課外經(jīng)典閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外經(jīng)典閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

學(xué)生能不能真正閱讀的關(guān)鍵是語文教師，文化經(jīng)典教學(xué)和學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)對(duì)教師自身的素養(yǎng)有較高要求，要求教師要有廣博和精深相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只憑大學(xué)階段或中學(xué)階段讀過的幾本書指導(dǎo)學(xué)生閱讀，遲早會(huì)“穿幫”的，因此，語文教師要煉好內(nèi)功，打好功底。教師不但要廣泛涉獵經(jīng)典內(nèi)容，而且對(duì)經(jīng)典要有準(zhǔn)確、深刻的理解，真正吃透經(jīng)典的內(nèi)涵，并能對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)新性的解讀，這樣才能駕馭課堂，達(dá)到經(jīng)典閱讀的教學(xué)目的。

1.配合課堂教學(xué)

1.1 選修課教學(xué)現(xiàn)狀。

人教版《先秦諸子散文選讀》有關(guān)《論語》、《孟子》的閱讀分別只有一單元共7課，每課圍繞一個(gè)主題編排，以《論語》為例，每課取相關(guān)語句為標(biāo)題，內(nèi)容大體涉及孔子的政治主張及實(shí)踐、修身、學(xué)習(xí)與教育、哲學(xué)思想等。當(dāng)前文化經(jīng)典閱讀教學(xué)存在以下弊端：架空經(jīng)典文本以練代讀討論孔孟思想的，有不加選擇依序讀解經(jīng)典而耗時(shí)費(fèi)力的，占用過多教學(xué)時(shí)間；將識(shí)讀概括當(dāng)成最重要教學(xué)任務(wù)；對(duì)文化經(jīng)典缺乏認(rèn)同傳承，一味批判糾偏。學(xué)生在經(jīng)典作品中遇到的主要困難主要?jiǎng)t是沒有時(shí)間閱讀，缺乏閱讀興趣，由于存在語言障礙，常常會(huì)看不下去，不能堅(jiān)持讀完;不理解主題，讀不出內(nèi)涵，沒有好的閱讀方法。

1.2 文化經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和方法的思考。

教授孔孟，由于文本有大量復(fù)雜的實(shí)詞、虛詞與多變的句式，繁瑣的人名字號(hào)，神秘的文化習(xí)俗讓師生難以招架，如果不借助相應(yīng)的參考資料、工具書或文獻(xiàn)匯編，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，撰寫詳細(xì)的授課內(nèi)容，要想在45分鐘娓娓道來，恐怕沒有幾人可以勝任，我們?nèi)缃癫捎玫慕虒W(xué)方法大多還是傳統(tǒng)的講授法。至于教學(xué)內(nèi)容，到底是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉與落實(shí)文言知識(shí)呢還是著重從思想內(nèi)容方面進(jìn)行深入挖掘和縱橫延展，這個(gè)問題應(yīng)該說一直困擾著很多教師。

筆者認(rèn)為文化經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容可分成文字、文章和文化三個(gè)層次，逐層深入，先掃除語言障礙，讓學(xué)生讀懂文章，理解和積累語言文字，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)章法，分析和鑒賞文章章法技巧的，最后讓學(xué)生評(píng)析和傳承文化傳統(tