經(jīng)濟學科研方向精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞：科研教學；工程實踐；競賽融合；因材施教
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0085-02
偉大的算法和程序設計技術的先驅(qū)者、計算機科學家Danold E. Knuth指出 “計算機科學即是算法的研究”，算法設計與分析設計不僅是國內(nèi)外大學中計算機類和信息工程類專業(yè)本科生的核心課程，也是計算機學科研究生的學位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學技術和社會經(jīng)濟水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實踐課上做驗證性實驗的教學方式已無法滿足教學效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學中，學生的思維和理想被最大程度的激發(fā)，一門課程和一個老師要想滿足大多數(shù)學生的知識需求是很難的。為了能夠從容面對學生求知若渴的眼神，為了讓這門課在他們當前培養(yǎng)體系和未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學改革。文獻[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設計課程實踐教學改革，文獻[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學用于算法課程中，文獻[5]提出了面向不同層次學生的算法課程教學改革，還有一些教師將先進的教學輔助手段用到了算法教學的課堂中，例如文獻[6]提出了算法可視化的教學輔助平臺，文獻[7]介紹了蟻群算法的教學輔助平臺和教學效果，這些改革措施都在實際教學中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學的冰山一角，最好的改革應該是立足于學生，因材施教。每個走進大學校園的學生都是寒窗苦讀之后飛進象牙塔的天之驕子，沒有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研。基于此，針對課堂教學環(huán)節(jié)、實踐課環(huán)節(jié)和成績考核環(huán)節(jié)，本文提出了科研、競賽與工程實踐相融合的三位一體的算法分析與設計課程教學方法。
1 課堂教學環(huán)節(jié)
由于學時限制，傳統(tǒng)的算法分析與設計課堂一般會主講或只講一些經(jīng)典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動態(tài)規(guī)劃、貪心等設計技術的算法，很難抽出時間去講解新的算法設計技術，例如回溯、分支限界法、隨機算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關注經(jīng)典算法和對經(jīng)典算法的驗證，就會令學生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今，算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中，如果脫離具體應用，讓學生學習純算法，就令學生陷入了讀死書的困局。因此，針對學生情況的不同，筆者將課堂教學的一些改革措施用到了實際教學中，并取得了較好的效果。
天生“學生”之才必有用，結(jié)合學生的不同特點，將學生分為科研型、競賽型和工程實踐性三類。教師不對學生盲目歸類，在教學的過程中潛移默化的傳授他們科研、競賽和工程實踐的精神，令學生自主選擇。為了能夠在課堂教學中科研、競賽和工程實踐并重，教師在課堂授課時需要做到如下幾點：
1）教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個算法進行詳細講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時間復雜度。
2）為學生講解最新期刊上發(fā)表的（1）中的幾個算法的論文，介紹其改進方案，以及在時間復雜度或其它方面的改進，帶領學生將該算法學懂學精。
3）選擇ACM競賽中與（1）中幾個算法相關的賽題，在課堂上與學生一起分析。
4）用（1）中幾個算法實現(xiàn)現(xiàn)實生活中的實際問題，將所學算法第一時間用于工程實踐。
5）講完幾個經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機算法、啟發(fā)式算法搬入課堂，帶領學生在科研、競賽和工程實踐三方面同時強化這些算法。
做到了上述五點，就可以兼顧三種類型學生的需求，令每個學生了解什么是科研，什么是競賽，什么是工程實踐，明白自己適合向哪個方面發(fā)展。之后，在實踐課階段選擇自己適合的方向進行實驗和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法，可以讓學生用翻轉(zhuǎn)教學的方式學習，教師用較短的時間進行答疑。
在科研、競賽和工程實踐并重的課堂教學環(huán)境下，每個同學都對算法設計技術有了全面而深刻的認識，雖然比傳統(tǒng)課堂中學的算法類型少，但是學的精，教師真正做到了“授之以漁”。
2 實踐教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng)，是為了每個學生都能找到自己的優(yōu)勢并進行收獲。所以實踐教學環(huán)節(jié)應該充分發(fā)揮學生的自主性。教師可以將每個實驗內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進題，一道ACM競賽題，一道路由資源的算法分配題，令學生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學生的自信心，算法的題目不能出的太難，應該每次實驗兼顧各種難度的題型。令學生在攻克一道道算法問題的時候充滿信心，逐步引導他們走進算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準備和工作：
1） 精心研讀各種算法的算法改進方案，給出學生合理的引導，令他們不要誤入科研的死胡同。
2） 收集ACM競賽試題，并且按算法分類，每次實驗都能拿出合適的題目來訓練學生。
3） 涉及工程實踐的算法源程序通常很長，讓學生從讀程序開始學起，讀懂了之后去改變程序，實現(xiàn)其它的功能。
每個實驗完成之后，教師需要認真批改學生的實驗，選出優(yōu)秀的作品，組織學生進行討論，讓同學們在討論中認可自己，同時學習其它同學的算法思維方式，改進自己的算法設計能力。
3 成績考核環(huán)節(jié)
課堂教學環(huán)節(jié)負責全面撒網(wǎng)，實踐環(huán)節(jié)負責重點收獲，成績考核環(huán)節(jié)則需要檢驗學生學習知識的廣度和精度，讓學生認識自己學習的程度，然后進步。在實際教學中筆者將成績考核環(huán)節(jié)分為平時成績（作業(yè)和點到）、實驗成績和期中、期末成績。實驗考察學生的編程能力，期末考察經(jīng)典算法學習情況，期中考察新算法、競賽能力和工程實踐開況。
實驗成績根據(jù)實驗情況、實驗記錄和學生口頭闡述為依據(jù)，要求科研型的學生做完美的推理、縝密的闡述，要求競賽型的學生快而準，要求工程實踐型的學生細心周到克服實際開發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學生上交小論文或科學報告來描述自己的設計或創(chuàng)新，期末考試為閉卷考試，現(xiàn)在很多課程都喜歡設置為開卷考試，但是算法設計與分析課程作為一門重要的核心課程，對于計算機和信息專業(yè)的學生而言，就像我們小時候背的乘法律，有些內(nèi)容牢記了，對于日后的學習是可以起到事半功倍的作用的。
成績評定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗學生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會打擊學生的信心。因為在實驗課和期中測試中，都采用學生自主選擇方式，因此，要根據(jù)學生類型制定評分標準：
1）對于科研型的學生，要根據(jù)他們讀科學文獻的數(shù)目、對文獻的理解程度和自己改進方案的合理性和實現(xiàn)情況綜合評定；
2）對于競賽型的學生，要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來進行成績評定，仿照ACM比賽規(guī)則，若答錯一題則倒扣分；
3）對于工程實踐型的學生，需要讓他們將一個大問題劃分為幾個模塊，將幾個小模塊實現(xiàn)之后再整合成一個完整的系統(tǒng)，綜合考評他們面對一個具體問題時的分析和解決能力。
學生根據(jù)教師提出的評分標準，自然會以考試和考評為督促手段，在科研、競賽或工程實踐中養(yǎng)成好的習慣，提高自己算法設計的綜合能力。
4結(jié)論
本文提出了科研、競賽與工程實踐三位一體的算法設計與分析課程教學方法，并應用于實際教學中。通過科研、競賽和工程實踐并重，經(jīng)典算法為導向的課堂教學，令學生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學習方式和知識拓展方式，最終在興趣中學習算法課程，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉曉璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析與設計課程的建設與實踐[J].中國教育信息化：基礎教育，2015（5）：65-67.
