高中語文教學中的困惑精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學中的困惑范文

關鍵詞：語文教學；語文思想的確立；課堂教學方法的改革；語文考查；導向方向

語文教育教學是我們所有教育教學的基礎問題，學生語文學習能力的養成和語文能力的培養關系到學生綜合能力的提高，關系到學生未來的發展基礎。近幾年來中學階段語文教學的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優秀語文教師也能夠融會其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學理論和教學思路。高中語文教學，也需要進行教學改革，使之更加適合學生的綜合發展，為學生綜合素質的提高奠定堅實的學習基礎。

在高中的各種學科教學中，語文教學是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時間內體現的。我們知道現在高中階段的各種學習補習班遍地都是，而學生進行補習的重要科目主要集中在數理化方面，對語文進行補習的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學，讓學生熱愛語文，提高語文學習能力和語文綜合素養。

那么，我們高中語文教學存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學實際中發現了一些問題，我主要從教學思想和學習內容上指出語文教學存在的問題和需要采取的相應措施。

語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現代化高中的語文教學思想和教育觀念。語文教學的自我封閉影響了語文教學的發展。很多語文教師在教學的時候往往脫離學生的生活實際和思想水平的發展，單純地學習語文，將語文和學生的社會生活隔離開來，這種行為往往導致學生對語文并不喜歡，失去了學習語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學模式，教學方法非常單調，教學過程固定，缺乏現代化的教學藝術，學生只是簡單地接受教師的講解，忽視學生綜合學習能力的培養，學生參與課堂學習的主動性不高。高中語文教師為了應付高考而采取了題海戰術，這種方法往往注重的是學生的分數，是讓學生對知識進行簡單的、機械的記憶，而忽視學生真正的學習能力的培養，降低了學生對語文學習真正內涵的理解。

在教學過程中，我們高中語文教師首先應該對語文教學的性質、任務和內涵進行新的認識。教師首先應該明確，語文絕不是一般的學習工具，語言是我們人類表達自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學應該體現出我們中華民族的傳統文化，應該培養學生理解、運用我們中華民族傳統文明的能力，更好地認識我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發學生的愛國主義情懷。同時語文教學應該結合現代化的教學方法，語文的學習不僅僅是讓學生能夠理解課文的內涵即可，而是要培養他們繼續學習和將來踏入社會自謀職業所具備的語文能力，高中語文教學面向現代化絕不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。語文教學不應是孤立的、封閉的，我們應該讓學生知道語文學習和社會主義現代化發展之間的關系，更好地讓學生知道語文在將來生活中的作用。

語文教學內容也存在著簡單、落后的問題，很多教師還在采取簡單的講解，學生只是被動地接受知識，這種教學方式往往無法調動學生的學習興趣。我認為課堂教學應該注重對學生“聽、說、讀、寫”基本能力的培養，從學生的基礎能力抓起。語文教師應該在課堂上采取各種方法，讓學生在課堂上真正動起來，讓學生學會聽，并能理解所聽到內容的含義；能夠合理說出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴展自己的知識面；能夠寫出好的文章，認真書寫。我在課堂教學實際中非常注重這些語文基礎能力的培養，把這四個能力的培養貫穿于學生學習過程的始終，這四個方面能力的培養并不是簡單孤立進行的，而是融合進行的，只要學生語文基礎能力扎實，相信會為他們將來的語文學習奠定基礎，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

第2篇：高中語文教學中的困惑范文

關鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學習 困惑 實施策略

研究性學習是一種能夠創造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。

一、高中語文專題類研究性學習概述

高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。

高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或學生自己創設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養學生的創新和探索能力。

二、現階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑

高中語文專題類研究性學習脫離了傳統高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現階段所實施的語文教學格格不入。

（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。

（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。

（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發展，怎樣分配才能體現教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發？能否根據學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。

三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略

根據以往的實踐經驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：

（一）科學分解與整體規制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業考試的成績評價當中。

（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養成自主研究習慣。

高二：培養學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內容調整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。

