學生主動想象與創新，實現知識的遷移和內化。實踐證明，只有營造輕松愉悅的教學氛圍，全面細致地了解學生，才能根據學生的實際情況制訂有針對性的教學方案，才能真正體現“以學生為本”的教學指導思想，從而取得更好的教學效果。

三、發揮教師引導作用，培養自主學習習慣

生本教育提倡學生在教學過程中處于主體地位，所以引導學生養成自主學習的習慣是在高中化學教學中貫徹生本教育思想的重要體現。教師不可以過分側重學生的個人選擇，如果超過了一定的度，反而會適得其反，不能獲得生本教育的期望效果。因此，教師要在尊重學生自主學習的前提下，適當發揮教師在教學過程中引導者和調整者的作用，從而使教學過程順利有效地進行。如果過分強調教師的主導地位，則會影響學生自主學習的情緒，學生被動接受，無法達到全面發展學生素質的目的。如果過分強調學生的主體地位，則不能充分發揮教師的指導作用而使之成為旁觀者，也就無法保證教學活動有序進行，反而造成學生放任自流的混亂局面。所以，這就需要教師要認真把握好這個度，科學合理地實施生本教育，做到收放自如，得心應手。例如學習化學反應速率時，教師可以讓學生提前找出身邊與化學反應速率相關的例子，同時指導學生通過課外材料、計算機網絡等渠道提前了解相關知識，再加上悉心指導，就能逐步提高學生自主學習的能力。

四、多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

隨著多媒體技術的普及，多媒體等現代化教學手段以其獨特的表現手段為課堂教學注入了新的生機與活力，多媒體技術對色彩、圖像以及聲光的變化的處理效果也是傳統教學手段不可比擬的，對學生思維的拓展和智力的開發起到了顯著效果。例如在教學《晶體的結構與性質》這一節課時，教師可以利用多媒體動畫技術對晶體內部結構進行多角度、全方位的動態展示，增強學生對晶體結構的形象認識和直觀感受，讓原本枯燥乏味的理論教學變得生動且富有趣味，大大提高了教學的有效性。但無論哪種模式，多媒體都只是一種輔助教學的手段。因此，在高中化學的課堂教學中，教師要正確地運用多媒體進行教學，充分發揮其優勢，結合其他的教學手段，精心設計教學方案，改進教學方法，讓多媒體更好地服務于高中化學課堂教學。切忌不可盲目追求刺激，使其取代教師的主導作用，主次顛倒。

總之，在新課改新形勢下，要實行生本教育，尊重學生在學習中主體地位，全面提高學生素質，教師應靈活運用多種教學方法，協助學生在知識的土壤中主動汲取精華和養分，不斷改良實驗，最大程度地調動學生學習化學的熱情和興趣，豐富學生的化學體驗，提高他們自主探索、不斷創新的意識和能力，從而把他們培養成綜合型人才。

參考文獻：

[1]任高茹.生本教育理念下的教學設計探微[J].現代教育論叢，

2008（3）.

[2]陳芳.生本教育對教師提出的新要求[J].齊齊哈爾師范高等專

第6篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞：一輪復習；效率；常規；基礎；熱點；循環

江蘇高考實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”。化學屬于選二，目前在江蘇化學僅是選物理考生的第二甚至第三選擇。這就造成學校對化學學科不重視、學生不感興趣的局面。為了能夠提高化學教學的效率，需要從化學學科特點、一輪復習的主要任務、近幾年的高考、考試說明以及學生的實際進行分析從而得出科學的結論，提高高三化學一輪復習的效率。

一、化學學科特點

化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學。是以實驗為基礎的學科，

基本概念、基本理論比較多而抽象，不少內容學生只能知其然，而不知其所以然，化學用語雜而亂，好記、易忘。

二、目前化學高三一輪復習中存在的問題

1.過分追求知識的系統性

由于高一、高二學的內容多而凌亂，同時不少學生基礎知識掌握得不好，部分抽象的理論學生更是掌握不到位。因此一輪復習就要求比較細，講究知識的系統性。同時教師為了照顧絕大多數學生往往進行板塊復習，著重從雙基角度進行系統的復習。