[2]李華，趙建平.基于ACM―ICPC的算法設計與分析課程改革[J].計算機教育，2013（7）：88-91.
[3]高麗萍，劉亞，彭敦陸等.翻轉(zhuǎn)教學在算法設計與分析中的應用研究[J].計算機時代，2014（11）：59-61.
[4]張銘.立足北大，放眼未來――“數(shù)據(jù)結(jié)構與算法”MOOC課程教學實踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育，2014（9）：65-73.
[5]陳翔.面向不同層次學生的算法設計與分析課程教學改革探索[J].計算機教育，2014（18）：19-22.
第2篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟學；教學；改革方向
中圖分類號：F061.5文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0128－02
一、引言
改革開放以來，隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，區(qū)際經(jīng)濟社會發(fā)展差異及相關經(jīng)濟問題的理論研究和實踐需要，極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)的教學和科研工作，教學隊伍不斷壯大，科研水平不斷提高，全國已經(jīng)有103所高校設置了區(qū)域經(jīng)濟學碩士點，近30所高校開設了區(qū)域經(jīng)濟學博士點，中國社科院、北大、清華、人大、復旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟學博士點或碩士點，其中，區(qū)域經(jīng)濟學國家重點學科有南開大學、人民大學、蘭州大學、廈門大學、中央財經(jīng)大學等院校，區(qū)域經(jīng)濟學正成為高校經(jīng)濟學教學與科研的重要領域，區(qū)域經(jīng)濟研究正為國家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來越重要的作用。
二、區(qū)域經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
若想全面認識區(qū)域經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀，必須搞清楚中國區(qū)域經(jīng)濟學的來龍去脈，這是因為區(qū)域經(jīng)濟學在我國的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟學科，區(qū)域經(jīng)濟學的設置不僅在經(jīng)濟學院（系），而且存在于公共管理學院（系），地理學院（系）。總的來說，中國區(qū)域經(jīng)濟學的研究與教學隊伍主要有三大部分：
1.經(jīng)濟學院系統(tǒng)
區(qū)域經(jīng)濟學的教學與科研活動主要存在于經(jīng)濟學院系，如南開大學區(qū)域經(jīng)濟學、廈門大學區(qū)域經(jīng)濟學、蘭州大學區(qū)域經(jīng)濟學。另外，在經(jīng)濟學院系統(tǒng)里面，有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟學的研究，如政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學等。這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟學的研究隊伍的規(guī)模不斷擴大，另一方面，也說明學科之間越來越交叉。
2.地理學院系統(tǒng)
這類區(qū)域經(jīng)濟學主要是由經(jīng)濟地理學演化而來，與人文地理學的教學有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學校有南京大學的區(qū)域經(jīng)濟學，設置在南京大學地理科學學院，東北師范大學也是如此，也將區(qū)域經(jīng)濟學設置在地理學系。我們發(fā)現(xiàn)，中科院地理所也在開設區(qū)域經(jīng)濟學的有關學位點。
3.公共管理學院系統(tǒng)
這類院校包括東北財經(jīng)大學，其區(qū)域經(jīng)濟學設置在公共管理學院，北京大學設置在政府管理學院、人民大學設置在公共管理學院。應該指出，設置在公共管理學院的區(qū)域經(jīng)濟學多是新近遷入，如北大的區(qū)域經(jīng)濟學原來在城市與環(huán)境學系即地理系，而人民大學的區(qū)域經(jīng)濟學也是從經(jīng)濟地理和生產(chǎn)力布局學轉(zhuǎn)化而來，他們的課程設置多少留有原來的痕跡。
大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟學的繁榮景象，同時，促進了區(qū)域經(jīng)濟學教學的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國區(qū)域經(jīng)濟學類的教課書有數(shù)十種，其中，比較出名的教學書有南開大學翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟學手冊》3卷，人民大學的區(qū)域經(jīng)濟學研究生系列教材等。
在區(qū)域經(jīng)濟學教學中，有兩個學術機構在其中發(fā)揮了重要作用，一是中國區(qū)域經(jīng)濟學會學科建設委員會，二是中國城市經(jīng)濟學會學科建設委員會。兩個委員會自新世紀成立以來每年均召開一次或多次學科建設的發(fā)展工作，有眾多的專家學者參與會議，相互交流切磋教學，大大促進了區(qū)域經(jīng)濟學的發(fā)展。在信息時代，網(wǎng)絡的作用也促進了區(qū)域經(jīng)濟學教學和科研的提升，有兩個著名的網(wǎng)站中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟評論網(wǎng)均作出了貢獻。
三、存在問題
區(qū)域經(jīng)濟學的教學存在的問題，可以大致分成以下幾類：其一，學科的快速發(fā)展準備不足；其二，學科的多重血統(tǒng)帶來課程設置的參差不齊；其三，課程體系等沒有和國際接軌；其四，學科教學落后于實踐發(fā)展。
1.學科的快速發(fā)展準備不足
區(qū)域經(jīng)濟學的教學尤其是區(qū)域經(jīng)濟學研究生教學與其他學科一樣近年來發(fā)展迅速，學生數(shù)量激增，教師資源緊張，一個導師帶十幾個甚至幾十個研究生，這種情況下教學質(zhì)量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學制的縮短，研究生往往是第一年應付理論上學習，第二年忙于找工作，必要的研究性教學大量缺失。另外，由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟學碩士點，導致教材建設和課程大綱建設滯后，有55%的被調(diào)查院校認為教材和教學大綱建設是目前區(qū)域經(jīng)濟學課程建設中存在的主要問題。
2.學科的多重血統(tǒng)帶來課程設置的參差不齊
如上文所述，我國的區(qū)域經(jīng)濟學教學點分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟學科的顯著不同點是，區(qū)域經(jīng)濟學課程設置差異很大，如地理學系的區(qū)域經(jīng)濟學設置都是區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃之類，經(jīng)濟學系的設置缺乏空間分析的基本課程，公共管理學院的課程設置呈現(xiàn)出公管特點。這一特點突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學的教材建設上，每套教材都有自己的體系，人人都想自己建個區(qū)域經(jīng)濟學的大廈，這樣的后果導致了眾多大廈沒有建成，反而影響全國區(qū)域經(jīng)濟學教學水平的提升。
3.課程體系等沒有和國際接軌
我國的區(qū)域經(jīng)濟學課程體系遠遠沒有和國際接軌，很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟學著作很少被國內(nèi)采納，如藤田昌久的《城市經(jīng)濟學》是研究生的極佳教材，但是，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎對此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來源于對區(qū)域經(jīng)濟學的認識的偏差。國際上，往往將區(qū)域經(jīng)濟學與城市經(jīng)濟學并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟學，我國臺灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟學，而我國學位評定時則將城市經(jīng)濟學去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟學下屬二級學科。這種舍棄城市經(jīng)濟學的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟學的教學造成影響，因為作為城市與區(qū)域經(jīng)濟學最為核心的部分，城市經(jīng)濟學的作用沒有被正確的認識。
4.學科教學落后于實踐的發(fā)展
學科教學落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟學的理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏很好的案例教材；理論與實踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學生對于區(qū)域經(jīng)濟學課程的學習認識不清。
四、改革方向
區(qū)域經(jīng)濟學教學應該按照頂天立地的要求全面進行改革，以促進其更好的發(fā)展和適應經(jīng)濟發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟學的需求。頂天就是教學科研與國際接軌，立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟學的研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，研究中國的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實問題，為建立和諧社會而努力。
1.區(qū)域經(jīng)濟學教學要面向國際化與現(xiàn)代化
