計算機技術專業課程精選(九篇)
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第1篇：計算機技術專業課程范文
關鍵詞：中職；計算機應用技術專業；課程體系；構建；問題；策略
中圖分類號：TP393-4
現展中，想要有效培養中職生的計算機應用能力，教師必須根據學生的實際學習需要制定有效教學方案，注重教學模式創新和教學水平提升，以提高中職生的計算機學習興趣，促進中職生綜合素質能力不斷提高，確保中職計算機應用技術專業課程體系得到有效完善。
1 中職計算機應用技術專業課程體系構建和教學存在的問題
1.1 中職計算機應用技術專業課程體系構建沒有得到應有的重視。許多中職院校在制定教學計劃時，學校管理人員沒有對中職計算機應用技術專業課程體系構建給以高度重視，教師對學生的教育教學理念仍然注重的學生專業技能的單一培養，致使中職計算機應用技術專業課程體系構建得不到有效完善。
1.2 中職計算機應用技術專業課程體系的不夠完善。由于企業和中職院校的管理機構和制度不一樣，新課標要求下的中職院校存在計算機應用技術專業課程體系構建不夠完善的問題，與企業的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導致中職生綜合素質能力發展受到極大影響。由于學校沒有建立完善的管理制度，學生對校企合作不重視，在實踐學習中，不能對企業的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習，學生的專業技術水平沒能得到真正提升，浪費企業和學校的學習資源，給中職生綜合素質能力提高帶來極大影響。
1.3 中職計算機應用專業教學目標不夠明確。現代化建設中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強，致使中職計算機應用技術專業存在教學目標不夠明確的問題，50%以上的學生不清除自己所學專業的重點知識和要求，給中職計算機應用技術專業課程體系構建帶來很多困難。中職院校對學生的專業技能方面的培養力度不夠，學生的專業技術水平不能很好的符合企業發展的要求，無法滿足企業實際工作中的高效操作需求，給我國經濟快速發展造成極大阻礙。
1.4 中職計算機應用技術專業課堂教學與實踐聯系較少。中職計算機應用技術專業課堂體系的構建過程中，教師在進行教學時，教學內容基本是課本上的知識，與實踐聯系較少，使學生的探索力和創新力提升受到限制，導致中職生綜合素質能力發展受到極大影響。另外，中職生的學習壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無法提高計算機應用技術專業的教學有效性。
2 加強中職計算機應用技術專業課程體系構建的策略
2.1 明確教學目標，提升教學師資力量，促進綜合素質能力全面發展。高科技信息網絡時代，中職院校必須改變傳統教育觀念，提高思想認識，高度重視中職計算機應用技術專業課程體系構建，明確教學目標，在日常教學中潛移默化的提升學生的學習興趣和專業能力，加強學生之間的互動，共同進步，給中職生未來良好發展打下堅實基礎。根據當前社會發展需求，學校管理人員要建立完善的管理機制，加強計算機應用技術專業教學的改革和創新，注重增加教學資源，豐富教學內容，以不斷提升中職院校的計算機應用技術專業教學師資力量。因此，在實踐過程中，中職院校要注意中職生計算機應用技術方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網頁設計能力和應用開發能力等綜合能力的發展，以滿足社會發展需求。
2.2 加大投入力度，合理構建中職計算機應用技術專業課程體系。根據企業發展需求和社會發展對人才的要求，加強中職生專業知識和技能的培訓，快速提升專業技術水平，確保每個課程群得到合理、科學的設置，從而提高計算機應用技術專業的教學有效性。一般情況下，中職計算機應用技術專業的課程體系構建主要包括公共基礎課程、技術基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、實踐應用課程和社會科學課程六個方面，以培養中職生多元化、興趣化和廣泛化的學習興趣，增強學習積極性，便于中職生以后能更好的適應社會發展。
2.3 注重實踐應用，提升教學水平，優化計算機應用技術專業課程設置。根據社會發展需求，教師必須加強與學生之間的交流和溝通，促進學生之間的互動，在注重實踐應用的同時，提升教學水平，讓學生大膽的提出自己的意見和建議從而培養出多層次、多元化、專業型應用人才。將課堂所學的知識運用到實際的生活中，達到學以致用的教學目的，以豐富中職生的業余生活，提高中職生的專業技術能力和綜合職業能力。只有將理論與實踐相結合，才能真正提高中職計算機應用技術專業的教學質量，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質能力全面發展，從而為計算機應用技術專業課程體系不斷完善提供可靠保障。
3 結束語
在中職教育中，計算機應用技術專業課程是重要教學內容之一，對于促進中職生綜合素質能力全面發展和中職院校長遠發展有著重要影響。隨著計算機技術的不斷推廣和運用，社會對高技能的計算機應用技術人才要求越來越高，計算機應用技術專業課程體系的不斷完善，滿足了社會發展需求，對于推動我國經濟快速發展具有重要現實意義，實現設立課程與人、社會、教育之間協調發展。
參考文獻：
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第2篇：計算機技術專業課程范文
教言技術是時展的產物，它對我國的教育發展起到了極大的促進作用，同時教育技術的發展并不完善，也存在不少問題。對于在校的學生，不少人對教育技術的認識就存在一定的偏差，認為在教育技術的教育方面可以友教育學的人員來替代，在其技術方面可以由計算機方面的人來替代，這樣教育技術就失去了自己的專業特色[1]。事實上，教育技術是一個綜合性很強的專業，它正是教育學和計算機科學的結合，只有這二者結合起來才能使教育技術學專業的學生得到全面而長遠的發展。
1課程建設現狀分析
目前，我國共有200余所高校開設了本科教育技術學專業[2]，且開設的計算機類相關課程也有所不同。全國共有50所高校擁有教育技術學碩士點。早期教育技術學專業的課程設置是處在探索中緩慢前行的，計算機類課程中關于必修課、選修課以及理論課和實踐課的比例相對不太合理，還有課程內容陳舊、相對單一的一系列問題，對于課程課時安排上也不夠完善，這造成了學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，也不利于學生自主學習能力和創新精神的培養，甚至造成學習起來吃力，困難，不能形成系統的知識體系，影響了學生的個人發展和綜合能力的形成。
1.1課程建設存在的主要問題
1.1.1教育技術學專業計算機類課程建設方面
由于碩士研究生來自不同省份的不同本科院校，所學課程存在很大差異，對于計算機類相關課程的掌握水平不一，這對教育技術學專業碩士研究生的計算機類相關課程體系的構建造成了很大難題[3]。目前，教育技術學專業碩士點開設的主要計算機類課程有:計算機網絡基礎、計算機軟件技術基礎、計算機網絡規劃與設計、多媒體技術與課件制作、語言程序設計、數據結構、數據庫系統概念、Internet技術基礎等，從這些主要課程可以看出，雖然開設的課程滿足了教育技術學專業畢業生的培養要求，但理論相對較多，實踐相對較少。學習是為了學以致用，理論教學若脫離了實踐的聯系，停留在空洞的說教式教學上，造成學生不知道如何應用學到的知識，以至于沒有學習積極性。
1.1.2人才培養目標方面
教育技術學專業是為各級各類學校培養信息化教育方面的專業人才，促進教育信息化，最優化教學效果。隨著信息技術的迅猛發展，網絡教學平臺層出不窮，各類教育軟件也被開發出來，教育與信息技術聯系越來越密切，信息技術在教育中的定位越來越重要，教育技術學專業培養學生的目標也隨之發生了變化。高校對學生的培養相對中小學來說是比較開放的，高校可以自己制定培養目標和教學計劃，以體現專業特色和培養出學校理想的專業人才。但一直以來，大部分高校也都是在摸索中前進，并沒有得到理想化的培養效果。
培養目標是一個專業和社會發生聯系的紐帶，制定合理的培養目標是至關重要的，培養目標的制定受很多因素的影響，目前培養目標存在以下幾個主要問題。
重理論輕實踐。教育學專業屬文理兼招的綜合性專業，實踐性很強。但在教學中理論講授課程總是比實踐課程少，學生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學生只有理論知識的堆積，而沒有經驗總結，只能總結別人的經驗，不能講計算機類課程所學內容與實際教學結合起來，開發出以科學的教育理論為指導的優秀平臺或軟件。
