小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班；語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)量提高；問(wèn)題；分析；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的課堂教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)系到學(xué)生今后的語(yǔ)文修養(yǎng)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中起著舉足輕重的地位，正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文中全部的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這也使教師在教學(xué)過(guò)程中遇到很多困難。如何解決這些問(wèn)題，以便提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學(xué)畢業(yè)班在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）老舊的教學(xué)方法與教學(xué)觀(guān)念

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中過(guò)于死板，缺少創(chuàng)新精神，課堂氣氛不活躍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性、積極性，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生局限性。由于教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，引發(fā)教師與學(xué)生之間相脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差

小學(xué)生盡管順利升入畢業(yè)班，基本完成了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度還存在一些問(wèn)題。另外由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，進(jìn)而促成學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（三）缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景的學(xué)習(xí)

教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，一定要將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在一定的文化背景下，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)受到局限，使學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的文化背景有全面的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維方式。

（四）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，影響了語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

雖然國(guó)家每年都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，但依舊存在一些問(wèn)題。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，使小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這制約了語(yǔ)文教學(xué)今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高策略

（一）改變教師的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，建立新的教學(xué)模式

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想還很落后，缺少創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)不了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。所以，教師在現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是改變思想，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

（二）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有著十分重要的意義。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大閱讀范圍

豐富的語(yǔ)文知識(shí)文化背景是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀講解時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)寬，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳環(huán)境，學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師要充分利用這些語(yǔ)文資源提高小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文視野，這對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累有十分重要的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教師在課堂教學(xué)中，不要只局限在課本中，還要對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（五）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

要想小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度。另外，教師在選拔小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，要注重對(duì)高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的選拔，并且提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的崗位培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)教研內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師之間的工作交流，使教師對(duì)教學(xué)方法多加改進(jìn)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了高度重視，并提出目前的要求，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻壓力下，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及長(zhǎng)時(shí)間積累的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)提出有針對(duì)性的解決策略，希望為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文今后的發(fā)展提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專(zhuān)業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。

組建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專(zhuān)家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。

在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5－10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟睢⒎椒ā⒘?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。

學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專(zhuān)家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問(wèn)題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

2.學(xué)習(xí)成果的管理。

不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專(zhuān)業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專(zhuān)業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專(zhuān)業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專(zhuān)業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開(kāi)工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

1微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿(mǎn)足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語(yǔ)文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。

1.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0-2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2-6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7-11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿(mǎn)足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

2微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

2.1小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

（1）小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課”一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解有限，大都也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有顯著提高。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類(lèi)做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿(mǎn)足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5-8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。微課除了在線(xiàn)視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語(yǔ)文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開(kāi)始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級(jí)的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 創(chuàng)新措施

我國(guó)是世界上的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國(guó)小學(xué)份額較大。在這樣的一個(gè)背景條件下，決定了我國(guó)在教育方面，不可忽視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因?yàn)槿藗儗?duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點(diǎn)。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本概況

隨著我國(guó)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽(tīng)課與交流，缺少對(duì)教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開(kāi)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方面卻沒(méi)有發(fā)生深層次、實(shí)際性的變化，教學(xué)模式也沒(méi)有得到延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著以下不足：

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對(duì)整體知識(shí)的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式與教材特點(diǎn)不一致，用單一的教學(xué)模式來(lái)完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略

改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式新情景。無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動(dòng)和觀(guān)念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實(shí)課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識(shí)字、閱讀、作文”三線(xiàn)同步出發(fā)，借鑒古代中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實(shí)際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：

1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會(huì)中去觀(guān)察某一場(chǎng)景，小學(xué)生作為主動(dòng)觀(guān)察的客體。教師同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描繪，將一個(gè)鮮明的畫(huà)面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨(dú)立感受文章的內(nèi)容。或者是以實(shí)物背景為中心，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個(gè)以演示為特定的教學(xué)模式。

2.圖畫(huà)、音樂(lè)表達(dá)的教學(xué)模式。通過(guò)圖畫(huà)將語(yǔ)文課文中所用語(yǔ)言描寫(xiě)達(dá)到的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文課文內(nèi)容形象化。音樂(lè)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，音樂(lè)將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語(yǔ)文課文內(nèi)容與音樂(lè)、圖畫(huà)相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強(qiáng)化、補(bǔ)充的作用。