2.內容多而雜

化學是一門自然基礎學科，既有文科的特點也有理科的規律性。化學符號、各種物質的結構、物理、化學性質等內容多而繁雜，且各種性質間聯系不夠。學生需要孤立的記憶，這就導致學生學習起來比較累。同時像物質的量、氧化還原反應、離子反應、元素周期律、化學反應原理、電化學等理論性強，同時又非常抽象，這給學生的理解也帶來了巨大困難。

3.時間緊、競爭強

目前江蘇高考實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”高考方案。各校對語、數、英極其重視，把選修放在極其次要的地位。在選修中化學排在物理之后，因為選修物理的人多，容易過B。我校在這個問題上也不例外。我們從高一一直只排兩節課，所有高一的化學僅僅是讓學生知道了必修一、二化學有這樣、那樣的內容。即使學業水平測試后的選修階段，學校也只排了四節課，這四節課也是僅僅讓學生粗粗地瀏覽了一下三本選修教材。所有學生的化學基礎是非常弱的。而到了高三選修也只有五課時，在這樣的前提下，高三一輪復習時間是非常緊的。

目前選擇化學的學生一般都選擇物理，而在這些人中，選擇化學的人大部分又是選擇物理中的佼佼者。因此在化學中拿A、拿B的難度就非常大。所有化學選修中的競爭是巨大的，也是各種選修科目中最大的。

4.學生基礎弱、不重視

過去的化學在理科中非常重要，甚至超過了語文和英語。但由于江蘇高考方案的調整導致化學的地位一落千丈。由于各校

對化學重視程度的降低，也導致了學生對化學的重視程度大大

降低。

三、江蘇化學高考新特點

近幾年江蘇高考化學卷立足基礎，強調理論聯系實際，視角新穎；注重省情背景，重視工業流程，體現了學科知識與生活、生產、社會發展的緊密聯系；更多地把目光投向工業流程圖題，使試卷生動而豐富；引入了探究意識，體現了高中化學新課改的理念。

從總體上來看，近幾年江蘇化學高考試卷有這樣幾個特點：基礎性、綜合性、創新性、穩中有變。

基礎性。首先從試卷的難度系數來看，這幾年難度系數維持在0.62左右，同時容易題、中檔題、難題比例為6∶3∶1，這從綱領的角度作出了硬性規定。從這幾年試卷所呈現的情況來看情況確實也是如此。

綜合性。江蘇是個化工大省，江蘇卷子從省情出發在二卷中考出了多道工業流程題。這些題同時考查了化學實驗、化學原理、元素化合物、氧化還原反應、離子反應、電化學等內容，每道題都從多角度考查了多方面的知識，綜合程度非常高。比如，2012年高考第16題（見2012年高考題）本題以工業制硝酸尾氣處理的工業流程將生產實際和元素化合物知識、化學平衡、離子方程式書寫以及實驗原理結合起來進行考查，體現了很強的綜合性。

創新性。首先從考查學生的能力方面從原來考查學生的自習能力、思維能力、實驗能力、觀察能力等轉變為考查學生接受、吸收、整合化學信息的能力、分析問題和解決化學問題的能力以及化學實驗與探究能力。比如第17題就著重考查了學生接受、吸收、整合化學信息的能力。

穩中有變。近幾年江蘇化學高考穩定的特點非常突出。下表是筆者對比近三年化學得出的結果。

從這張表可以看出，化學試卷的結構穩定，考查的內容比較穩定，變化的就是相應的知識點。

綜述江蘇近幾年的高考卷特點是非常突出的。這對一輪復習具有非常的指導意義。

四、新形勢下化學復習的新思路

根據江蘇高考化學的特點結合學校選擇化學的學習特點，我校化學一輪復習突出這四個詞“常規、基礎、熱點、循環”就能事半功倍！學生抓住一輪復習就能成為高考中的“黑馬”。

1.堅持不懈抓常規

所謂常規即一般的規則。這是每個項目都必須做好的前提。對于我們所說的常規包括教學常規、學習常規和班級常規。

（1）教學常規

教學常規是教師在教學過程中需要做到的基本工作。教學常規包括計劃、備課、上課、作業布置及批改、輔導等。因此，抓好教學常規要從教師是主導、學生是主體的前提下做好相應的常規工作。這是教學常規的關鍵。

（2）學習常規

學習常規包括預習、上課、作業完成及上交訂正等。這個環節要重點培養學生的主動性。學生有了主動性就能夠去發現問題、思考問題，還要有必須解決問題的決心。有了這樣的一種好習慣，學習將會變成一種樂趣。

