計算機網絡技術的專業課精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡技術的專業課范文

摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網絡技術專業定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網絡技術專業課程體系構建思路

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略

行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書?！半p證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程?！半p證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息，2006，（4）.

第2篇：計算機網絡技術的專業課范文

關鍵詞：CDIO模式；高職計算機；網絡技術專業；課程平臺

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理論是由瑞典皇家學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工4所大學在2000年提出的。CDIO的全稱為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）。它是一種系統、全面的工程教育模式。基于CDIO理念的人才培養模式是“以產業需求為導向”“以項目實踐為主線”“以創新意識培養為目標”的改革措施，該教學模式下可以充分發揮學生的主觀能動性，改變傳統的被動教學模式，以實踐為基礎，重視過程，切實提高學生的能力。提倡通過基于項目的課內外教學，提高學生的工程開發能力和團隊協作能力，為學生就業創造良好條件。

1 CDIO課程大綱

設計課程大綱的目的是根據社會上對工程人才的需求，對學生進行針對性的教育，使學生具備良好的基礎工程知識，在未來的工作崗位上有一定的個人技能和團隊協作能力，對工程產品或系統能夠進行創新。由此對CDIO教學模式下的課程大綱進行設計時，可以分為4個方面：技術知識和推理、個人和職業技能、人際技能、實踐能力。技術知識和推理中包括各類基礎科學技術以及相關工程的基礎知識，能夠對工程進行分析和推理，解決工程中出現的問題，在實踐中學習知識，培養學生系統性的思維；個人和職業技能中包括個人技能和職業技能的學習，包括培養學生良好的職業素養；人際技能中包括團隊協作能力和溝通能力，包括英語的教學；實踐能力指的是在工作崗位上的相關技能，包括CDIO系統的設計、實現、運作等。要以實踐為基礎，對教學過程進行改革和創新，為學生未來在工作崗位上的發展奠定基礎。

2 基于CDIO模式的高職計算機網絡技術專業課程平臺架構設計

2.1 人才培養目標

目前計算機網絡技術方面的問題不再是單一的技術問題，它還包括了經濟、社會、人文、道德等多個方面。我國的高職教育要適合時代的特點，培養出具備全面能力的高素質人才。根據當代企業和社會需求，計算機網絡技術人才的培養可以分為幾方面：第一，要以實踐為基礎，開展以能力培養為目標的3年整體培養模式；第二，基于企業和社會背景，具備對產品系統構思、設計、實施、運行等一系列的實踐能力；第三，良好的個人技能。能夠解決實踐過程中出現的各類問題，具備良好的職業道德；第四，人際交往能力。懂得團隊協作，有良好的交流溝通能力，具備管理知識。

2.2 過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架

在傳統的計算機網絡技術專業中，大多以學科知識為基礎，強調知識的積累和邏輯推理能力，沒有將實踐融入到教學中，限制了學生的全面發展，導致學生知識面狹窄，碰到實際問題難以解決，不具備動手實驗能力、學習能力、自主創新能力，而且在團隊協作中，和他人交流方面往往也存在障礙。在CDIO模式的教學中，對傳統教學方式下的缺陷進行了改正。計算機網絡技術專業的實踐性較強，涉及的領域廣泛，注重的是學生在實際過程中分析、解決問題的能力，因此，提出了以過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架。

計算機網絡技術實踐中，分為具體的項目工程，生產、技術、功能、環境等都體現在項目工程中，CDIO模式的教學就是讓學生在項目設計中積累知識，提高自身的專業實踐能力，以工作過程為載體，讓所有的課程圍繞工作過程形成一個有機的體系。因此，整個教學過程可以分為3個部分：

第一部分，將學生構思、設計、實現、運行的系統構建能力教學作為主要內容，貫穿在整個教學過程中。當學生剛進入高職學校時，就要對學生進行初級引導。例如讓學生通過對IT企業的調研，了解產品或系統的開發過程，使學生有大致的概念，意識到自己學習內容的重要性，并為未來的實踐奠定基礎。之后，讓學生在綜合實踐項目中加深對CDIO系統的認識和控制能力，并將專業知識和實踐技能相融合。例如網絡編程項目、網站設計項目、頂崗實習、畢業設計等。

第二部分，以核心課程群和能力要求為基礎。在該部分，要幫助學生將各種不同類型的知識聯合起來，不再是單一的知識點，而是形成一個知識體系。在計算機網絡技術專業中，可以設置多個項目工程，如職業道德和交際技能項目、計算機基本操作和應用能力項目、程序設計基本技能項目等。在項目實踐中，鞏固學生的知識儲備，提高學生對知識點的應用能力，幫助學生建立知識體系。

第三部分，以單門課程為基礎的項目。這部分的內容主要是加深學生對重點知識的理解和運用。核心課程應當根據專業課程的教學需求，創建小規模的實踐項目，提高學生專業知識和專業技能的熟練度。根據計算機網絡技術專業的特點，可以設置網絡配置與管理、網站規劃與建設、網絡操作系統等專業項目，提高學生的實踐水平，從而提高學生的專業能力。

3 CDIO模式下高職計算機網絡技術專業課程實施的關鍵點

3.1 人才培養方案

制定專業人才培養方案，避免陷入專業教育的“技能”失衡誤區，譬如過多強調重視學生從事生產一線技術及管理的“硬技能”的培養，而忽略了影響其發展的職業行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創新能力和組織能力等“軟技能”的培養。