重結論輕創造。教育技術學是一門多學科交叉的綜合性學科，有人認為它搞計算機不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些教師也是計算機專業的技術人才，或者是心理學方面的理論型人才，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。高校培養模式的本質就在于創造，沒有創造就沒有發展。重結論的課程設置模式培養的學生，難以適應社會的需要。
固定目標，沒有與時俱進。社會在不斷發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，但教師對大學這座象牙塔以外的社會了解不多，接軌很少。教師只能根據自己有限的自我修養來設計課程目標。學校的培養目標一直以來都有些落后于社會的現實目標，因此學生和教師都很迷茫，培養目標與現實需求差距過大。
1.2課程建設主要問題的原因分析1.2.1教學觀念滯后
在現實教學中，老師習慣于傳統的教學模式，學生只是知識的接受者，是被動方。這與教育技術學專業的設立目的是相背離的。知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。是人類在實踐中認識客觀世界(包括人類自身)的成果。它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可以是關于理論的，也可以是關于實踐的。被動的接受學習是無法獲得實踐知識的，只有真正確定學生在課堂中的主體地位，才能使大學生變消極的知識接受者為獲得知識的主動方。
1.2.2教師自身素質不高
我們教育技術學專業的教師，都只有碩士學位，達到國家的高校教師基本都具有博士學位。而且我們的任課教師相當一部分是從計算機專業、物理學專業、數學專業等轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的很少。
1.2.3脫離現實社會需求
人才的培養應當根據市場的需求來定，不能關起門來辦學，培養目標不能是閉門造車設計出來的，應當是從社會實踐中總結出來的。雖然教育不可能完全圍繞社會和市場的需求來開展，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，利用各種技術與資源培養出可在教育部門、教育產業、事業單位、國家機關從事信息技術與教育應用的設計、開發、應用、評價、管理、培訓、學科教學以及信息化環境建設等工作的應用型人才。
2課程建設改善措施
2.1明確相關計算機類課程在教育技術學科中的重要性
教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術改變課堂教學模式的過程，離不開計算機基礎的支撐。現代信息技術是以計算機及網絡通信技術為主，由此影響到教育中信息
的傳播和教育平臺的開發與應用。因此，教育技術專業的課程應當以教育技術理論、網絡通信技術和計算機技術三大脈絡構建，形成完善的教育技術學專業課程體系。其中，計算機技術課程應達到理論與實踐并重。
2.2根據社會需求培養使用人才
教育技術專業主要以培養信息技術教師、信息技術管理人員和設計人員為目的，培養出來的學生應有很強的動手實踐能力，能滿足千變萬化的社會需求。必須重視實驗教學環節的課程建設，盡量多設置綜合性和設計性實驗，啟發學生思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在教學中，建立能力與實踐為中心的實驗教學模式。在社會上，多于中小學和企事業單位合作實習，讓學生所學知識能夠應用到實踐中，同時在實踐中總結經驗，提高自身綜合素質，全面發展。
2.3更新教育理念，加強師資隊伍建設
教師在教學過程中應打破常規，敢于提出新的思路，以培養出信息技術反面專門人才，以培養出教育領域教學專門人才，以培養精通理論知識以及專業技術精湛的人才為基礎的教育目標。樹立研究性教育觀念，尊重主題的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標的達成。
師資力量直接決定這人才培養的規格和質量。針對目前教育技術學專業教師學歷層次低，科班出身比例小的特點，可以通過以下幾種方式進行改善：
(1)與學生交流，根據學生在教學過程中的經驗總結，對教學過程進行改善。
(2)通過自身內部人員進修、繼續教育的形式提高人員的業務素質、學歷和職稱;
(3)引進業界優秀人才進行研討會，交流學習，引進學科帶頭人，帶動整個專業的發展。
3結束語
第3篇：計算機技術專業課程范文
關鍵詞： 物聯網 網絡技術專業 課程設置
一、物聯網及其前瞻性
物聯網（The Internet of Things）是“傳感網”在國際上的通稱，是傳感網在概念上的一次拓展。通俗地講，物聯網就是萬物都接入到互聯網，物體通過裝入射頻識別設備、紅外感應器、GPS或其他方式進行連接，然后通過移動通信網絡或其他方式接入到互聯網，最終形成智能網絡，通過電腦或手機實現對物體的智能化管理和信息采集分析。
中國針對物聯網到來的信息浪潮，提出了“感知中國”的發展戰略。2009年8月7日，國務院總理視察中科院嘉興無線傳感網工程中心無錫研發分中心，提出：“在傳感網發展中，要早一點謀劃未來，早一點攻破核心技術。”并且明確要求盡快建立中國的傳感信息中心。移動、電信、聯通三大運營商紛紛在無錫成立物聯網研究中心，以無錫為代表的國內大中城市也爭相建設智能城市，爭取成為“感知中國”示范城市。
二、物聯網的體系架構及其對應的技術
物聯網應該具備三個特征，一是全面感知，即利用RFID、傳感器、二維碼等隨時隨地獲取物體的信息；二是可靠傳遞，通過各種電信網絡與互聯網的融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去；三是智能處理，利用云計算、模糊識別等各種智能計算技術，對海量數據和信息進行分析和處理，對物體實施智能化的控制。在業界，物聯網大致公認為有三個層次，底層是用來感知數據的感知層，中間是數據傳輸的網絡層，最上面則是內容應用層。
1.感知層及應用技術
感知層包括傳感器等數據采集設備，包括數據接入到網關之前傳感器網絡。對于目前關注和應用較多的RFID網絡來說，張貼安裝在設備上的RFID標簽和用來識別RFID信息的掃描儀、感應器屬于物聯網的感知層。在這一類物聯網中被檢測的信息是RFID標簽內容，高速公路不停車收費系統、超市倉儲管理系統等都是基于這一類結構的物聯網。
用于戰場環境信息收集的智能微塵（Smart Dust）網絡，感知層由智能傳感節點和接入網關組成，智能節點感知信息（溫度、濕度、圖像等），并自行組網傳遞到上層網關接入點，由網關將收集到的感應信息通過網絡層提交到后臺處理。環境監控、污染監控等應用是基于這一類結構的物聯網。
感知層是物聯網發展和應用的基礎，RFID技術、傳感和控制技術、短距離無線通訊技術是感知層涉及的主要技術。其中又包括芯片研發、通訊協議研究、RFID材料、智能節點供電等細分技術。通訊協議的研究機構主要有伯克利大學等，西安優勢微電子的“唐芯一號”是國內自主研發的首片短距離物聯網通訊芯片，Perpetuum公司針對無線節點的自主供電已經研發出通過采集振動能供電的產品，而Powermat公司也推出了一種無線充電平臺。
2.網絡層及應用技術
物聯網的網絡層將建立在現有的移動通訊網和互聯網基礎上。物聯網通過各種接入設備與移動通訊網和互聯網相連，如手機付費系統中由刷卡設備將內置手機的RFID信息采集上傳到互聯網，網絡層完成后臺鑒權認證并從銀行網絡劃帳。網絡層也包括信息存儲查詢，網絡管理等功能。網絡層中的感知數據管理與處理技術是實現以數據為中心的物聯網的核心技術。感知數據管理與處理技術包括傳感網數據的存儲、查詢、分析、挖掘、理解，以及基于感知數據決策行為的理論和技術。云計算平臺作為海量感知數據的存儲、分析平臺，將是物聯網網絡層的重要組成部分，也是應用層眾多應用的基礎。在產業鏈中，通訊網絡運營商將在物聯網網絡層占據重要的地位。而正在高速發展的云計算平臺將是物聯網發展的又一助力。
3.應用層及應用技術
物聯網應用層利用經過分析處理的感知數據，為用戶提供豐富的特定服務。物聯網的應用可分為監控型（物流監控、污染監控）、查詢型（智能檢索、遠程抄表）、控制型（智能交通、智能家居、路燈控制）、掃描型（手機錢包、高速公路不停車收費）等。應用層是物聯網發展的目的，軟件開發、智能控制技術將會為用戶提供豐富多彩的物聯網應用。各種行業和家庭應用的開發將會推動物聯網的普及，也給整個物聯網產業鏈帶來利潤。
目前已經有不少物聯網范疇的應用，譬如通過一種感應器感應到某個物體觸發信息，然后按設定通過網絡完成一系列動作。當你早上拿車鑰匙出門上班，在電腦旁待命的感應器檢測到之后就會通過互聯網絡自動發起一系列事件：通過短信或者喇叭自動報告今天的天氣情況，在電腦上顯示快捷通暢的開車路徑并估算路上所花時間，同時通過短信或者即時聊天工具告知你的同事你將馬上到達。又譬如已經投入試點運營的高速公路不停車收費系統，基于RFID的手機錢包付費應用，等等。