（3）考試常規

一要做好限時訓練。高考是在規定時間內完成規定內容的測試。為了能在高考中從容面對，平時的測試需要規定相對較短的時間內完成相對較多的內容。二是要平時考試高考化。平時的周周清、月月清從形式、內容及組織上要高考化，讓學生熟悉這樣的氛圍，這樣高考就會變成平時的一次練習。

（4）加強規范訓練，增強學科語言表達能力

化學用語的使用，準確的語言表達貫穿于整套化學試題中，

但每年高考中得分率并不高。這說明學生平時復習不夠重視。這就成了突破口，在復習過程中加強規范性教學，定能在高考中有巨大的收獲。

2.瞄準目標抓基礎

高考難度系數一般都是6∶3∶1，也就是說60%的內容是基本

內容，如果再加上10%～20%中檔內容中容易的內容，基礎內容一般占到70%～80%。如果這些內容我們學生能掌握的話，那么本科目就不是問題了。由于我們學生的思維能力不高，如果我們把時間放在較難的內容上的話，講了學生也不會，這是一種浪費！因此，化學復習我們要切實改變觀念，把教學的重心從“全而難，搞題海戰術”轉移到“如何立足基礎回歸教材”上來。立足基礎，充分做好基礎這篇文章，一定能取得成功！基礎主要包括：內容、技能、方法、基礎題。

3.排除干擾抓熱點

江蘇省最近三年高考相對來說是比較穩定的，無論是考試形式、考試題型還是考試內容，對于不同學科穩定的內容有所差異，但是總體來說是比較穩定的。因此，各學科應該認真研究考試說明和近幾年的高考試卷，找到屬于本學科的熱點知識、熱點題型、熱點方法等，在教學中務必抓好熱點的問題，這樣才能節省時間提高復習效果。

研究考試說明和近三年高考試卷理出熱點問題。考試說明中列出的考點有幾百個，但是從上面的分析不難發現，高考的熱點問題也就20個左右。如阿伏伽德羅常數、氧化還原反應、物質結構與元素周期律、離子反應和離子方程式、電離平衡、鹽類水解及應用、離子共存、有機反應原理、物質的量等。復習過程中要抓住這些熱點及與熱點相聯系的知識點。

4.科學務實抓循環

德國心理學家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過長期的研究發現了遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。一般20分后，42%被遺忘掉，58%被記住。1小時后，56%被遺忘掉，44%被記住。1天后，74%被遺忘掉，26%被記住。這就要求學生需要立即復習，做好循環和反復的工作。

（1）一輪復習兼顧綜合

一輪復習工作中要時時對前面的內容進行訓練，這樣的循環教學要有計劃性，哪段時間練哪些熱點，如何做好循環都需要有計劃性。

（2）利用好“小題”做好循環工作

不管哪門學科小題永遠是搶分的點，需要老師有計劃性地加以訓練。

同時艾濱浩斯還發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。反復是最好的學習方法。我們的學生不是天才，不可能一次或者兩次就可以牢牢地掌握，他們需要反復。

在以上指導思想下，高三一輪復習要做好以下一些工作：（1）一輪復習和綜合訓練相結合；（2）強化選擇題復習；（3）強化五基；

（4）研究三年高考和考試說明；（5）建立教師錯題集。通過這些具體的措施落實“常規、基礎、熱點、循環”的指導思想，能大大地提高化學一輪復習的效率。從學生的反應來看，效果也是非常明顯的。一是學生的化學成績有了明顯的進步，二是學生上課時反應比之前好了很多。相應在四點指導思想指導下，落實具體措施，一輪復習的效率會有所提高。

參考文獻：

［1］王新炎.淺談高三化學一輪復習的有效策略［J］.中學課程輔導：江蘇教師，2011（08）.

［2］馬金松.創建高三化學高效課堂的策略研究［J］.中學課程輔導：江蘇教師，2011（07）.

［3］紀松林.加強教學設計提高復習效率［J］.高考研究，2005（3）.