3.2 課程標準

CDIO教學模式主要是滿足新時代下對工程人才的多面性要求，根據CDIO中的標準，大多是根據工業界的要求制定的。由于計算機網絡技術發展較快，我國各行各業都需要大量的專業性實踐人才，為了保證學生的能力符合社會要求，可以根據我國一些大型IT企業的要求，建立標準的課程評價，客觀地判斷學生的專業能力。

3.3 專業教材

教材是保證CDIO教學質量的一個重要因素。為了提高學生全面的能力，必須有高質量的專業教材。這些教材不僅要建立在產學合作的教學基礎上，還要保證知識的有效性，讓學生在未來的工作崗位上可以應用，而不僅僅是一紙空談。

3.4 教學方法

CDIO教學模式所強調的不僅是專業知識，還包括提高學生的交際能力、個人能力、團隊協作能力、產品和系統的構建能力等。因此，不能沿用傳統的教學方法，而要采取多樣性教學。教師可以通過引導式教學法、啟發式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法等，激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中來，從而提高學生的知識積累和實踐能力。

3.5 教學團隊

在傳統的教學模式中，大多是由專業的教師負責一門學科的教學，而在CDIO中，需要建立“雙師型”教學團隊?！半p師型”是由學校的專業教師和來自于IT企業的兼職教師組成的。專業教師負責對學生理論知識的教學，而兼職教師的任務則是開展實踐教學。在教學中，專業教師要加強自身的實踐能力，兼職教師則要加強自身的理論能力。這樣一來，不僅教師團隊的專業性更強，而且能為學生樹立良好的榜樣，激發學生的學習動力。

3.6 課程考核

CDIO教學模式是以工程項目為基礎的，因此考核也要和實踐的各個環節相結合?？己藘热莶煌?，采取的方法也要不同。例如，項目運行能力可以通過學生的作品進行考核；項目運行能力可以通過學生記錄方法進行考核；項目構思與設計能力可以通過學生的項目可行性報告以及互評的方式進行考核。必須建立多樣、立體的評價體系，才能有效反映出學生的學習成果，體現考核的合理性、公正性。

第3篇：計算機網絡技術的專業課范文

【關鍵詞】信息技術 方式 環境

當前我國教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環境大投入與應用效果的低產出是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾，在經過一輪大規模的硬件投資后，無法產生與投資金額相匹配的應用效益，教學與學習效率并沒有產生預期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區與發展瓶頸，導致了實際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費，也導致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術在學校的進一步推廣與應用，嚴重制約層次發展和可持續發展。

1.普遍存在"重建設輕應用"的現象

"重硬輕軟，重建設輕應用"的現象是制約教育信息化的一個主要問題，它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決。只考慮硬件環境建設，而忽視應用軟件和教學資源的開發；重基礎設施的投入，而不關心如何使這些信息化基礎設施真正在教育中發揮作用，這樣必然會導致投資的嚴重浪費。另一方面就是對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據，已建成的校園網中，90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態，真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的估計不超過10%，大多數停留在初步探索的層面上，信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是要看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。

2.教育信息資源缺乏

學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果，一定要能夠持續性開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對教學研究有一定作用，但對學生的發展，不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源，老師一上課，就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源，這樣老師日常性的教學才能得以開展，大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話，一節課要做一個很大的課件，需要花大量的時間，這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課，要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品，幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量，可謂是"資源豐富"，但這些產品安裝到學校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因，一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成，廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識版權意識薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是，版權意識的薄弱，嚴重打擊了原創資源建設者的積極性，造成當前教育資源總體質量不高。

總之，教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源，單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源，無疑于"杯水車薪"；而通過購買的資源庫，則由于各種問題又不能完全運用于信息化教學。

3.教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后

教育信息化是一個過程。國際經驗表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足，信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。

我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段：首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀，師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設，教師培訓的內容和模式表現出了相對落后，有人尖銳地指出是"有思想沒有技術"和"有技術沒有思想"并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質的方面沒有創新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重，它直接關系到信息化教學水平的高低優劣，關系到教育信息化的成敗。

教育信息化是一個系統工程，從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講，必須相互協調發展，缺一不可。針對教育信息化進程中這些"老大難"問題，我們應從系統論的觀點來認識它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。

首先，國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為職校實現教育信息化提供全套解決方案，為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導，為學校提供信息化發展戰略規劃服務。

其次，在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學校，因為沒有有效的管理機制，大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中，造成極大浪費。如何把"這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件"有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題，它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費，為廣大職校提供合適的、優質的、可重復使用的素材。合理地應用好各種信息化教學資源，將大大提升學校的信息化教學水平，加快教育信息化進程。

另外一方面，在各學校實施資源建設的過程中，應突出校本資源建設，作為當前新課程改校本課程開發的一部分，包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等，力爭形成一批校本優質資源，為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。

師資是教育信息化過程中最為關鍵、最直接和最著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術與師資培訓可以采用"集中培訓與長期指導"相結合的方式來培訓教師，集中學習"信息技術與課程整合"的理論、方法與技能，并提供長期跟蹤指導，使學科教師能盡快地將信息技術與其自身的學科教學整合起來，在教學實踐中成長教學智慧。信息技術培訓與課程教學應該結合起來，新型模式應整合各種教學方法（如專家報告、教師講授、任務驅動和問題驅動教學、案例教學、合作與討論學習、研究型學習、反思型學習、實驗或模擬實驗等）于培訓活動之中，與學科教學掛鉤，使教師在"做中學，反思中進步"，同時在培訓過程中采用過程評價與結果評價并重的評價手法，激勵教師積極進取，敢于創新，最大限度地提高教學效果和培訓質量，使培訓本身成為信息技術與課程整合的典范，從觀念、內容和方法上全面影響教師的日常教學行為，全面提升教師信息化教學水平和教學智慧。

