高中歷史知識點總結整理精選(九篇)
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第1篇：高中歷史知識點總結整理范文
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。
四、結語
第2篇：高中歷史知識點總結整理范文
[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略
一、前言
高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。
二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質
1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。
3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。
4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。
三、應該及早積累歷史方面的知識
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。
五、加強高中歷史知識點的記憶
我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。
同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。
另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。
參考文獻：
[1]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質”策略探析[J].廈門教育學院學報.2010（03）：133-136.
[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學科實施小組合作學習的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（10）：154-157.
[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎教育）.2009（05）：166-169.
[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.
[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.
[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學必須關注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.
第3篇：高中歷史知識點總結整理范文
一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構和傳承，這不僅適用于歷史題材創作，那么接下來給大家分享一些關于高一歷史的學習方法有哪些，希望對大家有所幫助。
高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶
高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內在聯系，弄清每個歷史事件發生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。
要學會做歷史題
我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經濟”“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”問這件事發生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。
要學會復習
要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結，這樣才有可能使歷史得到高分。
高中歷史該如何復習理解記憶
對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。
如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?
尋找規律
平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。
如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。
獲取和運用信息
首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。
高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉變
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線
第4篇：高中歷史知識點總結整理范文
一、高中歷史教學階段現狀分析
高中階段歷史教學以初中階段義務教育為基礎，又是大學階段歷史教育的輔助，在整個教學階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔負著為國家和社會培養具備較高文化基礎知識、勞動技能、思想道德素養的綜合型人才。初中階段的歷史學習給學生打下了一定的基礎，高中階段的學生在這一基礎上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網絡等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進一步提高了基礎知識和學習能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學知識的擴展和加深，就我國大部分地區而言，高中歷史老師具備相當高的文化水平和扎實的專業基礎知識，加之多年來的教學實踐經驗，給高中歷史教學提供了良好的條件。
目前大多數的歷史教師在教學實踐過程中，積極探索，總結了很多好的教學理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學大綱要求歷史教學進行發展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學生進行教育和培養，這種傳統的教學觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學什么考什么，這從某種程度來說限制了學生的自由發展，導致學生對歷史課學習毫無興趣。初中學生的歷史基礎知識薄弱，要在高中階段進行加深，這無疑給高中階段的歷史教學增添了難度。由于，學生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠遠背離了歷史教學的初衷，造成了歷史教學在高考面前蒼白無力。
二、高中歷史教學培養學生歷史感的思考和建議
根據目前高中歷史教學的現狀分析，學生作為接受歷史教育的主體，旨在應該培養學生的歷史感。只有學生加強歷史感的養成才能改變高中歷史教學的被動局面。而且教師作為歷史教學的傳達者，也需要自身具備良好的專業知識和創新精神，與時俱進，根據學生的具體情況開展創新性的歷史教學，所以提出以下幾點建議。
歷史，這門學科的要求是具有較強的支持性。在教與學之間的關系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學雖然說比較枯燥與現實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學方法勢必會達到預期的教學效果，而教學方法是一方面，更重要的是學生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內容及經過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發生在十九世紀四十年代和當時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環環相扣的，歷史事件之間都有其特定的關聯性，讓學生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統一的，從而培養學生的歷史感，促進他們對歷史學習的興趣和能力。