第7篇：高二化學的教學設計范文

關鍵詞：高三學情；探究；別樣

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-076-2

隨著新課改的深入，在新授課中采用探究式教學模式已蔚然成風，成效斐然。然而復習課堂又是另一幅景象，多數教師認為復習的目的在于讓學生對已學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化，還有的認為要復習的內容很多，探究浪費時間，還不如采用傳統的授課形式。單調的接受性學習最終讓學生興趣受挫，課堂氣氛趨于乏味和沉悶。如何突破復習課這一慣性瓶頸，彌補“新課授完、探究下崗”的缺憾？如何引領學生在解決實際問題中實現對知識的重新認識和建構，自主整合與提升，形成創新的思維方法，科學的世界觀和正確的方法論？在高三復習“鐵及其化合物”的教學活動中筆者進行了有效嘗試，頗有感悟。

一、學情分析

新課程高考試題大多是情景性試題，是來自社會生活、工農業生產和科學研究中的實際問題，化學科學素養低的學生是難以解決的。學生走出校門后，隨著化學知識的漸漸忘記，便沒有什么化學科學意識和觀念去指導其行為。新課程已經實施多年，作為負責任的教師不能讓這種現狀延續。到了高三，新授課基本結束，學生比低年級的學生已經具備了較完備的知識結構，他們更容易通過思考發現問題，引發探究，分析問題也更加深刻，討論也能更加有效地實施，更加具備展開探究性學習的條件，這也是所有高三學生更重要的學情，正是基于這有別于高一、高二學生的不同，即使同樣是探究性學習，同一個課題，高三化學復習課也能上出不一樣的精彩，這好比在不同的土壤、氣候條件下，花兒同樣可以展示出別樣的紅艷！

二、復習目標

1．知識與技能:（1）了解鐵的物理和化學性質。（2）知道Fe2+和Fe3+的檢驗方法并能優選且應用于生產生活中。（3）認識Fe2+和Fe3+相互轉化的途徑，并能運用于生活實際中。（4）進一步感受原電池的應用，鐵的防腐。

2．過程與方法:（1）在實驗探究的過程中體會化學學習的科學方法——理論推測、設計方案、實驗驗證、分析與總結。（2）在分組實驗中養成合作意識，培養合作學習的能力。（3）在生產生活中應用所學知識，加深對所學知識的認識和理解，起到復習鞏固與提升的效果。

3．情感態度與價值觀:（1）感受化學與生活的密切聯系，關注生活中的化學問題。（2）通過探究實驗激發學生學習化學的興趣。

三、復習重點、難點

（1）重點：Fe2+和Fe3+的性質及其相互轉化。

（2）難點：Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化的實驗方案的設計、優化，學習和掌握實驗探究的方法。

四、設計思想

本節課教學設計的特點如下：一是以“暖寶寶”的化學成分和原理的探究為主線復習提升學生對“鐵及其化合物”重點知識的認識和理解。“暖寶寶”是生活中常用的利用原電池反應發熱的商品，它集元素化學、實驗化學和化學原理于一體，是創設情景激發學生自主探究的好素材。教學過程中，不同層次的學生都能從不同層面發現問題和提出問題，有效地培養了學生的化學科學意識。二是注重思維的發散和聯想，既有對知識的再概括、再認識，也有聯系生產生活實際，解決了生產生活中的現實問題，著重培養學生的化學科學素養。

五、教學設計和過程

情景創設：寒冷的冬天，我看到電視里有個廣告，“有了暖寶寶，冬天不再冷”。我于是買了幾包試試。將真空包裝外袋撕開，取出內袋，剝離后面的襯紙，將紙包貼在內衣上，片刻就覺得溫暖。大家想試試嗎？

學生：想。

教師：好，每個學習小組1包。

學生：體驗發熱情況。

教師：此時此刻，同學們在腦子里產生了什么疑問？

學生：小袋里裝的是什么物質？為什么會發熱（原理）?

教師：好！這位同學善于發現問題和提出問題。我們對一新鮮事物就要保持“知其然，知其所以然”的濃厚興趣。今天，讓我們將所學知識應用于生產生活實際中，一起設計實驗方案自主探究暖寶寶的化學成分和發熱原理以及解決其他一些生活中的實際問題。

引導：定性探究過程一般分為發現問題、提出猜想、設計實驗方案、實驗驗證和得出結論幾個步驟。現有資料：暖寶寶的發熱料由某種金屬單質、非金屬單質、無機鹽、水和保溫材料組成。請你根據所提供的資料和觀察分析，猜猜紙包里裝的是什么物質？說出你的猜想依據。