第4篇：計算機網絡技術的專業課范文

關鍵詞：計算機網絡技術；課程體系；課程建設；市場人才需求

信息技術的快速發展，使得全球信息化的時代已經到來，整個世界可以說是一個大的網絡結構，人們的生活已經不能離開網絡了。正是網絡的發展和需求，市場需要更多的專業的網絡技術型人才。各中職高校已經在加強對計算機網絡技術人才的培養，不斷地完善計算機專業課程的建設，致力于培養出基本知識和操作能力都比較優秀的網絡技術型人才。

一、計算機網絡建設的分析和目標定位

計算機的技術分為不同階層，所以對人才的需求也比較多元化、有層次性，研究型、開發型和應用型是計算機工作的三種性質的分類。中職計算機網絡技術專業的培養目標要適應我國計算機市場發展的需求，培養更多的應用型初級技術人才。根據市場的調查反饋來看，一般中職學生可以應聘的崗位有三類：（1）網站建設與管理；（2）網站構建與工程；（3）網絡應用。具體的崗位工作一般是網絡管理維護人員、網站建設的技術人員、網站產品營銷人員和編程技術人員，還有電子商務員和辦公文員等。這些崗位要求就業人員具備技術能力、方法能力和社會能力三個基本要素。

二、計算機網絡技術課程體系建設的基本思路

1.分模塊設置課程

我們都知道無論是哪一科目的學習都是分單元、分章節、分模塊的，尤其是在教學目標明確的前提下，更是要對學生進行針對性分模塊教學。可以根據工作崗位的技術要求和學生走向市場的需求進行分模塊的課程體系建設，一方面注重學生綜合素質的培養，另一面要學生的教學有專業針對性。

2.課程評價標準化

計算機的領域范圍是比較廣的，一般企業都是以國際標準來要求的，這些企業是技術專利的擁有者和使用者，掌握著先進的技術。所以，根據企業和市場的要求制定嚴格的、標準的課程評價體系非常重要。

3.建設精品化的課堂結構

任何行業都是有等級之分的，這使人才的劃分更明確化，也幫助企業選擇更適合的人才，也是對學生學習的一種激勵。將課程設置為校級精品課、省級精品課和國家級精品課，優化課堂的體系建設，使專業課程建設更加精品化。

4.選擇專業的教材

教材是課程建設的重要部分之一，它承載著整個教學的內容和方法，是學生學習的一個整體規劃，因此，選擇專業教材是非常關鍵的。選擇好的教材，不僅可以培養學生的專業技術知識，還能使學生的專業技能更加符合市場的人才需求。因此，建設網絡專業課程體系要重視教材和編寫的專業化和實用性，更加有利于計算機人才的培養。

三、計算機網絡專業課程建設的實施

有了課程體系建設的目標和基本思路，就要有具體的實施方案和措施。

1.根據專業的整體要求確定課程的主線，然后根據實際的崗位需求圍繞課程主線具體劃分課程模塊

課程設置的學習過程依次是“學網”“用網”“組網”“管網”“建網”，使學生的知識結構有層次，逐漸加強學生各個方面的網絡技術和應用能力，而且，課程設置的模塊化可以使學生的課程選擇有自主性和針對性。

2.加強學校和企業的合作，提高課程建設的實用性

學校培養人才最終是為企業輸出的，加強學校和企業的合作，可以利用企業的資源對課程進行建設，對專業人才進行技能評估，為每一個課程根據實際的情況設置課程的評估標準，培養學生的實際網絡操作能力，根據企業的實際網絡問題增加試題庫的試題類型，通過對學生的理論知識和實際操作能力兩方面來評估學生的整體計算機網絡專業的知識。各個企業的培訓資源是比較實際和寶貴的，如果進行校企聯合，就可以免費給學生增加學習的資源，將這些資源加入到課堂的教學中，可以提高教學內容的深度和廣度，使學生的理論知識和實踐能力都更上一層樓。同時，這樣的合作也加強了企業和人才的關聯性，幫助學生更好地了解企業的崗位需求，提高專業人才的輸出率。

3.加大專業課的教學力度，突出課程學習的專業性

計算機網絡實訓、網絡工程實訓、程序設計基礎、網絡監測技術、網絡安全基礎、網絡編程應用開發、計算機網絡基礎、局域網技術、網絡互聯技術、信息工程監理是網絡專業的十大主要專業課程，加強這些課程建設的精品化，加大專業課程的教學力度，使人才培養專業能力更強，更適合企業崗位的需求。

4.突出課程建設的重點，保證教材的質量

（1）要使教材的編寫更具有特色和專業優勢，重點對教材內容進行整合和修改；（2）根據經驗豐富、教學質量比較高的學校的教學內容的特點，借鑒其教學成功的經驗對教材進行編寫；（3）擴展實踐課程的內容，不要局限于傳統學科的束縛，加強新型教學內容的編寫。

總之，網絡的發展是不斷變化和改進的，計算機網絡課程體系的建設也要不斷完善的，這樣才能培養出更多適合社會市場需求的計算機網絡人才。

參考文獻：

第5篇：計算機網絡技術的專業課范文

關 鍵 詞：職業教育；網絡專業；課程體系；銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的戰略目標?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）為實現這一目標提出了具體指導。