高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。

四、結語

專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。

參考文獻：

第3篇：高中語文教學中的困惑范文

【關鍵詞】高中語文教學；班級管理；教學內容；德育滲透；小組教學

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0109-02

一、高中語文教學與班級管理的關系

1. 高中語文教學與班級管理都具有“以生為本”的人文特征

“以生為本”是高中語文教學和班級管理共同的教學和管理理念。首先，在高中語文教學內容中，部分文章和古詩詞體現出一種積極向上的生活態度和獨立自律的生活習慣，而班級管理就是要培養學生自律守時、勤奮團結的精神，因此，二者在學生的人格塑造上十分契合；其次，高中語文教學中對學生人文關懷精神的塑造與班級管理中對學生人文關懷活動的實施一脈相承，不可分割。

2. 高中語文教學與班級管理是互為輔助、互相促進的協同關系

首先，良好的班級管理能夠提高教學的效率。在高中階段，學生的心智初步成熟，但追求獨特個性和自我精神的愿望十分強烈，如果班級管理嚴重缺失，則容易誘發一系列的紀律和心理問題，反之，若班級管理到位，則會為教學創造良好的班級文化環境；其次，語文教學的實踐性需要在班級管理中得到實現和發揮，高中語文教學雖然能夠提升學生的語文知識素養，但課堂教學的實踐性不高，為了實現教學的實踐意義，需要提高語文知識在班級生活中的運用頻率，從而升華語文教學的現實意義。

二、高中語文教學與班級管理相結合的重要意義

1. 高中語文教學能夠引導學生營造健康向上的班級文化氛圍

班級文化是由班級制度和人際活動共同組成的，將教學與班級管理相結合，對營造健康向上的班級文化至關重要。首先，教學的工具性能夠增強學生的理解能力，從而為創建班級文化提供了內在基礎；其次，語文教學的人文性為優化班級風氣和習慣提供了有力保證；最后，語文教學內涵的多元化為豐富班級文化、提升班級創造力打下了堅實基礎。

2. 高中語文教學能夠通過德育滲透來提高班級管理的質量

在課堂教學中，提升班級成員對教學目標和教師的認同感是強化班級管理的軟手段。這種認同感不僅包括對教學活動設計的認同，還包括對教學內涵和教師人格魅力的認同。因此，在高中語文教學的過程中，積極滲透德育教育不僅是提升學生認同感的重要方式，更是提高班級管理質量的必然要求。

3. 高中語文教學能夠引導學生塑造積極的課堂心理環境，進而調節班級課堂秩序

課堂心理環境是指在課堂上占據絕對優勢的態度和情感所形成的心理氛圍。課堂心理環境的表現形式主要為：教師和學生上課的心境、教學互動中的情緒波動、師生之間的默契度和配合度、學生對教學活動所持有的態度以及師生間的精神體驗和交流等。課堂心理環境的優劣同多種指標因素有關，如班級成員對教學目標、教學任務的認同情況、師生關系是否融洽和諧、學生群體間是否友好以及學生對教師提出的要求是否愿意執行等。良好的課堂心理環境的形成，不僅有助于提升語文教學質量，還有助于調節班級課堂的秩序，從而實現班級管理與學科教學的協調統一。

三、高中語文教學與班級管理結合中存在的問題

1. 班主任任選隨意，難以將語文教學技巧與班級管理巧妙結合

高中班主任作為班級管理的協調者和組織者，其個人素質的高低對班級管理水平有著直接的影響。目前，很多學校在篩選班主任的過程中，缺乏對教師綜合能力、學科素養與班級管理匹配度的考察，盲目、隨意地任用學科教師。首先，部分學科教師在班級管理上缺乏人文性，管理形式過于壓抑，難以實現師生心靈上的溝通和思想上的碰撞；其次，部分班主任利用職位優勢，加大自己所帶學科的學習比重，忽視了學生的均衡發展；最后，即便任用語文教師作為班主任，但是部分老師的遷移能力不足，不能有效地將語文教學技巧靈活運用到班級管理之中。

2. 高中語文教學與班級管理的施對學生個體差異的關注度均不高

學生的家庭經濟條件、受教育程度以及文化背景存在差異，接受新知識的速度、參與班級活動的積極性也會存在差異。如果在進行班級管理或語文教學的過程中，語文教師和班主任仍以學生成績來作為評判標準，則容易打消學生的學習積極性，誘發不良行為。因此，在高中語文教學與班級管理相結合的過程中，一定要提高對個體差異的關注度，真正做到“以生為本”，促進學生良好個性品質的形成。

