基礎醫學的內容精選(九篇)

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第1篇：基礎醫學的內容范文

【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活

漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。

未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：

一、趣味引導，“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯。現在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力

在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。

三、師生互動，寓教于樂

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。

第2篇：基礎醫學的內容范文

關鍵詞：基礎會計；模塊；會計報表；教學內容；設計

《基礎會計》是會計專業的入門課程，是學習其他專業課程的基礎，也是經濟管理類各專業必修的專業基礎課。對于初學者而言，基礎會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且《基礎會計》講述的內容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。更重要的是，高等職業院校的學生相對于本科院校的學生，自身還存在一定的特點，這就給《基礎會計》的教學增加了更大的難度。

同時，新形勢下的社會需求也更加要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力，用人單位希望人才拿來就能用。而目前，會計專業培養出來的學生往往滿足不了社會的需求。

目前，在會計類課程教學中越來越多的院校采用“教學做合一”模式，在實際教學中發揮了重要作用，但也存在諸多不足，在《基礎會計》教學中怎樣真正做到“教學做合一”，筆者認為設計合理的教學內容是關鍵。下文從會計報表入手對《基礎會計》課程的教學內容進行探索性的設計。

《基礎會計》課程教學內容的設計需要兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結果性，操作性技能與策略性技能培養，遵循學生學習由易到難、由淺及深的認知規律，因此本文從會計報表入手把《基礎會計》整個教學內容分為會計報表、會計憑證與會計賬簿、綜合實訓三個模塊。

第一，會計報表模塊。這一模塊的具體內容為會計報表、會計要素、會計恒等式、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法、主要經濟業務的核算。在第一次講授《基礎會計》時，現場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品，幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

教學從如何編制會計報表入手，先資產負債表，后利潤表。主要講授資產負債表、利潤表兩張主要會計報表的編制方法。教師必須為每個學生提供一整套完整的賬簿數據資料和空白的報表格式，如以資產負債表編制為例，教師指導學生動手操作是按照資產負債表先左后右的順序，從表中“貨幣資金”項目開始，依次講授如何根據賬簿資料填列報表中的每一個項目。教師邊講，學生邊練，講練結合，直至完成會計報表的編制工作。通過對資產負債表和利潤表構成的解析引出六個會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤；由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。在學生無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業交易或事項的實質時，采用“經濟業務會計分錄會計賬戶（‘T’型賬戶）試算平衡表會計報表”的會計核算程序，以此達到對會計報表的深入理解。在教學中為了便于學生理解，經濟業務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄；用T形賬戶表述賬戶的對應關系，進行試算平衡，最后編制會計報表。這一模塊從對會計報表的解析入手讓學生掌握了會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法，同時也有利于學生理解會計報表相關項目金額的來龍去脈，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規范化，從而引出第二模塊的教學內容。

第二，會計憑證與會計賬簿模塊。此模塊按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程來組織教學，主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環體系，讓學生切身體驗現實中的會計核算工作。在教學中讓學生邊學邊進行會計憑證、會計賬簿的單項實訓操作，培養學生原始憑證的識別、填制與審核，根據原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。

通過前兩個模塊的學習和單項實訓，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業操作技能，為進入第三模塊奠定了基礎。

第三，綜合實訓模塊。此模塊的內容分為賬務處理程序和模擬綜合實訓兩部分。在學生了解了在實際會計工作中的賬務處理程序后可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務進行綜合實訓，綜合實訓也是對前兩個模塊的知識和技能進行系統化的訓練。在具體實訓過程中，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。通過模擬綜合實訓能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前兩個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

從會計報表入手來設計《基礎會計》課程的教學內容，使基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入到對會計報表的解析中，符合學生認知新事物的規律，有利于闡明各種會計報表項目金額及其變化的來龍去脈，有利于培養學生逆向與正向思維能力，深入理解企業財務狀況和經營成果的真正原因。這種教學設計最大限度地讓學生參與教學，讓學生從實際操作入手（編表、制單、登賬），掌握實際操作能力，獲得成就感，從而調動其內在的潛能，進而帶著問題來學，先做后究。學生帶著問題去學，老師針對學生存在的問題去教，既激發了學生的積極性和主動性，又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發展，從而變雙方被動為主動，使教與學變得輕松、自然，步入良性循環的軌道。這種教學內容的設計充分體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，實現了“教、學、做”一體化。

參考文獻：

第3篇：基礎醫學的內容范文

［關鍵詞］基礎醫學;碩士研究生;生源

基礎醫學的重大突破對整個醫學的發展起巨大的推動作用［1］。近年來，國家從宏觀上擴大了研究生的招生規模，但基礎醫學的碩士研究生卻出現了生源短缺現象。

一、基礎醫學研究生招生現狀

可以看出，學校整體碩士研究生的報考人數逐年增加，已超過了5500人，但基礎醫學的報考人數卻逐年減少，2012年已低到68人。目前我校擁有碩士研究生導師有1428人，基礎醫學專業僅110人。極大的影響了基礎醫學的科學研究與整體建設。經過調劑后，基礎醫學碩士研究生招生數量有所提高(見附表)。在一定程度上緩解了基礎醫學的碩士研究生的招生數量緊缺問題。調劑到基礎醫學的碩士研究生一大部分是非臨床專業的學生，非臨床專業生源所占比例呈逐年增多趨勢(見圖1、圖2)。2014年以管理專業的本科生居多，這類學生對醫學基礎課程的了解較少，培養起來較困難。另一方面，調劑過來的學生，大多是成績稍差的學生，從記憶力、理解力以及外語水平等方面都有體現，從很大程度上影響了基礎醫學的研究生教育質量和科學研究發展速度。

二、基礎醫學研究生招生困境解析

李芳芳［2］等認為基礎醫學招生困難的原因包括學生的自我認知和社會環境兩個方面。學生認為基礎醫學不是醫學，就業壓力大，社會認同感低于臨床醫學。社會環境方面表現在國家及學校重視程度不夠等。而夏春波［3］等認為基礎醫學碩士生招生困難主要與學生的專業興趣、畢業后的工作待遇、就業空間和社會認可有關以及學校引導不足和招生宣傳力度不夠相關。

(一)基礎醫學碩士研究生報考生源少的原因。從科學研究及科研成果上與臨床醫學進行比較，并沒有顯著優勢，使學生對基礎醫學缺乏信心。從數量上看，從事臨床醫學的人數量較多，因此發表文章及中標課題的數量不比基礎醫學少。從質量上看，目前醫學研究強調成果轉化，強調科學研究對疾病的作用，臨床醫學更方便與疾病進行聯系，更有利于高水平課題的運行。從研究人員的積極性上看，研究生作為科學研究的一線人員，基礎醫學的研究生生源底子差，外語水平較低，缺乏留校機會，因此能力和動力都不如臨床醫學。

(二)基礎醫學報考生源少，但仍有部分學生接受調劑的原因。很多學生認為西醫綜合覆蓋面太廣，包含內容太多，因此放棄報考基礎醫學，但有機會調劑到基礎醫學還是愿意接受的。部分學生認為基礎醫學的招生困難，生源不滿會接受調劑，因此先報別的專業，考不上再調到基礎醫學。還有的學生，沒有考上報考的專業，又沒有找到工作，沒有其他選擇，于是抱著先上研究生再說的想法，同意調劑到基礎醫學。

(三)基礎醫學碩士研究生中，非臨床專業來源較多的原因。在非臨床專業來源的碩士研究生中，以護理專業和管理專業最多，經座談了解，護理專業來源的研究生認為攻讀基礎醫學可以改變其社會地位，而且不用值夜班。管理專業來源的研究生大部分因為管理就業壓力較大，另一方面想學點技術讓自己有一技之長。

三、基礎醫學研究生招生對策

(一)在學校層次加強制定適合基礎醫學的研究生招生政策。學校及社會應該加強對基礎醫學教師及研究生的關心與幫助，工作上給予更大發展空間，生活上幫助解決后顧之憂，制定人生規劃，明確奮斗目標，提升教師學生的優越性和幸福感。加強思想文化建設，樹立正確的價值觀和人生觀。將西醫綜合替換成生物綜合、預防綜合、護理綜合及西醫綜合四選一的形式。以加大可報考基礎醫學研究生的學生數量。加大本推免的力度，并給與政策傾斜。選擇學習成績較好，綜合素質較高的學生進行推薦免試碩士研究生，這樣既保證了生源，有提高了生源質量。為了吸引優秀本科生參加基礎醫學的本推免，承諾其碩士畢業時可免試留校或免試攻讀博士研究生。這些政策的實施，將吸引大量的本科優秀學生選擇基礎醫學。就業問題是研究生最關心的問題，也是決定攻讀什么研究生的關鍵性問題，就業渠道的大小，就業水平的高低，無疑會在很大程度上決定了基礎醫學的招生情況。加強對研究生就業工作的重視程度，建立專人負責制度。建立就業關系網絡，通過以往已經就業的學生與用人單位進行聯系，隨訪學生工作情況。關心用人單位需求現狀，推薦符合條件的畢業生，保證推薦學生的質量，并定期進行隨訪，使用人單位對我校畢業生放心選擇、安心錄用。

(二)在學科層次調整適合基礎研究生的培養模式。傳統的基礎醫學碩士研究生培養模式已經不適應新形勢的需要，必須加以改革，在培養模式上要強調靈活性，分類、分層次培養;在課程學習上要強調差異性和綜合性，鼓勵跨學科、跨專業學習［4］。導師兼任基礎研究和臨床診斷，同時培養基礎科研型和臨床診斷型研究生。例如，北京大學基礎醫學院病理學［5］。實驗室與醫藥公司合作，組建產學共建機構。中俄醫學研究中心、北方轉化醫學研究合作中心和哈爾濱醫科大學利民科技園區的建立是哈爾濱醫科大學在這一方面作出的巨大努力。

(三)在本科生層面加強基礎醫學研究生教育的宣傳力度。基礎醫學教師在授課過程中注意宣傳自己的學科特色與學科優勢，將科學研究蘊藏在教學任務之中，達到融會貫通，教研相長的目的。舉辦學術講座，邀請優秀的本科生代表參加，并要求他們就所學到的內容為班級同學作學術報告。使本科生形成只有優秀的學生方能進行科學研究的印象，從而樹立了科學研究的崇高形象。加大知名專家科研事跡在本科學生中的宣傳，樹立科研專家的“高大上”形象，將科研專家塑造成本科學生追求的目標和崇拜的榜樣。從二年級的本科生中選取優秀的學生編入到各科研小組中，一方面可以解決科學研究助手不足的現狀，另一方面，給學生接觸科研，愛上科研的機會。畢業時結合本推免的政策，根據在科研小組中的各方表現，給予推免加分。創辦“暑期學校”，吸引校內外的本科生到基礎醫學研究小組進行參觀學習，加大聯系。通過“暑期學校”的創辦，可以使外校的本科生加深對我校基礎醫學的了解，對各科研小組研究方向的認識。通過“暑期學校”，可以為外校本科生與我校研究生導師搭建溝通交流平臺，方便外校本科生掌握報考我校研究生的相關信息與政策。

四、對基礎醫學碩士研究生生源情況的展望

基礎醫學是醫學研究的基礎，研究生的生源質量直接決定著基礎醫學的成功與否。如何提高基礎醫學的碩士研究生的生源質量將是一個重要的課題，在各高校加大重視、創新改革的基礎上，更需要黨和國家的政策導向與社會支持。

［參考文獻］

［1］李紅枝，毛建文，陳宏遠，等．基礎醫學研究生培養模式的創新與實踐［J］．教育教學論壇，2013(2):272-273．

［2］李芳芳，孟繁平，金權鑫，等．基礎醫學碩士研究生招生困難現狀分析［J］．醫學教育探索，2010，9(4):464-466．

［3］夏春波，趙海潞．基礎醫學研究生招生困難現狀及其對策［J］．基層醫學論壇，2013，17(1):1-2．

［4］劉桂香，李治淮，白咸勇，等．拓寬就業為導向的基礎醫學研究生培養新模式［J］．中國高等醫學教育，2008(3):113-114．

第4篇：基礎醫學的內容范文

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學科教師都認為自己擔任的科目重要，要求增加學時，造成各個學科課時比例分配不合理。所以制定現代化的新型課程體系，如何科學合理分配學時，應作為一條重要原則。按照每門學科對人才培養目標所起的獨特作用，來合理的進行學時分配。我校三年制專科護理專業的基礎醫學課程占總學時的21.1%，對于學時的分配，是基礎醫學教學中最有爭議的一個問題。學科不同的教師他們的觀點不一樣。基礎醫學的教師認為應增加基礎醫學學時。護理專業的臨床醫學教師認為應維持現狀。但是我校受調查66%的06級學生（121人）認為基礎醫學學時需要增加。我校成人教育學生（在職醫院護理工作者）104人，61%的人認為：基礎醫學課程內容太多，難學而意義不大。

2護理專業基礎醫學課程使用教材的問題

護理專業在過去使用的是“供醫學、護理、口腔等專業使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業開設的7門課程中5門基礎醫學課程選用的教科書是供臨床醫學專業使用的。護理學需要改編現有的基礎醫學教材，使其更適用于護理專業，以避免醫學模式阻礙護理專業的發展。我校已意識到了沒有護理專業的基礎醫學教材所出現的問題，于是發現一些較大的書店的醫學專柜，都有各式各樣的供護理專業使用的基礎醫學書籍，但真的選用時還得謹慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護理專業基礎醫學課程教師的問題

我校護理教育的基礎醫學老師幾乎都受過醫學教育，他們既教授護理專業的學生也教授其他醫學專業的學生，甚至不同專業在同一課堂講課，我們了解到只有協和醫學院和復旦大學等少數學校的護理學院才有專門給護理學生上基礎醫學課的教師。雖然絕大多數教師在自己的專業領域具有深厚的知識功底，但是將護理專業學生基礎醫學知識與護理實踐相聯系差距較大，使學生的學習與實踐相脫節。

4護理專業基礎醫學課程的其他問題

4.1教學方法存在的問題在我國教育教學改革后，少數院校基礎醫學的教學模式由單一的分科課程向綜合課程轉變。在此期間，有的學校按系統講課，但是，在同一系統頻繁更換不同教研室的教師，使得學生既要被動接受老師講授的內容，在書本上跳來跳去,又要被迫習慣于不同面孔和不同教學風格的老師,教師的主導作用和學生的主體作用均不能很好體現,而且這種教學方法也主要限于七年制以上，教學效果也有待時間認定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學生層次、學制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發揮”。

4.2授課內容缺乏指導的問題在護理專業領域沒有對于基礎醫學所要教的內容質量、難易程度進行指導。教師們認為正是基于教學的廣度和深度缺少指導，對于教學內容的深淺難以把握。他們只有根據自己的對護理專業課程教學的實踐、理解來選擇課程內容，實際上應根據學生在臨床上需要來確定教學內容。

第5篇：基礎醫學的內容范文

一、基礎醫學與臨床醫學教學現狀

從課程上說，基礎醫學是臨床醫學的基礎。從專業上說，基礎醫學與臨床醫學有各自的培養目標。基礎醫學是包括生物醫學基礎在內的綜合性學科領域，本專業5年制本科其主要任務是用現代科學技術研究人體的基本結構與功能，研究疾病的本質及防治的基礎理論。學生在教師指導下參加專業教學見習與科研專題訓練，在獲得學士學位資格后，可直接進入二級學科培養。完成全部學業課程考試合格，達到學校的各項要求者，頒發醫學博士畢業證書；符合學位授予規定者，授予醫學博士學位。本專業3年制專科培養具備自然科學、生命科學和醫學科學基礎理論知識和實驗技能，熟悉基礎醫學先進儀器設備，具有較高的外語水平、一定的教學實踐能力和開展實驗研究的能力，自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力；能夠從事基礎醫學各學科教學、科研研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的有較大發展潛力的基礎醫學高級專門人才。目前，我國臨床醫學專業本、專科分別是5年制和3年制。5年制本科培養臨床醫師，要求具有較廣泛的社會科學和自然科學基礎，較堅實的現代醫學基礎理論、基本知識和基本技能，掌握臨床醫學的理論知識和專業實踐技能，能運用所學知識診治疾病。本專業完成全部學業課程并且考試合格，選修課達到規定的學分，符合有關規定者準予畢業，頒發本科畢業證書，符合學校學位授予規定者，授予醫學學士學位。本專業3年制專科培養適應城鄉基層醫療衛生機構需要的實用型臨床或相關崗位人才。

二、存在的問題與原因分析

基礎醫學實驗教學是非常重要的環節，然而，在傳統醫學教育模式中，是以學科為中心，各學科都過于強調本學科知識的完整性和重要性。基礎學科教師在教學中的“專業”取向使他們失去了與臨床教學交流與合作的驅動力和主動性。臨床教師也存在同樣的問題，但因為他們的學科本身更貼近于培養醫生的目標，在教學內容選擇和講授上一些漏洞和偏差容易被掩蓋，所以在教學中的偏離與失誤不那么引人注目。由于醫學教育中基礎與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強調學科知識的完整性和循序漸進式教學法習慣，導致學生接觸臨床晚，不利于實踐能力的培養和提高，易出現高分低能的現象。加強基礎課程與臨床知識的教學結合，形成新的醫學教學模式，是當前醫學教育的緊迫要求。

具體來看，在傳統醫學教材編寫過程中，單一學科教科書的內容都是圍著本學科的知識打轉，對醫學教育整體教學內容缺乏全局性考慮。在基礎學科的教科書中，基礎的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，而與臨床的聯系卻愈來愈少。在臨床學科的教科書中，新的臨床診治內容也是有增無減，但與基礎學科的聯系只是作一些輕描淡寫。學生需要經過一段相當長的時期才能完成全部公共基礎和專業基礎課的學習，之后才能真正接觸到與之相關臨床教學內容，這就人為地在基礎與臨床教師之間形成了一個時間上隔離，從客觀上阻礙了基礎與臨床教師的交流與合作。

三、對策與建議

基礎醫學與臨床醫學教學的脫節是由教育理念、教學模式、教材以及教學管理等方面的綜合因素所造成的，所以，探索加強基礎教學與臨床教學交融與合作的有效新途徑需要從這些綜合因素考慮，打破傳統教學模式。

為了加強教學中基礎與臨床教師的交流與優勢互補，應該組織中青年基礎課教師到相關的臨床科室進行幾周的見習，有計劃地組織基礎教師到相關臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實踐知識，增強基礎教學的臨床知識含量，從而不斷改進基礎課程的教學，提高教學的趣味性和針對性。同時又安排臨床教師積極參與基礎教學工作，參加相關基礎教學的集體備課、教學試講和教學研討活動，以增加臨床教師對相關基礎知識和基礎研究重大進展的了解和掌握，適度補充臨床疾病和治療相關的教學內容。同時，在教學中，讓學生早期接觸臨床，適當組織學生接觸一些典型病例，開展床邊教學。

第6篇：基礎醫學的內容范文

轉化醫學是近年來一種新的研究模式，是基于基礎醫學與臨床醫學“脫節”而應運而生的學科，它將實驗室研究成果轉化為臨床應用，同時通過臨床的觀察與分析，幫助實驗室進行更優化的實驗設計來促進研究，從而實現醫療水平的提高，幫助患者解決健康問題。轉化醫學是一門綜合性學科，強調多學科之間相互合作，打破了基礎研究和臨床醫學、藥物研發等多學科之間的界限，從而實現了從實驗室到臨床（benchtobedside）以及從臨床到實驗室（bedsidetobench），即通常所說的B2B過程。轉化醫學不是單向的、封閉的，而是雙向的、開放的。B2B的含義包括兩方面，第一個B2B（benchtobedside）的含義是將基礎實驗室的研究成果應用到臨床或轉化為醫藥、檢測設備等，用于疾病的診療過程；第二個B2B（bedsidetobench）的含義是指結合臨床觀察分析的結果，探索基礎醫學研究的新思路以及完善實驗設計過程。二者相輔相成，構成了轉化醫學的雙向循環。而且轉化醫學突破了以往課題的研究模式，將單一研究者整合成一個研究小組，各自發揮其特長及優勢，通力合作，盡可能快速的“提出問題，解決問題”。例如，研究出新的生物學標志物、新的治療藥物，就得由基礎醫學、臨床醫學、藥理學及生物信息學等專業研究人員共同完成，定期進行溝通與討論，及時解決研究過程中遇到的問題及困難，開辟出一條革命性的新途徑，縮短從實驗到臨床階段的時間，提高工作的效率。

2生理學教學的現狀

在醫學基礎學科中，生理學是研究生物體正常生命活動規律與臨床醫學密切相關的學科。生理學是基礎醫學中的基礎，它為解剖學、組織胚胎學、病理生理學以及藥理學等其它課程服務，只有學好了生理學，才能對其病理狀態一一做出正確的判斷，為臨床疾病的診斷及治療做出更好的決策。以往的生理學教學模式大多是“講授式”、“填鴨式”，學生坐在下面聽，授課教師在講臺上講，往往注重理論知識的灌輸，脫離與臨床實際相結合，造成了“教基礎不知臨床，教臨床不知運用基礎”的弊端，這是與未來高等醫學教育的客觀要求背道而馳的。生理學又不像其他基礎學科，有形態學影像，可供學生聯想記憶，往往知識比較抽象，邏輯性強，理解困難，難以記憶。而且內容枯燥，概念繁多，知識體系龐大。使學生望而卻步，喪失對生理學學習的興趣。更為重要的是，隨著當今社會的飛速發展，對醫學生的綜合素質提出了更高的要求，這也對基礎醫學的教育提出了新的挑戰，培養具有扎實的理論知識、過硬的臨床操作技能、良好的科研創新能力及高尚的職業道德等的醫學人才迫在眉睫。在生理學的教學過程中，通過引入轉化醫學思維模式，可以培養醫學生的整體觀念和辯證的科學思維能力，在完成一項研究的同時不斷提高交流溝通、相互協作的能力，創造積極、嚴謹、和諧的學習風氣，對于醫學生以后的職業生涯都將是受益匪淺的。

3轉化醫學思維模式在生理學教學中的應用

在轉化醫學思維模式下，生理學教學與臨床轉化的宗旨是幫助學生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的調控，將其與疾病的發病機制、臨床表現和治療機理進行轉化，做到既突出生理教學的重點又突破了生理學教學的難點，而且為往后臨床應用打下了堅實的基礎。

3.1提高教師隊伍的素質，轉變觀念，積極備課

在當今轉化醫學背景下，運用轉化醫學的思維模式培養基礎醫學與臨床相結合的醫學人才，首先必須先提高教師隊伍的整體素質。高校基礎醫學教師具有扎實的理論基礎及實驗操作技能，但是他們很少或沒有參加過臨床醫療工作，缺乏相關的臨床工作經歷，對臨床的需要很難把握。基于這一點，我們可以邀請相關臨床科室一起進行教學備案，生理學教師講授生理教學內容，臨床科室醫生引入相關病例進行分析，然后一起探討授課內容，并提出自己的意見和建議，最后討論結語出最實用的講授內容及教學方法。這樣既保存現有的基礎學科體系，又體現了與臨床科室的相互緊密的聯系，重視跨學科知識的聯系和傳授。由不同學科的老師共同設計和講授這些課程，提高醫學生綜合運用知識的能力，重視對轉化醫學的運用，恰到好處地把生理學知識與臨床實踐相結合。比如，講甲狀腺激素的生理作用時，可以先引入甲亢患者的臨床表現、體征及實驗室檢查結果，通過展示“甲亢”患者“大脖子”和“浸潤性突眼癥”的照片，引起學生學習的興趣，然后再慢慢過渡到理論知識。講到胃液作用時，可以提出相應的問題，“胃液的pH值在0.9－1.5之間，屬于強酸性，為什么平時我們沒有感覺到胃里有灼熱感？正常人體是依賴什么來保護胃粘膜的？機制又是什么？如果這一平衡遭到破壞，會產生怎樣的疾病？臨床表現又是什么？怎樣治療？”等一系列的問題，激發學生的連續性思考，最后可以舉出相關的病例進行討論。使生理學知識與臨床內容有機結合，突出生理學學習的要點及難點，培養學生獨立思考、善于思考的能力，激發學生對知識的渴望。

3.2基礎結合臨床，采用靈活多變的授課方式

在生理學教學過程中要根據教學目的、教學內容及課堂上學生的反應情況選擇最佳的講授方式，這樣才能最有效的幫助學生樹立轉化醫學觀念。在教學過程中，可靈活采用多種教學方式進行授教，比如結合病例分析的講授式、問題式、討論式、啟發式和PBL(problem-baselearning)等。也可以大膽的嘗試讓學生給學生當老師來授課，充分發揮學生的主體作用，這樣可以培養學生自主學習、綜合分析及語言交流等能力，培養綜合能力較強的高素質人才。以病例分析的講授式方式為例，在教學過程中，先給出臨床病例，逐層展開生理學相關知識的講解。比如在講解滲透性利尿的原理時，先引出糖尿病患者的病例，描述其臨床表現“三多一少”的癥狀以及實驗室檢查中血糖、尿糖值，然后再步步設疑，深入淺出、環環相扣、循序漸進的慢慢過渡到最初正常的生理狀態。只有清楚掌握了生理狀態，才能更好的分析病理狀態。從而加深對生理學知識的理解和記憶，強化了詢證醫學。在教學過程中，我們也可以引入一些“諾貝爾生理學或醫學獎”的科學家的案例來開題，每一個諾貝爾獎都有一段饒有興趣且發人深思的小故事，將這些著名的科學家是如何探索生命的奧秘引入課堂教學，激發學生的學習興趣，開發學生的創新性思維能力，主動積極的思考，培養學生嚴謹的科研作風。比如在講授心血管生理時，可以介紹1998年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎項目“一氧化氮”的發現過程。又如在講述神經遞質這一章節時，可以介紹1936年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎項目“神經沖動的化學傳遞的相關發現”。PBL教學法是以問題為導向的教學方法，它強調學生學習的主動性，核心是培養學生的綜合能力。當學生完成生理學理論課的學習后，可以適當的給出幾個臨床相關病例，學生可以借助互聯網及校園圖書館查閱相關文獻資料，對每個病例進行討論，對于不同的觀點可以進行辯論，最終結果以小論文形式交付作業，在整個過程中，教師只起組織協調作用，最后把大家的意見做歸納結語，進行分析后得出合理的結論。理論聯系實際（基礎與臨床的結合），鍛煉了學生獨立思考、綜合分析及團隊合作的能力，與轉化醫學的精髓不謀而合。

3.3結合實驗課，提高學生操作技能及創新觀念

生理學是實踐性很強的學科，實驗課是生理學教學核心部分之一，是理論聯系實際的橋梁，對培養學生的技術操作能力及科研創新能力具有重要意義。通過實驗來驗證理論課所學的內容，使學生加深了對理論知識的理解，結合實驗，鍛煉實際操作技能，并給學生提供了運用理論知識解決實際問題的機會，使理論與實踐融會貫通。轉化醫學強調學生的自主性及創新性，鼓勵學生在理論學習和臨床工作中發現問題、提出問題、解決問題，倡導以患者為中心，注重理論聯系實踐，更好的服務于臨床，使患者受益。在實驗課教學過程中，除了經典的實驗外，教師可以結合自己的科研課題的內容進行實驗教學，比如在講解神經生理中的“痛覺”時，可以講述與疼痛相關的靶點（如受體），通過對靶點的研究來治療疼痛，并結合細胞跨膜信號轉導的機制設計實驗的初步方案。我校的醫學與生物學研究中心（轉化醫學中心）為學生提供了多個實驗研究平臺，包括動物研究平臺、分子生物學平臺、細胞研究平臺和電生理研究平臺等。學生可以在教師的指導下，以小組的形式進行小型的實驗設計，從查閱文獻—寫小綜述—選擇課題—設計小實驗—完成實驗操作—整理資料—撰寫小論文的過程中進行完整的科研能力訓練。團隊成員共同參與完成一個課題，能充分調動學生學習的主動性和積極性，并培養其今后在工作中團隊的合作精神。

3.4采用多元化考核體系

教學的目的旨在讓學生更好的掌握知識，靈活的運用知識。目前的考試形式可能更多的是重視對學生理論知識掌握情況的考核，而對于學生綜合素質的考察有所忽視。建立多元化考核評價體系，考察學生學習的能力以及知識運用的能力，更能客觀真實反映學生掌握知識的程度，這與轉化醫學的理念是相吻合的。比如可以將生理學考試分為三個模塊，理論知識占30%，實驗課占20%，綜合素質占50%。理論知識考察仍以筆試答卷為主，考試內容為每章節的重點；實驗課考察以學生參加實驗課的表現，包括動手操作能力、病例討論等；綜合素質的考察包括進行小的實驗設計，撰寫小論文等。這樣把理論與實踐聯系起來，更加深入的滲透轉化醫學的理念，為培養醫療所需、科研所需的高素質醫學人才而打下良好的基礎。總之，轉化醫學的教學模式是推廣應用教學，注重研究成果在臨床的可行性，學生只有通過全方位、立體化的系統學習，才能更好的學以致用。

4未來與展望

第7篇：基礎醫學的內容范文

 

一、引言

 

隨著近年來醫學的不斷發展，遇到的新情況新問題越來越多，對醫學技術的進步的要求越來越高，在這樣的復雜情況下，轉化醫學便應運而生。

 

轉化醫學，顧名思義就是在醫學領域開展轉化技術，這個名詞演化自20世紀90年代的轉化研究，不過由于比較復雜，情況多變，迄今還沒有公認的轉化醫學的定義。是指一類醫學研究，能夠很好地將基礎研究與解決患者實際問題結合起來，將基礎研究的成果“轉化”為實際患者的疾病預防、診斷和治療及預后評估。

 

其基本特征是多學科交叉合作，針對臨床提出的問題，深入開展基礎研究，研究成果得到快速應用。實現從“實驗室到床邊”的轉化又從臨床應用中提出新的問題回到實驗室(，為實驗室研究提出新的研究思路。轉化醫學就是倡導從實驗室與臨床研究的雙向轉化(BtoB模式)。藥物研究也同樣是轉化醫學的重要內容，轉化醫學研究成果成為新藥研發的引擎。轉化醫學概念一經提出，并踐行之后，獲得了較好的反響，得到了人們的歡迎和支持。

 

二、轉化醫學的誕生

 

轉化醫學的提出其實和當時的社會背景有關，這主要源于當年NIH迫于來自社會的壓力。20世紀末NIH每年的研究經費高達200多億美元，但美國人卻在追問，發明了那么多的新技術，積累了那么多新的知識，發表了那么多的高水平論文，為什么人們的健康狀況并沒有得到顯著改善。由此，針對這種情況，NIH積極研發，提出了轉化醫學的概念，旨在讓基礎知識向臨床治療轉化，促進健康水平的提升。

 

轉化醫學的主要目的就是要打破基礎醫學與藥物研發、臨床及公共衛生之間的固有屏障，在其間建立起直接關聯;從實驗室到病床，把基礎研究獲得的知識成果快速轉化為臨床和公共衛生方面的防治新方法。轉化醫學致力于彌補基礎實驗研發與臨床和公共衛生應用之間的鴻溝，為開發新藥品、研究新的治療方法開辟出了一條具有革命性意義的新途徑。轉化醫學是“從實驗臺到臨床”的一個連續、雙向、開放的研究過程。

 

轉化醫學是一個致力于克服基礎研究與臨床和公共衛生應用嚴重失衡的醫學發展的新模式，其核心是在從事基礎醫學發現的研究者和了解患者需求的醫生、以及衛生工作者之間建立起有效的聯系，特別集中在分子基礎醫學研究向最有效和最合適的疾病預防診斷、治療和預防模式的轉化。

 

三、轉化醫學的主要內容

 

轉化或轉化醫學是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新的思維方式。那么他都具體研究些什么呢?它是近兩三年來國際醫學健康領域出現的新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學，包括系統病理學、系統藥物學、系統診斷與綜合治療等的體系。建立在基因組遺傳學、組學芯片等基礎上的生物信息學，同系統醫學理論與自動化通訊技術之間的互動密切，加快了科學研究向工程應用轉變的產業化過程，應用于醫藥學也將導致基礎與臨床之間的距離迅速縮短。

 

并且隨著臨床醫學情況的不斷變化，和形勢的變化發展，轉化醫學還有更廣泛的意義，包含了更多的內容，從患者出發開發和應用新的技術，強調的是患者的早期檢查和疾病的早期評估。在現代的醫療中，我們看到研究進程向一個更加開放的、以患者為中心的方向發展，以及對于從研究出發的醫學臨床實踐的包容。

 

傳統的基礎研究與臨床實踐被一系列的障礙分隔，這些障礙就像“籬笆墻”。新藥的研發隔離于臨床在實驗室中進行，而當需要進行安全測試和臨床試驗時才不可避免地被“扔過籬笆”。許多制藥公司正在建立轉化醫學團隊，來增強基礎研究和臨床醫學的溝通。

 

從上述定義可以看出，轉化醫學主要是倡導以患者為中心，從臨床工作中發現和提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫療總體水平。因此轉化醫學研究主張打破以往研究課題組單一學科或有限合作的模式，強調多學科組成課題攻關小組，發揮各自優勢，通力合作。

 

四、當代研究成果

 

在世紀臨床應用過程中，轉化醫學也取得了一系列可喜的研究成果，比如以美國和歐洲國家為例。早在上世紀，歐盟為健康相關的研究計劃投入60億歐元，英國國家健康研究院便建立了綜合性和專科性的生物醫學研究中心，在進入新世紀之后，從2007年開始，5年中將提供超過4.5億英鎊，用于資助11個生物醫學研究中心進行轉化醫學研究。另外，2006年5月初，蘇格蘭與惠氏制藥公司合作，投資近5000萬英鎊啟動了世界上第一個轉化醫學合作研究中心，在磁共振和體外受精領域都取得不凡的成績。

 

而在科技領域一向不屈居人后的美國成績也十分讓人羨慕，1946 年，美國科學家費利克斯·布洛赫和愛德華?珀塞爾發現了磁共振現象，但將這一成像技術引入臨床卻經歷了漫長的時間。1973年，美國科學家保羅·勞特布爾發現在靜磁場中使用梯度場能夠獲得磁共振信號的位置，從而可以得到物體的二維圖像。以此為基礎，英國科學家彼得·曼斯菲爾德用他發展的快速成像方法為醫學磁共振成像臨床診斷打下了基礎，推動了醫用磁共振成像儀問世。利用磁共振成像技術可以診斷一些以前無法診斷的疾病，特別是腦和脊髓的病變，可以為患者需要手術的部位進行精確定位，可以更準確地跟蹤體內病變的演變。

 

如今，磁共振成像儀已經成為世界普及的最重要的診斷工具之一，這是一個以“臨床應用為中心”，將基礎研究轉化成臨床診斷技術的經典范例。

 

五、未來發展

 

目前國內的轉化醫學水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學研究所、轉化醫學中心，召開了各種轉化醫學論壇，政府也對轉化醫學高度重視。可以預見到其未來的發展前景是很好的，但是，由于我國的經濟和地域等各種限制，發展的阻力也是重重，但是新生事物的發展經歷過困難之后，一定會有所發展

 

相信隨著建立轉化醫學學術組織，如轉化醫學學會，并制定相應的轉化醫學的任務 ;最后創建轉化醫學期刊，創建轉化醫學基金，設立轉化醫學獎項，以促進轉化醫學人才的培養。未來的發展中一定會取得更長遠的發展，更好的造福于人類。

 

六、結語

 

作為基礎科學和臨床科學之間橋梁的轉化醫學，，從而為 21世紀醫學的發展帶來根本性改變。目前國內的轉化醫學水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學研究所、轉化醫學中心，召開了各種轉化醫學論壇，政府也對轉化醫學高度重視。但是，我國的轉化醫學水平還與國外有著巨大的差距，而隨著我國經濟的飛速發展，公眾對醫療服務的要求也越來越高，我國醫學將面臨著更大的挑戰和嚴峻的考驗。因此，我們首先應該強化傳播轉化醫學理念，加強研究，不斷發展。

 

作者簡介：

第8篇：基礎醫學的內容范文

忽視基礎醫學教育，會給護士以后的發展埋下巨大的隱患。從疾病的發展規律來講，在醫院內疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫生討論病情，制定治療和護理方案，執行遺囑等。片面的減少基礎醫學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

2基礎課目前開設狀況

2.1基礎課受到擠壓，課時數普遍偏少

中職及高職護理專業均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業課學習的時間明顯不足。護士執照考試通過率是衡量醫衛類學校教學質量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業率。在這樣的環境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫學的課時。

2.2各個職業院校選取教材不統一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

2.3培養計劃制定不科學

護理專業學生就業形式良好，護理專業的招生優勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業，部分新開設的護理專業教學經驗不足，培養計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

3關于基礎課改革的幾點想法

3.1課程之間的融合

現在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯系。有效的課程融合可以節約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結構和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結構和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。

3.2講述內容為臨床教學服務，應適當取舍

高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統醫學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經系統的內容即晦澀又難懂，尤其是神經傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內容。

3.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數只負責本教研室的課程，對于其他專業知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

3.4加強基礎醫學實驗課的考核

第9篇：基礎醫學的內容范文

現代醫學教育，其目標在于培養現代化實用人才。因此，傳統教育中以理論教學為主要教學方式的教學已然不能滿足現階段人才培養的基本需要求。從這個角度出發，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎醫學課程的實踐性教學內容。只有將核心放在實踐性教學當中去才能將學生學到的理論知識真正轉化成為其的實踐經驗，從而幫助他們更好的掌握醫療技能。當前社會需求的是高素質的綜合性人才，以往傳統的單一實驗教學模式需要進一步改進，我們的基礎性目標是打造基礎醫學實驗教學的整合性實驗平臺。在這個平臺上真正實現醫學不同學科之間的相互融合并能夠在理論教學中結合實驗教學來培養現代化有用人才。

二、現階段基礎醫學實驗教學策略分析

（一）關于新實驗課程體系的建立

首先，我們要確認我們所要建立的實驗教學模式的基本特點：1、整合性；2實驗性；3學科交叉性。在這些特點的基礎上，實驗中心的建立將突破傳統的學科界限以達到最大交叉性和整合性。在整個實驗教學體系中，整個實驗項目將分為一下幾個具體實驗教學環節：第一，基礎性實驗環節，在這個項目當中，將對學生教導最為基礎技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎實驗和實體解剖操作等等。我們在實際教學過程當中要注意引入經典的炎癥性實驗，這對于學生掌握人體生理狀況和形態結構是非常有幫助的；第二，綜合性實驗教學環節，在這個環節當中主要是訓練學生對現有實驗技能和知識進行綜合性實驗的環節。與上一環節基本相同，這個環節也包括了基礎實驗和經典實驗。該項內容的實驗教學主要是為學生打下牢固基礎以便進行高層次的實驗教學；第三，設計性實驗環節，在這環節當中學生成為了實驗教學的主體，我們可以讓學生更具自己的興趣來選擇實驗題目，這個環節將充分調動學生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質。

（二）關于實驗教學同臨床實踐相結合的教學方式

實驗教學模式當中，如果能將自身的實驗教學與科研項目相結合的話，就能最大程度的刺激學生創新藝術和創新能力。筆者認為，對于這項教學可以一分為二，將班級中有能力的和有強烈進步欲望的學生引進到探究性實驗當中去，并由專業老師進行專項知道開展多種實驗技術的基礎實驗，如果能在實驗中有所發現或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學生進一步的開展高端醫學性研究，要知道，實驗和探索的樂趣總是學生所大力追尋的。

三、PBL教學法基礎醫學教學中的應用

在教學過程中，學習者——學生是主體，而不是傳統教育中的以教師為中心，以學生為中心，教師是學生學習的支持者，教師的任務不僅僅是傳授知識，而是促進學生學習及使學生獲得學習能力，教師的教學效果以能否促進學生的學習及能否促進學生學習能力的獲得作為評判標準。首先，取消各門基礎課程學科教學，改為以臨床問題為引導進行基礎課程學習，打破了基礎理論知識的完整性，使得推理能力和自學能力較差的學生不能適應這種教學方法；其次，高校擴招解決了高中生升學難的問題，也為高校的發展提供了新的機遇，但教學資源與師資力量不足，對PBL教學法的順利開展帶來一定困難。由于學生一入學就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業教師，每5一7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學法的順利進行，必須向學生提供足夠的參考書和電教設備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。

四、結束語