隨著海南國際旅游島建設的推進、區域產業結構的調整，相關行業、企業、職業崗位對網絡技術從業人員的基本要求不斷提高，表現在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業綜合素質，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學生希望畢業后能直接進入高職院校繼續學習，提高就業層次。為滿足海南經濟發展和中職學生繼續教育的需要，近兩年來省內部分高職院校進行了單獨招生試點，經過我們的調研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當比例的中職學生愿意進入高職繼續學習。目前中高職專業目錄中均有網絡技術專業，為促使現代職業教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現中高職教學資源整合，使人才培養體現系統性。

二、海南省中高職網絡專業培養目標及課程體系對比分析

1.海南中高職網絡技術專業基本情況

海南省目前有各類中等職業學校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學制三年計算，每年畢業人數為5.2萬人左右，這類中職學校大多設置了網絡技術專業，其中規模較大的，比如省商業學校、省高級技工學校的網絡技術專業年招生人數在100―200人，中等規模學校的年招生人數在50人左右。海南省獨立設置的高職高專院校有11所，七所設置了計算機網絡技術專業，兩所設置了通信類專業，對其中六所院校的計算機網絡專業所做的數據搜集表明，近五年來，各校網絡技術專業在校生人數大多在150―600人。

2. 中高職網絡技術人才培養目標的對比

職業教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經濟需求和學生就業設置專業， 因此中高職培養目標針對的崗位或崗位群會出現相似的情況。從計算機網絡技術專業來看，中職學校培養目標應定為培養德、智、體全面發展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質，較好地掌握計算機網絡硬件、軟件應用的基本技能與方法，能夠從事計算機網絡組建、維護的初級技術應用型人才。高職學院的培養目標是具有良好的綜合素質和職業道德，掌握計算機網絡技術專業工作的業務流程、技能和方法，具備從事網絡組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業能力，能勝任計算機網絡及相關行業生產、管理、服務第一線工作任務的高素質高級技能型專門人才。二者的區別主要是技術人才的培養層次差異，即中職培養中初級專門人才與勞動者，高職培養高級技能型人才，主要體現在以下三方面： 一是學生的綜合素質較高， 職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業教育的專業具有復合性。

3.中高職網絡技術專業課程體系的對比

中高職網絡專業的課程體系為各自的人才培養目標服務，如何銜接好，對提高教學效益、構建職業教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學校和一所高職學校網絡專業課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學校（中職）、某商業學校（中專）和某職業技術學院（高職）計算機網絡專業課程體系中基礎文化課、專業基礎與專業技術課的對比表。

對比發現，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區別，層次有所提升，比如英語提升為大學英語。

對比分析表2中的中職專業基礎課和專業（技術）課與高職的專業基礎課和專業核心課，發現二者課程重復現象比較嚴重，但并不說明課程設置不該如此，因為初級和中級網絡專業技術人員應該經過這樣的培養過程。對中職院校畢業生的調研發現，同樣的課程，中職院校授課內容的廣度和深度實際上較難達到職業資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰課程以及分模塊的專業拓展課程，如網絡組建模塊開設CAD工程制圖、客戶關系管理，網站技術模塊開設軟件開發工具、網站建設等課程，選修課有調查與分析、網絡編輯、電子商務座位等，而中職缺少這些拓展和選修內容。

從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標準[4]。

三、中高職網絡專業課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發達國家中高職對接的情況，如德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，高職專門學校開發出與職業高中教學內容相銜接的教學計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。英國中高職教學單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了重復學習。

第6篇：計算機網絡技術的專業課范文

關鍵詞：網絡專業；培養目標；課程體系；改革方案

隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，計算機網絡在當今信息化社會中的作用日顯重要，社會對計算機網絡專業方面的人才需求也日益增加。為滿足社會需求，許多高校都開設了計算機網絡專業。由于計算機網絡專業是實踐性很強的專業，在制訂專業培養目標、規劃課程體系結構、設置實驗內容等都必須充分體現以能力為導向的特點，只有這樣，才能培養出符合社會需要的計算機網絡技術人才。但是，有的高校在開設計算機網絡專業時，制訂的培養目標、設置的課程體系往往過于偏重理論，沒有突出專業技能性、應用性和創新性，導致培養出的學生能力偏差，嚴重影響就業。因此，高校計算機網絡專業的培養目標定位是否正確，課程體系設置是否合理，關系到計算機網絡專業的發展前途，關系到培養出的網絡技術人才能否為地方經濟服務。

1計算機網絡專業培養目標的確定

專業培養目標是解決培養什么人、怎樣培養人的問題，是專業建設的核心。計算機網絡專業是應用性很強專業，要確定計算機網絡專業的培養目標，就必須分析計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點。

1.1計算機應用型專業的培養目標

計算機專業可分為偏向理論的理論型專業和偏向應用的應用型專業。對普通本科院校，計算機專業基本是應用型專業，如“計算機與應用”、“計算機網絡技術”和“計算機軟件技術”等，主要以培養軟硬件開發、經營、維護的工程師為具體目標，人才培養面向計算機應用、生產、開發與經營，著眼于整個社會計算機應用的普及與提高[1]。如果要進行系統、全面的描述，計算機應用型專業的培養目標是：系統地掌握計算機及應用的基本理論、基礎知識和基本技能，受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；熟悉計算機系統和計算機應用環境，受到系統分析與設計和應用方法的訓練；具有一定的工程實施能力、一定的獨立工作和解決實際問題的能力。上述培養目標可表述為：理論＋訓練＋能力。即首先要具備基本的計算機理論或知識，然后在理論指導下進行較系統訓練，最后達到獨立工作和解決實際問題能力的目的。可見，理論和訓練是基礎，能力才是真正目的。

