醫學基礎常見知識精選(九篇)

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第1篇：醫學基礎常見知識范文

1帶教老師的醫學觀念必須轉變 

過去在其他住院醫師帶教時,主要強調疾病的診斷和治療,往往以疾病為中心,缺乏整體觀念。在全科醫學住院醫師的帶教時,帶教老師必須轉變醫學觀念,除了常見病的診斷和治療外,一定要秉持以病人為中心的觀念,把病人看成一個整體的人,把疾病與病人有機聯系起來,全面評價病人的健康狀況和衛生服務需求,并利用專科會診和其他各種資源,充分滿足病人的需要。在診斷疾病時,以專科醫生為背景的帶教老師往往會注重各種實驗室檢查和特殊檢查手段,忽視與病人溝通、理解的重要性,沒有掌握了解病人的具體方法,在全面了解病人、全面評價病人的健康狀況方面缺乏專業訓練,當然,也缺乏其他專科的知識和技術,更缺乏社會、心理、人文科學的知識。因此,除了帶教老師應充實必要的知識外,采用教學相長的方法也至關重要,充分發揮全科醫學住院醫師的主觀能動性,鼓勵他們創造性地學習 

2明確專科訓練的目標 

其他住院醫生的興趣主要在掌握高深技術和解決疑難問題上,而對于全科醫學住院醫師來說,主要的任務應該是鞏固基礎知識、掌握常見病的診斷和治療技術、掌握各科急癥的院前處理方法、了解綜合醫院各專科的工作流程、熟悉轉診資源、了解各專科的新技術和新方法等。帶教老師應該完全站在全科醫生的崗位上來想象一下,全科醫生應該掌握哪些知識和技術。往往是帶教老師認為沒必要重復的基礎知識,恰恰就是全科醫學住院醫師應該得到強化的,帶教老師認為過于簡單的操作技術往往就是全科醫學住院醫師最應該熟練掌握的,如專科的體檢、問診、常規檢查的操作和實驗室檢查結果的判讀等。對于基礎知識,帶教老師絕不能機械地重復和灌輸,否則,會影響住院醫師的學習積極性 

住院醫師對基礎知識往往似懂非懂,簡單地復習和重復講解很難引起住院醫師的興趣,但在關鍵時刻住院醫師又會犯最簡單的錯誤,這叫基礎知識不扎實。應該采用啟發式教學再加上活學活用的方法來不斷強化全科醫學住院醫師的基礎知識。基礎知識的強化還應該從縱向的學習轉向橫向的學習,從以掌握知識為目的的學習轉向以運用知識為目的的學習。 

在醫學院校時,醫學生是以學科為基礎學習基礎知識的(縱向的學習),如解剖學、生理學、生物化學、病理學等。在住院醫師訓練時,住院醫師應該以健康問題或疾病為基礎來學習基礎知識(橫向的學習,整合式的學習),例如,針對某種心臟病,應該從這種心臟病的解剖學、生理學、生化學、細胞生物學、病理學等各方面來加以分析和解釋,從而深刻理解這種心臟病的發病機制和病理表現,同時,在認識和解決問題的過程中,使各種基礎知識得以融會貫通,這就是所謂的強化。對于常見疾病的理解,帶教老師很容易產生誤解。在各個專科的病房中,專科醫生司空見慣的疾病很容易被理解成常見病,但在病房中常見的疾病,在社區、門診可能并不那么常見,尤其是在高級的醫學中心的病房中,這種住院病人在社區病人中所占的比例極小,全科醫生沒有必要花很多時間去學習如何為這些病人服務。因此,常見病應該以社區為背景來理解,而不是以綜合醫院的專科門診,更不是以綜合醫院的專科病房來理解。最好的方法是對社區常見健康問題進行調查和分類,以便各專科的帶教老師能把握好教學方向。相關的教學機構應該為各臨床專科的帶教老師準備一份完整、詳細的教學大綱,讓帶教老師按照教學大綱的要求開展教學。對于基本操作技術,應該有所側重。在社區中經常用到的技術,一定要做到熟能生巧,十分有把握,而不是會做就夠了。在社區中不常用的操作技術,只要動手做過就夠了。在帶教過程中,往往會碰到這樣的現象,那些難度較大的操作技術,住院醫師會搶著做,而一些基本的操作技術卻誰都不愿意做。 

3教學方法的改進 

除了手把手的教學以外,對于全科醫學住院醫師來說,一定要多采用以病例為基礎的學習和教學方法。先選好合適的病例,以專科醫生為主進行第一次病例討論,重點反映專科醫生的思維方式。然后,要求每個住院醫師分別準備不同方面的綜述和病例分析意見,在第二次病例討論時,分別報告,并由參加討論的各方面的專家或帶教老師進行評價,這樣可以綜合各方面的知識,強化整體觀念,同時,也鍛煉了住院醫師查閱文獻、撰寫綜述、口頭匯報、參與討論、融會貫通各方面知識、分析問題和解決問題的能力。標準化訓練對全科醫生的培養來說也很重要。設置一個有錄像和單向玻璃的標準化教室,培養一些標準化病人,讓住院醫師有機會一對一地為病人服務,并從中得到訓練,如問診訓練、體檢訓練、與病人溝通的訓練、操作技術訓練等。訓練結束后,還可以讓住院醫師從錄像中做自我評價,吸取教訓。總之,為了做好全科醫學住院醫師的專科帶教工作,有必要讓帶教老師先學習全科醫學的理論和方法,轉變醫學觀念和思維方式,了解全科醫生的工作條件和任務,明確專科教學的目標和要求,同時,掌握一些新穎的教學方法 

 

參考文獻 

[1]盧祖洵·衛生部基婦司城市衛生服務課題《中外社區衛生服務比較》課題研究工作總結報告, 2001, 6 

[2]李春昌,吳春容主編·全科醫學概論·第4版·長春:吉林科學技術出版社, 2000, 11-20 

[3]Dupuit S, Collins E, Shergill S, et al. Computer-based assistance infamily medicine. Computer Methods and Programs in Biomedicine,1998, 55 (1): 201-203 