三、基于物聯網體系架構，優化并調整現有計算機網絡技術專業課程
1.調整專業方向
目前，五年制高職計算機專業主要為計算機制造業、計算機軟件業和計算機服務業培養掌握計算機技術基礎理論，具有較強技術開發與應用、操作能力的中高級技術人才。從《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄》來看，五年制高職計算機專業相對集中分布在電子信息大類的計算機、電子信息和通信三個專業類別中，以計算機網絡技術專業為例，雖然該專業的畢業生具有計算機網絡與信息系統集成、網絡設備配置、網絡管理和安全維護的基本能力，能夠從事網絡布線、設備安裝、調試、配置、網絡運行維護與安全管理工作，也可從事網頁設計與開發、小型網絡數據庫應用系統開發、網絡設備的銷售及售后服務等工作，但尚不具備物聯網系統的設計與開發、RFID、傳感器、電子“芯片”的生產、安裝、調試等工作的能力，需要通過繼續學習和再培訓才能適應新崗位的要求。因此，我們應圍繞產業正在發生“智變”發展的要求，適時調整專業方向，優化專業設置，加緊培養產業緊缺型人才，為物聯網產業時代的到來儲備好人才。
2.嵌入物聯網技術類課程
以計算機網絡技術專業為例，該專業開設的專業基礎課程和專業核心課程基于前幾年的互聯網技術。專業基礎課課程有：計算機電路基礎，數據庫基礎與應用，局域網組建與管理，高級語言程序設計，工程制圖基礎；專業核心課課程有：微機組成與接口技術，多媒體技術基礎，綜合布線與網絡工程，網絡信息制作與，網絡操作系統，OFFICE辦公軟件，網絡設備配置，動態網站開發，網絡安全技術，多媒體技術基礎。以上專業課程均沒有涉及到物聯網核心技術的內容，因此，可以通過修訂人才培養方案和課程標準的途徑，在專業課程設置時嵌入物聯網技術相關的課程，如測控技術與儀器、信號與系統、傳感器與自動檢測技術、智能嵌入技術、射頻識別技術（RFID）、傳感器網絡技術等課程，提升專業課程對接產業的吻合度，從而提高專業服務產業的能力。
3.補充物聯網新技術內容
通常，教材的滯后性使得教材內容常常與生活實際脫節或落后于生產技術的發展。因此，應積極開展專業課程教學內容改革，及時更新教學內容，補充關于物聯網的新理論、新技術、新方法、新工藝、新設備等新知識，讓學生能夠充分汲取到物聯網的最新技術營養，為他們畢業后能夠順利地在物聯網相關產業找到合適的就業崗位及以后的終身學習奠定良好的基礎。
四、調研結論
第4篇：計算機技術專業課程范文
1整合計算機開發技術類課程
根據計算機課程知識結構，結合信管專業課教學內容需要，將計算機技術課程劃分為專業基礎課程：C語言程序設計、數據結構與算法、程序算法綜合設計，開設在大學一年級，用于增強學生對計算機的認識和理解，掌握程序設計的思想及C語言編程；專業課程包括：面向對象程序設計、數據庫原理及應用、信息系統分析與設計、計算機網絡、數據庫系統綜合設計，開設在大二或大三年級，主要讓學生掌握軟件開發技術和數據庫應用技術，讓學生學會信息系統開發的基本技能；建議選修課程：計算機應用基礎、Web程序設計、移動互聯開發技術，在掌握了信息系統開發與設計的必要知識儲備之后這個階段重點培養學生適應未來職業需求的信息系統開發與設計的高級技能和分析應用能力，目的是讓學生掌握面向對象方法和移動互聯軟件開發技術，與就業崗位無縫對接。這十一門課之間前后聯系緊密，知識結構環環相扣，與醫學信息學方向其他專業課內容息息相關、承上啟下。
2優化教學模式與手段，切實提高教學質量
深入研究計算機開發技術類課程的課程體系，采用核心課程為主導（C語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡），以提高學生的系統開發設計能力為導向，課堂采用混合式教學模式，部分較好理解的教學內容，例如“信息系統的規劃”，課前由任課教師在吉醫在線學堂上建立班級，布置在線教學內容，學生在線觀看視頻，將視頻學習中遇到的問題反饋到班級討論組中，然后教師總結知識的重點和學生反饋的疑、難點，在線下課堂中再次進行剖析和解答，培養學生自主學習能力和反思能力，讓學生真正成為教學過程的主體。而后學生完成在線知識點測試，教師根據吉醫在線學堂的成績分析統計功能再次總結學生的薄弱環節，將其帶到線下課程中強化練習，使得整個教學過程線上線下教學，虛擬和現實教學有機結合。教師根據在線學堂的統計功能、學生在討論組中的反饋及線下課堂的交流，及時地梳理教學內容，解決學生學習過程中存在的問題，根據教學內容選用不同的教學方法，包括案例教學法、Web教學法和小組討論教學法，給學生創造主動思考，積極討論的學習氛圍。以專業課程知識和能力培養為導向，學院積極組織開設與信管專業相關的社團組織和第二課堂，各種軟件大賽和創新創業大賽等活動，使學生的綜合能力得到提升。
3建立多層次實驗教學體系，提高學生的創新實踐能力
在教學實施過程中建立四層次的實踐教學平臺。
第一層次，初級實踐。主要指教學大綱實驗內容。任課教師依據新一輪教學大綱修訂重新編寫了實驗指導，增加了設計性和綜合性實驗比例，重點培養學生基本操作能力和計算思維能力。近兩年信管專業學生在吉林省程序設計大賽、藍橋杯全國軟件專業人才大賽、創新創業大賽、“互聯網+”大賽及全國數學建模競賽中取得了優異的成績。
第二層次，中級實踐。主要采用課程設計模式，以培養學生面對問題的分析能力和解決問題的能力為目的，選用適合專業培養目標的，具有實用性的小型系統為課題，提高學生創新、創造能力，通過每學期兩周的綜合實踐周，學生將學習的知識進行系統的學習反思并應用到課程設計中，提高了學生綜合分析和應用能力。
第三層次，高級實踐。主要包括專業選修課、興趣小組、與公司合作軟件開發和參加學科競賽，具體包括全國大學生計算機大賽、ACM程序設計大賽，藍橋杯和“互聯網+”等賽事，意在歷練學生的量化執行能力，算法分析能力，設計實施能力和團隊合作能力。學生通過參加多種形式的競賽，開拓了思維，培養了創新能力，取得了良好的教學效果。
第四層次，專業實習。在學院領導和老師的共同努力下，達成了北京、成都、沈陽等多家實習基地，為學生提供規模化、企業化、系統化實踐能力訓練的途徑，讓信管專業學生能夠參與企業的真實項目。鼓勵學生與企業合作共同開發實踐項目，通過校企合作的實習過程培養了學生基本技能和職場素養，特別是提高學生對于醫院信息化的認識和信息化系統實施、管理及評價能力，提升學生綜合應用素質。
4加強師資隊伍建設，打造一支結構合理、軟硬件研發和應用能力完備的教學團隊
師資隊伍建設是課程建設的主要內容。教師是提高教學質量的基石，因而打造一支高水平的教師隊伍是課程建設的關鍵所在。
41教學活動方面
一是注重備課制度，每學期開學課程組教師都要進行集體備課，確定教學內容和教學方法，備課不僅要備授課內容，還要備學生，教師根據所講期班學生特點和專業培養需要，選用適合學生的教學方法和手段才能將知識更好地傳遞給學生。二是堅持聽課制度，同行之間互相聽課，取長補短，在定期的教學研討會中互相交流教學經驗和教學過程中遇到的典型問題，便于及時解決，提高教學質量。三是堅持觀摩和試講，教師在教授一門新課之前都要進行試講，要求教師一方面熟悉課程的知識脈絡，更好地把握該課程在整個課程體系中的定位，另一方面是加強課程設計能力，制定合理的教學方法和手段。教學觀摩活動是促進教師之間互相學習、互相交流以提高教學水平的有效方式。
42教師培訓和進修方面
加強專業教師的交流機制，采用“走出去”和“請進來”的教師培養模式，將教師派到專業建設較好的高校去學習，到專業對口企業去進修，提升教師應用能力，提高“雙師型”教師比例。將高校的最新研究成果和企業的最新技術應用到教學過程中。同時引進校企合作模式，定期邀請企業管理人員和技術人員到學校講座、授課，讓學生了解社會需求，更好地制定自身的職業規劃。
43建立“傳幫帶”教師培養機制
為了延伸高職稱教師的教學成果與促進青年教師快速成長，使課程組的教學科研水平逐步提升，教研室實施高職稱教師與青年教師建立一對一幫扶機制，青年教師跟班聽課，積極參與到高職稱教師的教科研項目中，使青年教師在不斷的歷練中各項能力得到穩步提升。
5搭建課程群網絡資源平臺，推進課程資源的網絡化與信息化建設
整合了課程中的各種優質資源，優化配置，搭建網絡教學平臺，網站中包含了計算機開發技術類所有課程，分別將課程的教學大綱、教學進度、電子教案、樣題、經典程序算法動畫、重難點知識視頻等相關學習資料上傳到在線學堂，供學生移動學習和自主學習，同時在課程討論組中，學生可以隨時在線請教在學習中遇到的問題，即時彌補課堂教學的不足。學生也可以把自己的作品上傳到網上供大家學習和參考，共同交流學習中遇到的問題和調試優化的方法，形成分享合作的在線學習環境，達到共同學習、共同進步，為課程的網絡化建設提供強有力的保障。
6建立多層次的考核評價機制，改革課程考核制度
