高中輔導教育精選(九篇)
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第1篇：高中輔導教育范文
中學體育是以全面發展學生身體素質為主，著重基礎訓練，教學形式以搞好體育課為主。由于體育是一個長期、復雜的系統，并涉及學習、勞動、生活等方面的教學過程。因而，不能單純依靠上好體育課及其他體育運動，還必須與學校的整個教育工作密切配合起來，在現階段尤其要把對學生的心理輔導結合起來。
（一）高中生的主要心理特征
1.智力特征
思考方法變得相當合乎邏輯，他們在討論問題時采取追求其真理的態度。因此，不合道理的事在他們面前就很難行得通。
對知識的關心也擴大到文化、社會、政治、藝術、體育等各方面，并且對這些事議論得多。但因缺乏實際經驗，于是以口頭議論為主。因此容易陷入為議論而議論的局面，可以說，還缺乏腳踏實地的東西。
他們的想法帶有理想主義的色彩，不喜歡妥協，而且要么這樣，要么那樣的急于作出決定，從而在兩者中必選其一的傾向性大。另外，在道理上行得通時，更多地是用感情解決問題，絕交、推出、分裂、決斗等結局就是它的表現。
高中生的反抗，不象初中生那樣采取沖動的拒絕形式，而多采用批判性的拒絕形式，這個時期，觀察父母和教師的行為的眼光是尖銳的。
2.情感特征
這個時期的情感，是在人的一生中最激烈、最動蕩的時候，是善感多情的時期，又熱情，又易傷感。因此，非常熱衷于藝術和體育。
3.社會活動方面的特征
他們對理想的憧憬，變為追求具體的理想的形象，想在具有同一理想的同學之間組織脫離大人世界的集體。對這樣的集體，他們不希望父母和老師知道，也不喜歡父母或老師介入。
（二）對高中生進行心理輔導的要點
這個時期的學生，批判能力相當強，并且在情感方面多情善感，因此對來自大人的，單方面的強制和權威主義的做法易采取頂牛的態度。因此，平常要重視和他們和睦相處，根據時間和場所、問題的性質再采取嚴厲的態度為好。同時，通過恰當的引導方式，發揮出其暴發性能量，使其樹立信心，也是重要的。
在高中階段，教師的存在也具有重要意義。教師的人品同他們理想中的人物一致時，他們就毫無吝惜地發揮出自己的能量，溝通就更容易。
二、中學體育教學和運動競賽的心理輔導
中學體育教學的任務是通過體育教學促使學生身心發展，增強他們的體質，并對他們進行道德品質教育，使他們完成學習任務。其中具體反映在游戲活動、球類、田徑和運動競賽幾個方面的教學和輔導上。
（一）游戲活動的心理輔導
游戲是體育活動的重要形式之一。它不是單純的娛樂，而是發展體質和心理素質以及促進青少年身心健康的有效的活動。
高中階段，活動性游戲是體育的輔助內容，而各類球類的競賽性游戲則有所增加。通過各種不同的游戲，可以促進身體各部分組織機能、各種基本活動能力和身體素質的發展，更可以發展學生身體動作協調性和靈活性。
（二）球類、田徑和體操等運動的心理輔導
球類、田徑和體操是中學生體育活動的主要形式。這些活動不僅可以增強學生的體質，也與學生心理品質及其發展密切聯系著。
準確明晰的空間知覺，對球類、田徑和體操運動都是重要的。這些運動要求學生能通過觀測空間大小、方位和距離，從而調整自己的動作，矯正錯誤的姿勢。在動作的速度、周期性動作的時距和到達終點的時間，從而調整動作的強度和速度。
實踐證明，學生最初只形成粗略的表象，然后才經過對有細節的分析補充，而逐漸形成完整、準確的運動表象。
（三）運動競賽的心理輔導
競賽是一種特殊的體育活動形式，它的特點是：參加者盡可能爭取到優異成績；他們的體力和心理都處于高度的緊張狀態，競賽的規模愈大，性質愈重要，這種緊張性就愈高；參加比賽的人的訓練程度和技術水平比較一致。競賽運動的這些特點不僅影響運動的效果，而且對學生心理也有復雜的影響。教學時要充分利用積極因素，使學生產生良好影響。
競賽的不同結局，會引起學生因勝而自滿，因敗而頹喪。有的學生在勝利和失敗的情況下都精神振奮并有繼續努力的愿望。學生競賽表現的這些情緒特點是受他們的意識傾向所刺激的。這種不同的情緒狀態在一定程度內制約著繼續從事體育活動的興趣和技能的提高。所以教學時要結合思想教育，在競賽中引導學生使之產生積極的情感。
第2篇：高中輔導教育范文
摘要：新生入學教育是大學教育的起點，大學新生可塑性強，他們對高校心懷好奇與美好憧憬，新生教育的成功與否，將直接影響到他們對大學的認識，作為輔導員，成功的教育將提高新生對大學生活的適應性，為他們的大學生活指明方向。
關鍵詞：新生；入學教育；輔導員
高校新生入學教育是一項常規性的沒有什么變化的工作，也是一個非常重要的工作。新生入學教育的目的，簡而言之就是需要指引、然后逐步幫助其能夠正確認知到大學教育和大學生生活的特色，對他們所學的專業有所認識，看到及其預測其發展的前景。我們需要從大學生的個人發展的需要出發，從我們現代的科學的教學思想和教育理念出發，從而正確的開展入學教育，爭取讓廣大大學生進行適應性的轉變，讓我們的大學生樹立正確的學習目標，讓大學生養成的健康心理和行為，培養大學生的潛能，加強高校的校風和學風的建設。以下將結合輔導員工作經歷來闡述高校新生入學教育的幾點建議。
一、大學新生入學教育的必要性面對新的環境,經歷過新生都將長出強烈的感覺,好奇心,與此同時,也會產生強烈的奇異的事情。近年來,報紙,電視和互聯網媒體報道了新生的時間里持續一段時間的學習,從學校新聞。離開了學校,許多原因,包括失學兒童未完成的學好大學的變遷,心理不能適應新的生活,產生心理障礙,學習,不能適應新的教學方法；還有就是對專業的不滿意、對就業前景的不了解等等。大學新生入學教育可以使他們在正式全面接觸這些新環境之前，對之有一個感性的認識，從而有助于他們盡快適應大學的生活和學習。
二、新生入學教育中輔導員角色高中生離開了生活十幾年的熟悉環境，告別了親人，遠離家鄉，來到一個全新的環境和新的集體，見到的是一張張陌生的面孔。既有一種高興、喜悅之情，又有一種陌生、神秘之感，既渴望打破神秘感，但又不知道怎么辦，喜悅與陌生、渴望與神秘等交織在一起，表現出一種想做又不知道怎么做的矛盾心態．這是新生的共同特點。新生這時也渴望見到和得到輔導員老師的指導和關懷，這種心態給輔導員開展教育工作提供了契機。滿足學生的揭望，是輔導員的職員，是輔導員開展工作的太好時機。“沒有規則方圓”,說明這里的規范和養成教育對人才培養的作用。但標準指導必須建立在啟發學生自尊、自愛、反思的自我意識及以上。因此,對新生的標準教育,首先要樹立在要求,服務護理管理工作的想法,對新生的關注的首位,為新服務工作要做在前面的人。第二,作為教師,想說給新生色譜學校規章制度,組織學生討論,進行必要的評價,幫助新生盡快掌握相關的管理規定的內容。第三,要培養學生的自我教育、自我管理、自我服務積極性,發揮學生的主觀能動性,規范指導和大學生已簽署的協議,自律和建立新的檔次的“三自”網絡緊密在一起。在教育字符,教師應該注重突出學生的主體地位,加強與新生雙向的、在通信了解學生的思想,完全,缺乏,乞討,在交流中,建立相互信任的基礎,關注換位思考,提高學校教育、管理、服務,更好地為新服務,更能給新生憐憫、更好地體現管理教育和服務育人”的宗旨。
三、新生入學教育策略做好高校新生入學教育，輔導員要作好以下幾方面的工作：
(一)經常深入學生之中 輔導員老師要經常深入學生宿舍，問寒問暖，關心學生，及時解答學生提出的問題，與學生家長交談，宣傳學校對學生的管理及辦學等方面的知識信息，安慰學生．安撫家長。在深入學生宿舍與學生、學生家長接觸的過程中，要和藹可親，不居高、不唬人，實事求是，如實介紹學校(院)、系、專業的情況。這時，你的宣傳、解釋工作愈扎實，學生就會更加堅定專業思想，就會更快地進入新生活。這是對學生及家長進行思想宣傳、教育的好機會。因為剛剛進校的新生，輔導員對他們來說，是接觸最直接的老師。無論從哪個方面來說，輔導員對學校(院)、系、專業的情況最了解，這時，學生最信賴輔導員老師，或者說輔導員這時的一舉一動、一言一行都會給大學生以巨大的鼓舞和激勵。千萬別以為怕麻煩而不見或不去深入學生宿舍之中，這都是錯誤的思想和認識。因為大學生思想政治教育活動不僅是一個開放的系統，更是一個從小事做起，在小事中開始施教的一項工作。
(二)組織召開新生座談會 在座談會上，讓新集體的每個成員，登臺亮相，做演講式的自我介紹，相互介紹各自的情況，增進了解，打破陌生感。這是引導新生走進新集體、開始新生活的第一步。學生的登臺亮相本身就是對于從前只知埋頭讀書的新學生，進入新環境、新集體以后的第一次心理素質的考驗，也是新生整體素質的檢閱。輔導員要注意觀察、做好記錄，掌握每個學生的情況。同時，輔導員要把握好座談會的節奏、氣氛以及要做好總結發言，用重筆描述班集體的特點，使新生對新集體初步形成一個大致的輪廓，為思想、情感的融合、行動的統一奠定基礎。
(三)建立學生干部隊伍在相互介紹、互通情況的基礎上，通過民主的方式選舉產生學生斑團干部，形成新集體的骨干力量，這是輔導員引導新生適應新生活的又一步驟。在班團干部的產生過程中，要引入競爭機制，通過演講、發表自己的看法等形式，然后進行民主選舉。就是說，從大學生班、團干部的產生就引入競爭機制，讓學生積極參與，使大學生從一開始就樹立起大學就是不同于高中．是另一番天地。用事實教育、啟發他們去拼搏、去競爭，使他們樹立自覺干一切事情的理念。這樣，從個體到群體達到了解，增進了友誼，新集體的組織也就在學生的頭腦中正式誕生了。結論由于大學是科學的殿堂，在這里可以學到新的科學文化知識。大學里有真才實學的大師，大學生可以向他們學習科學文化知識。在中學時代，同學們學習數、理、化，學習語文和外語，留下了數不清的問號末得其解。上大學就是為了明白天地之間，這一個個玄妙的問號而來的。大學給予他們的將是關于天地世界的知識，它包括自然科學知識和社會科學知識，通過對這些知識的學習、思考、實踐，從而獲得認識和改造世界的武器。而在學習之前，入學教育是非常重要的，輔導員的角色非常重要，需要根據大學生的實際特色，有針對的調整和設置新的教育方法以及教育內容等等，為大學生能夠順利度過大學生活奠定良好的開端。
參考文獻：
第3篇：高中輔導教育范文
關鍵詞： 心理健康教育 教材 學生
高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發展；同時他們又正處于一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生心理素質已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。
下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。
1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識
第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發展心理學，學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。
2.真誠接納，關愛每一位學生
3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。
以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。
1.利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續，穩定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優勢對學生進行遠景目標教育，激發他們學習英語的興趣和熱情。
2.利用教材，培養學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向學生灌輸這樣的精神。現代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。
3.利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態度。
第4篇：高中輔導教育范文
關鍵詞：朋輩輔導員；“90后”；高職新生；適應性教育；作用
中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0017-02
近兩年來，“90后”大學生成為了大學生群體的主要組成部分。這些“90后”新生既具有普通高校新生群體普遍的共性，又具有高職群體特殊的、鮮明的個性。給校園帶來清新空氣的同時，也給高職院校教育管理者提出了嚴峻的挑戰。高職大學生大多數是高中或初中階段考分低的學生，學習目的性、動力、能力都相對較差，特別是新時期嚴峻的競爭環境和就業難的形勢，使高職新生群體的自卑、不成熟、防御等心理問題較多；其次還有情感、升本方面的壓力和挑戰，社會不良因素、網絡的誘惑，大眾傳媒的負面影響等問題。
一、朋輩輔導的發展歷程
朋輩輔導是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。[1]朋輩輔導活動的開展和研究最早是由心理咨詢領域提出的，20世紀六七十年代美國的薇蘭德發表了朋輩心理咨詢首篇文章后，朋輩輔導在北美取得了很大的發展。
二、“90后”高職新生面臨的適應性問題表現
1.對生活、環境不適應，容易自卑。“90后”高職新生大多是獨生子女，家庭環境相對優越，平時在家里父母都視為撐上明珠，過慣了飯來張口衣來伸手的生活，很少從事家務勞動，生活自理能力相對來說較差。當他們離開父母，來到大學，真正開始獨立生活，面對陌生的環境，面對校園中各種大小事情感到無所適從，不知從哪兒做起。面對周圍陌生的老師、同學，部分同學會產生孤獨感，特別是遇上挫折就更容易產生自卑心理，對自己沒有正確的認識和評價，自暴自棄、情緒反應明顯。另外大學生活和高中生活是有明顯區別的，學習相對來說輕松一些，個人利用的空余時間多一些，所以，上網、玩游戲的人大有人在，有的甚至連學業都荒廢了。
2.功利性強，學習方法不當，學習激情不足。“90后”高職大學生對大學生活更加功利，面對嚴峻的就業形勢，他們選擇來到高職院校的目的是非常明確的：在大學里發展自我，掌握相關的職業技能，實現自己職業目標。[3]然而大學學習需要更強的自我約束能力，而這正是高職新生在高中時普遍缺乏的。新生入校正式開始上課后，有半數以上的學生對高職教師的講授方式有不同程度的不適感；有少數同學表示出非常的不適應，他們認為教師講授內容太深和太快，難以選擇自主學習內容及方法，有半數以上學生表示不知道該學些什么及怎樣學。