第2篇：醫學基礎常見知識范文

女生的醫學影像學好就業如下：

培養具有基礎醫學、臨床醫學和現代醫學影像學的基本理論知識及能力，能在醫療衛生單位從事醫學影像診斷、介入放射學和醫學成像技術等方面工作的醫學高級專門人才。主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像學的基本理論知識，受到常規放射學、磁共振、超聲學、核醫學影像學等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷和介入放射學操作基本能力。掌握基礎醫學、臨床醫學、電子學的基本理論、基本知識。具有運用各種影像診斷技術進行疾病診斷的能力。解醫學影像學各專業分支的理論前沿和發展動態。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：醫學基礎常見知識范文

【關鍵詞】 實習；心態調整；基本技能訓練；常見病；多發病；學科特點；診治總結

在我國，口腔醫學生經過理論學習之后就要轉入醫院進入臨床實習。是醫學生把醫學理論和臨床實踐融會貫通的過程，該過程將為醫學生的未來打下堅實的基礎，通過口腔實習，為醫學生了解、熟悉、掌握各種實踐操作技術，培養學生臨床思維和獨立分析問題、解決問題的能力提供必要的機會和條件。那么，如何利用有限的時間把知識和技能學好呢？筆者認為要從以下幾個方面入手，相信能給予同學們以幫助。

1 適應新環境，調整好心態和情緒。

從學校的學習環境到醫院的工作環境，變化很大，要熟悉實習的環境，要做好自己的心態調整。首先，要處理好與帶教老師和其他同學的關系，在科室里，要手勤、腿勤、嘴勤，要虛心請教，不恥下問，多動腦想個為什么？其次，實習接觸病人，適應接診過程。醫生的接診技能是醫生接待處置病人的能力。實習過程中如何去接診一位病人，實習生如何能獲得病人的信任，接診病人具有一定的學問，這其中要有平靜的心態，實習生在處置病人的時候往往有心慌、不知所措的情緒與舉動，令患者不信任，所以要有扎實的理論基礎，對待患者要沉著冷靜，這樣才能干起活來得心應手。

2 狠抓基本技能的訓練

作為一名口腔醫生必須掌握一些必備的基本技能，這是做好醫生的基礎，基礎打不牢，就談不上今后的提高與發展。口腔醫生的技能，如接診病人、詢問病史、口腔檢查、病歷書寫、口腔儀器設備的使用與操作，這些的都是口腔科醫生必須具備的技能。而且這些技能不只是通過看書、見習就能掌握的。又如口腔內科齲齒備洞、充填，口腔外科局麻術、拔牙術，口腔修復學的卡環彎制、排牙、牙體預備等基本技能，需要大量的實際操作才能掌握。因此，同學們應該在練好這些技能上下功夫。

3 選擇常見病多發病熟練掌握

由于實習時間比較短，在一年左右的實習時間里不可能把所有的疾病都搞清楚，所以要從簡單到復雜，從常見病、多發病、基本技能入手。口腔科常見病、多發病有：齲病、急性牙髓炎、急性根尖周炎、牙周炎、復發性口瘡、冠周炎、麻醉術、拔牙術、開髓術、備洞充填術、取印模、灌模型、卡環彎制、排牙等。基本的常見病多發病掌握了，才能從點到面、循序漸進，學會更多的知識與技能。

4 口腔各學科多有其特點，把握學習實習的方向

口腔科分為口腔內科、口腔外科、口腔修復、口腔正畸等學科，每一學科所研究的內容及研究的方法都不盡相同，所以在口腔專科醫院要適應不同科室的環境，注意尋找學科的特點。例如：口腔內科以治療為主，包括疾病的發生、發展與轉歸，注重臨床的診斷、操作與協調能力。口腔外科以手術為主，包括術前、術中、術后三個階段，術前注意手術適應癥、禁忌癥及手術時機的選擇，術中注意醫生的操作能力，術后強調觀察處理。口腔修復以鑲牙為主，強調美觀與功能，而以技工修復工藝為主。這樣才能較快適應環境，明確學習重點，把握實習方向，在有限的時間內學到更多的知識。

5 寫診治總結

實習期間，對自己收治的病人，特別常見的典型病例，都應進行總結。總結的內容包括：接診是否和諧融洽，檢查是否準確到位，有無遺漏，處置是否正確得體。通過這些總結，有利于總結經驗，改進不得體的、錯誤的診治，改善不足、揚長避短，有利于學習和掌握臨床的思維方法，有利于提高自己的技能。因此，要不斷的總結，找出各個疾病的共同性和特殊性的規律。來因地制宜，總結實習的收獲，檢查尋找存在的問題。才能提高自己的應變能力，明確今后的努力方向，將起到很大的促進作用。

第4篇：醫學基礎常見知識范文

關鍵詞：全科醫學；本科教育；培養模式

全科醫學是以人為中心，以維護和促進健康為目標，向個人、家庭與社區提供連續、綜合、便捷的基本衛生服務的新型醫學學科。它是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科。其主旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以社區為范圍、以整體健康的維護與促進為方向的長期綜合性、負責式照顧，并將個體與群體健康融為一體。目前，我國全科醫學人才培養方式包括：轉崗培訓、畢業后教育、成人教育及本科教育等，本科培養將成為主要的途徑。我們從2010年開始開展了全科醫學本科專業人才培養，就培養目標、課程體系、教學方法及考核方式等進行了探索。

一、明確培養目標 緊跟行業標準

全科醫學本科人才培養方案采用優化整體設計、推進整體改革、追求整體效益，緊貼我國衛生事業改革與發展需要，專才教育與通才教育適度結合，形成全科醫學本科人才培養方案。臨床醫學通用標準：全科醫學本科人才培養目標是根據《本科醫學教育標準-臨床醫學專業（試行）》中本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求，參照全球醫學教育最基本要求（GMER），包括7個宏觀領域：①職業價值、態度、行為和倫理；②醫學科學基礎知識；③溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛生系統；⑥信息管理；⑦批判性思維和研究。同時還要結合行業標準。新醫改方案第三項任務就是要健全基層醫療衛生服務體系，基層醫療衛生機構（包括社區衛生服務中心（站）、鄉鎮衛生院、村衛生站）是提供基本公共衛生服務項目的責任主體，基本公共衛生服務項目，包括10大類41項。全科醫生的主要職能是以公共衛生服務（包括健康檔案、健康教育和管理、預防及傳染病報告和處理等，國家基本公共衛生服務規范）為主體的疾病預防控制體系。