學習歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經驗教訓的總結。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學的重中之重。所以在培養學生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學生觀看相關的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風景勝地等活動來加強和培養學生的歷史感，使學生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。
歷史教學不同于其他學科，它沒有數學的嚴謹性和英語的國際化，歷史學科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結果是不一樣的，這就體現了歷史的靈活性。所以對這樣的學科不是教師一味的灌輸，而更多的是學生對其的理解。在歷史教學的過程中，提高歷史教學效率和教學質量的關鍵在于，提高讓教師的主導作用充分發揮出來，對學習主動性和積極性進行啟發誘導，發掘出學生身上蘊藏的巨大學習潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴大化。鼓勵學生進行思考和總結，可以組織全班同學一起討論，集思廣益，對于學生不能解決或不易解決的問題，教師根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。講完每一章節讓學生寫學結，寫總結實際上是一次重新整理與復習的過程。在寫總結的過程中發現自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說；時期根據地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣和培養學歷史感的重要方法。
三、結束語
第5篇：高中歷史知識點總結整理范文
關鍵詞：高中歷史；問題設計；分層次；創新；開發
高中歷史教學活動中的問題設計，是在教學過程中對學生學習積極性進行調動的重要環節，也是促進學生歷史學習思維形成的重要方式。有效的課堂提問，可以促進學生思維的開發，讓學生的學習能力得到培養與提高。在教學創新的今天，高中歷史教師需要從多個角度進行問題的設計，讓課堂提問具有方向性、層次性與開放性。
一、把方向，問題設計要具有全面性
課堂問題具有全面性，能夠面向全體學生，是對高中歷史教師教學能力的一種考驗。在傳統的高中歷史課堂中，教師提出問題，只要有人能回答出問題，就算完成了課堂提問環節，很少考慮學生對于其課堂提問的感受。把方向，加強問題設計的全面性，是一種課堂提問的技巧。教師在教學活動中提出的課堂問題，要滿足全體學生的需求，讓學生可以掌握，可以通過對問題的思考去吃透歷史知識。在高中歷史教學中應用最為普遍的教學發問，就是先給學生介紹問題的背景，創設一個問題情境，給學生固定的時間進行思考，再指定學生回答問題。這樣的提問方式可以集中全體學生的注意力，讓學生關注教師所提出的問題。當教師點人回答問題時，其他學生心中也已經有了一定答案，每個學生都在提問環節得到了鍛煉自己的機會。教師可以讓沒有回答問題的學生對回答者的答案進行評價，以此來營造良好的歷史學習氛圍。
比如，在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》的時候，教師可以先就課本內容給學生講解殖民擴張的表現以及世界市場拓展的過程，讓學生的頭腦中有一些關于殖民擴張與世界市場拓展的知識，利用豐富的圖片與視頻資源去為學生創設一個真實的情境。之后，教師提出“殖民擴張與世界市場的拓展之間有什么關系呢？”這樣的問題，給學生五分鐘時間整理思路，組織語言，然后挑選兩到三位學生來發表自己的看法。在這樣的課堂提問過程中，學生都參與到問題的解決中，也會通過對比來優化自己的想法，讓課堂提問服務于全體學生歷史學習水平的提高。
二、分層次，問題設計要具有針對性
課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學內容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學且熱門的教學理念，在課堂教學活動中，根據學生的學習水平，提出具有層次性的問題，會讓學生在自己可發展區內實現最大限度的提高。在教學改革的新形勢下，學生在學習活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學生的主體地位，就要讓學生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史學困生不能融入學習過程中；太簡單的問題，又會影響學習能力較強學生的學習積極性。分好教學層次，加強問題設計的針對性，利用層次性的問題去滿足學生不同的歷史學習需求，是提高高中歷史課堂問題設計質量的必要手段。
比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據學生的層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么呢？”這樣的問題，讓學生聯系前后歷史知識進行全面思考。對于學生能力中等的學生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎是什么？經濟基礎是什么？宗教與歷史原因又表現在哪里呢？”組織學生縱向深入分析學習內容，鍛煉其自主思考能力。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提出“1640年英國資產階級爆發革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”這樣的問題，組織學生通過閱讀課本，總結所學內容，得到全面的答案。分清課堂提問的層次，會讓每一位學生都思考具有針對性的問題，提高其歷史學習效率。
三、創開放，問題設計要具有創新性
創開放，就是要加強高中歷史教學問題設計的開放性與創新性。提問形式的豐富，會調動高中學生的好奇心，讓學生不再將課堂提問視為一種負擔。在過去的教學中，教師點起學生再提問，會讓學生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學創新的今天，教師要更多地尊重學生的想法，為學生營造開放的學習氛圍，肯定學生的想法。更要豐富提問的手段，使學生成為課堂提問的主體。
比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學科知識后，可以面向全體學生提問，“通過本課學習，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學生一起去總結知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內容，讓學生具有提出問題與審視問題的權利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。
綜上所述，高中歷史課堂問題設計是一種具有藝術性的教學行為，教師要考慮到學生的歷史學習能力與興趣，明確教學目標，豐富提問設計方法，才能讓高中歷史教學的效率得以提升。在教學改革與創新的新形勢下，把握好方向，分清楚層次，提高教學開放性，有利于高中歷史教學效率的提高以及教學質量的升級。
第6篇：高中歷史知識點總結整理范文
關鍵詞：新課程改革教學方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
第7篇：高中歷史知識點總結整理范文
第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。
第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。
學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？
首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。
其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：
第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。
以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。
首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
第8篇：高中歷史知識點總結整理范文
關鍵詞 高中歷史 PBL教學 應用步驟 注意事項
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069
Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.
Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice
PBL教學模式的理論與實踐研究最早出現在醫學領域，這種教學模式在醫學界得到完善和發展的同時，也逐漸受到教育界的認同與肯定，于是在其它學科領域的教學應用研究也相繼開展起來。高中歷史課中應用PBL教學模式“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學模式進行教學能使學生處于設計問題的環境下進行主動性學習，激發和支持學習者思考問題，并且可以鼓勵學生們相互討論、探究，思考學習的過程與內容，使學生們的歷史知識得到增長。
1 高中歷史課中應用PBL教學模式的作用
PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫，即“以問題為本的學習”“問題導向學習”，“PBL最早起源于20世紀中葉的北美”是美國精神病學教授Howard Barrows在1969年首創的一種教學模式。②在PBL中，學生需要面對許多真實情景中出現的比較難懂的、結構殘缺的、有深層含義的問題。希望通過PBL這種教學模式，學生們能掌握相互合作與自主探究的要領去解決這些問題，并在這個過程中他們可以理解存在于問題中的理論知識。“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，積累歷史知識到理解歷史的過程。”③歷史學科本來就是學習過去存在的事物，沒有辦法直觀了解，有一定復雜性。將PBL教學模式應用到歷史課堂中使用，學生們通過自主探究與合作學習的方式，發現、探討和分析有關歷史問題，習得歷史學科知識與技能，以史為鑒、發現問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時學生們可以以更加成熟的認知水準、更加客觀的態度面對身邊的人和事和今天的現實社會，更加理性地處理現實生活中所存在的各種難題。
（1）提高學生學習主動性。PBL“精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。”④教師按照高中歷史課程標準的要求，制定適合學生的教學目標，然后設計合適的歷史問題來作為教學的材料，圍繞具體的教學內容對學生進行講解。教師與學生之間通過“問題”進行互動，“讓學生在主體參與中學會質疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學生在感悟歷史，體驗歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學方法從學生的歷史視野出發，貼近實際生活，能夠使學生充分吸收歷史知識，培養學生的自主學習能力。
（2）提高教學的實踐性。通常的歷史課較為嚴謹、枯燥，采用PBL這種新的教學模式能改變傳統課堂所存在的限制，學生們的學習空間和時間可以得到最大范圍的擴展。在這種情況下學生課堂所學的知識既可以得到鞏固，也能提高他們實際運用的能力。因此學生們可以通過學習到的處理問題的能力，去解決社會現實生活中的難題的同時，又可以從現實生活中學到新的知識去豐富和補充課堂教學并不會出現的理論知識。
（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學模式提倡讓學生學會主動承擔學習任務，學生們根據教師課前所預留的問題，開始全面地進行資料搜集整理，并且能切實參加小組討論以及合作學習，以相對嚴謹的研究得出相關結論。這種教學方法能將對學生的知識傳授和素質能力培養緊密結合，在促進學生個性發展、團隊合作意識增強的同時，幫助學生養成主動探究的學習氛圍。學生既要對教學中發現的問題表達自己的想法，同時也要有辨別地吸取他人的觀點，這對促進學生人際交往的能力、團結協作意識、力求共贏的團隊精神的養成具有重要的意義。
（4）提高效果考查評價的科學性。PBL教學模式采取定量性樣本考查，對學習效果進行定性、定量評估觀測，避免出現知識零碎分散的現象。從學生對基本概念的掌握程度、問題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進行考查，這種評估系統增強了在判斷學生學習效果時的科學性和準確性，與課程的推進及知識內容的深入形成最優循環。
2 高中歷史課中PBL模式的應用步驟
PBL教學法將歷史教學中所要掌握的重點內容，變成一個個問題的形式，希望學生們自己動腦、動手去解決，這樣有利于學生理解掌握歷史知識的重點、難點，以此來達到歷史教學的目標。總的來說，PBL教學法的構建至少需要遵循以下幾個條件：
（1）創設情境，提出問題。在PBL教學時首先我們要創設問題的情景，“問題情境是指創設與教學目的、教學內容及學生的認知結構有關的情景，以激發學生發現問題、提出問題、進行創新學習的興趣”。⑥問題情境的創設主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識前后具有銜接性，根據歷史這種特有的連續性創設情境。第二、提出假設性問題創設情境。通過問題情境的創設，老師在課上更能吸引學生，通過調動他們的好奇心理，來激發他們分析解決問題的興趣，從而提高了課堂的教學效率。
（2）成立小組，這個環節較注重教師的引導作用，教師根據班級人數將學生分成小組，由小組成員推舉一名學生作為負責人，每個小組制定自己的規范，然后由負責人分配小組成員各自的任務，在分配任務時盡量保證每個學生能承擔一項任務，保證每位學生都有擴展知識和能力的機會。在這個過程中，教師最主要的任務就是要引導學生們，并且協調小組成員，以確保他們在進行的過程中不偏離題意，遇到問題時及時給予引導，檢查各成員參與情況，適當幫助調節小組成員分工。
（3）課堂討論，這個階段是PBL教學模式的主要環節。這一環節主要包含以下幾個內容：首先，按照順序各個小組派一名發言人闡述觀點以及理論依據，小組內的其他成員也可以后續補充發言；都發言結束后，各個小組可以對其他小組發言有疑問的地方進行提問和質疑，不同觀點之間相互補充糾正，加深每位學生對知識的掌握；最后教師對此問題進行闡述。
（4）總結評價，總結反饋成果匯報會后，教師必須進行歸納評價，評價方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，采用PBL教學模式就要有與之相對應的教學評價，否則容易打擊學生的參與積極性，學習效果也會事倍功半。與其他教學模式的教學評價不同的是，PBL的教學評價不只關注問題是否被解決，還注重整個學習過程、情況，主要包括學生對歷史知識的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運用熟練程度、口頭表述和分析問題的能力，以及團隊合作等，通過這些對其進行綜合性評價。
3 高中歷史課中PBL模式應用注意事項
PBL模式教學圍繞學生生活中真實的、較為復雜的問題展開，在解決問題過程中培養學生分析問題的能力、搜集信息的能力、相互協作的能力以及問題解決能力。但是理論與現實總是有差距的，在實踐過程中可能會出現以下幾個問題。
3.1 問題設計是否恰當
PBL的教學模式都是圍繞問題設計的，也就是說PBL教學模式的基礎和核心是“問題”，因此問題的好壞是PBL成敗與否的關鍵。在設計問題時我們還必須注意教師所設計的問題是否符合高中歷史的教學內容。教師在設計問題時要考慮學生多方面的知識，既可以充分利用歷史課程的知識體系又能利用其它學科學到的知識解決歷史問題。例如：在講到愛琴文明與古希臘城邦制度一課時，教師可以根據古希臘城邦分布圖提出問題，古希臘地理環境對其政治經濟有什么樣的影響？學生可以根據所學習的地理知識回答這一問題。
3.2 提出的問題難易程度要適中
問題既不能過于簡單，又能激發學生的創造性；問題也不能過于難，是學生經過分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機處的建立是專制皇權達到頂峰的標志時，教師可以提出問題：從秦朝開始皇權是如何一步步達到頂峰，而相權又是如何一步步被削弱的？引導學生回憶之前已經學過的各朝代的政治制度，進行分析思考，回答問題，既鞏固了舊的知識，又將零散的知識進行串聯，更易于學生理解。
3.3 教師是否積極配合
對于年齡稍長的老師來說，傳統的教育方式已經根深蒂固，對于新的教學理念、教學方法接受得較慢。對于年輕的老師來說，教學經驗有限，難以準確理解這種新的教學理念，可能在會使應用的初期達不到預期的教學效果。針對這兩種情況學校可以采用相對應的措施來解決。例如組織教師參加有針對性的培訓，在理論方面加深教師對PBL教學法的準確理解。然后建立一套完整的PBL教學體系，采用示范課的形式展示出來，并且讓參加培訓的教師們親身參與到其中，在實踐中體會PBL教學模式。再比如說對于經驗不足、教學能力有限的教師，學校可以采用競賽的方式來解決。經常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點和不足，再相互交流中進步。同時可以使用獎勵機制，促使教師形成競爭意識，在競爭的壓力下不斷改進。
新課改對高中歷史教學的能力培養提出了新的目標，強調了對學生實際動手動腦能力的培養，在教學環節中教師經常鼓舞學生去自主學習，抱有探究問題的精神。與此同時，歷史學科的高考命題的指導思想也逐漸發生轉變，以前的高考命題主要是為了考查學生們對知識點的掌握程度，現在慢慢地變為考查學生們的學習能力。因此，針對高中歷史教學的培養目標和PBL教學的優點，教學過程中逐步滲透PBL教學方法，培養學生們獨立探索、解決問題的精神，促進學生們的個性發展，綜合能力的提升，既現實可行，又意義重大。
注釋
① 林建榮.兒科護理學教學中PBL模式的構建與應用效果評價[J].時珍國醫國藥，2012（2）：497-498.