1.2計算機網絡專業的特點

計算機網絡專業是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的應用型專業。為了對專業關鍵能力有所側重，更好地適應社會需要，本專業通常劃分為網絡系統集成與工程設計、網絡編程兩個主要方向。

1.3計算機網絡專業培養目標

把計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點結合起來，可把計算機網絡專業培養目標確定為：本專業要求學生系統掌握計算機網絡原理與技術，具有扎實專業基礎理論知識和較強動手能力，適應社會信息化需求，成為從事計算機網絡系統的規劃設計、網絡工程施工、網絡管理和網絡程序設計等方面的專門人才。

本專業學生主要學習計算機網絡方面的基本理論和基本知識，接受從事應用計算機基本訓練，具有研究和開發計算機網絡應用系統的能力。畢業生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

1) 掌握計算機網絡的基本理論、基本知識和基本技能；

2) 掌握計算機應用系統的分析和設計的基本方法；

3) 具有熟練地進行程序設計和開發計算機應用系統的能力；

4) 具有創新意識、創新精神和良好的職業素養；

5) 了解計算機網絡的最新發展動態。

2計算機網絡專業課程體系結構改革

2.1改革的必要性

1) 現行課程體系結構與培養目標不適應。

首先，現行高校計算機網絡專業教材內容嚴重滯后。計算機的軟、硬件升級較快，計算機網絡理論和技術發展也較快，與之相比，目前高校計算機網絡專業教材內容要落后3～5年：對等網中主機用的還是Windows 2000操作系統，Web、FTP等服務器還是用Windows 2000中的IIS設置，甚至局域網部分還在講述NetWare、Windows NT的安裝與設置，等等。學生現在還學這些較陳舊的甚至早已過時的網絡技術，畢業后很難適應新的計算機網絡環境。

其次，教材中的實訓內容與社會需求脫節。目前，很多計算機網絡教材的學生實驗主要是驗證型實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用[2]；另外，很多計算機網絡教材缺乏大、中型網絡組建和管理的典型案例，加之不少教師沒有參與設計、管理大型網絡的經驗和能力，使得他們在教學中無法培養學生對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，學生畢業后就不能很好適應校園網、企業網等大中型網絡的建設與管理了。

2) 現行課程體系結構不完整。

在網絡系統集成與工程設計方向，忽視基礎性硬件課程的開設，如不開設或不重視“計算機組裝與維護”、“計算機外部設備”等課程，造成相當一部分學生對微機、打印機等設備的日常維護及常見故障處理能力較差；由于對這些基本硬件了解不夠，直接影響了學生的實際組網和網絡故障處理能力。在網絡編程課程設置中，忽略網頁制作中最基本語言――超文本標記語言HTML的學習，學生缺乏對網頁基礎結構認識，影響對后續高級網絡編程語言的學習效果。

3) 教學重理論輕實踐。

從目前不少普通高校計算機網絡專業教學來看， 普遍重理論輕實踐。一方面，在內容安排上理論內容多實踐內容少，在課時安排上理論課時多實訓課時少；另一方面，缺乏應有的實驗設備，無法構建基本實驗平臺，缺乏配套的實驗教材，實驗課多流于形式，學生動手能力得不到真正的培養。

2.2課程體系結構改革方案

改革的總體思路是：以計算機網絡專業培養目標為出發點和歸宿，加強學生實際操作技能訓練，注重培養學生組建、管理和應用網絡的能力，努力構建以能力為導向的計算機網絡專業課程體系結構。具體改革方案如下：

1) 使用能夠反映最新計算機網絡理論和技術的教材。

計算機網絡知識和技術更新周期快，為了使學生能學到最新知識和技術，畢業后較好適應實際網絡工作環境，要求教材編寫、出版部門盡可能快地更新教材內容，使教材內容跟上知識和技術更新的步伐；要求任課教師盡量選用內容新的教材，在講課中注意及時加進一些新知識和技術，使學生跟上科技發展的步伐。

2) 加強實訓教學。

第7篇：計算機網絡技術的專業課范文

由于缺乏對計算機網絡教學實驗設備的認識，許多中職學校只是配置了計算機機房而沒有專業的網絡機房，導致網絡實驗設施不齊備，無法有效的進行網絡技術實踐，從而使得網絡教學的很多實驗只能在課堂上用課件進行演示性講解，學生真正動手配置交換機、路由器和設置服務器的機會很少，很難培養學生的實踐操作能力。特別是對于現在流行的無線網絡組建、XDSL等更是缺少設備和線路支持無法在機房中進行實驗。

二、教師知識陳舊、實踐能力差

計算機網絡技術的發展日新月異，計算機網絡課程的內容也在不斷調整和更新。部分教師固步自封，不愿學習新的知識，多年講授同樣的內容，無法將最新的網絡技術方面的知識穿插入教學之中，學生就會缺乏學習興趣。學生學到的東西又沒有用武之地，教學效果也不理想。同時，有些計算機網絡教師自身也重理論輕實踐，沒有在IT行業中工作過的經驗，也不太愿意主動承擔一些網絡鋪設、實驗室建設的事務性工作，實踐經驗相對薄弱，造成對學生的實踐指導能力有限。

三、中職學校計算機網絡教學中的改進措施

中職學校計算機網絡教學中存在的諸多問題，使得中職教育的培養目標無法實現，不能為社會輸送合格的計算機網絡技術人才，這就要求在計算機網絡教學的過程中進行改革。教師要時刻牢記以教學目標為導向，以培養中職學生扎實的計算機網絡專業技能為奮斗目標。