專業培養目標：培養適應我國醫療衛生事業發展需要的，能應用生物-心理-社會醫學模式，開展融預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術服務為一體，畢業后能在社區及鄉鎮衛生院等基層醫療衛生機構從事全科醫療的實用型衛生人才。

為實現培養目標，全科醫學部分教學內容分為全科醫學及社區衛生服務相關理論、醫患關系與人際溝通、社區康復、社區心理衛生、預防醫學和衛生信息管理六個模塊。全科醫學本科培養要求：掌握臨床醫學、全科醫學、預防醫學、康復醫學等的基本理論與技能；具有分析影響人群健康的各種因素和疾病的流行規律，制定預防疾病和增進人群健康措施與計劃的能力；熟悉國家衛生工作方針、政策和法規；熟悉臨床醫學、全科醫學、預防醫學的基本理論和常見病、多發病的防治技術；掌握實施全科醫療及開展衛生防病、健康促進、心理咨詢、計劃生育、衛生管理以及掌握文獻檢索、資料查詢、衛生調查、計算機應用及統計分析的基本方法和一定的科學研究能力。

二、加強素質教育 改革課程體系

全科醫學專業整個課程體系應注重生物-心理-社會醫學模式為指導，注重醫學與人文、生理與心理、預防與治療的有機結合，基礎醫學、臨床醫學、人文素養和科學研究貫穿在整個過程中，注重學生的知識、能力、素質培養。課程設置的原則緊扣全科醫學行業需求，教學內容以適用、夠用、能用為原則，注重實際能力、職業素質和敬業精神培養。采取“以器官系統為中心”綜合型課程模式，該課程模式是以人體器官系統為中心，根據臨床需要綜合和重組醫學基礎各學科知識，實現機能與形態、微觀與宏觀、正常與異常、生理和病理等多種綜合，淡化了學科意識，強調了基礎和臨床課程之間的系統性和完整性，體現了知識與能力、道德與情感的相互關系。“以器官系統為中心”的醫學教學模式緊扣醫學生培養目標，圍繞各個器官系統的解剖結構、生理功能、生長發育、病理改變，以及常見疾病的典型臨床表現、診斷、治療等問題進行教學，加強基礎醫學與臨床醫學的相互滲透，早期接觸臨床，使學生把各學科的知識有機地整合起來，有利于培養學生的臨床思維能力和創新能力，以及培養目標的實現。課程體系的構建突出全科醫學特點、體現當代醫學教育的最新理念、強調理論與實踐的結合，在打牢醫學專業基礎上，更加重視對全科醫學實踐技能、自學能力、積極進取的態度、求實創新的精神、強烈的事業心和社會責任感的培養。

全科醫學專業教育的課程設置在重視系統性、理論性的同時，還注重實用性。我們根據全科醫生有關原則和社區健康問題的范圍、類型及特征，把各種基礎、臨床學科的內容與生物、心理、社會醫學專科知識有機的結合在一起，從而形成一個獨特的全科醫學專科知識體系。課程設置為：①生物醫學基礎：主要課程包括人體發生學、人體結構和機能學、醫學病原學和病理生理學等，約占總課時的20%。要求學生掌握人類生命過程、形態結構、生理功能及生命活動的基本規律，掌握疾病的概念以及疾病發生、發展及其變化規律。②臨床醫學：主要包括診斷學、藥物治療學、臨床常見病癥處理、急救學、中醫學和老年病學等，約占總學時數的50%。要求學生掌握常見病癥的臨床表現、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能應用中西醫結合的方法進行疾病的預防、治療、康復和保健，掌握急重癥的處理技術和常用的護理技術。③行為醫學：主要開設社會醫學、流行病學、社區醫學、全科醫學概論、社區衛生服務技能學、醫學心理學、衛生學和衛生管理學相關學科等，約占總學時數的30%。要求學生掌握社區工作的基本知識，正確處理好醫療保健活動中的各種人際關系、社會與醫學、家庭與醫學的關系，掌握社區病因的調查方法、社區病因診斷、社區病因預防及社區病因治療，要求學生掌握有關衛生管理知識，并應用這些知識解決社區中醫療保健的實際問題。

三、注重能力培養 更新教學方法

全科醫學本科教育基于“基于器官-系統”的課程模式在教學方法上的改革可采取“互動式教學方法”，如以問題為基礎學習（Problem-Based Learning PBL）教學方法。結合臨床專業的具體的特點采取“模擬臨床式教學法”、“以問題引導式教學法”和“主題式教學法”等互動式教學法。“模擬臨床式教學法”即模擬醫生工作方式進行教學，使學生接受知識的程序與臨床實際工作中的思維程序基本接近。“模擬臨床教學法”是使理論貼近臨床的手段之一，讓學生從中學到診斷疾病的科學方法，培養學生臨床的思維特點及發展學生的智力；“以問題引導式教學法”是采用案例為引導，提問討論，教師歸納、精講結合的形式，由淺入深，啟發提高學生思維；“主題式教學法”，在臨床各系統疾病的教學中，癥狀學一直是教學中的重點和難點內容，對學生而言，只有很好地掌握各系統疾病常見癥狀，才能為進一步學習各種疾病做好鋪墊，以某一共性“癥狀”（主題）為主線，橫向聯系各學科、各系統可能出現的疾病診斷與治療進行臨床思維，發現該“癥狀”的本質，確定臨床診治。采取“互動式教學法”改變原有單一的、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下富有個性地學習，培養全科醫學生的臨床思維能力。

四、強化考試功能 考核實踐能力

考核評價方式，建立起學業成績全過程的評定體系，其中包括多站式的客觀結構化臨床考試（OSCE）、計算機模擬病例考試、測驗、觀察記錄、查閱實習手冊、筆試等，主要課程采用過程和終結考試及綜合考試（基礎綜合、臨床綜合和技能綜合等），以全面評價學生的知識、技能、行為、態度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力。對學生的總體評價，包括基本知識、解決問題的能力、學習能力、臨床能力、職業行為、學術潛能等。這些評價來源于導師、各選修課教師。