以往的信管專業計算機類課程的考核方式以終結性考核為主，期末試卷內容占到60%，個別課程有課程設計環節占20%，平時成績占20%（主要考核學生的出勤和課堂表現等）；新一輪教學大綱修訂之后，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加期中考試和實踐環節的考核（包括實驗課堂的電子檔作業提交、課堂表現、參加競賽獲獎情況），而且通過校企合作，我們要求企事業單位將學生在見習或實習期的表現進行量化，使其成為學生考核成績的一部分，這樣使學生更加注重學習過程而不是結果，從而提高教學質量。
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[基金項目]吉林省高等教育學會（項目編號：JGJX2015C84）；吉林省教科辦（項目編號：GH150419）。
[作者簡介]李瑩（1982—），女，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發，教法研究；李廣慶（1982—），男，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發。
第5篇：計算機技術專業課程范文
【關鍵詞】物聯網；方案設計；任務驅動
0 引言
物聯網技術發展迅速，預計將成為繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮。社會經濟的發展與產業的轉型是物聯網發展的巨大推動力，經濟全球化使得所有企業面臨著激烈競爭的局面，企業需要及時獲取世界各地對產品的銷售情況和需求信息，為全球的采購、生產制定合理的計劃，為了提高企業的核心競爭力，需要推進信息化與工業化的融合。人民生活水平的提高，也需采用包括物聯網在內的新一代信息技術改造升級社會管理和民生服務行業，以提高社會管理、公共服務和家居生活的質量和效率。
當前，世界各國的物聯網基本都處于起步階段：美、日、韓、歐盟等都正投入巨資深入研究探索物聯網，并啟動了以物聯網為基礎的“智慧地球”、“U-Japan”、“U-Korea”、“物聯網行動計劃”等國家性區域戰略規劃。在中國，工信部于2012年2月正式了《物聯網“十二五”發展規劃》，規劃的為物聯網產業的發展提出了指導思想和發展目標。規劃指出，“十二五”期間，我國將攻克一批物聯網核心關鍵技術，在感知、傳輸、處理、應用等技術領域取得500項以上重要研究成果；研究制定200項以上國家和行業標準；培育和發展10個產業聚集區，100家以上骨干企業，一批“專、精、特、新”的中小企業，建設一批覆蓋面廣、支撐力強的公共服務平臺，初步形成門類齊全、布局合理、結構優化的物聯網產業體系。
物聯網技術正逐漸從實驗室階段走向實際應用，目前，物聯網在工業制造、國家電網、機場安保、現代物流、醫療衛生領域、數字農林、環境保護、智能交通、智能家居、水系監測、食品溯源、敵情偵查和情報搜集等各個領域都得到了廣泛的推廣和應用。而從產業規模來看，據工信部預測，2015年我國物聯網市場規模將超過5000億元，2020年將達到萬億元級，預計未來5年復合年均增長率超過30%。
物聯網“十二五”規劃的頒布，中國將物聯網產業的發展提高到了國家戰略層面，物聯網作為新一代信息技術的高度集成和綜合運用，具有知識密集度高、成長潛力大、帶動力強、綜合效益好的特點。巨型產業的發展都離不開人才的培養，沒有人才的支撐，這個行業就不能興旺繁榮，人才的培養是產業發展的基石。
物聯網領域人才需求的大量增長，給高校專業的發展與改造帶來了機遇和挑戰。
2011年，在《教育部關于公布2010年度高等學校專業設置備案或審批結果的通知》（教高[2010]4號）中，新增批準的物聯網工程專業25所，傳感器技術專業2所。兩年來共獲批準的專業64個，涉及高等院校59所。
除了本科院校設置物聯網專業外，目前，多所高職高專院校設置了物聯網技術應用專業。從無錫職業學院周志德教授對無錫物聯網創新示范區中的30多所企業的調研報告及其中的人才需求分析表（表1）可以看出，高職學生除了在研發、設計、測試崗位中，從事測試與輔助設計工作外，可以作為物聯網設備維護、解決方案撰寫、項目實施管理、售后服務與維保、項目與產品市場營銷等多種工作崗位的中堅力量。
1 增設物聯網課程的可行性分析
物聯網技術既代表新一代信息技術的發展趨勢，又立足于傳統的學科之上，物聯網融合了計算機技術、網絡技術、電子技術、測控技術、電氣工程及自動化和通信技術等多個技術領域，其中，物聯網工程專業的主干學科為計算機科學與技術、通信工程、網絡工程。
物聯網的技術架構被公認有三個層次：感知層、網絡層和應用層。感知層利用RFID，傳感器，二維碼等及時地獲取物體的信息；網絡層則通過各種電信網絡與互聯網的融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去；應用層是利用云計算，數據存儲與數據挖掘等各種智能計算技術，對海量的數據和信息進行分析和處理，對物體實施智能化的控制。
由于新增物聯網專業需要較長時間的論證和審批，而基于物聯網的體系架構和目前就業市場對物聯網方向人才的崗位需求，優化并調整現有計算機網絡技術專業課程，適當地增加物聯網方向的專業課程，既可以補充學生在信息技術前沿領域的技能，又可拓寬畢業生在物聯網方向的就業市場。
目前的計算機網絡技術專業開設的核心課程主要有：計算機網絡技術，網絡服務器的配置與管理，網絡設備安裝與調試，局域網組建與管理，網絡安全與維護，網絡綜合布線與工程實施，C語言軟件開發，網絡存儲規劃與實施，網絡數據庫管理與應用等，這些課程已經涵蓋了物聯網的傳輸層和應用層的大部分技術要點，但是對于感知層的技術的學習相對較少。由于目前學生的學時較緊張，建議在高職的第四學期或第五學期開設一門物聯網基礎課程，一方面用來拓寬學生的專業知識，另一方面作為網絡技術專業的后續物聯網課程設置研究的試點。
2 物聯網課程建設的構想
2.1 課程定位
根據調研，目前物聯網方向的就業崗位主要集中在物聯網系統集成，產品設計、研發和測試，物聯網工程項目的實施、管理以及物理網的應用等。各相關企業也列舉了從事物聯網相關職位的職責信息（表2）。
在計算機網絡專業增設《物聯網技術》課程，該課程是計算機網絡技術專業根據專業培養目標和所面向的企業職業崗位要求而擬開設的一門專業課程，是基于物聯網相關工作任務的項目化課程。本課程設置的主要目的是結合企業和勞動市場的需求，培養學生從事物聯網設計、管理與維護的核心職業能力，使學生能夠分析、設計、部署中小型企業物聯網的網絡結構和應用服務，維護網絡安全，監控網絡性能，具備管理物聯網所需要的技術基礎和能力基礎。
表2 物聯網方向就業企業及工作崗位職責描述
2.2 課程內容開發
《物聯網技術》課程既是一門物聯網方向的基礎課程，又是一門涵蓋內容廣，技術綜合性強的課程，它涉及了物聯網的概念、架構、設計、組建、維護、應用等各個領域，采用工學結合模式的項目教學法進行設計，課程的開設將促進高職學生對新技術的理解與學習，又將在拓寬學生的就業領域等方面起到較好的作用。
《物聯網技術》課程按照學習領域認知、項目教學和綜合實訓的思路共設計了6個項目，18個任務，56個子任務，涵蓋了物聯網中的關鍵技術，主要包括：物聯網的概念與應用，物聯網的架構與技術體驗，基于無線射頻識別RFID的應用，無線傳感網的組建與維護，現場總線網絡的組建與維護，遠程網絡傳輸與多網絡融合，小型物聯網項目的設計與實施等內容。在每個項目中又提煉出各項關鍵技術的重要內容來設計成多個學習任務，例如在無線傳感網的組建與維護項目中，包含了：感受短距離通信網和無線傳感網，基于WiFi技術的傳感網絡，基于ZigBee的自組織網絡，基于藍牙技術的傳輸網絡，無線傳感網應用等任務，基本涵蓋了無線傳感網的重要知識點。圖1為本課程的項目及任務，其中項目6中的四個任務為任選其一即可。
2.3 教材開發
在對多家物聯網企業進行調研和對人才需求的充分分析的基礎上，準確把握物聯網人才的培養目標、就業崗位、典型工作任務及專業知識與技能，由學校和公司共同開發工學結合模式的校企合作教材。
2.4 師資培養
由于《物聯網技術》課程涵蓋的內容較廣，涉及到無線傳感網絡（WSN）、傳感器的應用與檢測、無線射頻技術（RFID）、現場總線技術、移動通信技術、物聯網的設計與應用等多種技術，教師可能難以在較短的時間內深入的把握各項技術的內涵，可以請企業的專家與學校的教師共同講述該課程，來培養教師的在教學內容和教學方法上的技能。
學校創造條件支持教師參與企業培訓、項目合作開發，做到教學信息和市場同步。
2.5 實訓室建設
物聯網技術實訓室的建設采用校企合作的模式，根據教學項目模塊，采用先進的物聯網產品進行設計、開發。它既可以為學生提供綜合實訓，也可以開展對外技術培訓、職業技能鑒定工作。
3 結論及展望
本課程方案主要針對高職院校計算機網絡專業的大專生，通過該課程建設可以拓寬學生對物聯網的認識及相關技術的掌握，為學生從事相關領域的工作奠定基礎。
隨著物聯網技術課程的開設，學生將進一步掌握信息技術的前沿知識，拓寬學生的就業市場，也為其它的物聯網課程的開設及物聯網專業的申報進行了探索和實踐。
【參考文獻】
[1]物聯網“十二五”發展規劃，工信部[Z].2012.