② 黃斌.PBL與我國的教育現實[J].現代教育科學，2005（6）：7-9.
③ 朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.
④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開發與教學設計[J].中國電化教育，2001（6）：8-11.
第9篇：高中歷史知識點總結整理范文
一、更新教學理念，充分重視學生自主學習能力的培養。
首先，要積極轉變教學觀念，拋棄原來的教師包辦一切的教學模式，大力宣傳倡導自主學習，向學生講解自主學習的重要意義，鼓勵師生之間、學生之間交流自學經驗，這樣既有利于形成良好的學習習慣，又有利于營造民主寬松的學習氛圍，這對于獲取知識、培養個性、增強能力、提高成績等方面也有著重要而積極的作用。要讓學生在思想上高度重視自主學習，教師就要在教學過程中安排出專門的時間和教學環節，保證學生的自主學習得以真正的實現。
其次，選擇適當的自學方法，使學生產生自主學習的愿望，要自學、會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生自主學習時，應根據課本知識、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學、精于自學。
再次，教師要對學生的自主學習進行全程監控，在學生自主學習過程中要不斷地加強師生之間的交流，這樣既便于教師了解、搜集和研究學生自主學習的詳細信息，以改進教學方法，又有利于督促學生的學習，保證學生自主學習的效率；既有利于教師及時發現學生在自主學習中出現的問題并與學生共同解決這些問題，又有利于教師根據學生在自主學習中的表現對學生作出恰當的評價。
最后，指導學生進行自學成果總結。學生在完成某一階段的（可以是某一子目、某一堂課或某一小節，內容不宜太多，時間不宜太長）自主學習后，教師應結合教材內容及時組織學生交流，肯定學生自主學習的成績，總結經驗，擴大自主學習的影響，讓學生體會到自主學習的確使自己處在課堂教學的主體地位，贏得在學習中的主動權，并感到閱讀理解能力、邏輯思維能力、自覺性、自我解決問題的能力與意識等都有所提高，既有了學習的興趣，又有了學好歷史這門課的自信心，這樣就有利于學習成績的進步，增強學生自主學習的內在動力，從而逐步形成自主學習的良好習慣。
二、積極大膽探索自主學習的新模式
在新課標理念下，探索新的教學模式已成為教學實踐中的主要內容之一，探索適合高中歷史教學特點、高效實用、符合教學規律及新課標理念的教學模式，是高中歷史教學實踐中的迫切任務。通過各種途徑培養學生的自主學習能力，既是教學觀念和教學模式的大膽改革，同時也需要在具體做法上作更深一步的研究探索。
（一）立足教材，培養學生形成良好的閱讀自學習慣。
歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是高中歷史學習中最重要的資料，更是考評高中學生歷史知識掌握情況的權威依據。因此，自主學習必須立足于教材，從指導學生自主閱讀教材開始，培養學生搜集和整理與歷史學習相關的資料的能力，進而培養學生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。這就要求根據歷史學科的特點、教材編排及知識難易情況、學生的實際、新課程標準的要求等選擇不同的閱讀自學的方法，這里介紹以下兩種方法。
1．“提綱式”閱讀法
對時間跨度大、教材容量多，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自主學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出知識要點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低自學難度的目的。如學習《偉大的》這一節，就可以列出這樣自學的提綱：（1）列舉出1931年到抗戰結束時日軍侵華的主要事件；（2）列舉日軍在侵略中國時所犯下的罪行；（3）列舉中國各階層的抗日救亡運動；（4）歸納抗日民族統一戰線形成的過程；（5）比較抗戰全面爆發后，國共兩黨在正面和敵后兩個戰場上的表現；（6）分析抗戰勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法可以讓學生在自主學習中抓住教材重點，理清思路，帶著目標看書，并達到一定的要求，然后學生之間進行交流，最后由在教師指導下形成正確的結論。這樣，課堂上學生就能真正地動起來，學生主動性就能得到充分發揮，學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
2．“習題式”閱讀法
所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據課程標準的要求，把教材知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集、重難點較集中的那部分教材，也適用于復習。采用這種方法指導學生自學時，選編習題很重要，要求選編的習題與教材內容緊密聯系，主要知識點都應在習題中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對教材知識的理解和掌握，以難度適中，大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。
立足于教材，建立在自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀作為歷史教學的一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，讓學生逐漸形成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，做到符合教學規律和新課標要求，達到全面增強歷史課堂教學效果的目的。
（二）在活動中激發學生自學的興趣。