3.表演體會(huì)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時(shí)的課文內(nèi)容將從課本中跳出來(lái)，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的角色行為動(dòng)作、語(yǔ)言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。

4.語(yǔ)言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見(jiàn)的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀(guān)的手段與語(yǔ)言相結(jié)合，教師不僅要有序的進(jìn)行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀(guān)察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)培訓(xùn)、交流，思想教育觀(guān)念得到很大的進(jìn)步。但是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中難以將先進(jìn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動(dòng)的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個(gè)特定的環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實(shí)踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實(shí)踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開(kāi)展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]撰：《漢語(yǔ)兒童識(shí)字的心理機(jī)制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年第1期，上海.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課堂游戲；問(wèn)題；原因；策略；評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)逐漸成為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，以代替過(guò)去枯燥、死板的陳舊課堂教學(xué)。輕松、活潑的教學(xué)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。還可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。但在教學(xué)實(shí)踐中課堂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還有一些值得觀(guān)察與思考的問(wèn)題。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲教學(xué)存在的問(wèn)題

1.游戲化教學(xué)形式與內(nèi)容的脫節(jié)

很多教師運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是機(jī)械的將學(xué)生感興趣的游戲穿插在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，目的僅在于吸引學(xué)生的注意力。很多教師會(huì)在課堂教學(xué)中通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生注意力比較渙散的時(shí)候把游戲當(dāng)成調(diào)劑品。

2.游戲教學(xué)的使用策略單一

通過(guò)本人的訪(fǎng)談與實(shí)習(xí)觀(guān)察了解，目前許多語(yǔ)文教師在課堂中使用游戲教學(xué)方法大多數(shù)的執(zhí)行策略無(wú)非是單調(diào)的分角色朗讀課文；童話(huà)課本劇；小組問(wèn)題搶答賽等毫無(wú)新意的活動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法將游戲化教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級(jí)學(xué)習(xí)疲憊的學(xué)生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計(jì)劃的課堂教學(xué)任務(wù)順利完成后，利用課堂的剩余時(shí)間來(lái)適當(dāng)游戲，作為對(duì)學(xué)生們配合教師順利完成課堂的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教師運(yùn)用游戲教學(xué)的能力不足

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著缺乏關(guān)于游戲教學(xué)的正規(guī)理論指導(dǎo)和有關(guān)教學(xué)策略的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這種情況在很大程度上會(huì)驅(qū)使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)實(shí)踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動(dòng)的孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。

4.游戲教學(xué)的對(duì)象選擇的片面性

游戲教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)全班同學(xué)的，但是多數(shù)教師們都是比較喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)通常是選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的次數(shù)多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等且個(gè)性不夠鮮明的“二梯隊(duì)”同學(xué)一堂課上很少有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行搶答課堂游戲的時(shí)候，成績(jī)好的同學(xué)總是舉手回答問(wèn)題，甚至將答案脫口而出，中等成績(jī)的同學(xué)偶爾參與進(jìn)來(lái)幾次，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除非老師點(diǎn)名叫他回答問(wèn)題，一般并不主動(dòng)參與游戲。在訪(fǎng)談過(guò)程中有多位老師提及：“其實(shí)老師也想讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)游戲中來(lái)，但是考慮到時(shí)間還有紀(jì)律等方面的問(wèn)題，有時(shí)只能讓少部分同學(xué)參與。”

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

在小學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽(tīng)課的專(zhuān)家教師也經(jīng)常把一堂課的活躍程度作為評(píng)價(jià)課堂成功程度的一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)完整的課程過(guò)后，學(xué)生并沒(méi)有得到可以回味的、有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)與內(nèi)容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語(yǔ)文課，這類(lèi)為了游戲而游戲的“游戲教學(xué)”，事實(shí)上已然偏離了游戲教學(xué)的真實(shí)目的，這種游戲教學(xué)的盲目性主要應(yīng)該歸結(jié)于當(dāng)前教育者對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個(gè)手段，憑借主觀(guān)臆想的可能有助于課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單游戲就運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去，根本沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真的考慮，更缺乏嘗試與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，孤立了課堂游戲的積極意義與班級(jí)中孩子們的需求。