[2]周志德.物聯網專業的人才需求分析與課程體系構建[J].中國職業技術教育，2011（36）：39-43.
第6篇：計算機技術專業課程范文
關鍵字: 非計算機專業《多媒體技術與應用》課程雙通道課程教學方法改革
1.引言
多媒體技術是一門新興的交叉學科,[1]發展十分迅速,各種新的技術和標準不斷出現,教材內容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學校根據多媒體技術的應用領域、應用范疇,以及學生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學目的,這為學生跟蹤和學習多媒體技術創造了條件,同時也給教師講授多媒體技術課程提出了更高的要求:既要突出學科的完整性和實用性,又要體現多媒體技術的最新發展。
2.課程設置方案
為了進一步提高高校計算機基礎課程教學水平,教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》(簡稱“白皮書”)。
白皮書指出:由于不同的要求和學時所限,各高校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修選修課程。在規劃必修選修課程時,各高校可根據學生所在專業的不同需求,制訂合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。所以各高校應結合各專業知識體系和本專業應用計算機的特點,采用分類別分層次教學,可把專業具體分為電子信息、科學計算、信息管理類、輔助設計、基本應用五類。
3.傳統教學方法弊端
《多媒體技術與應用》課程的實踐性和應用性都較強,內容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論,而且要求教師傳授大量具體的應用和操作技巧。在傳統教學過程中,該課程的教學存在著一些弊端。首先,教師主要采用單方面講授為主要方法,大部分教師雖然采用了多媒體教學,可以講解更多的知識信息量,但是由于操作速度過快,停留時間短,學生無法做好筆記。其次,過大的信息量不利于學生接受和思考,易導致學生疲倦。再次,教師面面俱全,學生以逸待勞,甚至連上機操作的素材都為學生準備得很充分,這使得學生生搬硬套,沒有調動學生主動性、求知欲。最后,教師講解實例制作過程沒有系統性,學生不能靈活地舉一反三。
4.雙通道課程教學方法改革
各高校對非計算機專業學生學習多媒體技術的知識深度要求不高,而對知識面要求廣,對實際動手能力和應用能力要求較高。我校通過近幾年的教學實踐與研究,從理論和實踐兩方面改革教學方法,變被動教學為創新教學,有效地調動了學生學習的積極性。
4.1 研究性學習方法[2]
理論方面,采用研究性學習方法。研究性學習在高校的開展往往取決于具體學科課程的教學改革。在研究性學習的指導上,教師應提高自身學科知識,在調動學生學習主動性、積極性的同時,應在研究性學習的各個階段對學生進行指導。
研究性學習在基礎教育領域得到了廣泛的開展,國家教育行政部門對研究性學習制定了相關的建議或標準,多媒體技術課程教學中開展研究性學習和基礎教育的研究性學習有很多相似之處,但也存在一定的區別。
多媒體技術課程開展研究性學習必須考慮課程的教學目標和各專業課程之間的聯系,在制訂研究性學習的目標時,各高校應充分考慮學生的學科基礎和后續課程的需要,既要幫助學生鞏固所學知識,又要為后續課程的學習打下良好的基礎。在教與學方面,從教師的教學方式和學生的學習方式入手,各高校應通過開展研究性學習,將教師知識傳授和學生主動探究相結合,提高學生學習的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學生的主動探究與課程的知識傳授相結合,將多媒體技術基礎知識、多媒體技術應用技術和多媒體技術的應用案例進行系統的講解,為學生開展研究性學習提供理論和技能的保障。
4.2 案例驅動實踐法[3][4]
案例驅動實踐法主要用在實踐教學階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述,包括一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下,學生對案例提供的客觀事實和問題,運用所學的相關理論知識進行分析研究,提出自己的見解,作出判斷和決策,達到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。
多媒體技術案例驅動實踐法,主要目標是讓學生領會多媒體在多媒體系統開發中的重要性,并學會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以,教師要有針對性地選擇制作工具,使學生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上,教師應以傳統、經典和技術相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上,教師既要注重某個素材制作軟件的介紹,又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透,使學生能夠靈活地運用素材制作的方法,熟練地進行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹,在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等,這是進行多媒體系統開發所必需的。
5.結語
計算機技術與應用的蓬勃發展迫使各高校對傳統的《多媒體技術與應用》課程教學體系進行改革。對目前非計算機專業計算機基礎教學重新定位、明確計算機基礎教學的目標對培養復合型的應用創新人才具有重要的作用。各高校應從教學理念、課程設置、教學方法、教學管理模式等方面作出重大改革和創新。
參考文獻:
[1]楊秀杰.多媒體技術與應用[M].機械工業出版社,2009.9.
[2]王小根,陳剛.“多媒體技術課程”開展研究性學習探索[J].中國成人教育,2005,(4):93-94.