四、高中語文教學與班級管理的結合措施

1. 加強高中語文教學方式與班級管理的融合

由于學生存在個體差異，所以對語文教學知識的理解和掌握存在層次性和階段性，因此，層次教學法常常被用于高中語文教學活動之中。實際上，受家庭環境、教育理念和教育經歷的影響，班級內的學生會表現出行為習慣上的差異化，因此，將層次教學法運用到班級管理之中，進而對學生采取不同的班級管理方式也是可行的。首先，對學習基礎薄弱但學習習慣良好的學生群體，教師要采取原因導向管理法，即先對這部分學生群體基礎薄弱的原因進行剖析和探究，確定原因后幫助學生制定與其學習基礎契合的學習計劃，從而增強這類學生的自信心；其次，對學習基礎較好但課堂行為較差的學生群體，教師在進行班級管理時，要加強其學習態度、學習行為的矯正教育，從而提升班級整體的學習氛圍。

2. 提高高中語文作文教學對班級教育活動的引導

在課程設置上，要適當地引進班級教育活動。例如，開展“我是班主任”評比活動，讓學生站在班主任的角度探討如何有效的進行班級管理，由于學生相互認知比較全面，在換位思考的情況下，更能準確定位班級管理的缺失所在。如此實施，一方面能夠讓學生對自身的不良行為進行深度反思，從而在思想深處樹立改正意識；另一方面還能夠為教師或班主任更好地優化班級管理手段提供思路和靈感。

3. 積極延伸高中語文教學內容，加強德育滲透在班級管理的輔助和運用

著名文學家葉圣陶先生曾經說過，“課文無非是個例子”，這句話揭示了語文教學的本質要求是引導學生塑造優秀人格、然情感修為以及拓展精神追求。因此，借助教學提升學生的綜合素質才是關鍵。首先，在教學內容的設計上，要加強團體意識、集體榮譽感等教學內容的引進，從而在豐富語文教學內容的基礎上，輔助班級管理的完善和升級；其次，在語文教學模式上，要加強語文教學的人文性與德育教育的結合，從而在引導學生正確做人、高效做事的基礎上，推進班級管理的建設。

例如，在學習人教版課程《小狗包弟》時，語文教師不僅要讓學生能夠正確地評價作家放棄小狗包弟的行為，還要引導學生感受巴金先生敢于自責和懺悔的情感態度，從而幫助學生樹立反省意識，及時反省自身的行為是否有助于班級團結，是否會損害班級集體利益，是否以端正的學習心態、全身心地投入到了學習之中等等。發揮語文教學工具價值，使學生不斷完善自身人格，進而輔助班級管理工作。

4. 重視語文小組教學對學生團體合作精神的培養和塑造

在高中語文教學中，小組教學是最常用的教學互動方法，不僅能夠提高學生的學習參與度和積極性，還能有效培養學生的團隊合作意識，進而為班級集體的團結和互助打下良好基礎。首先，它能夠增強生生、師生間的語言交流和情感互動，讓學生能更加深入理解集體榮譽感；其次，通過在班級管理中建立秩序維護糾察小組，提高學生在班級管理工作中的參與度，從而實現全面的班級管理和有效的語文教學。此外，要充分利用語文教學中的情境教學法來創設班級管理情境，進而讓學生通過小組溝通的形式將自身對班級管理工作的建議和看法表達出來，以加強語文教學與班級管理的互相滲透、互相融合。

5. 加強高中語文教師教學技巧和智慧對班級管理工作的指導

大量實踐研究表明，教師的親和力越強，學生對教師行為的認可、接受感和適應性越強。因此，在班級管理過程中，運用教師的教學智慧和技巧來深化學生管理工作是十分可行的。在高中語文教學活動中，教學評價是必不可少的教學環節，由于很多語文教師會在考試試卷或日常作業評判時，結合個體的能力和表現進行評語激勵或學習引導，所以在進行班級管理時，可以將這一教學活動進行延伸和演變。例如，創建班級留言簿，號召全班學生將每天班級所發生的重要事件或自身對班級管理、學習意見或學習困惑寫在留言簿上，一方面提高學生對班級活動的關注度和參與度，另一方面教師通過在留言簿上為學生答疑解難，或是寫上激勵引導話語，為拉近師生間的情感距離創造條件。