學生：小組討論。

教師：大家學過哪些化學反應屬于放熱反應？

學生：酸堿中和反應、氧化還原反應、燃燒反應、鋁熱反應、金屬與酸反應、大部分化合反應……

教師引導：根據大家的觀察，你覺得暖寶寶的發熱劑是由哪些成分組成的呢？它的發熱原理是什么？

學生：觀察發現發熱材料是黑色粉末，只有與空氣接觸時才開始放熱，同時根據資料說明，可以猜想發熱劑的成分可能是鐵粉、食鹽、活性炭。它發熱的原理是活性炭有強吸附性，能吸收空氣中的氧氣和水蒸氣，鐵粉、活性炭、鹽、水組成一個原電池，發生鐵的吸氧腐蝕，把化學能轉化成電能，同時釋放熱量。

設計意圖：在已學習了鐵的化學性質的基礎上，通過比較引起學生的認知沖突，產生探究鐵在生成物中呈現不同價態的原因的欲望，引導學生從氧化還原反應的角度認識可變價態元素的性質，同時為檢驗鐵單質提供更多的思考途徑。

教師引導：除了用磁鐵檢驗鐵單質的方法外，你還有什么好的化學檢驗方法？

學生：可以滴加鐵氰化鉀溶液來檢驗，若出現藍色溶液，證明溶液中有亞鐵離子。(這是參加競賽輔導的某個學生的回答)

第8篇：高二化學的教學設計范文

  化學老師個人總結1

  一,扎實做好教學常規工作.

  (1)備課.充分了解教材的知識架構,重點難點,知識的體系,運用自如,適當補充資料,考慮教法,每堂課都寫好教學設計.通過上學期的教育教學工作,了解學生知識現狀,學習情緒,估計學生學習新知識時可能會遇到的困難,反復強調,精講多練,指導學法. ⑵課堂教學.注重課堂氣氛的創造,注重探究式學習和啟發性教學的方式,調動學生的學習的興趣和積極性,語言簡潔明了,課堂上以學生為主,以"練"為主線,講練結合,精講多練,設計布置作業.

  (2)從期中考試成績看,總體感覺學生自信心不夠,分化嚴重,優等生少,一部分同學學習方法不得當,積極性不高,上進心不強,學習成績也就不理想.這個年紀的學生又處于青春反叛期,對自己要求不夠嚴格,知識不夠扎實,一學就會一放就忘,但他們的年紀和心理特點是活潑好動,頭腦靈活的,并且由于春季職校招生的緣故,現在在學的學生多數是具有自覺,向學的意識的.因此,在本學期的教學中,我比較注重引導學生自覺看書,學習的習慣,課堂上先提出要解決的問題,激發學生探究欲,讓他們先通過看書解決一,兩個小問題,或者了解解決問題的方法,取得一定的成功,師生再共同通過實驗,演算或推理解決問題,得到結論.第三,大部分學生缺乏創新,拓展,綜合能力,本學期的一個重點就是培養他們的讀題,審題,分析,應用的能力,和學生一起念題,劃出關鍵詞,讀懂題目想要解決的問題,聯系知識點解決問題.。

  (3)課后輔導.日常教學中,主要通過作業情況進行反饋,針對學生個人提出要求和建議,利用時間進行指導.復習過程中,主要通過檢測查缺補漏,鼓勵學生主動找同學,老師解決自己的問題,并在各次考試后及時進行質量分析,及時反饋,指導調整下一步的教學策略.課堂練習時,巡視指導,及時發現問題,對學生進行輔導.

  二,積極參與聽課

  評課,積極參加遠程教育培訓,對好的教學方法分析整合.除了組內互相聽課,取長補短,互相激勵,還積極聽取其他相關學科如物理組,生物組的公開課,開拓視野,提高自己的教學藝術.積極參加中考工作的培訓,切實吸收其他兄弟學校老師好的教學方法,教育方法.與同學科的老師,同年段的老師緊密配合,共同努力,力爭好的成績.

  三,對中考考試說明中考題進行研究

  在組內進行發言.收集整理研究新題,習題,考題,及時指導學生做題方法和思路.