國際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國際接軌，大力引進國外先進的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進并翻譯國外的區(qū)域經(jīng)濟學優(yōu)秀教材，如空間經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理與經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟地理、空間計量等；二是采用請進來和送出去的辦法，邀請國外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟學研究大家來國內(nèi)講學，并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟學研究和教學人員到國外進修或攻讀相應的博士學位；三是建議將二級學科區(qū)域經(jīng)濟學改成城市與區(qū)域經(jīng)濟學，并相對重視城市經(jīng)濟學的教學工作。
2.構建以經(jīng)濟學為基礎的合適的區(qū)域經(jīng)濟學教學體系
區(qū)域經(jīng)濟學本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學范疇，但是，它的發(fā)展又和地理學尤其是經(jīng)濟地理學有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且現(xiàn)代空間分析技術與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟分析中的應用，使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟研究中不可或缺的東西。我們認為，一個合適的區(qū)域經(jīng)濟教學體系應該包括三部分內(nèi)容：第一部分主要是經(jīng)濟學基礎，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學；第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟學的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟分析、城市經(jīng)濟學、地方政府經(jīng)濟、空間計量與GIS技術等；第三部分內(nèi)容則為中國城市與區(qū)域經(jīng)濟學的實證研究教學。
3.撰寫豐富多彩的案例
區(qū)域經(jīng)濟學的特點和中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點都為我國區(qū)域經(jīng)濟學教學案例提供了豐富的素材，撰寫區(qū)域經(jīng)濟學的案例，利用案例教學應該成為未來區(qū)域經(jīng)濟學教學的一個方向。
參考文獻：
[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設發(fā)展迅速，仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟中國網(wǎng)，2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/
第3篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞 技術經(jīng)濟學 特點 問題 發(fā)展趨勢
一、技術經(jīng)濟學的新特點
隨著社會的不斷發(fā)展進步，技術經(jīng)濟學的學科體系建設也在不斷拓展，在理論上也不斷進行創(chuàng)新，使其具有明顯的時代特征。其中技術經(jīng)濟學在當前的背景下主要表現(xiàn)為以下幾個特點：
（一）專項研究領域呈現(xiàn)不斷增加的趨勢
為了更好解決生產(chǎn)實踐中的經(jīng)濟項目效益評估才設立了技術經(jīng)濟學。作為重要的學科和技術手段，技術經(jīng)濟學發(fā)揮著越來越大的作用，它對任何經(jīng)濟效益的功能部門都具有指導作用，因此受到的重視程度越來越高。技術經(jīng)濟工作者近些年的努力在各個行業(yè)都逐步建立起了研究領域，能夠科學地對不同行業(yè)進行資產(chǎn)評估或者項目評價。以前的研究領域僅僅局限在幾個行業(yè)，現(xiàn)在無論是資源類、經(jīng)濟類、環(huán)境類，還是技術創(chuàng)新方面都有所涉及，因此研究領域不斷增加。
（二）技術經(jīng)濟學不斷從微觀領域滲透到宏觀領域
技術經(jīng)濟學是一門研究技術和經(jīng)濟之間相互影響和相互作用的學科，以前的技術經(jīng)濟學主要涉及廠商、成本、市場以及所得等這些微觀理念，從本質(zhì)上看屬于微觀經(jīng)濟學的概念，但是現(xiàn)在的技術經(jīng)濟學在此研究基礎上還涉及了就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構、社會福利以及投資消費等一些宏觀經(jīng)濟領域。例如，在技術創(chuàng)新或者對項目進行評價中，技術經(jīng)濟學發(fā)揮著至關重要的作用。
（三）從簡單的定量分析到應用復雜系統(tǒng)模型的方面深化
技術經(jīng)濟學主要是客觀分析、比較和評估某種預定目的而可能被采用的各項技術方案、經(jīng)濟效果、技術政策后者技術方案的經(jīng)濟效果，最終來科學選擇在經(jīng)濟上最合理而且在技術上最先進的最佳方案。技術經(jīng)濟學在對人們活動中產(chǎn)生的技術性經(jīng)濟問題進行分析的過程中，一定會用到定性和定量分析的方法，這種方法比較容易懂，而且清晰明了。但是，隨著經(jīng)濟形勢的日益復雜，這些常規(guī)的方法已經(jīng)不能滿足企業(yè)或者市場咨詢機構的需求，很多問題需要通過一些復雜系統(tǒng)的模型來研究，如動態(tài)系統(tǒng)激浪模型、投入產(chǎn)出模型等，這使技術經(jīng)濟學向著更加科學的方向發(fā)展。
（四）技術經(jīng)濟學理論應用更具有廣泛性
技術經(jīng)濟學是經(jīng)濟建設中的各種實踐活動相互結(jié)合的，其理論不僅在各種產(chǎn)業(yè)政策或者技術政策的論證和評價中發(fā)揮作用，而且還廣泛應用于投資建設項目、經(jīng)濟規(guī)模、資源開發(fā)等的論證與評價中。由此可見，技術經(jīng)濟學理論的應用十分廣泛。
二、技術經(jīng)濟學研究存在的主要問題
（一）學科理論有待創(chuàng)新與完善
技術經(jīng)濟學具有研究對象龐大復雜、邊界寬泛以及學科內(nèi)容陳舊的缺點，而且系統(tǒng)性和國際性不強，學科研究中的內(nèi)在關聯(lián)性也不好，在經(jīng)濟學和管理學之間左右搖擺，沒有一個明確的歸屬，加上沒有清晰的分析方法，因此導致學科建設發(fā)展比較滯后，在其基礎上進行創(chuàng)新具有很大困難。
（二）技術創(chuàng)新的技術規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律有待進一步研究
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展中的重點放在了自主技術創(chuàng)新上，但是由于各方面的制約，沒有對技術創(chuàng)新的技術規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律進行更深一步的研究，這就在一定程度上阻礙著技術經(jīng)濟學的進一步發(fā)展以及技術的不斷創(chuàng)新，最終制約著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。
（三）需要和國際相關學科進行融合
當前在國際中沒有和技術經(jīng)濟學完全對立的學科，因此我國的技術經(jīng)濟學與國外學術界進行交流溝通的機會也受到了限制，無法及時吸取國家外關于技術創(chuàng)新的相關理論和方法，這在一定程度上影響著技術經(jīng)濟學的進一步發(fā)展，同時也阻礙著我國與各國之間的更多交流與合作。
三、技術經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢
（一）加強基礎理論研究，使技術經(jīng)濟學體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展
當前，我國的技術經(jīng)濟學仍然是發(fā)展較快而且很實用的學科，盡管其理論體系已經(jīng)成型，但是還有很大的發(fā)展空間，對于學科性質(zhì)以及學科研究內(nèi)容等一些基本問題到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的意見，處于百家爭鳴的狀態(tài)。隨著研究對象的不斷拓展，學科固有的屬性有所喪失，因此在今后的討論中最好是根據(jù)學科自身的特點和發(fā)展情況來總結(jié)出一個明確的說法，最終使技術經(jīng)濟學體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。
（二）深化項目評價的理論方法研究
我國在經(jīng)濟發(fā)展的同時，出現(xiàn)稀有資源減少以及環(huán)境污染日益嚴重的局勢，因此今后的發(fā)展中面臨的一個十分重要的問題就是如何更好利用和優(yōu)化配置僅有的資源。對于項目評價，應當在研究技術、環(huán)境、社會和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，走可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好型的道路。此外，除了對項目進行技術和財務等一般經(jīng)濟評價以外，還要進行社會效益評價，不僅要保證技術的可行、經(jīng)濟效益合理，還要保證環(huán)境受到保護，資源能夠優(yōu)化配置合理利用，使社會朝著和諧的方向發(fā)展。
（三）加強對技術創(chuàng)新的研究
技術創(chuàng)新是社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，因此一定要重視對技術創(chuàng)新的研究。早在改革開放時期，我國就制定了通過市場來換技術的這樣一種戰(zhàn)略。但是通過該戰(zhàn)略，我國的企業(yè)并沒有得到國外的高端技術和核心技術，加上我國自主創(chuàng)新的力度比較弱，導致我國對外商的技術非常依賴。從總體來看，與國外發(fā)達國家相比，我國的產(chǎn)業(yè)技術處于比較落后的局面。在如今經(jīng)濟全球化的局勢下，市場競爭日益激烈，只有掌握高端技術才能獲得成功。因此，我們必須走自主研發(fā)的道路。對于技術經(jīng)濟學，今后要不斷拓展學科體系建設，并重新架構，在技術經(jīng)濟學基本理論和方法的基礎上加入技術進步和創(chuàng)新的方法，使其更好地為我國的經(jīng)濟建設服務。
參考文獻
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[3] 徐斌.技術經(jīng)濟學理論發(fā)展問題研究[D].北京交通大學，2007.