6. 樹立平等意識，并用民主管理手段來提高高中語文教學和班級管理的公平性

首先，學生對班主任的班級和教學管理都期望公平民主，無論開展班級活動還是語文教學活動都要遵循公平公正的原則，才能獲得學生的情感認同；其次，在班級管理中踐行民主原則，一方面能夠調動學生參與班級管理的積極性，另一方面能夠有效改善師生關系，從而提高全班的語文教學質量；最后，重視學生價值的全面體現，讓學生主動探索班級生活的美好，從而對班級生活產生積極、健康、快樂的態度，并將這種健康向上的班級生活理念遷移到高中語文學習之中，以取得良好的教學效果。

總而言之，高中語文教學與班級管理的融合對學生的未來發展、綜合能力的培養以及良好行為習慣的塑造具有重要的引導作用。隨著互聯網信息技術的廣泛應用，高中語文教學模式勢必會發生新的變革，但是“以人為本”“以生為本”的教學理念是亙古不變的，因此，在班級管理中如何借助網絡教學技巧和方法，來增強語文教學同班級管理的深度融合也是未來教育發展體系不容忽視的問題。

參考文獻：

[1] 林斌仙，彰顯語文教學魅力，構建詩意班級文化--淺談高中語文的教學智慧[J].考試周刊，2016，（24）.

[2] 楊理.構建大班額高中語文小組討論學習模式[J].小作家選刊（教學交流），2014，（8）.

[3] 劉曉暉.高中語文班主任班級管理之我見[J].學周刊C版，2014，（6）.

第4篇：高中語文教學中的困惑范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；生態課堂；教學策略

1.高中語文閱讀生態課堂的教學意義

我國長期的教育目標是為國家培養有用的人才，在建國初期社會經濟比較落后的情況下，我國教育的主要目標就是為國家建設培養有用人才。隨著社會經濟的發展，近幾年來教育體制的改革從應試教育轉型為素質教育，在應試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現代化有用人才培養的標準，素質教育的實施也是停留在技能的培養方面，對學生本身人格和精神的培養存在欠缺。閱讀教學在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績，在語文教學中，教師對學生的教授主要是怎樣對語文教學內容中比較精美的文本進行解剖來應對考試中出現的陌生的文本，那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了，學生語文學習的情感被禁錮，學生的想象力得不到發揮。教師和學生過于對高分的追求，在教學中語文教學訓練的內容都是重復的，閱讀教學也變成了一種乏味的學習任務，這樣的語文教學模式或許可以讓學生在短期內產生高分的學習成績，但是學生卻失去了對語文學習的興趣，造成學生在語文學習中只是知道文本結構分析和要點概括等學習方式，對語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學中是失敗的。語文教師在教育學生的時候不能告訴學生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的，要教會學生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養學生從平凡中發現美和創造美的才能。閱讀生態課堂讓學生成為課堂的主導者，在語文教學中教師的任務是為學生教授知識，學生任務是學習知識，所以教師要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專業的知識，但是教師不是知識的權威者。在語文教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要引導學生去發現知識，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。學生在學校的學習生活是短暫的，學生一生學習的知識是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學生終身學習的需要，所以要培養學生獲得水源頭的方法，培養學生獲得水源頭的能力，在學生走出校門后也可以繼續找到新的水源來補給自己。在語文閱讀生態系統中學生是其中的一個部分，在生態系統中學生有自己的位置，學生要不斷的追求發展，立足于自身會有更好的發展。

2.高中語文閱讀生態課堂教學特征

生態課堂是課堂教學和生態學相互結合在一起的，通過生態學的原理和課堂教學規律把生態環境和課堂教學緊密聯系到一起，生態課堂改變了傳統課堂的缺少生命力，對知識按部就班進行灌輸的機械化教學模式，提倡教師和學生互動，建立學生為主體的課堂教學模式，生態課堂就好比一個和諧的生態系統一樣，促進教師和學生共同健康發展。語文教學具有豐富的人文內涵，閱讀教學應該從傳統的概念教學方法中分離出來，在閱讀生態課堂中，教師和學生在對文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊含的內涵都讀出來，不再是單純的對文本的含義進行提取，學生借助文本與作品的作者進行交流，開發學生的智慧，實現文本情感的交流。語文是一門具有情感的學科，通過文本文字來傳達教材文章的情感意義。生態學的觀點是世界是一個有機和無機相結合的復雜的網絡，物種本身與其它有機體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態教學系統的運行要靠生態因子之間的緊密聯系，使教師、學生和教學環境相互促進的過程，每一個生態因子都發揮著自己關鍵的作用。在語文閱讀教學中，教師要充分的信任學生，讓學生獨立去思考，發表自己獨立的見解，給學生獨立的空間去表達自己的情感，體現出學生獨立參與的價值，教師不要一層不變的給學生灌輸固定的答案模式，這樣學生閱讀能力都被禁錮了，語文閱讀生態課堂目的是完善教師和學生之間交互主體性關系。課堂是學生在學校學習的主要場所，是學生學習的主要的陣地，語文閱讀生態課堂的存在是在于教師和學生之間的互動，教師要充分給學生表達自己見解的機會，教師對學生的見解和言說要有耐心的認真的聽取，通過學生對課本的理解和閱讀中存在的困惑，來掌握學生語文閱讀學習的情況，學生的學習情況反映了每一個學生對語文課本理解和學習的實際情況，教師在制定教學目標和標準的時候也要根據學生的學習情況來制定。我們要明確語文閱讀教學是具有對話性的，對話不是讓學生配合教師的教學設定，遵循教師上課的教學思維，學生得到標準的答案。真正對話是為了讓學生更好的理解，這樣才可以促進教師和學生在閱讀學習中的共同成長，教師要站在學生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學的思路轉化為學生閱讀學習的思路，調動學生語文閱讀生態課堂的積極性，對主體間性的更好的建立和發展起到促進作用。在語文閱讀生態課堂教學中，教師要改變傳統的傳授者的角色，變成一個閱讀生態課堂教學的參與者，教會學生如何與文本進行對話，掌握對話的規則。

總結

高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養，語文閱讀生態課堂教學改變傳統教學教師和學生、文本和讀者之間主客對立的思維模式，建立了一種新的教師、學生和文本相互作用的和諧生態模式，實現生態課堂中的每一個生態要素和諧發展。把生態課堂引入到高中語文閱讀教學中是一個新的課題，需要社會多方的相互配合共同去研究。

參考文獻：

[1]安國星.新課程下構建語文生態課堂的嘗試與思考——也談“教師是最重要的課程資源”[J].河北教育,2005年18期.

[2]杜亞麗,陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2010年03期.

第5篇：高中語文教學中的困惑范文

關鍵詞：小組合作 有效性

高中語文教學內容豐富多彩，利用不同的方法開展高中語文教學，可以激發學生的語文學習興趣。合作學習模式，是創新性較高的教學模式，將其應用于高中語文教學實踐中，會使教學活動得以創新，更會讓學生找到語文學習的新鮮感。高中語文教學的目的在于提高學生的語文綜合能力以及全面素質，而合作學習模式的應用對于學生思考、交流、分享等能力的提高都有促進作用。

一、合作學習應用于高中語文教學的重要性

1.合作學習有利于增強學生的集體意識。

在高中語文教學中，這種“合作學習”的教學模式將會應用的更為廣泛，因為所學的課文中很大一部分都涉及多個角色，教師一般都會安排學生創作一個“課本劇”，然后讓學生來表演。比如說在講《雷雨》時，教師可以讓小組內的同學推選出一個文筆較好的學生充當編劇，然后收集大家的意見將劇本編寫出來，而其他同學根據自身特點，選擇適合自己的角色，通過小組配合來完成一場小型話劇表演，在表演結束后，通過投票選出演得最好的一組。這樣大家在總結成功與失敗教訓的同時，也能反思自己，懂得如果各憑己見，不在乎其他成員的感受，注定是無法取得成功的，也讓學生更加懂得集體觀念的重要性。

2.合作學習在知識積累方面有利于師生共同進步。

在當今這種信息發達的社會，獲取知識的途徑有許多種，以至于人們眼花繚亂，不知該如何選擇有用的知識，也不知道該如何處理這些龐大的知識。在高中語文教學中同樣面臨著這樣的問題，采用合作學習的方式能對此問題進行有效的解決。比如說在學習課文《蘭亭集序》時，涉及的知識點比較多，也比較復雜，有通假字、古今異義字，還有詞類活用，可以集眾人之所長，發揮集體的力量，將冗雜的學習任務進行拆分，學生依據自身所擅長的，尋找自己能處理的知識。孔子曾說過“三人行，必有我師焉”，小組合作學習也可以讓學生在提高知識水平的前提下互相學習、互相借鑒、取長補短。

3.合作學習有益于“新型師生關系”的建立。

傳統的“滿堂灌”的教學方式已經不適應當今教學的發展了，要采取新的教學模式，即合作學習。比如說在學習《我有一個夢想》這篇課文時，教師可以與學生一起來探討有關“夢想”方面的話題，鼓勵學生勇敢表達自己內心的想法，老師也可以談談自己的人生理想以及對未來的規劃，為學生提供一些參考意見，使學生懂得正確規劃自己的人生。這種學習方式有利于師生間的交流與合作，讓師生間能夠做到“平等對話”，這樣才能使教師與學生融為一體;另一方面知識是無限，教師也不可能做到方方面面的知識都會，在合作學習過程中，教師可以與學生相互探討，不僅可以激發學生學習的積極性，也能使“民主教學”的理念在實踐中得到發揮，這將有利于新型師生關系的建立。

二、合作學習模式在高中語文教學中的運用

既然合作學習的教學方法具有很強的科學性，那么，我們在中學語文教學中如何有效運用這一教學方法呢？

1.要靈活運用合作學習的教學方法。

目前常用的高中語文教學合作方法主要分為三種：小組討論、團體組織的活動、隨堂學習。小組討論又可以細分為課前預習、課堂討論和課外調查。團體組織的活動主要是是帶領學生參加由班級或學校舉行的辯論賽或演講等。隨堂學習則主要針對基礎知識的積累以及課外名篇互教互學等。因此，我們在語文教學中運用合作學習方法時，需要學會根據不同的學習任務采用不同的分組方式和合作學習方法。

2.要努力、積極培養學生的合作能力。

在教學中運用合作學習的教學方法時，老師面臨的一個重要問題即是培養學生的合作能力。那么，該如何培養學生這一技能呢？筆者認為，首先要讓學生充分認識到合作技能的重要性。當然，這個問題不能老師總是通過簡單說教來進行，反而結合生活中的實例更有說服力，更能讓學生深刻認識到合作技能的重要性。其次，就是要教會學生將合作技能具體運用到實踐中。例如，當我們在講授學會傾聽的技能時，可以試著讓學生自己來闡述如何才是會傾聽，很多同學就會想到要保持安靜、“不時的點頭表示自己在聽或者是認同別人的觀點”等等。由此可見，只有當學生了解了這些技能的具體表現后，他才會知道如何真正去運用這些技能，從而實現和他人之間的友好合作、相互尊重。

3.探究未知，建構思維合作學習模式的應用。

第6篇：高中語文教學中的困惑范文

【關鍵詞】高中語文；新課程標準；教學改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。

參考文獻

第7篇：高中語文教學中的困惑范文

【關鍵詞】高中語文；比喻修辭教學；內容；難點；措施

1.前言

修辭是語言中的一門藝術，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。

2.比喻修辭在高中教學中的內容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強學生運用比喻修辭的能力

學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。

3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略

3.1高中比喻修辭教學中的難點

高中比喻修辭教學的難點一共體現在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現象較為普遍，學生常常會出現難以區分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策

3.2.1比較中學習

教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結合文章進行學習

教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。

3.2.3理論與實踐相結合

高中課堂對比喻修辭的學習一定要結合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結束語

高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。

【參考文獻】

[1]石.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11（3）：95

第8篇：高中語文教學中的困惑范文

引言

根據調查發現，當代的學生對我國的傳統文化知之甚少，但是從民族的角度來看，西式教育難以提升人們心目中的內在幸福感。目前，我國的很多大城市又開始重新拾起國學經典，開始嘗試著把國學中的經典思想逐漸滲透進高中的語文教學過程中，通常采取語文課堂經典著作誦讀的方式。因為當前很多的中學生都對經典的著作接觸較少，例如《論語》、《三字經》和《道德經》等，盡管一些語文教材中編入了部分經典的文章，但是內容太少，國學經典著作博大精深，而且只有認真地研讀原著，才能受到那種深邃精神的熏陶，另外，高中學生需要學習的科目很多，學校不可能另外開設國學課程來提升學生的國學素養，而只能通過高中的語文課堂來向學生傳遞國學精神。那么，作為高中語文教師，具體應該從哪些方面入手來逐漸把國學經典內容滲透進語文教學呢？