  四,積極配合組內教研教改實驗工作的開展,改進實驗,收集整理初中化學實驗改進和創新的經驗總結

  五,不足與反思.課堂語言

  氣氛的創設還有待進一步提高,對學生的要求不夠嚴厲,對學生知識的落實,沒有完成任務的"懲罰"缺乏有力的措施,致使不自覺的學生沒有及時對知識進行鞏固而出現脫節,成績下滑.有時會情緒化,受學生情緒影響,使課堂氣氛低落.在教育方法,方式上還要繼續努力,力爭提高

  化學老師個人總結2

  近年以來我一向擔任初三化學教學，并且一向以來我對教學工作也不敢懈怠，不斷繼續學習來深化自我的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自我的理論水平。經過多年的教學努力，我獲取了必須的教學經驗。以下是我在教育教學工作中的情景反思。

  教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

  一方面，學生的學習基礎參差不齊，教學過程中需要面面都盡量研究到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

  教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  化學這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關故事，讓他們更了解化學是有用的，更喜歡學習化學。

  經過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體現了我的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取提高。

化學老師個人總結3   

  20__年以來，我擔任高二年級化學教學任務，下面對一年來的教學工作進行一下總結，主要有三點。

  一、遵循規律，抓住學科特點進行教學

  化學課具有很強的實驗性，通過化學實驗在增強學生的感性認識和理性思維，培養學生的興趣是化學課的關鍵。我堅持在教學中抓住化學實驗，強化實驗的研究性，在此基礎上，聯系實驗現象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現象與變化規律的內在聯系。通過實驗問題的研究來把握的關鍵點，不但達到能使學生們理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發展。一年來，我在抓好實驗教學的同時，重點在成績不好、不想學、不愿學甚至厭學怕學的學生中增大興趣教學的分量，通過一年的學習，大部分原來對化學不感興趣的同學提高了學習興趣和積極性，部分厭學的同學改變了化學“學不會”、“學不好”的看法。

  二、注重基礎，狠抓基本知識教育

  通過對考生答題中存在的問題分析，感覺到主要是與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，基礎知識是學好化學的前提，基礎不牢，很難學好化學，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。因此，在教學中，我堅持抓基本、打基礎、夯實學生的基本知識和學習的基本功。抓基礎知識，堅持抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。

  由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，我針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。堅決克服那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，使每個學生對知識的都能消化好、吸收好，避免學習跟不上的學生對化學失去興趣的問題發生。堅持抓基本技能，重視化學用語的使用技能和實驗基本技能的培養，在平時的實驗教學中，讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行化學學習的樂趣，

  三、求實創新，積極參加教學改革

  創新是每項工作進步發展的靈魂，在教學中根據形勢任務的發展變化來進行教學改革是必須和必要的。因此，我積極參加教學改革工作，使自己的教研水平向更高處推進。本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。

第9篇：高二化學的教學設計范文

一、激發興趣，構建學生自主學習平臺

建構主義學習理論認為，學習是一種能動過程，是學習者主動構建知識的過程，學習興趣是學習者自主學習的強大內驅力。實踐中倡導自主學習，面臨的主要矛盾是部分學生對學習無興趣或興趣不濃，不學或學不進去。基于這一點，我探索了以多種方式創設情境、以多感官刺激參與的教學方法，增強學生學習欲望，提高學習樂趣。鼓勵學生質疑問難，為學生自主學習、獨立思考創設情境、搭建平臺。

1.實驗先行，激發興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是研究化學的重要手段，也是激發學生學習興趣的重要手段。化學實驗教學不僅能向學生展示清晰規范的操作流程，提供生動鮮活的感性材料，而且利于理論知識的理解和記憶，更能幫助學生構建自然科學方法論，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生辯證思維能力和創新能力。高一和高二的化學教科書中安排了近200個實驗，發揮好化學實驗在教學中的作用顯得十分重要。實踐中我發現在出其不意的情況下做演示實驗，能增加實驗的神秘感，極大激發學生的探究興趣。在學習某節內容前一周的問題生成課上，先做演示實驗，引導學生觀察并提出問題，設疑留扣。學生在好奇心驅使下，急于想了解結論，立即按學案主動學習，尋找問題答案，學習熱情空前高漲。在學生充分學習、獨立思考的基礎上，鼓勵學生改進實驗方案，并在小組成員間交流討論后，提出成熟方案，在問題解決課上分組探究，得出確切結論。如高一教科書中“過氧化鈉與水反應”實驗，當學生看到包著過氧化鈉的棉花團滴入水后燃燒起來，教室里立即沸騰了，許多學生請教師馬上講出原因，但我卻笑而不答，而且告訴學生還有其他辦法讓這樣的棉花團燃燒起來，留待學生們自己思考、設計。接下來的一周里，學生們天天討論，設計了十幾種方法，最終提出用呼出二氧化碳的方法來引燃棉花團的方案。經學生們的不懈努力，當課上終于吹著棉花團時，一個女生竟激動地流下了眼淚。