第4篇：經(jīng)濟學科研方向范文
遼寧大學最好的專業(yè)有法學、經(jīng)濟學基地班、經(jīng)濟學。
法學：該專業(yè)十分注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常聘請一些司法機關、科研單位的專家、學者、法官、檢察官等擔任客座教授，并且每屆學生安排一次為期兩個月的集中實習，大大增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。經(jīng)濟學基地班：主要是為了培養(yǎng)經(jīng)濟學的研究型人才。經(jīng)濟學：是國家級特色學科，主要分為兩個大的學科方向，國際經(jīng)濟學和國民經(jīng)濟學。遼寧大學的經(jīng)濟學專業(yè)是學校錄取分數(shù)最高的專業(yè)。遼寧大學，是遼寧省人民政府主管的一所具備文、史、哲、經(jīng)、法、理、工、管、藝等九大學科門類的綜合性重點大學，是國家211工程重點建設院校，也是遼寧省入選國家雙一流世界一流學科建設序列的唯一省屬院校，卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃入選院校，設有國家經(jīng)濟學基礎人才培養(yǎng)基地的十三所高校之一。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：經(jīng)濟學科研方向范文
高等學校的目標和任務是培養(yǎng)適應新時代社會需要的有用人才。探討高等學校的人才培養(yǎng)模式，對于學科建設與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學生在社會需求的競爭中有較強的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強的科研與創(chuàng)新能力，對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
安徽財經(jīng)大學從2005年開始招收數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學學士學位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學獲得省級以上科研獎勵。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學學士學位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎勵。除了繼續(xù)攻讀碩士學位部分同學以外，大部分同學工作在銀行、證券、投資和保險等部門，具有很好的數(shù)學基礎是他們的優(yōu)勢和特色。
從2005級和2006級同學的成長以及知識結(jié)構來看辦學方向是對的。在辦學的過程中，對財經(jīng)類院校開辦數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)進行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項安徽財經(jīng)大學校級教學研究重點項目：“應用數(shù)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項目的研究及順利完成，對“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)學生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進一步依托我校經(jīng)濟、管理專業(yè)優(yōu)勢，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)設置經(jīng)濟數(shù)學方向招生，近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟數(shù)學方向是充分利用安徽財經(jīng)大學的學科資源和“數(shù)量經(jīng)濟學”碩士點學科的師資力量，培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才，凸顯學科交叉的優(yōu)勢，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟（尤其是數(shù)量經(jīng)濟學等）管理（尤其是管理科學與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎。迄今為止，全國數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學方向招生的院校為數(shù)不多，經(jīng)濟數(shù)學方向也沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學生選擇專業(yè)趨于“實用化”的今天，在符合教育部“數(shù)學與統(tǒng)計學課程指導委員會”制定的《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學規(guī)范》[1]的要求的基礎上，根據(jù)安徽財經(jīng)大學的具體特點和學科優(yōu)勢，探討具有經(jīng)濟數(shù)學特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。
二、經(jīng)濟數(shù)學方向的素質(zhì)要求
針對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學方向的培養(yǎng)目標，應具備的專業(yè)素質(zhì)[2]，圍繞教學計劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個方面提出要求，以體現(xiàn)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學方向的特色。
1.打好堅實的數(shù)學基礎
既然是數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，就要嚴格按照教育部教學指導委員會的要求，嚴格堅持標準不降低。目的是為學生打下堅實的數(shù)學基礎，為學生的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎課包括：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復變函數(shù)、實變函數(shù)、數(shù)值分析（或計算方法）、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、數(shù)學建模等課程。這些課程包括了數(shù)學學科的幾個分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數(shù)論：包括數(shù)學分析、常微分方程、復變函數(shù)、實變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，同時為進一步學習優(yōu)化分析奠定基礎。如一些宏觀經(jīng)濟模型的優(yōu)化的基礎是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數(shù)幾何：包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力，同時也為進一步研究經(jīng)濟學的規(guī)律打下基礎。如多數(shù)經(jīng)濟計量模型與投資決策模型的數(shù)學基礎是代數(shù)學中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計：包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程等。主要培養(yǎng)學生處理隨機問題的能力，同時也為進一步研究不確定環(huán)境下風險管理與風險控制奠定基礎。如金融風險管理模型、時間序列分析的基礎概率論、數(shù)理統(tǒng)計和隨機過程等。（4）應用數(shù)學：包括數(shù)值計算、運籌學、數(shù)學建模等。主要培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決實際問題的能力。如用運籌學與數(shù)學建模的方法解決經(jīng)濟、管理、工程等方面的實際應用問題是極為有效的，也是21世紀的主流方法。為了能使學生打好堅實的數(shù)學基礎，我們嚴格把關采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學經(jīng)驗豐富、科研能力強、認真負責的教師授課。在數(shù)學基礎的要求上要強于一般師范院校的“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)，更要強于新辦本科院校的“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學生才能有更強的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。
2.奠定經(jīng)濟學基礎
為了體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學方向的特色，在教學計劃中增加一些經(jīng)濟類理論和應用的課程。開設如西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、金融數(shù)學等必修課程，在教學上盡可能達到經(jīng)濟類專業(yè)對這些課程的要求；增加一些選修課程，如保險精算、經(jīng)濟預測方法、數(shù)據(jù)分析及其應用、時間序列分析、管理學、保險學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學等課程。一方面通過專業(yè)教育和專業(yè)導論課程引導學生盡可能多地選修經(jīng)濟管理類課程，培養(yǎng)學生應用數(shù)學方法解決經(jīng)濟管理類問題的素養(yǎng)；另一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展經(jīng)濟、管理的知識面，這是其他類院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)不可比擬的。
3.加強優(yōu)化類及應用性強的課程
最優(yōu)化方法體現(xiàn)在將數(shù)學方法應用到經(jīng)濟、管理的實際中去，也能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學的特點。財經(jīng)類院校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，特別是經(jīng)濟數(shù)學方向要開設運籌學、數(shù)學建模、圖論與網(wǎng)絡優(yōu)化、模糊數(shù)學等課程，加強應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了正常的課堂教學外，讓學生利用實驗室做開放性實驗進行應用能力的培養(yǎng)，鼓勵和支持學生參加各級各類大學生數(shù)學建模競賽（組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、電工杯數(shù)學建模競賽以及各個層次的數(shù)學建模網(wǎng)絡挑戰(zhàn)賽），為學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺[3]。多年的經(jīng)驗表明：建模能力的培養(yǎng)和參加各級各類競賽，是培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決經(jīng)濟問題的一個重要方面，也是增強實踐教學的一個重要途徑。
4.加強計算機語言和軟件類課程
用數(shù)學方法解決經(jīng)濟管理中的應用問題，在建立數(shù)學模型的基礎上必須解決好計算、模擬等問題，然后才能對解決問題的可行性和結(jié)果進行分析。計算、模擬等一系列工作必須要用計算機來解決，這就要求學生具有很強的計算機應用能力，包括編程能力和使用軟件的能力。加強計算機基礎和計算機應用課程，特別是C語言等高級語言程序設計、數(shù)學軟件Matlab與Mathematics、優(yōu)化分析軟件Lindo/Lingo等、統(tǒng)計計量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司（如證券公司、基金公司等）特別青睞熟練掌握Matlab的人才，因此要求該方向的學生要熟練掌握高級語言設計能力和熟練使用數(shù)學軟件的能力，這是應用數(shù)學方法解決實際問題的工具和手段。