1.讓學生明確國學經典的種類和誦讀國學經典的目的

1.1國學經典的種類

在將國學經典內容引入語文教學過程中的時候，高中語文教師首先要做的就是向學生講明什么是國學經典，以及國學經典具體包括哪些。通常所說的國學經典主要是指儒家載集等典范著作，例如《漢書》《史通》以及《閱微草堂筆記》等系列經典書目，還包括一些經典的宗教典籍，例如《古蘭經》《圣經》和《大藏經》等，此外，一些傳承到今天的文獻典籍也可以歸入國學經典的領域，例如《史記》《中國科技史》和《中國水運史》等。總之，國學經典是指那些價值比較高、意義豐富、影響深遠、值得傳承的文獻著作。

1.2誦讀國學經典的目的

我國高中語文教學加強國學經典教育的主要目標在于引導學生學習經典史料，從中學習一些為人處事的智慧和能力。博爾赫斯曾經說過，經典是一個國家經過幾代人的傳承仍然認為價值豐富和值得閱讀的典籍，世世代代都熱衷于該書的神秘和閱讀熱情。朱自清曾經在《經典常談》書中說過，誦讀經典文獻的價值主要在于文化，而不是實用。經典比較注重人文精神和文化內涵，并且向人們傳遞著終極關懷、普世命運以及人文方面的價值思想，逐漸向后人傳達著內在的高尚品質。因此，在當前競爭激烈的信息化社會中，教導學生增加經典的誦讀數量，不斷提升自己的文學修養，豐富內涵，完善價值觀和人生觀。學生的素質不能單純地依靠技能訓練，通過誦讀經典書籍來培養人文精神必不可少。

2.巧用國學經典，采取多種形式來豐富學生的語文學習

高中語文教師在語文教學過程中滲透國學經典思想的時候要嘗試不同的形式，將學生的自主經典學習和興趣掛鉤，從課堂上學習讀書的方法，在課下通過誦讀經典著作來豐富語文學習，提升文學素養。因此，高中語文教師一定要巧用國學經典，確定合適的教學內容和教學方法，讓學生在誦讀經典文獻的過程中學習到有價值的東西，并且體會到語文學習的樂趣，從而達到語文教學中的自主學習的目的。

3.語文教學過程中要做好和國學教育之間的有效銜接

高中語文教學中，教師的教學重點不僅僅在教材中的內容，而且要強調課外的延伸閱讀，即做好和課內內容相關的超鏈接式教學，從而將價值豐富的國學經典一步一步地滲透進學生的日常語文學習過程中，不僅鞏固了語文課堂的學習，還擴展了知識面，提升了文學修養。高中語文教師可以嘗試著采取“預習-學習-學會”三個階段的導學式教學方法，在第一個階段教師安排學生進行自主地課程預習，學生讀到有興趣的內容或者存在某些困惑的時候就會嘗試著提出“我要學習”的要求，繼而在老師的指導和自己的努力之下取得了“學會”的效果。

4.采取誦讀比賽等形式來激發學生的國學興趣

通常情況下，高中學生在學習語文的時候存在一定的惰性，主動性不足，而比賽正好能夠激發起學生的學習積極性，因此，語文教師可以嘗試著組織各種類型的經典著作接龍比賽和背誦比賽等來鍛煉學生的語文實踐能力，還可以組織詩人或者詞人的推薦會，即向教師和其他學生推薦自己欣賞的詩詞以及其作者，并說明喜歡他們的原因，還可以推薦他們的其他代表作品或者優秀作品等。總之，通過這種比賽激勵的方式能夠使學生去主動接觸傳統的國學經典，從中學習到我國比較推崇的價值觀，例如感恩、義氣、謙虛、謙讓、寬容等，并且利用我國的學生來傳承我們中華民族的國學瑰寶。

第9篇：高中語文教學中的困惑范文

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學段作文教學在交接”棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究.

1.初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀

我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：

2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態.初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.

其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異.如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差.而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難.