2.以史為鑒，激發興趣。結合教材，充分發掘化學史，對學生進行化學史教育，不僅有利于誘發學生學習化學的興趣，促進其認知發展，而且能啟迪智慧，優化方法，激發學習意志，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。如在高一《苯》的教學中，我先利用多媒體簡單介紹凱庫勒生平，引領學生進入情境，然后介紹他在研究苯分子結構時遇到的難題，提出讓學生課下查閱凱庫勒提出苯結構的過程資料，并為凱庫勒解答分子結構上的難題，使學生們從中體會科學家研究探索的過程。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且教學中滲透著科研方法、科學史及學法，也融入了情感、態度和價值觀的教育。

3.聯系生活實際，激發興趣。建構主義學習理論認為，學習者知識建構是在原有認知和體驗上建立的，對直觀的、帶有刺激性的、自己身邊能體驗的問題容易產生興趣。因此，我在教學設計上，先從學生見得到、摸得著、體驗過的生活實際出發，引出相關的化學知識點，這樣能充分調動學生興趣，盡快進入學習情境，并幫助學生進一步思考，生成新的問題，促進新舊知識的聯系，從而建構新知識。如在講“膠體性質與膠體提純”時，我提前兩周布置家庭實驗，讓學生在家里用白醋浸泡雞蛋，待雞蛋外殼完全溶解，清洗后再浸入鹽水中，觀察有無蛋清析出，兩天后再將雞蛋蒸熟，親口嘗嘗雞蛋味道是否變咸。通過這一系列親身體驗，學生對膠體性質及半透膜的作用有了深刻的認識，實現了學習生活化、實驗生活化的目標。又如，在學習“中和滴定實驗”時，我告訴學生，從很多植物中都能提取酸堿指示劑。一些學生就用蔬菜和花卉自制出酸堿指示劑，并標定變色范圍，分組實驗時學生們爭搶著用自己的指示劑做實驗，體驗著自己動手的成果，分享著學習帶來的快樂。

4.解決實際問題，激發興趣。學以致用，解決實際問題，是每個學習者夢寐以求的事情。當學生知道所學知識能幫助自己解決實際問題時，學習熱情空前高漲。如講到《乙醇》時，我先利用多媒體播放幾個因飲酒引發的交通事故案例，并列舉我國每年因飲酒引起的死亡人數。然后提出：隨著我國家用汽車的普及，因酒后駕車引發的交通事故量逐年上升。用你掌握的知識來設計一個實驗，快速檢測乙醇是否存在，幫助人們杜絕酒后駕車。問題提出后，學生們的學習興趣被調動起來了，他們不但認真學習了教材內容，課下還查閱了大量資料，了解酒精檢測儀的工作原理和飲酒的危害。經過課上充分交流，學生們提出利用乙醇的催化氧化反應原理，研制“酒精超標電子控制器”，將其安裝在汽車方向盤上。當它檢測出乙醇超標后，自動控制汽車點火裝置，使汽車無法啟動，從根本上杜絕酒后駕車問題。我又因勢利導，將此問題作為研究性學習課題，繼續指導學生學習探究，學生們踴躍選報該課題，極大地激發了學習熱情。

5.解決化學疑難問題，激發興趣。現代化學發展很快，很多新物質、新材料、新知識出現在教科書中，教師不可能對這些新知識都了解得十分清楚。在教學設計時，不應回避這些問題，或當學生提出問題時簡單搪塞過去，甚至以高考不涉及為由不讓學生思考這類問題，壓抑學生的求知欲望。應巧妙地利用這些疑難問題來創設問題情境，激發起學生濃厚的學習興趣，并和學生構成學習共同體，一起去探究，培養學生尊重科學、追求真理的精神。如學生在學到二氧化硫有刺激性氣味時提出，為什么有些氣體無味，而有些氣體有刺激性氣味？有什么規律？我明確告訴學生，以前我沒有思考過這個問題，并商定一起研究這個問題。通過查閱資料，我們弄清了解釋物質氣味的三種理論，并找到氣體產生氣味的簡單規律，使學生記憶和判斷物質氣味有了科學依據，避免枯燥的死記硬背。