5.拓展專業(yè)面增強就業(yè)渠道
對于經(jīng)濟數(shù)學方向的同學，如有條件和興趣可以參加本學校第二學位（如經(jīng)濟類、工商管理類等）的課程學習，拓展專業(yè)范圍。財經(jīng)類院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學方向培養(yǎng)，就是要把學生鍛造成具有明顯優(yōu)勢的應用型人才。為學生拓寬就業(yè)面或報考相關專業(yè)的碩士研究生奠定基礎。以上五個方面的要求是相互依托并且互相支撐的，其中“打好堅實的數(shù)學基礎”是最重要的，是數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學方向的靈魂。
三、教學計劃與課程設置
第6篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞：高校；經(jīng)濟；管理；學科建設
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、新疆高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展現(xiàn)狀
新疆高校經(jīng)濟管理類學科主要存在于新疆大學、石河子大學、新疆財經(jīng)大學、新疆農(nóng)業(yè)大學和塔里木大學等相關高校中，近年來伴隨著學科建設的快速發(fā)展，新疆各高校加大了對經(jīng)濟管理類學科的建設力度，一批省、校級經(jīng)管類重點學科脫穎而出，一批有影響力的學者團隊正在逐漸形成，一批碩博學位點正在加速建設，為各高校經(jīng)管類學科的建設和發(fā)展奠定了堅實的基礎。但從目前新疆各高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展實際看，仍存在一些問題亟待解決。
二、新疆高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展存在的問題
新疆高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個方面，即部分高校在思想上不夠重視，在認識上不夠深刻；高水平的學科帶頭人嚴重缺乏，學術創(chuàng)新團隊建設亟待加強；學科基礎條件建設經(jīng)費嚴重短缺，教學科研條件亟待改善；學科建設前期重教學輕科研，建設中又重科研輕教學；師資隊伍結(jié)構不合理，部分教師專業(yè)背景與所從事專業(yè)不對口，這些問題的存在大大影響了新疆高校經(jīng)濟管理學科的長遠快速發(fā)展。
三、新疆高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展問題的原因分析
1、地理位置與傳統(tǒng)觀念的束縛。由于新疆部分高校分別位于南北疆的發(fā)達城市，相隔較遠，且都對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，因而在學科認識和發(fā)展方面，各高校均以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，各自自我管理，自建各自的學科，這在一定程度上使得各高校經(jīng)濟管理學科均在自我建設，建設過程中均未體現(xiàn)出自己高校的優(yōu)勢和特色，內(nèi)耗現(xiàn)象嚴重，從而影響了新疆經(jīng)濟管理學科的合力發(fā)展和特色發(fā)展。
同時，盡管部分高校確定了教學研究型大學的目標，但其在學科建設方面仍受傳統(tǒng)觀念束縛，認為學科建設就是重點學科建設；學科建設的主要目的就是申請博士、碩士學位點；學科建設就是科學研究，與教學關系不大；學科建設主要與研究生教育有關等等，缺乏學科建設的高層設計和總體規(guī)劃，急功近利，只注重單個學位點的建設，忽視學科整體優(yōu)勢的形成，這種在學科建設方面的誤區(qū)導致學科建設在各校的學科建設中不受重視或偏離了方向，從而極大地影響了新疆經(jīng)管學科建設工作的順利開展。
2、學科帶頭人等領軍人才的培養(yǎng)、引進和激勵機制實施力度不夠。一個優(yōu)秀的學科帶頭人決定著某一學科建設的成敗，這就要求學科帶頭人必須具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，一流的引領意識和全球視野，扎實的學術功底和創(chuàng)新能力，以及善于組織學科梯隊、搭建學科平臺的組織管理能力。而目前新疆各高校盡管制定了大量優(yōu)秀人才培養(yǎng)、引進和激勵制度，但實施效果并不理想，主要原因在于未能進一步明確學科帶頭人的職責和待遇，未能創(chuàng)建提倡和鼓勵以學科、學術帶頭人為核心的合作研究來增強學科特色的學術氛圍，且在對后備人才培養(yǎng)方面缺少人才培養(yǎng)計劃的跟蹤實施，人才培養(yǎng)的相關配套保障措施也不到位，未能積極地關心經(jīng)濟管理學科人才的生活、工作條件和解決其生活及工作中的困難，從而影響了他們?nèi)硇牡赝度氲綄W科建設的工作中去，這也導致了新疆高校經(jīng)濟管理學科的學科帶頭人不能脫穎而出，影響力不強，團隊合作能力也有待提高的局面。
3、歷史條件和現(xiàn)實條件的束縛。在我國，西部高校高水平拔尖人才嚴重匱乏，大師級的學科帶頭人更是鳳毛麟角的現(xiàn)實已是我國的一項基本國情。由于新疆各高校地處西部邊陲，在學科建設發(fā)展歷史上一直以來發(fā)展緩慢，既缺少對學科領軍人物的培養(yǎng)，也未能引進領軍人物，從而在短時期內(nèi)無法形成學科建設的重大成效，因而學科建設中長期缺乏總體設計和思路，難以形成結(jié)構合理的學科梯隊。且在實踐中，新疆高校經(jīng)濟管理學科建設仍基本處于“四多四少”的狀態(tài)，即經(jīng)濟管理學科的科研人員數(shù)量較多，但真正成為學科帶頭人的科研人員較少；各科研人員習慣各干各事，單獨搞科研，而以團隊形式展開科研攻堅的較少；科研水平處于低水平層次研究的重復多，而在經(jīng)濟管理學科理論和實踐研究中獲得的高層次成果較少；申報的課題研究方向往往隨機性較大，而專門對某一方向的研究積累少。同時，新疆高校的青年教師占大多數(shù)，使得學科梯隊斷代、“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重，這些都影響了學校的學科建設和整體發(fā)展，從而不利于群體優(yōu)勢的形成和科研持續(xù)創(chuàng)新能力的不斷提高。
4、基礎條件建設經(jīng)費來源渠道單一。目前，新疆高校經(jīng)濟管理學科的學科基礎條件建設經(jīng)費主要來自國家財政撥款，經(jīng)費來源渠道單一，且“自身造血”和多渠道爭取經(jīng)費能力較弱，因而導致學科建設尤其是研究基地和經(jīng)濟管理類實驗室條件建設不足。由于經(jīng)費短缺，使新疆高校教學科研條件長期得不到改善，致使教學質(zhì)量得不到有效保證，科研水平短時間內(nèi)也難以得到提高，經(jīng)濟管理學科的競爭力不強，與其他省同類學科發(fā)展還存在相當差距，而這種差距的存在正是新疆高校經(jīng)濟管理學科發(fā)展的重要障礙。同時，新疆高校的重點學科對新疆的社會貢獻力不夠，未能對新疆社會經(jīng)濟發(fā)展帶來較強的經(jīng)濟效益，以彰顯重點學科的貢獻力。
5、學科制度不健全、不完善，缺乏連貫性與穩(wěn)定性。制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點，任何一項工作的深入開展，都必須依賴于制度的建立與完善。學科制度是學科建設的主體，為保障學科建設的順利進行，通過一定的程序所制定的一系列規(guī)則、規(guī)定。新疆各高校在學科建立之初，學校大多僅限于以本科教學為主，研究生教育為輔，對學科建設重視程度不夠，而目前在學科建設過程中，則主要側(cè)重于強調(diào)對科研項目的申報，而對本科教學質(zhì)量的提高有所放松，突出表現(xiàn)了學科制度的不健全、不完善，不同制度甚至是同一制度前后之間相互矛盾、沖突，致使很多制度無法操作，形同虛設。同時，制度化建設缺乏健全和完善的參照物，缺乏科學的引導機制。
6、新疆高校一直以來主要以管理學科發(fā)展為主，經(jīng)濟學科發(fā)展相對滯后。目前，新疆各高校共同承擔著新疆經(jīng)濟管理兩大學科的建設，均承擔著為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的功能和責任，帶有濃厚的區(qū)域色彩。但多年來新疆高校以“農(nóng)”起家，尤其強調(diào)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理為代表的管理學科發(fā)展，而對理論經(jīng)濟學科、應用經(jīng)濟學科的發(fā)展相對滯后，尤其是理論經(jīng)濟學科發(fā)展與疆外高校差距甚遠，致使新疆高校師資結(jié)構、學科結(jié)構、團隊結(jié)構等均體現(xiàn)了管理學科的特色，大量管理類教師從事的是經(jīng)濟學科的教學任務和科研課題，經(jīng)濟學科本身則未得到相應的發(fā)展，且現(xiàn)有專職教師所占比例、職稱和學歷結(jié)構偏低，結(jié)構偏向理論教學方面，具有一專多能素質(zhì)的教師數(shù)量不多，其他多數(shù)教師實踐技能、實訓教學、現(xiàn)場指導的專業(yè)理論水平較低、實踐能力不強，因此學科建設速度和質(zhì)量均難以得到快速提高。
（作者單位：石河子大學經(jīng)濟與管理學院）
主要參考文獻：
第7篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；培養(yǎng)模式；德國
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0094-03
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟行為為研究對象的應用社會學科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想，但作為一個專門的學科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也在不斷調(diào)整，與此同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標也在發(fā)生相應變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學主要關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學開始關注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中承擔的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進一步，當城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲，同時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的培養(yǎng)目標開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應恒、盧凌霄，2009）。
當前中國正處在通過各種政策補貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進一步推進，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農(nóng)負擔必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學科的培養(yǎng)方案進行相應調(diào)整，否則必然無法適應市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農(nóng)經(jīng)學科正面臨關鍵的歷史轉(zhuǎn)折點，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設定農(nóng)經(jīng)學科的改革方向，緩解學科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當前我國農(nóng)經(jīng)學科的特點與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設農(nóng)經(jīng)學科點的大學為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學科專業(yè)與課程設置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠為我國的農(nóng)經(jīng)學科改革提供借鑒。