1、加強教材建設，教學大綱、授課內容要緊扣中職教育的培養目標

計算機網絡教學中，對于一些主要的專業課，可采用自編教材為主，統編教材為輔的方法，將一些最新的、實踐能力要求高的內容編進教材。理論教學要適當，以夠用為度，著眼于理論知識在實踐中的應用，便于學生在工作中更好的將所學理論知識加以應用。教師在教學的過程中，可以將一些抽象難以理解而且實踐中沒有多大用處的內容從教學中剔除，既減輕了學生的學習壓力，又能騰出更多的時間講授其它方面的知識。例如：在計算機網絡教學中要將IP地址、三層交換機，VLAN的應用，無線局域網知識，家庭/小區上網的拓撲結構、應用配置，域名申請，網站制作，網站，網站管理，服務器安裝等先關知識講精講透，使學生熟練掌握這些實踐技能。這樣畢業的中職學生就能在工作中直接上手，勝任自己的工作。

2、加強網絡機房的建設、加大實驗設備的投入，嘗試使用軟件模擬部分實驗

計算機網絡是一門理論性和實踐性都很強的課程，有別于計算機的其它專業，需要有自己的專業網絡機房，在有條件的情況下，可加大投入，建設和更新網絡實驗室，加強管理，提高實驗室使用效率。當實驗室硬件設備陳舊或不完善的情況下，可采用網絡仿真模擬軟件來學習和實驗。模擬軟件能勝任大部分網絡配置方面的實踐教學需要，其操作簡單，實驗效果好，可極大地激發學生的學習興趣。在有限的教學條件下嘗試仿真模擬軟件，既能降低網絡設備的投資成本，又能提高學生做實驗的效率，能夠更好地將理論教學和實踐教學結合起來。特別是模擬軟件可以方便地使用案例教學方法進行實驗教學，軟件中提供了工作中可能遇到的實際案例，教師可以此制定詳盡、明確的實驗任務，學生在教師的講解和引導下，利用實驗室提供的設備、軟件分組完成整個實驗過程，從而將理論知識運用于實踐，提高解決實際問題的能力。

3、增加實操成績在課程考核中的比例，引導學生積極參加實踐操作活動，提高專業技能水平

計算機網絡課是一門實踐操作非常強的課，純粹在教室中進行理論講解效果并不是很明顯，甚至無用。教師在教學過程中應該創造條件，讓學生有機會能夠參與到實際操作中。還可以加強校企合作，組織學生到IT企業頂崗實習，讓他們真正接觸一線操作，了解操作流程；學校在進行機房或校園網的改建時，要讓學生積極參與，全程跟蹤，動手配置軟件、調試硬件、鋪設線路。同時，學?？梢越洺Ｅe辦各類的計算機網絡相關的競賽，引導學生參加，這種競賽是增強中職學生自信，提高綜合技能的好辦法。如：組織校內技能節、知識搶答賽等；每年積極組織、參加綜合布線、企業網、園區網三項“職業技能大賽”等校內外相關比賽；讓有條件的同學參加CCNA，網絡管理員等與網絡有關的認證考試。通過這些活動可檢驗學生對網絡技能的實際掌握情況，并調整我們的教學。將學生參加這些活動和比賽的成績計入到計算機網絡課程的考核中去，同時提高實踐操作在專業考核中所占的比例，有意的引導學生提高自己的實踐操作能力。

4、為教師知識更新創造有利條件，鼓勵參加認證考試，向專業化方向發展

由于環境和客觀條件的限制，計算機網絡教師的知識面窄，實踐能力不強。學校應該給計算機網絡教師創造良好的條件，使其更新自己的知識，提高自己的實踐操作能力。學校可以利用課余和假期時間與IT企業加強合作，送教師進入企業，參與到產品的生產，技術的研發和設備的制造過程中，能夠提高教師的實踐操作能力，掌握解決實際問題的真技術。鼓勵教師加強學術交流，與教師交流、與IT工程師交流、與IT企業交流，使一線教師及時的了解新知識、新技術和企業對員工的新需求，在教學中加以應用。同時要求教師參加到網絡工程師、網絡綜合布線工程師的考試中，不斷加強學習和專業化發展。

四、結束語

第8篇：計算機網絡技術的專業課范文

【關鍵詞】微課 網絡技術 教學

最早在20世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。

微課就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大優點是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課要做的事情，不只是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來朗讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

一、中職《計算機網絡技術》課程的教學現狀

中職《計算機網絡技術》教學內容主要依據教材進行，而現行教材過于追求知識體系的完整性、系統性，顯得較為僵化。教師講授時大多遵循網絡體系結構模型這個脈絡展開，涉及大量的層次結構、原理和協議等內容，理論性很強，學生學習時往往感到抽象、難懂，很難和實際感觸的網絡對應起來。

現在大部分職業學校培養出來的計算機網絡專業學生，對各種網絡設備的參數和接入方法不熟悉，有的甚至連操作系統都安裝不好，這些學生的實踐能力明顯不足，不能滿足當前社會對人才的需要。

二、微課在《計算機網絡技術》教學中的優勢

（一）教學時間短，內容精簡。相比于傳統的計算機基礎教學每節課程40或45分鐘的教學模式，微課每節課所需要的時間基本在4～8分鐘左右，最長也不會超過l0分鐘。老師們可以根據教學需求和中職學校學生們的學習能力制作相關的教學視頻。這種碎片式的短時間教學，更容易讓學生們接受，便于教學活動的展開。