第7篇：計算機技術專業課程范文
關鍵詞：師范專科；Access數據庫；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3114-03
數據庫技術是數據存儲、管理與處理的最新技術，是計算機科學與技術的一個重要分支，也是當今信息社會的重要支撐技術。根據教育部對高等院校非計算機專業計算機教學的基本要求，數據庫課程屬于計算機技術基礎這一層次。我校根據師范專科學生的特點，并結合湖南省非計算機專業計算機等級考試的要求，在學生學習了計算機文化基礎課程之后，選擇了Access數據庫作為這一層次的學習內容。
1 師范專科學生的特點
1）生源特點
隨著高校的不斷擴招，師范專科院校錄取的學生分數線比較低，學生素質比較差，而且來自農村的學生比較多。這些學生在中小學時期，基本上很少接觸電腦，理論接受和實踐操作能力都比較差。師范專科院校的女生比較多，在課堂教學上，學生的學習態度還比較好，基本上不會出現逃課現象。但由于學生素質較差，自學能力較差，在課堂外，自我提升積極學習的意識不高，所以，學習仍只停留在老師要求的內容上。
2）就業特點
師范類院校主要是培養中小學教師。隨著基礎教育體制的改革，師范本科院校及非師范院校給師范專科院校帶來了強有力的沖擊。隨著中小學信息技術課程的普及和教育信息化的深入推廣，對中小學教師信息技術能力的建設和培養也提出了嚴峻挑戰。[2]師范專科的學生在學歷上沒有優勢，面對日益嚴峻的就業形勢，必須努力提高自己的計算機應用能力和信息素養，從而提高自己的就業競爭力。
2 Access數據庫的特點
Access數據庫是微軟公司開發的Office辦公軟件系統中的一個重要組件，是一個功能強大且易于實現和使用的關系型數據庫管理系統，可以有效地組織、管理和共享數據庫的信息，并且數據庫的信息與Web結合在一起，為在局域網絡和互聯網共享數據庫的信息奠定了基礎。
Access數據庫是全國計算機等級考試的科目之一，也是我校要求師范專科文科專業的學生通過的湖南省非計算機專業計算機等級考試的內容之一。對于師范專科的學生來說，相較于C語言、Visual Basic等程序設計語言，Access概念清楚，簡單易學，功能完備，無須編寫代碼，就可以完成大部分的數據管理的任務，開發出一個小型的數據庫應用系統，為將來在實際工作中應用數據庫系統打下良好的基礎。
3 教學中存在的問題
根據我校師范專科學生的情況，計算機文化基礎的部分，學生基本上學習還比較有積極性，但是到了Access數據庫，有些學生認識不足，一看到是程序設計，先在心理上有了畏懼情緒。
目前的教學模式基本上采取的是“多媒體教室教學+機房實踐”，在課堂教學中，由于連上兩節課的理論課，內容比較多，一次涉及到多個知識點，學生的接受能力比較有限，常常到后半段聽課就出現疲態，而在實踐環節，由于配套的實驗教材中，每個實驗都有詳細的實驗步驟，這樣學生課堂不認真聽講，實驗的時候照著步驟做也能夠做出來，但是整個過程缺乏思考，實驗做完了，不能夠舉一反三，知識馬上就忘了。
而考核方式中的操作考試部分，基本上按照過級考試的題型來，沒有更高的提升，于是出現學生操作考試能過，但是學期結束，仍然無法從整體來認識Access，不具備自己設計開發一個數據庫應用系統的能力。
4 教學環節的改革
1）選取合適教材
對于師范專科的學生來說，選擇一個適合他們層次的教材非常重要，我校選擇的是盧湘鴻編著的《數據庫Access2003應用教程》，該書以應用為目的，以案例為引導，結合管理信息系統和數據庫基礎知識，避免術語的枯燥講解和操作的簡單堆砌，學生可以參照教材盡快掌握Access軟件的基本功能和操作，能夠學以致用地完成小型管理系統的建設。[1]
2）精選教學內容
根據教材，課程一共包括三個部分的內容。第一部分：數據庫基本知識和Access系統概述；第二部分：Access數據庫的各個對象表、查詢、窗體、報表、數據訪問頁、宏的建立和應用，以及數據安全；第三部分：一個信息管理系統綜合開發案例。同時，在教學過程中，筆者還適當地補充了一些教材上沒有的理論知識，比如在第一部分，增加了數據庫范式的內容，并且根據師范專科學生的特點，不采取數學公式，而是用實例講解的方法來理解范式，為第三部分的設計和開發奠定理論基礎。
3）改變教學模式
我校根據以往的“多媒體教室教學+機房實踐”的缺點，改變教學模式，統一在機房授課和實踐，實現一堂課教學，一堂課實踐的教學模式。這樣，由于理論教學后馬上要進行實踐檢驗，學生學習態度較之以前有進步，避免了之前上實踐課時理論知識就已經忘記的情況，學習的積極性也就提高了。另外，我校在機房安裝了多媒體教學系統，從而能夠有效地利用課堂，改變了學生到了機房不認真聽課上網玩游戲的現狀。
4）上好第一堂課
第一堂課是教師和學生的見面課，也是學生和課程的見面課，對于整個學期的教學開展來說，至關重要。教師應該在第一堂課向學生明確教學目的，比如筆者在第一堂課就給學生定下了兩個教學目標：通過計算機過級考試和實現課程設計。同時，由于Access數據庫這門課程和學生之前學習的計算機文化基礎課程有較大區別，教師應該在第一堂課就向學生介紹這門課的新的講授方法和學習方法。最后，還可以通過展示往屆學生的課程設計作品，提高學生學習這門課程的興趣和信心。
5）抓住課前五分鐘
根據師范專科學生的特點，在課堂上還能夠認真聽課，但是課后基本上不會花時間在非專業課上。為了實現教學目標，避免學生上一堂課丟一堂課，筆者在教學上增加了課堂五分鐘的提問環節。在這一環節，筆者從原來只由教師個人做教學導入，改成通過向學生提問來復習上一堂課和導入這一堂課的內容，從原來由個別學生舉手或齊聲回答問題，改成實行點名提問的方式，這樣每一個學生都有可能被抽查到，從而督促了全體學生課后進行知識的預習和復習，保證了教學的順利進行。
6）靈活運用教學法
在教學內容的第一和第二部分，貫穿一個學生十分熟悉的“教學信息管理”數據庫，以案例教學法為主，從表的建立開始直到數據庫的安全，漸進式地逐步形成一個完整的系統。在教學內容的第三部分，以項目教學法為主，與學生共同建立一個“CD管理系統”。同時，在整個教學過程中，靈活運用啟發式、參與式等多種教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主體性和積極性，提高教學效果。
7）注重知識整體性
在整個教學過程中，始終將Access看作一個整體，注意各章節之間知識的聯系，比如在講授第3章建立數據庫和關系時，注意和第1章數據庫設計基礎的聯系，講授第4章查詢時，可引導學生和上一章節的篩選表進行比較，而講授第6章報表時，引導學生觀察報表和窗體的區別。
5 實踐環節的改革
1）上機實踐部分
根據師范專科學生的特點，一堂理論課之后的實踐課，主要以驗證性實驗為主，這樣首先確保學生基本操作能夠過關，能夠符合過級考試的要求，同時也為以后的課程設計階段打下扎實的基礎。學生在實踐時，實驗要求通過電子文件發送到學生機上，電子文件中只有實驗要求沒有實驗步驟，從而學生必須第一堂理論課認真聽講，才能夠做出實驗，而且沒有了實驗步驟，必須要通過自己思考，才能夠完成實驗，這樣既提高了學生上課時的積極性也保證了學生做實驗的質量。筆者在學生上機實踐時，要求每一個學生必須完成實驗并且通過檢查，并且通過檢查實驗，及時發現學生在做實驗時容易出現的問題，最后，教師再通過演示實驗，強調這些需要注意的地方。另外，由于實驗時間有限，有些素質較差的學生往往花了較長時間才能完成實驗，雖然做出來了，但理論知識和實際操作不熟練，筆者及時把教學和實驗素材到網上，這樣學生可以在課余時間通過再次練習鞏固知識。
2）課程設計部分
為了使學生能夠不僅僅會做每章的小實驗和過級考試題目，能夠進一步提高其應用能力和創新能力，我校在原有基礎上增加了課程設計階段，在教學內容的第三部分“CD管理系統”項目開發講解之后，要求學生完成一個小型的數據庫應用系統作為課程設計部分的考核內容。根據師范專科學生的水平，如果要求每個學生完成一個課題，素質差一點的學生可能會出現完成不了的情況，所以筆者要求每2個學生組成一個小組來完成一個小型課題，這樣既保證了課題能夠最終完成，也鍛煉了學生團結合作的能力。課題設計不僅要求完成數據庫開發，還要求同時完成“任務說明書”的編寫，這樣進一步提升了學生的應用能力，最后全班通過小組答辯的方式，講解自己的系統和學習其他小組的作品。
6 考核方式的改革
根據Access數據庫課程的特點，我校實行了多元化的考核方式。學生最后的綜合成績由平時成績（20%）、操作成績（30%）和期末筆試（50%）組成。其中平時成績根據考勤、課堂提問和上機實驗情況給出。操作成績分為兩個部分，一個部分是模擬過級考試的上機操作考試，另一個部分是課程設計的成績。期末筆試在題型上也做了相應的改革，除了傳統的選擇題、填空題和判斷題外，增加實驗題和應用題的比重，突出考查學生的綜合應用能力，比如給出某公司數據庫的一些報表信息，要求學生分析這個數據庫的表的構成以及每個表的字段、主鍵和關系。這樣學生無法通過考前臨時突擊和死記硬背，必須平時就注意培養自己的綜合能力，從而考核能夠更真實客觀地反映學生對知識的掌握情況。
7 結束語
通過兩年的教學改革，我校的文科專業學生選擇Access語言參加湖南省非計算機專業計算機一級考試，其中Access在整個考試內容中占比重40%，最后過級率超過了95%，而在課程設計階段，筆者所在班級各個小組也都完成了任務，有些小組選擇了教材中提供的8個參考課題，也有些小組自己命題，創建了比如“宿舍管理系統”、“美食管理系統”等等生動、活潑、實用的數據庫應用系統。通過一個學期的數據庫課程的學習，學生反映不僅學會了使用Access數據庫，而且在學習中鍛煉了自己的自學能力和計算機應用能力。當然，教學改革是一個長期的過程，我們仍需不斷地探索和完善，進一步深化改革和實踐，只有這樣，才能夠達到師范專科非計算機專業數據庫課程人才培養的目標。
參考文獻：
[1] 盧湘鴻.數據庫Access2003應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2007.