一、當前我國農(nóng)經(jīng)學科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)
當前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科培養(yǎng)模式依然以為政府相關部分以及高校等科研機構輸送政策分析執(zhí)行人才為目標，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應的，科研工作者也大多關注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費等具體現(xiàn)實問題不太關心（馮開文等，2014）。
受培養(yǎng)模式的限制，當前我國農(nóng)經(jīng)學科面臨日益嚴重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)生需求不斷下滑，相關專業(yè)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，由此導致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象正不斷被經(jīng)濟學、管理學、環(huán)境科學等顯學擠壓（張露等，2016），而這些學科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學科缺乏特色，喪失競爭力。
二、市場導向的專業(yè)與課程設置
德國是一個高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學科設置難以滿足市場需求，因此相關大學以市場為導向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學據(jù)此設置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學在農(nóng)學院下面設置了馬學，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設賽馬運動以及體育經(jīng)濟等相關課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設了食品經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟等新興專業(yè)與課程。
從課程設置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學科課程設置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、食品經(jīng)濟等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學、法律等相關課程。由于德國實行學分制，學生可以根據(jù)市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。
三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案
德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學碩士學位的學校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學為主的霍恩海姆大學（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學碩士學位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項目，學習時間4個學期，合格之后授予理學碩士學位（Master of Science）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學習，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應用計量經(jīng)濟學（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟學（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟學（Microeconomics）等五門課程；另外，學生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學習外，學生還要求參與上機操作、小組討論、學術研討會以及案例分析等訓練。第二個學年學生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關的課程，這些課程的目的是為了強化學生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教育，并保證學生能夠獲得與意向工作相關的訓練。碩士導師會對學生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個學生的研究方向，第二學年還必須完成碩士論文的寫作。
該碩士項目的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的自然科學和社會科學雙重視角、跨學科分析復雜系統(tǒng)、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學生就業(yè)領域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學機構。
四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士的培養(yǎng)方案
德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士的學校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士學位的幾所大學聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士學位項目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟學的博士生提供培訓。這個項目通過大學聯(lián)合開設課程，制定統(tǒng)一的學位要求，組織對相關理論與方法的系統(tǒng)學習來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關學校陸續(xù)加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學、波恩大學、哥廷根大學等13所大學和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士學位的大學和研究機構。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士學位的培養(yǎng)方案。
PAE項目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個學分，每個學分相當于30個小時的學習。具體學分主要通過三個模塊構成：理論方法模塊18個學分（Methodological-theoretical modules），軟技術模塊6個學分（Soft skills），學術研討會模塊6個學分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導師商量決定。課程的開設由各大學相關專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學開設，所以上課地點分布在13所大學，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個共同學習和交流的平臺。具體課程的設置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設有家庭行為分析、消費者行為分析、經(jīng)濟數(shù)學等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟時間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計量經(jīng)濟學等15門實證課程，農(nóng)業(yè)部分技術與創(chuàng)新、高級供應鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟學中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學術論文寫作等相關課程。學術研討會模塊則取決于不同學校，以哥廷根大學為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士畢業(yè)要求至少參加18次學術研討會，并做3次學術報告。每次學術研討會都要提供一份證明，由導師簽字；學術報告則需要事先向?qū)W院提出申請，由學院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學院，自己負責聯(lián)系包括導師在內(nèi)的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個答辯持續(xù)1個半小時左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。
五、總結(jié)
伴隨著城市化和工I化的推進，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學也需要做出相應調(diào)整以適應市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科課程與專業(yè)設置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學科改革提供參考。
德國經(jīng)驗表明，食品經(jīng)濟、生物經(jīng)濟、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學科的人才培養(yǎng)也應該適應市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關的領域人才。
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第8篇：經(jīng)濟學科研方向范文
關鍵詞：高等教育學 學科體系 經(jīng)濟學 多學科研究方法
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-175-02
在國外，盡管高等教育學研究已經(jīng)有較長的歷史，但正是因為歷史約定俗成的學科評判標準的存在，高等教育研究從來沒有取得“學科”的頭銜。在美國，高等教育研究界自20世紀50年代起就希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個獨立學科。但它至今仍作為一個研究領域委身于社會學、管理學之下。阿特巴赫曾經(jīng)對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行過研究，得出的結(jié)論就是“高等教育確實是一個跨學科研究領域。它將不會成為一個單獨的科學學科”。在國內(nèi)盡管從高等教育學專業(yè)建立起，我國的學者就致力于將其建成一門獨立的學科，但它是否是一門成熟獨立的學科仍然受到許多人的懷疑。國內(nèi)許多學者就其原因展開激烈的爭論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看，不少學者將其歸因于人文科學本身建立學科體系的特殊性。
然而，作為人文學科體系的一員，經(jīng)濟學學科建設在近300年來卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨立的學科，其體系的嚴密性、知識的豐富性可與自然科學相媲美。同是人文學科，高等教育學的學科體系建設自然也可以以經(jīng)濟學發(fā)展為參照，開辟出一條自己的道路。
1 高等教育學學科的科學性亟待完善規(guī)范
馬克思指出，只有能夠經(jīng)過量化的知識才能稱為科學。經(jīng)濟學學科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學模型。整個經(jīng)濟學發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的經(jīng)濟學模型并不需要高深的數(shù)學知識，只是用了簡單的對應關系，來闡述比較高深的原理，而高等教育學至今沒有成熟的可以論證的模型理論。