（二）占用容量少，便于使用。從微課的資源容量來看，微課包含教學視頻和其他輔教學資源的總容量只有幾十兆而已，占用的容量較小。而且視頻格式都是flv、wmv等支持網絡在線播放的流媒體格式，使師生們可以很方便地在線觀看和下載，將課堂帶到學生的手機、筆記本電腦里，實現了移動學習。

（三）針對性較強，主題突出。從計算機基礎教學內容來看，課程所涉及的知識面較廣，內容較多，很多知識都適合碎片化學習，給了微課大展身手的機會。每個微課的設計都是圍繞某一教學主題展開的，具有很強的針對性。這種主題突出的教學資源可以幫助學生們更加容易地理解微課中所講的知識點，實現對重難點的攻破。

（四）設計難度小，趣味性高。微課的課程內容少、針對性較強的特點也降低了微課的設計難度，每個老師都可以進行研發和設計。對于設計的內容，老師們要盡量選擇自己熟悉和擅長的領域，幫助教學目標的實現。另外，由于中職學校學生們自我約束能力不強，老師們可以在設計微課時加入更多有趣味性的內容，幫助學生們提高學習興趣，更好地實現教學目標。

三、微課提升《計算機網絡技術》教學質量的措施

（一）提高微課制作質量，加強學生課前預習。制作微課時，老師們必須要做好前期的準備和設計工作。堅持“一個課程，一個主題”的原則，將微課做到短小精悍，并努力將抽象的理論知識更直觀地在微課中表現出來，錯點進行分析，還要充分考慮到學生們的學習能力、接受能力、興趣點等。

（二）課上科學利用微課，提升課堂教學效率。利用微課豐富教學內容，提高學生學習興趣和教學質量。微課的引入，使課堂教學不必再局限于傳統的說教式教學模式，給老師的教學活動提供了更多選擇。老師可以先將微課上傳到網絡平臺。然后在課堂教學中除了加強對學生們的授課和講解，形成一套微課與傳統教學方式相結合的教學模式。

（三）加強評估反饋工作，做好學生課后鞏固。除了課前預習和課上應用外，一個完整的微課還包括課后的學生反饋和老師評價等環節。課后，學生要完成老師課上布置的作業和問題，并將作業和對課程存在的疑問等上傳到教學平臺上。微課是為學生服務的，學生們喜歡、能學到知識的微課才是成功的微課。所以，老師們要積極聽取學生們對微課和教學的反饋情況，根據學生們的客觀評價對微課的設計和應用進行調整。

四、結語

通過微課在本校的實踐和學生們的反饋情況來看，他們對這種新型學習方式還是很認可和喜愛的。微課的引入和利用有效地提高了學生的學習能力和學習質量，提高了中職學校的教學效果和質量。當然，微課這種新型教學方式還很年輕，在應用過程中很容易受學生們學習積極性、微課設計的質量等因素的影響，需要廣大教育工作者們日后加以重視和解決。幫助微課在教學活動中發揮出更大作用，充分提升中職計算機基礎教學的有效性。

【參考文獻】

[1]王琳忠，林俑.計算機網絡技術專業人才需求調研報告[J].職業，2012（35）：57-59.

[2]朱元忠.高職計算機網絡技術專業課程體系與教學內容改革研究[J].北京工業職業技術學院學報，2008，7（3）：15-18.

第9篇：計算機網絡技術的專業課范文

關鍵詞：網絡安全；病毒；網絡技術實訓室；計算機

電子計算機技術和我們日常的生活息息相關，相關人才的需求也就越來越大，很多學校都開設了相關的計算機學習課程。而計算機網絡技術實訓室就是學習計算機課程的重要場所。

學生日常的計算機基礎課、計算機專業課，以及一些上機實驗課和各種計算機考試等都需要在計算機網絡技術實訓室中進行。但是隨著網絡技術實訓室使用頻率不斷增加，很多安全管理問題也逐漸暴露出來，這些問題往往會帶來很多的損失，所以，需要對計算機網絡技術實訓室的有效安全管理能力措施進行分析和探究。

1 計算機網絡安全的重要性

計算機的發明和普及為人們的日常生活帶來了翻天覆地的變化，計算機網絡技術也被廣泛的應用在各個行業之中，隨著應用范圍的不斷擴大，一些弊端也顯現出來。一些重要的秘密信息被網絡入侵者竊取，還有一些人利用網絡對別人的系統和數據進行干擾和破壞。除了其他因素對網絡的破壞，一些系統自身的弊端也會造成非常巨大的損失。在網絡技術實訓室的教學中也存在著許多的問題，例如計算機類實訓室系統軟件自身的漏洞問題、計算機病毒和木馬等惡意程序的威脅、個人安全保護意識不強等等問題，這些問題對于教學非常的不利，也容易產生其他的問題，所以探究對計算機網絡技術實訓室的安全管理具有十分重要的意義。

2 當前計算機類實訓室存在的主要網絡安全威脅

2.1 計算機類實訓室系統軟件的漏洞問題

現在一般網絡技術實訓室使用的都是Windows操作系統，主要包括Windows XP，Windows2003 Server，Windows7等等[1]。Windows操作系統本身就存在著一些漏洞，這些漏洞往往就成為網絡黑客的侵入點，雖然Windows操作系統本身也會不斷的更新來完善系統，但是系統畢竟不會經常進行更新，一旦在系統更新之前出現了漏洞，很容易造成數據丟失或者網絡癱瘓，帶來巨大的損失。除了系統之外，很多軟件自身都存在著很多的漏洞，例如Microsoft Office就經常會出現文件數據丟失，或者編輯時程序忽然中斷，從而導致編輯好的文字和數據丟失。這些問題都會對教學產生影響，嚴重時也可能造成更大的損失。