3.缺乏主動交往意識，容易產生失落感。“90后”高職新生離開家人來到大學后，都想在一個新環境中結識新朋友、新同學，但面對陌生的環境，面對來自全國各地不同地域、不同民族的人時，不知如何去接近對方，缺乏主動交往意識，甚至不能很好地去表達自己的思想感情，生怕一交流會給對方留下不好的印象。其次，“90后”新生思維都比較活躍，個性也比較張揚，同學之間既有合作又有競爭，相互推心置腹的交流也比較困難，同學之間發生沖突時，就容易產生失落感。
4.耐挫能力弱，易產生心理問題。“90后”高職新生都是父母的“掌上明珠”，過慣了飯來張口衣來伸手的生活。來到大學后，面對環境、學習、生活、人際關系等方面的不適時，不能及時進行調整，容易產生諸多心理問題。特別是有的學生，由于對所學專業不感興趣，內心感到迷惘，沒有奮斗目標和努力的方向，自暴自棄；有的學生由于家庭環境不好，產生自卑感；有的學生由于遇上比自己更為優秀的學生，往日優越感消失。
三、朋輩輔導員在“90后”新生入學適應性教育中的作用
由于“90后”新生普遍存在入學的諸多不適，加強對他們的教育和引導，幫助他們盡快適應環境，融入大學生活，是朋輩輔導員的重要職責。
1.促進學生之間的平等交流，增強教育魅力。剛進入大學的90后新生，在環境、生活、學習、心理和人際關系等方面存有諸多不適，如何規劃大學生活，實現理想目標，普遍存在模糊認識，迫切需要加以引導。優秀朋輩輔導員來源于廣大同學中，在年齡、生活經歷等方面和“90后”新生較為接近。其自身的成長經歷和已取得的成績更易感染和同化“90后”新生的心靈，激勵其上進。朋輩的良性互動和優秀的外部刺激，更易啟發和引導學生對大學生活進行合理規劃，提高其對大學生活的認知水平。[4]因此，發揮朋輩教育的優勢和特長，通過交流，談心聊天，調查研究，達到交流思想、了解信息、增強理解、統一認識的目的，充分發揮朋輩輔導員的教育魅力。
2.幫助新同學盡快融入學校集體，推動學校社團建設。“90后”新生是高校最富有生機和活力的群體，開展朋輩教育活動，可以為其提供寬廣的平臺，激發其榮譽感和主人翁意識，增強其融入校園文化生活的主動性。[5]在朋輩教育活動中，利用高年級優秀學生積極參與學校社團建設的榜樣示范作用，帶動新生了解學校社團建設的意義和作用，同時積極加入各個社團組織，給社團組織增加新鮮血液和活力，新同學們在各種各樣的社團活動中受到潛移默化的熏陶，使教育變得自然而生動，教育目標更容易實現。
3.增強思想政治教育的實效性，協助輔導員更好地開展教育管理工作。“90后”高職新生思想十分活躍，事事處處以自我為中心，對輔導員的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋輩的學生輔導員，由于年齡上的接近以及思想上的趨同性，更容易讓新生接受其管理，不知不覺中就能受到對方的影響。所以，借助朋輩教育形式，使優秀學生群體由教育客體轉變為教育主體，容易使“90后”新生更好更快地接受教育內容，并自覺地化為行為規范。[6]這樣，能很好地協助輔導員開展思想政治教育工作，增加思想政治教育的實效性。
4.培養班團干部，樹立良好班風、學風。朋輩輔導員會經常和新生處在一起，打成一片，在這些相處的過程中他們的一言一行都讓新生受到影響，同時，朋輩輔導員也能從中發現一些做事踏實、肯吃苦、積極上進的學生，這樣能很好地協助輔導員組建好班團干部隊伍，同時，能指導他們開展班委工作，召開好各種班會、團會，在班級中樹立刻苦學習，相互幫助，講文明、講禮貌、講團結的良好班風。
四、結語
朋輩輔導員是輔導員的助手，是同學的良師益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜樣作用，真正起到上傳下達的作用。大一是基礎教育階段，良好的開端是成功的一半。[7]要規范好朋輩輔導員隊伍建設的管理，加大對他們的教育培訓力度。這些學生本身也是處在受教育的階段，其認識能力和知識水平難免存在一定的局限性，要大力加強對他們的業務指導和能力培訓，特別是要加強心理學、安全知識、班級管理、輔導員工作方法、學生手冊、學校規章制度等方面的學習與培訓，定期開展工作交流，使他們把從事朋輩教育的過程作為自我教育與自我成長的過程，使他們在幫助教育他人的過程中，也使自身得到不斷的成長，確保朋輩教育在新生適應性教育中的實效性。
參考文獻：
[1][2]于長偉，李艷，張勇.大學生朋輩輔導的重要作用及其體系構建中若干問題的思考[J].沈陽教育學院學報，2010，（12）.