2.游戲教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)缺失

許多教師接受過(guò)的游戲教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)十分淺薄。多數(shù)教育者在畢業(yè)后幾乎沒(méi)有或接受過(guò)很少的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生和教師始終處于高度緊張的狀態(tài)。新課改后，游戲教學(xué)在小學(xué)中日益受到關(guān)注，但更多的僅僅是作為公開(kāi)課上的展覽品，教育部門(mén)在游戲教學(xué)中的重視程度與已投入的資本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的游戲教學(xué)技能培訓(xùn)還未能普及。

三、完善小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)方法的運(yùn)用策略

（一）I造活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用游戲教學(xué)的教學(xué)方法，首先應(yīng)該本著游戲教學(xué)的精神，努力營(yíng)造一個(gè)活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍。這樣的一節(jié)課能夠盤(pán)活我們當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，也能使游戲教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，自主地融入課程中，構(gòu)建以開(kāi)放性思維為中心的師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個(gè)足夠吸引人的教學(xué)生活體驗(yàn)，使他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，取得更加可觀(guān)的教學(xué)成績(jī)。

（二）通過(guò)多種途徑實(shí)施游戲教學(xué)

通過(guò)多途徑多方式地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)的教育方法，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，并在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)方法，必須進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)應(yīng)該多與游戲教學(xué)相配合，適當(dāng)增加實(shí)踐性的作業(yè)，再通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)教授的知識(shí)加以驗(yàn)收，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。完整而有效的游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)方式（體系）應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，適合當(dāng)前教育的學(xué)生發(fā)展的性格特征，不但可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自律感，而且可以使學(xué)生的測(cè)評(píng)熱情得到提高，有利于學(xué)生們作為一個(gè)孩子充分展現(xiàn)出自己最高的水準(zhǔn)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育 生活化

語(yǔ)文源于生活，生活需要利用語(yǔ)文，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化發(fā)展，使得學(xué)生可以感受到語(yǔ)文在生活中的魅力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文興趣的喚醒，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的必要性

1.小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語(yǔ)文生活化，是指將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐性活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的比重。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，是存在深刻的原因的，具體來(lái)講可從如下的幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，從語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文教育最終需要學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實(shí)踐的不斷發(fā)展會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語(yǔ)文教育生活化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以生活化的方式去開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實(shí)現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)講是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的策略

1.積極樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語(yǔ)文教育理念，積極樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文生活化教育理念，正視小學(xué)語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化的發(fā)展和進(jìn)步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對(duì)語(yǔ)文教師群體開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識(shí)到語(yǔ)文教育生活化的必要性，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文與生活之間是離不開(kāi)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。

2.不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化，還需要從語(yǔ)文課程體系入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。簡(jiǎn)單來(lái)講，要重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程體系，增大實(shí)踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化特點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實(shí)踐性活動(dòng)融入到課程體系中獲取，盡可能地實(shí)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)；其二，積極開(kāi)展各種類(lèi)型的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)，比如語(yǔ)文作文比賽、語(yǔ)文演講比賽、語(yǔ)文情節(jié)表演、語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)，使得語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂內(nèi)容的實(shí)踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式創(chuàng)新。既然是小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)內(nèi)容，就需要遵循生活化語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，積極采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)。為此，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來(lái)講，其主要涉及到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使得學(xué)生融入到語(yǔ)文情境中去，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到語(yǔ)文教學(xué)中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)機(jī)制，形成語(yǔ)文創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維，從學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的角度去考量學(xué)生的成績(jī)，以便鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實(shí)際生活化教學(xué)中去；其三，重新實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理和控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的靈活調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，以形體語(yǔ)言的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育生活化，是處理小學(xué)語(yǔ)文教育與語(yǔ)文應(yīng)用之間關(guān)系的最佳途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該正視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性和生活性的特點(diǎn)，高度重視學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升，積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺(jué)醒、生活化教學(xué)模式的革新、生活化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，小學(xué)語(yǔ)文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳繼紅 環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007年，03期。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話(huà)記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。

2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。

從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單，記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過(guò)我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專(zhuān)業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪(fǎng)調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。

2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問(wèn)卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒(méi)有時(shí)間去真正的反思剖析。