參考文獻：

第5篇：醫學基礎常見知識范文

依據國家有關對高職高專職業教育的要求，結合城鄉社區衛生服務體系建設的崗位需要，我校三年制醫學專業的培養目標確定為“培養適應基層醫療衛生事業需要的德、智、體全面發展，具有創新精神、奉獻精神和可持續發展能力，掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能和相關知識，能從事城鄉基層醫療及預防等方面工作的實用型醫學人才。”根據此培養目標，確定人才培養規格為：通過三年學習，畢業生在知識、能力和素質方面要初步達到臨床助理醫師的基本要求。掌握本專業必需的人文社會科學；掌握本專業必備的基本知識、基本理論、基本技能；掌握預防保健與管理的基本知識和技能；具備對本地區常見病、多發病的診治與預防和危急重癥病的初步處置能力；具備衛生保健初步指導能力和健康教育能力；具有運用所學知識分析和解決問題的能力；具有初步獲取專業領域新理念、新知識、新技術、新方法的能力；具有良好的職業道德、倫理意識、法律意識、醫療安全意識以及社會適應能力；具有良好的心理調節能力以及人際溝通與團隊合作的能力。在此基礎上構建新的課程體系。

二、按需構建課程體系

以實現為基層培養實用型醫學人才為目標，根據農村、社區衛生服務知識結構的要求，結合專科臨床醫學專業學制短的特點，對三年制臨床醫學專業課程體系進行改革和優化。

（一）確立課程設置體系

課程設置把社區和農村常見病、多發病、慢性病、婦幼保健、計劃生育、社區康復、健康教育等作為臨床教學的重點，同時兼顧國家助理執業醫師考試大綱的要求，對課程進行了必要的增設和刪減，重組分為五個模塊：即通識教育課程模塊、職業基礎課程模塊、職業能力課程模塊、能力拓展課程模塊和實踐教學模塊。通識教育課程模塊包括思政、體育、英語、計算機、心理健康教育、軍事理論等課程，以培養學生人文社科綜合能力。職業基礎課程模塊主要包括正常人體結構和正常人體功能、異常人體結構和功能、病原微生物與免疫學等，要求學生掌握人類生命過程、形態結構及生理功能，掌握疾病發生、發展及基本變化規律。職業能力課程模塊主要包括診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、預防醫學、臨床綜合技能訓練等，要求學生掌握常見病的臨床表現、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能進行疾病的預防、治療、康復和保健。能力拓展課程模塊主要包括急救醫學、全科醫學概論、五官科學、中醫學概論、常用護理技術、醫學心理學、醫學倫理學等，要求學生較全面學習醫學有關知識，掌握急重癥的處理技術和常用的護理技術，正確處理好醫療保健活動中的各種人際關系，以適應農村基層醫療衛生工作涉及面廣泛的特點。實踐教學模塊即頂崗實習，通過頂崗實習，使學生積累基本的臨床實踐經驗，培養其臨床診斷、思維能力，觀察能力，溝通能力。

（二）調整課程結構比例

總體學時基本不變的情況下，原則是縮減職業基礎課程，按有關要求開足通識教育課程，提高職業能力課程和能力拓展課程的比例。課程結構比例調整為：通識教育課程占26.54％；職業基礎課程占20.96％；職業能力課程和能力拓展課程占52.50％。

（三）改革實踐課程體系

1.校內實驗、實訓課進行大膽改革，刪減陳舊的實踐課程教學內容，減少示范性和驗證性的實驗，增加綜合性、創新性實驗項目，以培養學生的綜合思維能力和創新能力。調整后的課程設置，理論與實踐的比例由原計劃的1：0.42增加到1：0.51。

2.突出臨床技能的培養，學校建立了多個臨床技能實訓室，規范臨床基本技能操作，細化訓練項目，并與國家助理執業醫師考試大綱接軌。以技能考試為指揮棒，將實踐課考試作為獨立的科目進行考核，以達到學生能系統規范、獨立操作臨床基本技能的目的。

3.臨床專業課教學在附屬醫院進行，以常見病、多發病為主，由醫院臨床教師帶教，一邊學習一邊見習，理論與實踐緊密結合，學以致用，著力培養學生的臨床思維方法和基本技能。

4.實踐教學安排在第三學年臨床實習，除在醫院頂崗實習外，所有學生均分批輪換到鄉鎮衛生院和城市社區衛生服務中心實習，讓學生熟悉基層醫療衛生人員的工作職責和工作環境等。

（四）新課程體系的特色

1.新課程體系突出面向基層崗位的特色職業教育，開設面向基層崗位的醫學教育課程和教學內容，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，在未來的工作崗位實習，親身感受工作崗位的任務，使學生畢業后能盡快適應工作崗位的需求。

第6篇：醫學基礎常見知識范文

[關鍵詞]器官系統;醫學概論;消化系統

近年來，隨著醫學教育改革的不斷深化，“以器官系統為中心”的教學模式逐漸得到了高等醫學院校師生的認可[1]。2013年，根據我校的教學安排，我們把面向非醫學專業學生開設的《基礎醫學概論》和《臨床醫學概論》兩門課程合并為《醫學概論》，教學學時由原來兩門課程共272學時縮減至204學時。同時，打破我校傳統的分學科教學模式，實施了“以器官系統為中心，以正常結構―生理功能―常見疾病為主線”的教學模式，教學效果優良。本文以消化系統為例介紹《醫學概論》器官系統化教學的具體實踐。

1、圍繞專業人才培養目標對教學內容進行優化整合

目前仍有眾多醫學院校的課程采用傳統的分學科教學模式。這種教學模式中各個學科的教師對其他課程的講授內容沒有充分了解，從而導致部分內容的重復，如關于消化系統的組成和功能，人體解剖學、組織胚胎學和生理學都會有所涉及。另外，分學科授課模式使同一個器官的醫學知識需要花幾年的時間才能學習完全，如消化系統中的肝臟，先通過學習人體解剖學掌握肝臟的形態、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學課程中學習肝臟在光學顯微鏡下的結構，而肝臟疾病的相關知識則至少需要學習病理學、病理生理學、內科學及外科學等眾多課程才能了解，這對于學生的理解和掌握非常不利。同時，分學科授課使得教師很少注意和其他學科之間的聯系。