第5篇：高中輔導教育范文
1.高校輔導員心理教育能力培養的必要性
1.1是大學生成長的需要
隨著高等教育逐漸步入大眾化，社會的發展與競爭也愈加激烈，良好的心理素質是大學生步入社會之后能夠適應社會發展的必然要素，因此加強心理素質的培養對其未來發展具有很大的幫助。從另一個角度分析，大學生常常會面臨人際關系、學習成績、生活環境以及就業選擇等多方面的問題，由于在校期間他們對這些概念的理解尚不完全，所以更加需要輔導員的幫助，學生的需求正是加強輔導員在心理教育中所發揮作用的關鍵力量。面對這一現狀，我國的高校心理教育工作發展的尚不完全，遠不能滿足學生的心理訴求，設施簡陋、經費短缺等因素一直都是高校心理教育的瓶頸。另外，師資不足是其中最為關鍵的因素，因此高校應該認識到輔導員在心理教育中發揮的作用，利用輔導員工作與學生日常接觸的優勢，拓展其工作職能，可以有效緩解心理教育師資不足的問題，對于高校心理教育發展也具有很大的促進作用。
1.2是促進素質教育發展的需要
目前教育已經從以知識為中心轉為以人的發展為中心，教育的目標也由重視知識與技能發展為重視提高人的整體素質，素質教育在我國已經得到了全面推廣，心理健康教育作為高校素質教育的綜合組成部分對于大學生的發展更是起到了不可替代的作用。高等教育的發展必須重視心理素質教育，心理素質的教育目標主要是內心思想的教育，重在維護大學生的心理健康，尤其是近年來由于大學生心理障礙而引多起違法事件，所以高校心理教育應該更加受到重視。面對這樣的現狀，通過維護大學生的心理健康而緩解直至消除他們內心的不健康因素是重要的手段，形式也非常緊迫。高校的輔導員承擔著管理和服務育人的重任，由于他們與學生日常相處的時間較多，所以應該有效利用這一特點，積極開展心理教育工作，維護學生的心理健康。
2.如何發揮輔導員在心理教育中的作用
2.1加強對心理教育的重視
輔導員應該了解他們在教育過程中的內涵，準確掌握高校教育的發展方向與需求，從思想上認識到輔導員在心理教育中發揮的重要作用，樹立心理教育與素質教育相互結合的理念。高校心理教育作為素質教育中重要的組成部分，對于大學生來說心理教育是學習專業知識的基礎，也是樹立正確人生價值觀的關鍵，輔導員應該充分認識到這一點，明確自身在心理教育中的重要地位。另外，高校的教師都應該具備一定的心理教育能力，實施輔導員開設大學生心理健康課程，投入到心理健康教育第一線，這既是滿足自身教學的需要，對學生的心理健康發展也有重要推進作用，缺乏心理教育能力的教師在當前教育環境中已經不能算是一位合格的教師，這一點在教育部《普通高等學校大學生心理健康教
育工作實施綱要（試行）》中已經明確指出。由此可見，輔導員在高校大學生的心理教育中具有義不容辭的責任，因此應該加強對輔導員心理教育的培養工作。
2.2加強輔導員理論知識的培訓
心理學是所有高校輔導員必須具備的心理學科素質，掌握普通心理學、發展心理學青年心理學以及社會心理學在內的心理學相關學科知識對于他們日常工作的開展發揮著重要的作用，在掌握基礎知識的前提下可以運用所學的知識對學生進行相關的心理健康教育也是輔導員的發展目標。為了是輔導員在心理教育工作中發揮重要作用，作為心理健康的傳播者應該使他們心理教育的知識與理論更加專業化、系統化，因此進行理論知識的培訓是重要的策略。通常情況下，每年高校的師資培訓中心都會對新教師進行上崗之前的培訓，以保證他們可以適應崗位的要求，另一方面也是對學生教育負責的表現，而心里教育能力作為高校教師必備的基本能力之一，所以將心里教育培訓加入到培訓內容之中是必然的選擇。另外，輔導員對于學生的心理教育與心理系學生的教育方式有所不同，因此在短期的培訓之后就可以參加工作，例如：聽講座，高校輔導員可以通過這些簡單的培訓方式使自己具備一定的心理教育能力，并且開展學生的心理健康教育工作。
2.3投入實踐提高心理教育能力
心理學與學生工作息息相關，學生工作實踐中處處體現著心理學，理論必須與實踐結合才能發揮其更大的作用，因此在實踐中培養其心理教育能力是最關鍵也是最重要的方式。首先，心理教育在開展之前必須要對學生的心理狀態有一個準確的了解，這樣才能保證心理教育有所針對，發揮最大的作用，所以在開展心理教育之前輔導員應該對學生的心理動態做一個調查，并且為了保證心理教育的作用每隔一段時間都應該進行一次調查，了解學生心理素質與動態，根據他們的心理需求設計自身的教育方案。此外，建立學生的心理檔案，可以為心理教育提供真實的材料依據。加強學生的日常管理，鼓勵他們多參加學生組織和活動，通過與同學們的交流可以擴大交際范圍和提升交際能力，與更多的人接觸對于心理教育也有一定的意義，通過參加學生組織可以使他們將自身的素質能力進行應用，在應用中得到提升。注重以實踐的方式提升心理教育能力既提升了輔導員的管理水平，也促進了學生的心理教育。
2.4增強心理問題的區分能力
一般在進行心理教育工作的開展時容易將心理問題與思想問題混淆，因此輔導員在進行心理教育時必須重視這個問題，認真區分兩者。面對學生身上體現的心理問題，應該進行有級別的劃分，將具體問題分為一般心理問題、嚴重心理問題和心理疾患，面對嚴重心理問題和心理疾患嚴重的心理問題應該及時向學校反映，并且進行相關專業的心理咨詢，與學生父母取得聯系，將學校與家庭兩方面的教育相結合，緩解學生的心理障礙，制定科學合理的心理教育方案。在學生心理問題的區分方面可以有效利用班級心理委員會開展，班級心理委員對于心理異常的學生應該及時向輔導員反映，另外，應該注意多特殊群體的關注，例如：貧困學、單親學生、違紀學生等，加強對特殊群體的心理健康教育是心理教育的重點。
第6篇：高中輔導教育范文
一、自學輔導教學法與講解法的差異
1.在教學特點上的差異
講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。
2.在教學環節上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象 ----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
二、自學輔導教學法教學的主要環節
1．課前準備工作
除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。
數學自學輔導教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。
(2)其次是復習舊課，引入新課。根據學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，點穿實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，出示讀書提綱，明確學習要求，一一這叫教師定步調，以保證教學過程的計劃性和完整性。以下將看到在大步調前提下，學生可充分發揮其主動性，自定小步調，去完成各項學習任務。自定步調充分地照顧了學生學習上的差異，這樣學生可以快者快學，慢者慢學，達到了班集體與個別化相結合。
第7篇：高中輔導教育范文
關鍵詞： 高中英語 后進生輔導 教學策略
在高中英語課堂教學中，形成英語后進生的原因有很多，主要原因是底子較差、學習興趣較弱、對學習英語沒有信心。面對這些問題，教師應該如何面對，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會選擇的，但這一直是困擾教師的一個問題。
一、定分層學習目標，讓后進生拾取自信
后進生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對學習的自信心，很多學生從初中學英語時成績就不是太理想，進入高中，對英語的學習信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內容難以理解，導致很多后進生直接放棄對英語的學習。因此，要想提升后進生的英語成績，教師就必須設計不同的學習目標，讓每一位后進生感受到教師制定的目標自己能夠實現，這樣他們才會重拾學習信心。
比如在講授“School life in the UK”一文時，教師可以這樣引導并布置相關學習任務：“1.默讀課文，將課文中不認識的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對課文進行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態度；3.課后練習，完成課后練習。”很明顯，這三個任務一個比一個難，但教師可以讓學生自由地選擇任務完成，這時很多后進生就會選擇第一個任務：查單詞，很多同學將課文中很多不認識的單詞標了出來，比如“assembly，average，literature”等，標出來后教師一定要積極引導學生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學面前表揚一些記錄單詞最多的同學，這樣后進生就會感受到自己所做的事是值得的，英語學習信心才會提升。
二、提簡單學習問題，讓后進生鞏固基礎
后進生英語底子比較薄弱，很多學生在初中英語學習過程中就已經掉隊了，因此，教師在進行英語教學的過程中，一定要注意本單元知識與初中英語知識的銜接問題，盡量多提一些基礎英語問題讓后進生回答，這樣才能逐漸鞏固后進生的英語基礎。
比如在講授定語從句這樣一個語法知識點的時候，由于初中已經有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進生起來回答。教師可以這樣引導學生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢問學生什么是定語從句，并暗示學生如果你不知道，能否翻譯一個句子。問題提出后，班級中有一位后進生回答道：“這個男孩是我的朋友。”由于學生基礎較差，因此只能看懂這幾個單詞，這時教師一定要給予鼓勵：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學生思考了一會兒后回答：“你見到的。”“對，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說。“你見到的那個人是我的朋友。”一個非常簡單的引導，也許不能讓學生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對定語從句有一個初步認識，為后期英語成績的打下較好基礎。
三、開趣味學習活動，讓后進生提升興趣
興趣是最好的老師，教師要想提高學生的英語成績，必須讓學生感受到英語學習過程中的趣味性。后進生盡管英語成績不好，但每一位后進生都有屬于自己的特長，教師應抓住學生的這些特長組織開展一些趣味性活動，將其與英語學習結合在一起，從而讓后進行感受到英語學習的趣味性。
比如在講授“Advertising”這一單元時，教師在第一節課可以為學生設計這樣的小組活動任務：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學習一下廣告，首先我們分組來完成一個任務――表現廣告。表現手法不限，題材不限，可以在網上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個廣告。”這個教學任務布置給學生后，小組學生開始思考如何表現自己身邊的廣告，首先他們發表意見，描述自己最喜歡的廣告內容，后進生盡管學習成績不好，但平時接觸的東西比較多，思維比較活，因此會為小組提供很多參考意見，當確定好意見后，有些后進生美術功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進生攝影能力較強，可以將廣告拍攝下來。當每個小組實現活動目標后，教師提出最后一個目標，即讓學生用英語解說廣告，同時提出短板效應，即讓本組英語實力最弱的學生描述英語，并根據描述和作品的水平打分，這樣的目標對后進生來說是很大的挑戰，但能幫助他們提高對英語學習的興趣。
總之，在英語教學過程中，后進生問題是一個值得教師深思的問題，如何在照顧全班學生學習進度的前提下，盡力增強后進生的學習信心，鞏固學生學習基礎，提高學生學習興趣是提高后進生英語學習成績的關鍵。本文就這一問題進行了詳細論述，首先要想提高學生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進生自己認為能夠完成的任務，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導學生鞏固之前的學習內容，最后要開展一些以后進生為中心的趣味活動，讓學生在趣味活動中提高對英語學習的興趣。
參考文獻：
第8篇：高中輔導教育范文
復習是幫助學生鞏固已學知識的重要手段，在復習課上，教師可以對已學的知識進行整合歸納，為學生構建一個更加清晰的知識脈絡，促進學生提高對于課程內容的掌握程度。然而，對于高中語文教學來說，如何給學生安排合理科學的寫作復習是教學中的一大難點，也是影響學生寫作得分的關鍵。因此，寫作復習對于許多學生來說是十分重要的。本文結合高中語文教學中對于寫作復習的現狀，在下文將提出幾點建議以促進高中語文寫作復習效率的提升。
【關鍵詞】
高中語文 寫作復習 教學策略
雖然寫作水平的高低大多取決于學生在平日的閱讀積累和寫作訓練，臨時抱佛腳只是下下之選，但是針對高中緊促的學習節奏而言，學生在平素緊張的學習生活中十分缺少在寫作方面的訓練，而且教師也更加重視學生對課程知識理論的掌握，對于寫作這幾乎占據語文考試半壁江山的重點項目，重視程度遠遠不夠。寫作復習是旨在提升學生寫作能力，針對學生在寫作方面的問題進行指導的一種復習，不僅包含對寫作方法的規律整理，還包括教導學生怎樣審題、如何讓你的作文標題更加出彩更加貼合題意等方面的訓練，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。
一、把握作文形勢
騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復一日地在原地打轉，即使它在一生中磨了千萬斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠無法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠的風景。而高中寫作復習也是如此，雖然逃不出應試教育的束縛，但只要幫助學生抓住高考作文的命題趨勢，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來添加籌碼。根據最近三五年的高考作文命題特點，并結合時事熱點等公眾焦點，大多數教師都能夠依據經驗猜測出下一年的高考作文主題，給學生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現了作文命題越來越貼近生活、跟隨流行的趨勢，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現了自我激勵、勇敢追求夢想的勵志主題，所以，教師可以在平常的教學中讓學生根據這些往年的高考作文命題進行寫作，不僅能使學生熟練語文高考的作文寫作，也有利于學生在考場上保持鎮定，冷靜應對作文。雖然該方法依然屬于應試教育的范疇，但不可否認的是，該方法有利于迅速提高學生在高考作文中的水平，令學生取得滿意的成績。
二、掌握寫作技巧
掌握必要的寫作技巧往往是寫作學習過程中必不可缺的，教師在高中語文實際教學中多多給學生進行一些寫作技巧方面的訓練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學生的寫作質量。例如，在作文寫作中，學生首先要做的是確定作文體裁，大多數的作文都要求使用議論文體裁進行寫作。然而，目前的作文題多數不要求特定的體裁，更加促進了學生的自由發揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴謹，并且某些方面需要學生提供一些經典的論據以增強議論性，而故事和詩歌也是某些學生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學生應當先例出一個簡單的寫作大綱。這是很多學生在寫作前都會忽略的部分，一個條理明晰的寫作大綱常常能幫助學生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經過一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達到引人注目和意味深長的效果，一個鮮艷奪目的標題同樣能為作文加分不少，而很多同學更是被困在了文章取名這一步。標題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點也不錯，只有當這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無人欣賞，光是一個難聽的標題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。
三、從所學課文中擷取經驗
在傳統的高中語文復習過程中，教師往往習慣先給學生發一套例題，按照各種題型的次序進行專項訓練，但這個過程只提升了學生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬變不離其宗，而不論何時，教材一定是考試大綱的中心，所以復習安排絕對不能完全脫離課本。高中語文教材收錄了中外古今多個時代的文學精粹，而在寫作的培養中，閱讀視野的增長是不可缺少的，然而，高中緊促的學習安排并沒有給學生騰出太多的時間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復習中指引學生向書本中的好文章借鑒取經也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩歌中，作者并沒有直白地表達自己想要抒發的情感，但是通過對作者在幽長雨巷中的徘徊以及對那個像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營造的朦朧美感中感受到作者在現實黑暗中彷徨，對幻有幻無的希望的感傷。學生若能從這首詩中學會一兩種技巧，定能創作出佳作。
【結 語】
眾所皆知，作文是語文教學的重要組成部分，在高考語文中所占的分數比重也愈來愈大，然而，許多語文教師對于學生的作文教學依然處于無從下手的階段，使得很多學生仍然深陷在不會寫作文的困境中。一個人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導和自我培養也是無法在寫作方面獲取成就的。寫作復習是學生在考試前的重點復習項目之一，關于如何提升復習效率并使學生得到最佳的復習成果，仍然需要廣大高中語文教師在不斷的教學實踐中積累經驗方法，從而改善高中語文寫作教學的現狀。
【參考文獻】
第9篇：高中輔導教育范文
1議題的研究背景
如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節,拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡,進而實現知識的遷移、綜合運用。
2“問題導學”式教學的理論學習和思考
現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下,“問題導學”式教學應運而生了。
問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下,將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件,使學生利用現有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創設心理自由、心理安全的學習環境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。
筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。
3 問題導學法的實施策略
3.1“問題”是基礎
陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區別和聯系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:
(1)選擇好角度
問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發性、靈活性,并能激發學生興趣,啟發學生思考。
(2)把握好難度
提問要考慮到學生現有的認知水平,符合學生的“最近發展區”,只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突,進而驅使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。
(3)設計好梯度
學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。
(4)調節好密度
問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。
3.2“導”是關鍵
新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:
(1)創設情景,加以引導
基于問題,創造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯想、發言,促使學生對知識進行廣泛的聯系。
(2)循循善誘,進行疏導
對于思考過程中出現障礙的地方,引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。
(3)不厭其煩,予以輔導
不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網絡。
3.3“學”是核心
“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:
(1)自主學習
自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調整。
(2)合作學習
合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養學生的民主價值觀,能真正實現使每個學生都得到發展的目標。
(3)探究學習
探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。
自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式。“自主”指學習品質,自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。
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4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示
4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:
4.2 課堂教學實例片斷
在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中,為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質,筆者進行了以下實驗專題復習的探索。
(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數,請同學們根據提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。
(實驗儀器及試劑如圖2所示):
(學生活動)自主探究
(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路
(學生完善結論)設計出實驗裝置
(創設情景)經過測定,發現實驗結果存在著較大誤差,試分析產生誤差可能的原因及改進措施。
(學生活動,出現障礙)合作探究
(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度
(學生活動)優化實驗裝置
(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。
附表 實驗分析整理
在本教學法的實施過程中,學生在教師創設的情境下,充分發揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。
5“問題導學教學法”實施后的思考
(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。
(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。
(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態觸摸課堂。“問題導學”式教學有著廣闊的發展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!
參考文獻:
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