高等教育學有此困境，一方面是因為其脫胎的基礎教育學很少運用數(shù)學的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理論時，提出其在實驗的過程中采取的被試有限，僅從少數(shù)幾個孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設計的問題太抽象并且脫離兒童的生活實際，讓兒童費解，因此得出的結(jié)論比兒童實際能達到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實證性研究的證實。其理論體系不夠嚴密，思辨性多與科學性，他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個被試身上得出的結(jié)論，沒有大規(guī)模實證數(shù)據(jù)的支持，很難建立科學的模型并指導今后的實踐。
高等教育學的學科建設尤其具有特殊性，但是，基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經(jīng)有一些研究者對其做了嘗試。如《我國高等教育政策的經(jīng)濟學角度分析》、《從經(jīng)濟學視角審視高等教育的就業(yè)問題》等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學問題。這為今后的高等教育學科學性的建立提供了一個新的思路。
目前能用數(shù)學模型解決高等教育學問題的方法主要集中在教育經(jīng)濟學領域，即教育學對經(jīng)濟學的影響。這種趨勢本身也是由于經(jīng)濟學本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟學領域引用的數(shù)學知識已經(jīng)時見回歸分析、相關系數(shù)等較高級的統(tǒng)計學知識（安雪慧《中國三級教育對經(jīng)濟增長的貢獻率差異分析》）。完全基于高等教育學的數(shù)學分析還有待開發(fā)，這是今后研究將要注意的問題。
2 高等教育學學科體系有待整合
縱觀經(jīng)濟學，其學科體系已經(jīng)較為成熟和完善，如有針對個別經(jīng)濟現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟學，針對國家經(jīng)濟現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟學，針對國際經(jīng)濟學現(xiàn)象的國際貿(mào)易，體系分門別類，較為成熟。每個領域下分若干鐘各自獨立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進了經(jīng)濟學的快速發(fā)展。而反觀高等教育學，研究問題較為分散。百家爭鳴的獨立思想，是建立完善學科體系的前提。而成熟獨立的思想，又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著，高等教育學理論發(fā)展仍處在初級階段，仍然以哲學的視角研究問題。對于高等教育學是學科還是領域，目前學術界仍有爭論。盡管國內(nèi)理論偏向于證明高等教育學應屬于一門學科，國外目前仍將高等教育學作為一個領域來研究。持反對意見的研究者認為：（1）高等教育學既沒有學科基礎，也沒有學術歸屬。它沒有確立自己的方法論，也沒有被廣泛認可的理論；（2）沒有廣泛的高等教育學體系。
絕大部分社會科學學科體系的建立，需要有龐雜的學科理論作為基礎。高等教育學在發(fā)展的過程中，在尚未存在豐富的理論基礎下，就嘗試先建立嚴密的學科體系框架再進行研究的順序無異于本末倒置。再者，現(xiàn)代學科以應用性學科為主，廣泛應用多學科理論和方法來研究問題和解決問題，并衍生出豐富的應用技術知識體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴密的科學體系在現(xiàn)代學科發(fā)展中已不適用。
因此，高等教育學的學科建設需要耐心而細致的總結(jié)工作，并從中提煉出較為完善的學科體系，并為以后的學科發(fā)展做出貢獻。
3 高等教育學的學科研究方法有待改進
經(jīng)濟學學科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費者的經(jīng)濟特征，用博弈論研究經(jīng)濟人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見，效用函數(shù)來自于數(shù)學，而博弈論起初是哲學的研究方法。在經(jīng)濟學的學術研究中，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學，博弈論更適合解決經(jīng)濟學的現(xiàn)實問題。這為高等教育學建立專屬的科學研究方法提供了很大的借鑒。
伯頓?克拉克認為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復雜現(xiàn)實的過程中，求助于若干關系相近的學科和它們所提出與運用的一些觀點有很大好處。潘懋元教授也認為，從某一門學科的觀點考察高等教育，只能看到高等教育的一個側(cè)面，只有把若干學科的各類研究觀點結(jié)合起來，相互取長補短，才能取得較為全面的認識。因此，多學科研究方法成為了高等教育學的主要研究方法。高等教育學自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學科，用多學科研究方法無可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學科界限模糊，對于形成獨立的學科體系有著負面作用。
高等教育學的具體學科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、個案法、測驗法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等。而在實際研究中，以調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、個案法居多。近年來，高等教育的多學科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴格說來，高等教育學的多學科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學、心理學、社會科學、人文學科以及自然科學的有關學科理論、觀點與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。
這些方法大多脫胎于情報學、教育學等學科，雖然是科學研究方法，但仍然是科學研究方法中較為基礎的研究方法。對于多學科研究方法，近年來雖然得到了普遍應用，但其缺點仍是顯而易見的：（1）多學科研究本質(zhì)上仍是（多個）單一學科研究，它難以打破分散、多元的學科性研究視角之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學科的知識和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會受異彩紛呈的多學科知識的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識的邏輯性和內(nèi)聚性，四是如何整合高等教育多學科研究的多元性。
規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來，但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，會始終停滯于個案的研究方法中。測驗法和實驗法既是教育學的重要研究方法，也可以是高等教育學的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應用，必將會極大提升高等教育學研究結(jié)論的科學性。
參考文獻：
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第9篇：經(jīng)濟學科研方向范文
繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現(xiàn)代教學法叢林。無論是傳統(tǒng)教學法還是由現(xiàn)代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優(yōu)缺點的評價不能脫離具體教學內(nèi)容、現(xiàn)實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現(xiàn)代信息技術涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現(xiàn)代教學法，因其在調(diào)動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發(fā)學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優(yōu)勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現(xiàn)了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現(xiàn)各種教學法的優(yōu)勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現(xiàn)。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內(nèi)容出發(fā)，以教學目標實現(xiàn)的效果作為判斷教學法優(yōu)劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據(jù)教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現(xiàn)代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據(jù)教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業(yè)基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業(yè)型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發(fā)展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現(xiàn)學與用的互動，以學助用，以用促學、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統(tǒng)掌握學科知識，實現(xiàn)自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學法通過專業(yè)知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業(yè)可能性。
二、融會式分級教學法的設計與構建
了解科學碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點。跨專業(yè)甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學生只學習過經(jīng)濟管理的一般知識，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟管理知識。根據(jù)學生這一實際情況，為達到培養(yǎng)目標，設計并構建合理的教學內(nèi)容體系就成為融會式分級教學法的核心。
（一）教學內(nèi)容體系構建