3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來(lái)越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。

5.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。

6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫(xiě)什么。致使反思功效減弱。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 運(yùn)用

一、前言

當(dāng)前是一個(gè)全新的信息時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨磁卡全新的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)者一定要能夠順應(yīng)時(shí)展的潮流，要將多媒體信息技術(shù)有效地融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，同時(shí)，不斷創(chuàng)新當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念進(jìn)行及時(shí)更新。只有這樣，才能最大程度地加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的效用，使其能夠更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

如何更好地利用人體視聽(tīng)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮人體本身的潛能，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者亟須解決的問(wèn)題之一。為此，我們只有巧妙地利用多媒體信息技術(shù)的多種功能，有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，才能讓更多的學(xué)生記住教師所教的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，我們一般是依靠教師口頭教授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教學(xué)效果直線(xiàn)下降，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味無(wú)趣，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛呆板、沉悶。而多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用則可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。多媒體可以利用幻燈、投影、電視、電腦等多媒體信息手段進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的好奇心和興趣。另一方面，我們還可以利用多媒體信息技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂中去，這不僅僅能夠拓展小學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，豐富他們的人生閱歷，還能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。多媒體技術(shù)讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的了解程度，讓學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課程。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效利用多媒體信息技術(shù)

1. 語(yǔ)文課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)在現(xiàn)代化的社會(huì)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用也是一樣的，信息技術(shù)相比之前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在很多的方面都具有特別的優(yōu)勢(shì)。但是，我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)的局限性，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的進(jìn)度安排。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體信息技術(shù)時(shí)，一定要有選擇性地運(yùn)用多媒體技術(shù)，只有這樣，才能有效地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度和課程內(nèi)容的不同，適當(dāng)安排相應(yīng)的教學(xué)手段，因?yàn)橛械牡胤竭\(yùn)用多媒體教學(xué)比較好，而有的地方運(yùn)用多媒體教學(xué)則很有可能會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體信息技術(shù)時(shí)，一定要能采用合理有效的信息技術(shù)教學(xué)方法和手段，對(duì)于一些沒(méi)有必要采用多媒體教學(xué)的地方，我們就要采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段。

2. 加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的素養(yǎng)

從當(dāng)前的多媒體教學(xué)效果來(lái)看，我們一定要注重在教學(xué)過(guò)程中有效地利用好多媒體，使得在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。同時(shí)，還要能夠巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)和產(chǎn)品，或者可以組織專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，只有這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平，使其更好地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。從學(xué)生的心理角度看，多媒體信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，這就要求教師在平時(shí)的生活和研究中，樹(shù)立更為嚴(yán)格的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)知識(shí)的更新。其次，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)功能的研究，使得教師能夠更好掌握多媒體信息技術(shù)。只有這樣才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水準(zhǔn)。

3. 切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備

在當(dāng)前信息化的時(shí)代，我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究和利用，才能更好地促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)條件的升級(jí)和更替。就當(dāng)前的情況來(lái)看，要想努力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，首先就要改善信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施，為信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)階段，我們就一定要注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，可以開(kāi)放一些語(yǔ)音室和電子閱覽室，也只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。其次，我們還應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建良好的多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用氛圍，這樣才能讓更多的學(xué)生真正地喜愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，切實(shí)提高多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地促進(jìn)多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，我們必須不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合，切實(shí)注重教師教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教學(xué)信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一支高素質(zhì)的多媒體信息技術(shù)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化。同時(shí)，還需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者切實(shí)改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)條件的硬件設(shè)備以及一些軟件設(shè)施，或者可以開(kāi)放一些語(yǔ)音室。只有這樣才能更好促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，讓更多的學(xué)生真正地對(duì)語(yǔ)文感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，所以?xún)r(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國(guó)的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒(méi)門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門(mén)課的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語(yǔ)文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和接收能力不盡相同，但是語(yǔ)文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語(yǔ)文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來(lái)越多。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來(lái)確立價(jià)值取向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，如果老師本身的語(yǔ)文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國(guó)的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語(yǔ)文老師的文化水平都不是很高、專(zhuān)業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國(guó)教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面要加強(qiáng)語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問(wèn)題，把它們落到實(shí)處，相信未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)增.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010