鑒于此，本教研室在在編寫《醫學概論》教材時，圍繞各非醫學專業人才培養目標，選取醫學基礎課程和臨床課程中最基本、最核心的內容，基本按照“正常結構―生理功能―常見疾病”的順序，分器官系統的進行整合。在對各學科內容進行重組的過程中，我們以“夠用”為度，刪除各學科中重復的內容，適當精簡過于繁瑣和復雜的知識，注重內容之間的有機融合和相互滲透。同時，針對非醫學專業特點，努力提高易懂性及實用性。以消化系統為例，在眾多消化系統疾病中，我們選擇了發病率較高、在日常生活中常見的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進行講授，而且在教授內容上更偏向于臨床表現及一般治療，讓同學們了解在平時生活中需要注意什么，提高學生學習興趣。

2、根據教學需求積極改進教學方法

2013年以前，本教研室主要以傳統授課模式為主，這種刻板單一的教學方式基本不需要學生動腦思考，無法調動學生的學習積極性。基于目前提出的“提高學生自主學習能力”的要求和我校學生教師比較高、教學資源有限的實際情況，我們積極轉變教學理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學生為主體”過渡，在保留傳統授課模式優點的基礎上實施了CBL-TBL教學法。

CBL-TBL教學法是將以案例為基礎的學習（Case-BasedLearning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學方法融合在了一起。以消化系統為例，首先根據各專業的培養目標及專業特點，我們選擇生活中常見的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫了相應的醫學案例，同時提出問題（如肝硬化病例要求同學們分析患者為何會出現乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見數枚蜘蛛痣，雙手見肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時下腹部飽滿，仰臥時腹部兩側膨隆呈蛙腹狀”？等等）。提前兩周把案例和問題以PPT的形式交給學生。然后，每個班的學生分為兩個組，自行組織利用課余時間通過圖書館、網絡等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對所獲取的資料進行歸納、整理和討論。每組選一名同學為代表，以多媒體課件、小組內提問或表演的形式（由學生自行決定）在課堂上匯報該小組對案例的分析。最后由教師進行總結，并根據每組匯報的表現及隨機抽查答疑情況等進行現場評分，每次10分，取教師評分和小組互評分數的平均值作為整個小組學生的最后得分記入期末成績評定。

在積極推進實施CBL-TBL教學法的同時，我們及時根據同學們課堂上的反饋和課后座談情況對教學方法進行逐步改進和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書籍、文獻，及時獲得醫學新進展，努力把最新的理論知識和技術傳授給學生，充實教學內容。

3、充分利用多媒體教學，豐富教學手段

借助多媒體課件中圖片、動畫、視頻等的展示，可以使抽象復雜的知識形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內容變得生動有趣，有利于同學們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統的器官與結構這一部分內容時，可借助于解剖學圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學生在課堂上“看到”器官的大體形態和微細結構;在學習胃的分泌功能時，通過“假飼實驗”動畫使同學們了解胃液的收集方法;在學習消化系統肝外膽道系統時，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來后，在肝外膽道系統中流動、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學生對肝外膽道系統的組成及生理作用有了更直觀的認識。

同時，注重通過實驗課培養學生的實踐技能、自主學習能力和科研思維能力。目前，《醫學概論》課程一年的教學中，實驗學時占總學時的32.4%，共有22次實驗。我們教研室一方面通過開展各相關基礎學科的經典實驗，培養學生基本的實驗技能;另一方面，大力開展整合性實驗教學和學生自主設計實驗，如與消化系統內容相關的包括“膽汁對脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個設計性實驗。

總之，通過近兩年《醫學概論》器官系統化教學的實踐，我們覺得這種教學模式使非醫學專業學生能更好的系統學習醫學相關知識，也確實得到了同學們的一致認可。但同時在各學科知識的有機融合和教學內容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學實踐中探索和完善。

參考文獻

第7篇：醫學基礎常見知識范文

一、數據來源與方法

1．數據來源

根據《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》(以下簡稱“培養方案”)編制《面向基層的臨床醫學專業人才培養調查問卷》，對179家醫療機構221名醫務人員展開問卷調查。內容包括對適應基層需要的臨床醫學人才應該具備的素質、知識結構、技能以及面向基層的臨床醫學人才培養應設課程的重要性評價，了解基層對臨床醫學專業人才的真實需要。有效問卷221份，有效率100%。

2．研究方法

文獻分析法，搜集、整理相關文獻，借鑒相關文獻。利用Excel軟件錄入問卷數據并進行統計分析。

二、調研結果

1．調查對象基本情況

調查對象工作單位屬縣級以上醫療機構的有23家，最多的是縣級醫療機構和鄉鎮衛生院，分別占40．7%和30．8%;從事臨床工作的人最多，有133人，占60．2%，其次是管理和臨床崗位的有64人，占29．0%;多數人屬中、初級職稱，分別占38．5%和35．3%;40歲至49歲人最多有73人，占33．0%，30至39歲70人占31．7%。大部分調查對象屬于基層醫院，工作在臨床一線，有評定職稱并在崗位上工作了有些年數，相信其對基層具體需要的臨床醫學專業人才綜合素質有較深了解，能較大程度的反映基層對臨床醫學專業人才素質的真實需要。

2．面向基層的臨床醫學人才應具備綜合素質調查

對基層需要的臨床醫學人才應具備的綜合素質調查，內容包括素質、知識結構、技能等三個要素，各要素內又包含若干項目，對各項目進行重要性評價。1分表示不重要，2分表示一般，3分表示重要，4分表示比較重要，5分表示非常重要。

(1)面向基層的臨床醫學人才應具備的素質基層需要的臨床醫學人才應具備的素質重要性評價有5個項目。結果顯示，“遵紀守法，具備良好的思想品德、人文素養和職業操守”以及“能夠積極地認識醫師職業，珍視生命，關愛病人，具有人道主義精神”此兩項重要性評分均值最高，達到4．83;“具有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務”項目的重要性評分較高為4．71;“能夠以維護和促進健康為目標，向個人、家庭、轄區居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療保健服務的理念”是對基層醫生的素質要求，其與前三項比較沒有那么受到重視，但是也超過4分，是非常重要的素質要求。在校培養應著重以上素質的培養與發展。最低的是“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項，為3．76分，相比其他素質則沒有那么重視，但仍然接近比較重要指標，不容忽視。

(2)面向基層的臨床醫學人才應具備的知識結構基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價有9個項目。結果顯示，“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”項重要性評分最高，為4．82分，可見常見病、多發病的診斷和治療原則，常見傳染病的防治原則是面向基層的臨床醫學人才應具備知識結構中最重要的知識;“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”項，均超過4．5，分別為4．79和4．72，在面向基層的臨床醫學人才培養中應著重以上知識的教育;“具備重點人群的保健與康復知識，掌握計劃生育的醫學知識”及“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”評分最低，分別為3．96和3．86，相比其他知識，重點人群的保健和康復，計劃生育知識在基層沒有那么得到重視，但相當接近比較重要值4分，在人才培養中不能忽視該知識的教育。而對祖國傳統醫學的基本特點和診療原則則未引起足夠重視，可能是基層醫療機構對臨床醫學專業人才的中醫學知識要求較低所致。其他各項均超過比較重要值4分，理應重視該部分知識的教育。

(3)面向基層的臨床醫學人才應具備的技能基層需要的臨床醫學人才應具備的技能重要性評價有8個項目。結果顯示，“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項重要性評分均值最高，為4．80分，是面向基層的臨床醫學人才應具備的最重要的技能;“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項為4．56，可見醫患溝通能力受到基層重視，該部分內容應在人才培養中得到體現。最低的是“具備創新精神，具有批判性思維和研究意識，具備初步的科學研究能力”項，相比其他技能，初步的科學研究能力在基層重視程度稍低，但超過4分，在人才培養中不容忽視。

3．面向基層的臨床醫學人才培養應設課程

面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價共有25個項目，結果顯示，有19項超過比較重要值4分，其中內科學重要性評分均值最高，為4．83;其次是外科學，為4．82;然后依次是診斷學、系統解剖學、兒科學、局部解剖學、生理學、藥理學、婦產科學(含計劃生育技術)、病理學、病理生理學、傳染病學、全科醫學概論、神經病學、醫學影像學、組織胚胎學、醫學免疫學、生物化學、預防醫學;有6項均值未達到比較重要值4分，由高向低依次是社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學。

三、對面向基層的臨床醫學專業人才綜合素質培養的啟示

1．培養方案較符合基層需要，培養內容應有所側重

《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》中所提出的臨床醫學人才應具備的素質、知識、技能和課程設置均較符合基層需要，大部分項目均值超過4分，最高接近5分，最低接近4分。但重要性評價中，均值有高低差距，培訓內容重要程度呈現出不同水平，故對基層重視程度高的項目理應得到更多的關注和資源投入，面向基層的臨床醫學專業人才培養內容應根據基層的需要有所側重。在培養過程中需要貫穿基層服務知識，融入基層特色，滲透醫學人文精神，體現出專業的“基層性”，使培養出的人員到基層后能適應基層的需要，更好地守衛基層群眾健康。

2．醫學人文精神是重要素質，國家規定的外語、體育和軍事訓練也不容忽視

成都中醫藥大學從法律意識、思想道德、文化倫理、職業責任、服務目標、服務理念、體育、軍訓和英語訓練等方面對學生需具備的素質提出要求。結果顯示，基層對醫學人文精神是非常看重的，體現在基層認為臨床醫學人才具備良好的思想品德、人文素養和職業操守，有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務，并珍視生命，關愛病人是很重要的。作為基層的臨床醫生，精湛的醫療技術不及醫學人文精神重要，也可以說醫術不如醫德重要。［2］一個有醫學人文精神，有醫德的醫生，其有正確的價值觀、人生觀，能關心并關注病人的生命與健康，病人的權利和尊嚴，其定會提升醫術，為人民健康負責。啟示高校在培養學生過程中應著重醫學人文精神培養與發展，可以通過開設相應的課程，亦可注重教師日常授課中的言傳身教達到此目的，要時刻關注學生的精神狀態和心理動態，多方努力以強化其醫學人文精神。“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項是應具備素質重要性評分的最低分，相比其他素質并沒有那么受基層重視。可能是基層醫院工作力度不那么強，不如大醫院般需要超負荷的勞動和較強的心理承受能力所致。但是，身心健康是做好臨床工作的重要前提，且隨著醫改的深入，社區、基層衛生單位將承擔常見病、多發病診療，并承擔公眾的大部分衛生保健服務，基層醫院將不在人浮于事，工作強度會有增加，所以此項內容在面向基層的臨床醫學人才培養中不容忽視。

3．重視診療知識教育，加強對祖國傳統醫學的教育

成都中醫藥大學著力于面向基層的臨床學生的與醫學相關的基礎科學知識和科學方法，臨床診斷和治療知識，全科醫學基本知識，重點人群的康復保健知識，流行病學相關知識和方法，突發公共衛生事件的處理，祖國傳統醫學的基本特點和診療知識的培養。在面向基層的臨床醫學專業人才培養應具備知識結構重要性評價中得分最高的三項是“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”、“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”。可見，基層醫療機構特別重視臨床醫生的診療知識。自新醫改以來，基層出現重基本公共衛生服務而輕基本醫療服務的現象，基層公共衛生服務量明顯增加，而醫療服務量逐漸減少，使得基層的診療能力普遍滑落，基層醫療技術留不住病人，大醫院門庭若市，基層醫療機構門可羅雀問題突出。基層醫療機構也看到了此問題，開始重視其診療能力的提高，所以，現階段醫學高校應著重臨床醫學生診療知識教育，在課時設置上可增加此方面內容的學習課時，加強臨床實踐，讓學生能夠在臨床實踐中鞏固和運用，后將其融會貫通于基層診療活動中，為基層提供值得信賴的醫療服務，最終實現基層“醫療、預防、保健、健康教育、計劃生育、康復”六位一體的服務職能。“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”項是基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價中的最低分。可見，基層對其臨床醫學人才的中醫學知識的掌握重視不足。此可能與當前普遍重西醫輕中醫有關，但中醫藥是中華民族的寶貴財富，保障華夏子孫幾千年來的身體健康，了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則是非常有必要的，其關乎中國傳統文化的傳承與發揚。在中醫藥高校應重視此問題，加強對祖國傳統醫學的教育，讓其了解祖國傳統醫學的精髓，認同中醫藥的診療效果和重要意義，而后在工作中宣傳中醫藥知識，提升基層對中醫藥的認知度和認同度。

4．加強臨床實踐能力的培養，注重醫患溝通能力的提升

在技能要求方面，成都中醫藥大學主要著力于臨床思維、臨床實踐能力、醫患溝通能力和科研能力的培養，結果顯示基層醫療機構對這四方面都比較重視。基層重視臨床醫生綜合能力的體現，需要其臨床醫生能夠在醫療實踐活動中有較好的臨床思維，能合理運用其所學知識來解決臨床實際問題的能力。基層最重視的兩項技能是“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項和“具備對常見病、多發病進行診斷處理的基本能力和對急、難、重癥的初步處理能力”項，故高校在培養過程中應加強臨床實踐能力的培養。因為所有的知識和思想教育，最終都是通過臨床應用而得以體現，所以臨床醫學人才培養中也應重視學生臨床過程中臨床思維的系統性培養，探索科學有效的方法幫助學生將知識、思維融會于臨床實踐，提升其臨床能力，然后升華為新的知識。“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項在8項技能重要性評分中排名第四，可見醫患溝通能力已受到基層重視。此可能與當前醫患關系緊張，醫患糾紛常有發生有關。廣泛的醫患糾紛使患者及社會人群和醫務人員都迫切需要溝通，醫患間有效、良好的溝通有助于解決醫患矛盾，所以醫患溝通在我國已不再是一個煩惱、一個名詞，已逐漸成長為一門學科。《醫患溝通》、《醫患行為與醫患溝通技巧》等相關書籍全面、系統地介紹醫患溝通，并深入透徹地介紹從醫人員與患者間有效溝通的方法。高校應注重醫患溝通能力的提升，可開設《醫患溝通》課程，更好的讓學生學習、了解醫患溝通技巧，減輕醫患矛盾，減少醫患糾紛。

5．課程設置應更契合基層需要，應著力于綜合素質的提升

面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價結果顯示內科學和外科學重要性評分均值最高，可見基層較重視涉及面廣、整體性強的臨床醫學學科。而診斷學作為基礎學科過渡到臨床醫學各學科的橋梁課程，解剖學作為研究人體正常形態結構，為學習其它基礎醫學和臨床專業課程奠定基礎的一門重要的基礎課程也得到基層的普遍重視。兒科學排名靠前，可能是現在兒童疾病基本都是急診，基層憑借地理可及性優勢長期要接收兒童患者，此就對基層的臨床醫生兒科學知識提出高要求，兒科學也是基層很重視的一門課程。社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學則稍顯沒有那么重要，重要性評分均值均在4分以下。這種重要性的差異在課時設置中可得以體現，有目的、有重點，科學合理的安排課程，體現課程中的“基層性”。我國深化醫藥衛生體制改革進入攻堅階段，加強基層醫療衛生服務體系建設，提高基層醫療服務能力和水平是改革發展的重點，也是難點所在。［5］基層也認識到提高醫療服務能力和水平的重要性，所以在課程中更偏重于醫療課程，而對社區衛生服務所需的課程則沒那么重視。在校教育中，將社區衛生服務所需的課程有機融入到專業培養課程體系中，合理安排預防保健、康復醫學、社會醫學等課程或教學內容，有意識地提升學生對未來職業崗位的認知度，引導他們正確認識基層醫療衛生機構的特點和任務，后主動掌握相關知識和技能，提高綜合能力是當前工作重點。為提升學生綜合素質，可將課程設置分為人文素質課程群、職業基礎課程群、崗位課程群、素質拓展課程群等模塊，在各個模塊課程設置中打破學科界限，強化知識在基層醫療服務中的實用性。課程設置不應單純呈現專業知識，也需滲透基層特色，熏陶醫學人文精神，更新內容，與時俱進，加強和改進人才培養模式，不斷適應基層群眾的新要求和期待，積極為基層培養適宜的臨床醫學人才。

四、小結

第8篇：醫學基礎常見知識范文

醫學影像學是將現代放射學、微電子學、電子計算機、圖像處理等最新科技成果用于診斷、治療疾病的一門新興學科。現代醫學成像技術飛速發展，無論是普通線、核素、超聲照舊線計算機體層攝影、磁共振成像等技術，影像的密度分辨率與空間分辨率大大提高，使各種影像相互配合、相互增補、相互印證，可以更清晰地展示人體的器官結構，結合病史、身子骨兒檢查、化驗等臨床資料，進行綜合分析，較著地提高了臨床診治水平。

目前學生已經通過了兩年的基礎醫學、臨床醫學、醫學影像學等系統的理論學習，進入到最后一年的理論和實踐相結合的階段——畢業實習階段。

在32周的畢業實習中，使學生對醫學影像學各方面的基本理論知識、基本操作及常見病、高發病的診斷能較全面較系統地掌握，更好地完成實習使命，為他們此后的工作打下堅實的基礎。

二、實習目標

通過畢業實習，明確做為醫學院影像專業醫療事務工筆者的責任，樹立良好的醫德醫風，掌握醫學影像專業必備的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的自學和運用知識分析問題、解決問題的能力，畢業后能在地區級及以下醫院衛生機構從事醫學院影像技術及診斷工作。具體要求是：

(一)影像技術

1.熟悉各種檢查方法，正確引導病人就醫。

2.獨立完成暗室技術與管理的各項工作。

3.能熟練地掌握線機的操作方法并進行常規檢查部位的普通線攝影及造影，拍攝出符合診斷要求的線片。

4.熟悉線特殊檢查技術，包孕高仟伏攝影、軟線攝影、數字線檢查及超聲檢查。

5.知道ct、mri、介入放射檢查的操作規程要領及基本步驟。

(二)影像診斷

1.能說出影像學科的常規工作制度;

2.規范地進行線透視操作;

3.能精確辨認呼吸系統、循環系統、消化系統、骨骼系統、泌尿生殖系統、顱腦五官;

4.系統的沒事了線表現和常見病的典型線征象;并對此中常見病出現典型征象者作出診斷及鑒別診斷;

5.具有正規書寫線透視、攝片、造影檢查診斷報告的能力;

6.能說出ct、mri、dsa、介入放射檢查的適應證、禁忌證和診斷原則;

7.具有初步的ct和超聲診斷能力;

8.對常見病能合理選用各種影像檢查方法;

9.能對各種醫學影像檢查技術的優點與限度進行初步的評價。

三、實習內容及要求

(一)職責和醫德方面

1.進一步明確醫學影像學科的性子及其在現代醫學中的重重地位，從而更加熱愛專業。學習醫院科室工作人員的好思惟、好作風，全心全意為人平易近服務。

2.熟悉放射科的社團機構及醫技人員構成、工作范圍劃分及基本診療制度。

3.熟悉放射科各級醫療事務人員，各個工作崗位的職責及其沒事了工作程序。

(二)影像技術

1.接診

(1)診室的漫衍及工作范圍

(2)膠片規格及價格

(3)報告的登統及分發

(4)照片的存儲和保管

2.線照片沖洗技術

(1)暗室布局及常用器材設備

(2)膠片的開啟、裝片、卸片、沖洗及保管

(3)藥液的配合制造和/或更換

(4)顯影、中間處理、定影、水洗及干燥的過程與注意事項

(5)自動洗片機的施用與維護，自動沖洗技術的優缺點。

3.普通線攝影

第9篇：醫學基礎常見知識范文

[關鍵詞] 醫學院校 英語教學 教學改革

對于醫學院校的學生來說,最高目標就是以英語為工具進行交流,并能夠讀懂醫學文獻,獲取醫藥學知識的信息。因此,醫學院校的大學英語課程應以多元化的市場需求為目標,使學生掌握的英語語言技能能夠真正滿足職業崗位的需求,滿足用人單位對從業人員的要求,培養實用型外語人才,即達到運用英語和醫患之間進行交流的目的。

但是,目前高職高專醫學院校只注重英語素質培養的通用性,而未涉及到醫學生所需求的醫學英語知識和對專業語境的具體運用。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》,培養實用型人才應堅持“以應用為目的,實用為主”的大方向。因此,總結多年英語教學改革的經驗,醫學院校要在大學英語教學過程中加入醫學英語知識,其目的是為學生從事醫療保健服務和學習研究活動打下良好基礎。在教學中講授醫護用語的常用詞匯、詢問病史、記錄病情、用英語進行查房、書寫病歷以及閱讀儀器使用說明書和藥品使用等方面的醫學英語知識,方便學生查閱資料和日后進行交流,讓學生感到學有所用并注重兩種知識的銜接,使英語教學貫穿人才培養全過程。

一、教材的選用

在教學過程中,精心選取一些適合本校學生水平的教材和材料,介紹常見醫學英語專業詞匯;常用的醫學英語情景對話;醫務人員和病人常用醫學英語句子。醫學英語教材以醫院科室及常見疾病為模塊,涵蓋醫院常見科室有內科、外科、婦科、兒科、護理部及住院處。教材要以醫學口語和臨床會話形式展開,介紹常用醫學口語、臨床會話以及臨床實踐中英語的運用。對話選材要新穎,趣味性強,針對性強,要注重內容的廣度、科學性和教學適用性。例如,要有目前備受關注的兒童手足口病等熱門話題及其他熱門疾病,有利于培養學生的聽、讀、說、寫能力及學生畢業后進一步提高英語的能力。并要附有詞匯表,為學生牢固快速學習醫學英語提供指導。針對每篇對話要有詞匯練習、翻譯練習和口語練習,便于學生課后復習鞏固所學醫學英語知識。

二、教學方法的運用

醫學英語知識由于晦澀難懂而在課堂教學上存在很多困難,因此在教學中運用情景教學,既在課堂上引入錄像教學,不僅能調動學生視聽的積極性,而且還可以為學生提供真實的語言環境,使知識形象化,充分激發學生學習潛能,能夠提高學生觀察判斷、想象及創造等方面的能力。通過觀看錄像,學生能夠準確運用醫學詞匯進行語言操練,正確的英文表達進行醫患溝通,綜合運用醫學知識和英語語言技能,有利于提高學生的專業水平和醫學英語應用能力。例如,利用掛圖、人體模型等為學生營造一個視覺語言環境;通過放映幻燈、教學錄像、投影儀使學生獲得感性材料,為學生營造一個聽覺語言環境;在醫學英語教學中,教師根據相應的教學內容創設各種學生感興趣的情景,設計豐富多彩的教學活動,營造逼真的教學環境,為學生提供一個自主學習交流的平臺與機會,提供更好的展現自我和發展的空間。

三、課外活動的深入開展

醫學英語知識的學習和鞏固還通過課外活動這種輔助形式繼續和深入。第二課堂的活動內容根據學生的需求實現多樣化和個性化。英語課外活動形式和內容多種多樣:英語角,英語墻報,醫學英語詞匯、誦讀、診病、臨床模擬演練大賽,職業情景訓練等。這些形式的課外活動,向學生提供了英語語言輸入的信息和多種應用語言進行交流的機會和條件,營造了良好的英語學習環境與氣氛,激發了學生學習英語的積極性,有助于提高學生實際運用英語的能力。

為了培養和提高學生的實踐能力,第二課堂活動可以開設一個專門為同學們提供醫學知識學習和交流的平臺,加大學習實踐活動的宣傳力度,為學生深入學習實踐營造良好的氛圍,充分展現醫學生的多才多藝和大學生多彩的校園生活。

第二課堂活動的開展,使英語教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂,形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大的英語學習環境,多形式,多渠道,多手段培養了學生自主學習英語能力,提高了學生英語學習興趣,鍛煉了學生英語語言的應用能力,充分展示每個學生的個性。通過課堂之內和課堂之外的醫學英語實際學習和實踐活動,真正做到學以致用、學為所用,使畢業生在工作中也增加了涉外業務的機會,充分體現了醫學英語的職業特色。

醫學英語知識的學習和實踐,使學生掌握了大量的日常工作中使用頻率較高的醫學專業詞匯和醫學基本句型表達,達到即學即用的交流目的,為從事醫學事業的學生登上更高的職業高峰助一臂之力,真正做到學以致用、學為所用。在基礎英語教學中增加醫學英語知識學習與實踐,既重視英語教育與就業標準相兼容,培養行業所需的應用型人才,又增加了畢業生在工作中涉外業務的機會。

參考文獻:

[1]彭光飆.談改革中的大學英語教學[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),1987,(01).

[2]趙貴山,劉澤權.淺談大學英語教學改革[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),1989,(04).