第8篇：計算機技術專業課程范文
關鍵詞：應用型大學；數學規劃；PMAP；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0033-02
數學規劃是應用型大學信息與計算科學專業（簡稱信計專業）的主修課程之一，包括線性規劃、運輸問題、目標規劃、整數規劃、非線性規劃、動態規劃等內容。數學規劃是一門應用科學，自1947年美國數學家丹捷格提出求解線性規劃問題的方法單純形法之后，數學規劃迅速發展。特別是隨著計算機技術的發展，具有成千上萬約束條件和變量的數學規劃問題得到快速處理，數學規劃在工業、農業、商業、軍事、金融、管理等方面發揮著越來越重要的作用。本文試圖結合我校信計專業的具體特點，根據學校應用型人才培養的實際要求，探討應用型大學信計專業數學規劃課程教學改革問題，提出基于PMAP（問題-模型-算法-實踐）過程的教學改革與實施思路。
一、數學規劃在信計專業課程體系中的地位
信計專業是1998年教育部頒布的一個數學專業，隨著21世紀信息時代到來，本專業是順應應用數學與信息科學融合發展的背景下誕生的。我校信計專業強調以應用型人才培養為主，培養學生良好的數學素養和計算機基礎，使學生具有較強的信息分析與處理、系統建模與優化和軟件設計與開發三個專業基本能力。數學規劃課程以高等代數、數學分析等數學課程為基礎，同時也是數學建模、數學實驗、算法分析與設計、數據結構等課程的先期課程，是我專業的核心課程之一，既具有很強的應用性，又對學生的數學基礎與算法分析能力有較強的要求。數學規劃課程對于我專業信息分析與處理、系統建模與優化和軟件設計與開發三個專業基本能力的培養具有重要的支撐作用。
二、基于PMAP的教學過程
基于PMAP的教學過程是指按照數學規劃自有的課程性質和教學內容特點，針對各類優化問題，使學生按照認識和處理事物的客觀規律，完成從問題引入（Problem）、建立模型（Model）、理解和設計算法（Algorithm）到應用實踐（Practice）的全過程，提升學生的優化技術應用能力與高端算法設計能力，并結合具體行業背景，綜合應用數學和計算機知識發現問題、分析問題和解決問題。
1.問題（Problem）的引入。數學規劃很多問題來源于對實際問題的抽象和總結，具有重要的應用背景。但是一般教材在講解過程中，重視對數學理論和求解過程的講授，對問題的引入和建模講解不夠，導致學生學習興趣下降。例如在講解0-1規劃過程中，教材中往往直接從模型開始講起，對于0-1整數規劃的應用背景講解不多，學生缺乏對0-1規劃的全面了解。我們在教學過程中首先從0-1規劃所能解決的問題入手，這些問題包括背包問題、大型醫院的布點問題、手機基站的信號覆蓋問題等，激發學生對問題探索的興趣。將0-1規劃通過實際問題引入，而不是枯燥地講解數學理論，能起到事半功倍的效果。
2.建立模型（Model）。在問題引入的基礎上，繼續引導學生對問題建立數學描述方法，對問題進行數學模型。正如前面所說，傳統的數學規劃課程對數學建模能力的培養重視不夠，但是數學建模過程恰恰是培養學生運用數學解決實際問題能力的重要途徑，是完成信計專業培養目標要求的關鍵環節。在教學過程中，我們非常重視對問題建模的教學，在引入實際問題后，讓學生針對該問題，綜合應用數學知識和方法加以分析、簡化、抽象和歸納。建模過程為數學的實際應用打開了通道，提供了有效方式，對提高學生的數學素質起了顯著效果，學生分析和解決實際問題的能力得到較大提升。
3.理解和設計算法（Algorithm）。數學規劃問題的求解算法是該課程的核心內容，是學生需要重點理解和掌握的部分。以往數學規劃課程教學往往過于偏重理論分析能力，但是無法將理論分析轉化為對實際問題的具體解決方案。因此，在數學規劃課程教學中，應將促進學生對于算法的理解和實際應用作為主要目標，使大部分同學掌握該課程單純性法、表上作業法、分枝定界法等數學算法的思想，能使用Matlab等數學軟件自帶軟件包對數學規劃問題進行求解。將數學規劃算法的程序設計方法納入教學過程，詳細、完整、規范地給出各種優化方法的算法步驟。對于部分較優秀的同學，鼓勵學生根據自身的理解設計計算機算法，編寫程序，實現算法功能。
4.應用實踐（Practice）。應用實踐環節是PMAP教學過程的一個綜合環節。在這個環節中，讓學生綜合運用所學知識和掌握的技能，完成從了解問題、建立模型、算法設計及應用求解的全過程，增強學生綜合運用數學和計算機相關知識解決實際問題的能力。在教學過程中，將在社會生活、企業管理、金融經濟等領域中的實際問題進行簡化和提煉，形成若干和實際問題密切相關的課程實踐項目，使學生感覺生動、有趣。把這些實踐項目的教學貫穿融合在數學規劃課程教學中，要求學生從問題入手，完成PMAP教學過程的各個環節，以實際工程實踐成果促進教學效果的提升。
三、PMAP的教學實施過程中的教學方法
在PMAP的實施過程中，從問題引入、數學建模、算法設計到應用實踐，均要求改變傳統的教學方式，引入科學的教學方法，才能真正達到課程教學目的和人才培養要求。
1.加強實踐教學體系建設。實踐教學體系建設應以提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力為目標，堅持以“學生為主體”的理念，擺脫長期以來過于偏重理論教學、學生實際動手能力差的局面。在數學規劃課程教學中，我們基于服務地方經濟和社會發展的實際需要，基于信計專業三個基本能力培養的角度，以就業為導向，積極開展實踐教學體系建設，全面提升學生實踐能力。
2.重視Matlab編程能力的培養。和計算機傳統編程語言相比，Matlab具有學生學習門檻較低、實現方便等特點。而且Matlab已集成了很多優秀高效的數學軟件包，為求解具體數學規劃問題，學生可以直接調用而不用自己重新編寫，能使得學生在實踐過程中將主要精力放在數學算法的實現和求解上，學習效率得到較大提升。在這個過程中，學生的動手能力普遍得到提高，學習的信心也得到很大程度的加強。
3.注重學生主動學習意識的培養。PMAP教學過程要求在教學活動的各個環節引導學生積極思考，主動參與，由被動接受轉為主動學習，由理論教授為主轉為算法訓練和動手實踐為主。在數學規劃課程課堂教學過程中，采用討論式和啟發式教學，引導學生積極思考；在實踐教學環節，通過布置大作業、設置答辯等環節，要求學生主動搜尋資料，查找解決方案，完成實踐任務。通過這些環節，學生學習的主動性得到加強，學習效果得到保證。
隨著信息化時代的到來，數學與計算機科學與技術的緊密結合是信息時展的趨勢。數學規劃課程的講解采用傳統的理論講解方式無法有效實現對學生實踐能力的訓練和綜合素質的提升。學生不知如何運用這些數學知識，導致學習興趣和積極性下降。本文結合我專業人才培養的具體要求，對應用型大學信計專業數學規劃課程教學改革問題進行探討。按照數學規劃課程自有的課程性質和教學內容特點，提出了基于PMAP（問題-模型-算法-實踐）過程的教學改革與實施思路，對促進學生專業能力的培養提供有益嘗試。
參考文獻：
第9篇：計算機技術專業課程范文
關鍵詞 電子技術基礎 課程教學 內容組織 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.066
Organization of Computer Professional Electronic
Technology Basic Course Teaching Content
BAO Lei， GUAN Binglei
（School of Electronic and Information Engineering， Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315010）
Abstract Electronic technology foundation course is a computer professional basic course covers basic circuit analysis， analog circuit analysis and digital circuit analysis of the three content. Aiming at teaching problems in order to improve students' interest in taking lessons as a starting point， reorganize teaching content， the choice of teaching examples， experimental design project， a reasonable allocation of teaching hours， increasing relevance of course content， to achieve the true goal of course teaching.