2.2 計算機病毒和木馬等惡意程序的威脅

系統自身的漏洞還可以通過不斷更新進行彌補，那么一些病毒和木馬就很難避免了。首先網絡上就有很多的木馬和病毒，有一些不良網站和一些鏈接里就帶有木馬和病毒[2]。其次W生經常會攜帶U盤出入計算機網絡技術實訓室，U盤中很可能就攜帶了一些病毒，這些病毒通過U盤感染了某一臺電腦之后，就會通過網絡連接使所有的電腦感染病毒，影響一些數據的讀取和軟件的使用名，最終甚至會造成整個網絡的癱瘓，對教學產生非常大的影響。

2.3 個人安全保護意識不強

此外，計算機網絡安全管理中還有一個非常重要的隱患就是因為一些教師和學生的個人安全意識非常薄弱，例如沒有為電腦設置密碼的習慣，或者給自己的QQ和郵箱等設置非常簡單的密碼，很容易就被人破解了，從而導致自己的號碼被盜用，造成個人的損失。很多計算機沒有安裝殺毒軟件，使電腦很容易被病毒侵襲，而且沒有定期更換密碼的習慣，在其他電腦上登錄了自己的賬號也沒有及時清除記錄的習慣，這些行為都會對個人和電腦造成非常嚴重的威脅，增加了計算機被病毒侵害的風險。

3 計算機類實訓室網絡安全的防范措施

3.1 定期掃描更新系統軟件的漏洞

為了防止系統漏洞造成的危害，應該對網絡技術培訓室的計算機定期進行系統更新，同時對系統漏洞進行掃描，保證系統的安全。需要注意的是，一般網絡技術培訓室中的計算機往往都會安裝原卡，根據系統提示進行更新的時候往往會占據很多的資源，而且整個培訓室的電腦數量眾多，如果同時更新，可能會拖慢網絡速度。所以為了讓培訓室中的電腦系統能獲得及時的更新又不影響上網速度可以新增一個補丁升級服務器，把一些用于更新系統的補丁和常用軟件更新的安裝包都下載到補丁升級服務器之中[3]。然后需要更新系統的計算機再利用這個服務器下載所需要的內容，這樣既能夠保障系統的及時更新，也不會影響到網絡。

3.2 制定嚴格的實訓室管理制度

相關數據表明，目前實訓室中出現的很多問題都和操作不規范有著密切的關系。所以想要為學生創造更好的課堂環境，還需要建立一套完備合理的實訓室管理制度。這就需要制定關于網絡安全的管理制度、登錄賬號管理規則、實訓室標準操作規范，以及學生每次上機的注意事項和禁忌事項等等，這些規范制定好之后打印出來貼在墻上公示，實訓室的維護人員、教師和學生都必須按照相關的規章制度執行和操作。為了方便管理也為了避免學生因為爭奪機位而發生矛盾，教師應該為學生安排固定的座位。同時每節課的教師都應該對實訓室的使用時間和用途進行詳細的記錄，同時對于一些設備的故障和其他的問題也要進行細致的記錄，并通知維護人員進行維修。

3.3 提高學生計算機網絡安全防范意識

學生網絡安全意識淡薄也是對計算機網絡安全造成威脅的主要原因。為了給學生創造一個更加安全的網絡環境，也需要提高學生對于網絡安全的重視程度，培養相關的安全意識。加強網絡安全意識的宣傳，建議學生更改更復雜的密碼，并養成定期清除賬號記錄和定期更換密碼的習慣。培養學生正確使用網絡的觀念，讓學生將學到的知識和操作應用到工作和學習中，防止學生使用網絡進行犯罪。

3.4 密碼訪問技術的使用

密碼訪問技術就是在每次學生或教師使用電腦時，都需要利用賬號和密碼對學生和教師的身份進行核實和認證，只有認證成功之后，才可以對電腦和網絡進行使用。這樣能夠有效的防止其他人員進入網絡技術培訓室之后對培訓室的計算機進行惡意的破壞，或向電腦中植入病毒和木馬等行為，保障了實訓室中計算機設備的安全。摘 要：隨著社會的不斷發展，計算機網絡技術在人們的生活中發揮著越來越大的作用，國家也越發地重視對相關人才的培養。計算機網絡技術實訓室，就是培養計算機人才的重要場地。近年來在網絡技術實訓室進行教學的過程中，往往會由于網絡安全問題帶來很多的損失，所以對計算機網絡技術實訓室的安全管理就成為了非常重要的一個環節，文章的寫作目的就是對當前網絡技術實訓室安全管理中存在的一些問題進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：網絡安全；病毒；網絡技術實訓室；計算機

計算機課程是一門非常重要的科目，也是每個學生都應該掌握的一門技能。為了保證在網絡技術實訓室中的教學效果，就需要為學生營造一個安全的上網環境?，F在網絡實訓室中還存在著系統漏洞、木馬和病毒的威脅、學生和教師網絡安全意識淡漠等問題。這就要求相關負責人要定期為計算機設備進行系統更新，建立病毒庫對電腦定期進行殺毒，利用密碼訪問技術防止外來人員的非法入侵等等。只有把這些問題都一一解決，才更有可能為學生創造一個安全的網絡學習環境，讓學生更好的進行計算機學習。

參考文獻

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