首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理碩士宏觀經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內(nèi)容選擇指標，選擇具體教學內(nèi)容，完成教學內(nèi)容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內(nèi)容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經(jīng)濟學”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內(nèi)容的構建目標和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業(yè)學術研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設出發(fā)，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士必備的專業(yè)知識；二是從研究與應用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士的硬核教學內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后，就可以進行主干學習了。從專業(yè)知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟學主干教學內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級宏觀經(jīng)濟學的基礎位置，是學習該課程其它內(nèi)容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業(yè)研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發(fā)展方向，具有極強的生命力，是專業(yè)研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經(jīng)濟領域中突顯出來的主要經(jīng)濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構建的出發(fā)點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎上，培養(yǎng)學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內(nèi)容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經(jīng)濟學在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業(yè)的研究生都要學習該課程，形成了在同一經(jīng)濟學課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個專業(yè)甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學生獨立分析論證本專業(yè)學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點與空白，熟悉規(guī)范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。
（二）教學內(nèi)容選擇指標及教學內(nèi)容確定
明確了各層次教學要達到的目標，下一步就是要將教學內(nèi)容選擇指標具體化，并確定每一層次的具體教學內(nèi)容。考慮到科學碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標的不同，指標確定與具體教學內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎性特征決定了科學碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標極為相似，都集中在基礎假設、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業(yè)碩士重在學科基礎知識構建。具體來說，專業(yè)碩士的基礎理論學習是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實問題的習慣，成為名副其實的專業(yè)人員；科學碩士則是要進一步深化理論基礎知識。盡管中級宏觀經(jīng)濟學的基礎假設與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經(jīng)濟學中的假設往往直接給出，較為武斷，有關理論與事實不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學生常對理論是否有價值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎上展開，需要對已學假設進行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟人假設合理性的問題。基礎性分析工具是貫穿“中級宏觀經(jīng)濟學”始終，并被大量反復使用的工具。沒有這一基礎性工具就無法系統(tǒng)準確地學習中級經(jīng)濟學的理論模型。考慮到專業(yè)碩士與科學碩士知識儲備上的差距，專業(yè)碩士的學習重點是基礎技術學習，以運用為目的學習分析工具，不做系統(tǒng)理論探討。科學碩士則要進一步深化高等數(shù)學知識，要求學生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解，理解動態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設前提出發(fā)，通過科學邏輯推導得到結(jié)論的推理論證法，科學碩士出于研究上的需要還應做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標不同，科學碩士以研究中的使用頻率、學科發(fā)展方向作為選擇指標；專業(yè)碩士則以基礎模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后，兩類碩士“中級宏觀經(jīng)濟學”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎，在中級宏觀經(jīng)濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經(jīng)濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應列為宏觀經(jīng)濟學主干教學內(nèi)容。再如，市場非完全性、技術與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經(jīng)濟研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對其中的一些進行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學習是為了構建學科框架，使學生具備一定的經(jīng)濟管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點、研究技術、實際經(jīng)濟運行以及學生學習狀況調(diào)整。科學碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據(jù)這三項指標確定的教學內(nèi)容，一是與基礎模型密切相關的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對經(jīng)濟增長的貢獻》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟增長》。通過經(jīng)典論文原文閱讀，學生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內(nèi)容。二是國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過高而學生無法實現(xiàn)的問題，但論文閱讀要達到一定的數(shù)量，才能實現(xiàn)了解國內(nèi)研究動態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關，體現(xiàn)主干模型變化與運用的原則，同時要與學生專業(yè)相關，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當前農(nóng)林經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解當前農(nóng)林經(jīng)濟管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學生通過數(shù)據(jù)文獻查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關系、結(jié)構，培養(yǎng)自己日后實際工作中對數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發(fā)展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學以致用。
三、融會式分級教學法的實施與考核
（一）組織實施
“中級宏觀經(jīng)濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，但針對不同教學內(nèi)容可采取靈活的教學方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學內(nèi)容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處，針對不同教學內(nèi)容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎性數(shù)學知識，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習題式作業(yè)。目前研究生階段課后習題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認識：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學生都應集中精力做科研，而研究生已具備相當?shù)淖詫W能力，不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識的階段，課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學方式不可能實現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標準，也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構建學生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學生完成課后閱讀、相關作業(yè)，并要求將學習成果書面化；第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動，保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學時數(shù)最多，教學場所也主要在課堂這一較易使學生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調(diào)動學生的能動性，學生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導學生理解的教學方式，活躍教學氣氛，提高學生課堂參與度，同時還可根據(jù)學生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學內(nèi)容。此外，教師還可引導、鼓勵學生在課堂上提出問題，實現(xiàn)教師與學生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活，通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業(yè)、研究任務的方式。從學生的角度上看，外延內(nèi)容的學習主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學習與課堂教學無關的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學的方式，是因為通過前期的課堂教學，學生已經(jīng)可以脫離教師的指導，完成相應的學習任務，現(xiàn)在需要的是個人在課外拓展性學習，針對研究課題選擇性學習。應當指出的是，外延教學不是完全放任學生不管，及時督促、檢查是促進外延學習所必需的，因此，要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析，并在期終考試中設置一定的外延內(nèi)容檢查學生是否完成了外延學習任務。
（二）考核