Key words electronic technology base; course teaching; content organization; teaching reform
0 引言
電子技術基礎為我校相關計算機專業的一門專業基礎課，是學生學好后續課程如計算機組成原理、傳感器原理與應用、網絡技術等專業課程的基礎，也是學生今后從事相關工作崗位的知識與技能的需要。在實際實施教學時，由于課程的概念及內容繁多，學生學起來易感到枯燥無味且難以掌握。如何根據課程的特點和專業的實際需要來組織教學內容以提高教學效果，使課程真正為實際應用和后續課程的學習打好基礎，成為課程教學中的一個突出問題。本文根據課程教學中發現的問題，對理論及實踐等教學環節，談談課程教學內容的組織策略。
1 課程教學中出現的主要問題
（1）學生對課程學習缺乏興趣。主要原因是：①學生對計算機專業的相關情況了解不全面，通常認為該課程不屬于計算機的課，是否學好都無關緊要;②學生因對專業知識、電學知識的陌生而產生消極心理，失去課程學習的興趣。（2）學生的基礎參差不齊，而課程概念較多、內容較抽象、邏輯性較強。對實際電路環境有概念的學生，學習興趣可能建立得較快;但對相關概念空白的學生就會感到課程難懂、難學，繼而失去學習的興趣。（3）先修課程的教學目的不明確，涉及到的課程相關知識掌握不到位，如大學物理中關于電學的物理現象及概念、高等數學中復數的計算方法等等，學生學過也不知所以然;（4）課程內容不合理且偏多，涵蓋了基本電路分析、模擬電路分析及數字電路分析三大內容板塊，有限的課時需要更合理地統一這三方面知識;（5）教材內容都較經典，與時俱進的實際內容較難體現，學習枯燥感會由此而生。（6）實驗教學內容太過于詳細，實驗的目的無法體現，對知識的理解僅限于表面。
2 合理分配教學內容，建立正確教學方法
結合我校計算機專業教學計劃，課程的教學課時定為64課時，其中理論課時為48課時，實驗課時16課時。課時有限，教學內容應圍繞專業的培養計劃進行優化選擇和重新組織，保證知識的系統性和完整性基礎上突出能力培養，增加教學內容的關聯性，涉及先修課程的內容以定義式形式給出，充實一些與專業密切相關的內容。
2.1 關于理論教學
理論知識是課程實踐的基礎，成為課程教學中的一個重要環節。電子技術課程涵蓋了三大板塊知識，理論教學的內容根據專業的特點和需要進行取舍，依據職業崗位對技能和知識的實際需要，重點體現夠用，建立合理的知識結構，淡化知識的學術性和理論性;教學思路上遵循電路器件特性、電路處理方法及電路分析方法三條主線，有針對性地選擇教學例題，提高教學效果，明確教學目的。
2.1.1 基本電路分析
教學內容應強化電路基本概念及電路基本分析方法。電路基本概念主要講解認識電源和電路基本元件及電路中參考方向學習和識別的意義;電路基本分析方法主要講解電路基本定律的內容及應用，選擇性地講解基爾霍夫定律、疊加原理及戴維南定理，以例題的方式說明定律的內容及應用，有針對性地建立正確的電路分析方法，對定律的數學證明不作說明。教學中注意引導學生構建正確的學習方法，學會看圖，分析電路中的元件和電源，區分電路的類型，確定電路的分析方法，以直流電源作用下的電路作為電路分析方法的學習，后續電路的電源可能不同，但電路經過處理后的目的就是要采用直流電源作用下的電路分析方法，后續電路中重點學習的就是電路如何進行處理;如交流電源作用下的電路首先解決的是如何將電壓、電流相量化及元件特性相量關系的建立。基本電路分析中主要涉及的是電路的計算，電源以直流、交流為主，教學例題中可以引入模擬電路需要解決的問題，對模擬電路中出現的元器件可以作為已知條件給出，如二極管、三極管、運算放大器，有機統一基本電路分析與模擬電路分析二方面內容，建立明確的學習目的。
本篇安排8課時，其中電路基本概念約3.5課時，電路基本分析方法約4.5課時。
2.1.2 模擬電路分析
教學內容主要包含三個元件二極管、三極管及運算放大器的特性說明及元件應用電路分析。二極管中講解半導體尤其是雜質半導體的特點，二極管的截止和導通工作狀態及對應等效方法，以整流電路及數字電路的基本門電路作為教學例題，建立含二極管電路的處理方法及基本分析思路。三極管中講解器件的結構特點和工作區域，放大區放大的原理及電壓放大電路的組成和性能指標的計算，工作在飽和區和截止區的器件在數字電路典型集成器件與非門中的分析;教學例題主要解決放大狀態下三極管管腳、管型的判別，小信號作用下含三極管電路的微變等效電路處理方法，以及分壓式偏置下電壓放大電路靜態、動態指標的計算。運算放大器作為直接耦合多級放大電路講解如何削弱零點漂移現象，淡化其內部結構，突出器件的外部輸入輸出特性及線性和非線性工作區域，通過說明擴大其線性區域施加負反饋條件講解反饋的概念、類型及判別方法;教學例題主要構建含運算放大器的電路處理方法及分析思路，如線性工作區域的器件使用在模擬信號運算中的功能，非線性工作區域的器件組成實用的電壓比較器，傳感器輸出電路中運放的放大作用等。
本篇安排18課時，其中二極管4課時、三極管8課時、運算放大器6課時。
2.1.3 數字電路分析
教學內容需淡化數字電路邏輯器件的內部結構及工作原理，重視外部邏輯功能的分析，包括數字電路分析基礎、組合邏輯電路的分析和時序電路的分析三大部分。數字電路分析基礎中教學內容涵蓋數制、碼制的概念及其轉換方法，邏輯函數的概念及化簡方法和意義，基本邏輯門的邏輯功能，數字電路分析方法;由于數字電路的信號源與模擬電路的信號源完全不同，尤其強化分析方法的講解。組合邏輯電路的分析重點教學的內容包括常用組合邏輯器件的外特性，組合邏輯電路的分析與設計方法;以設計方法設計實用的組合電路如加法器、編碼器等，建立中規模數字器件的概念，認識常用中規模集成器件，再講解中規模組合器件的應用，教學內容因此組成一條清晰的知識連線;教學例題可以偏向與專業密切聯系的內容，如計算機中加法器、計算機鍵盤編碼電路、存儲器中譯碼器應用等。時序電路的分析教學內容首先要充分體現時序電路與組合電路的區別，包括電路中組成器件的邏輯特性不同、分析方法的特點等，主要講解觸發器的外部邏輯特性，僅基本RS觸發器分析其內部結構以說明觸發器中復位與置位功能，其余觸發器僅說明其外部的邏輯功能，擯棄其內部枯燥的結構原理說明;以分析觸發器組成的計數器電路講解時序電路的分析方法，同樣可以適用其他電路如寄存器電路的分析，同時也揭示了集成計數器的內部結構及原理和功能，解決任意進制計數器的設計問題;教學例題要體現學習觸發器邏輯功能的重要性，時序電路的分析和設計思路，將555定時器作為綜合例題分析講解，包含三極管、運算放大器及觸發器。
本篇安排22課時，其中數字電路分析基礎4課時、組合邏輯電路的分析6課時、時序電路的分析12課時。
2.2 關于實驗教學
課程實驗共8個，安排16課時，包含驗證、儀器使用、綜合分析及設計項目，基本電路分析實驗主要以驗證性實驗為主，安排4課時;模擬電路分析包含儀器使用、綜合分析等項目，安排6課時;數字電路包含驗證、綜合分析及設計等項目，安排6課時。通過課程實驗鞏固和加強對理論知識的理解，增加電子技術方面的感性認識及學習興趣，培養學生對工程問題的基本分析能力、電路的調試技能以及分析和解決工程問題的綜合能力，提高學生的工程素質。
（1）對驗證性和分析性實驗給出實驗電路和實驗內容，由學生根據實驗目的結合理論知識自主決定測量量、自擬實驗步驟及實驗表格;對設計性實驗給出設計要求，由學生自行設計實驗電路并調試得出結果;轉變學生被動學習的局面，培養學生獨立思考、獨立分析及解決問題能力。（2）實驗項目安排上要體現各實驗的相關性，內容安排體現從元器件到單元電路再到系統設計。如示波器、信號發生器的使用主要用于電壓放大電路及運算電路的實驗測試;數字電路器件邏輯功能測試與具體應用電路相結合。以往實驗中出現問題時通常有器件本身存在問題，但學生實驗前總是忽略器件的好壞，實驗中的問題難以入手解決，強調實驗的相關性可以開拓學生解決問題的思路，進一步掌握實驗中的主動性，并且各實驗的目的也更加明確，對課程從理論到實踐的學習過程做到循序漸進地完成。（3）豐富實驗內容，將實用小電路、電子競賽試題等應用于實驗中，或分析或設計，增加實驗的趣味性。課時限制使得實用電路在某個實驗中不可能完整實現，但可以將其中的單元電路作為實驗的內容，其他部分以模塊代替，實現電路的功能。（4）實驗前預習內容及實驗后的思考問題與實驗內容密切關聯。實驗前的預習可以保證實驗的有序進行，進一步理解學習的相關理論知識的應用性，從而提高學習課程理論知識的興趣;實驗后的思考是對實驗中的總結、實驗中出現問題的解答、實驗數據的分析等，培養學生建立綜合分析問題的方法及理論聯系實際的能力。
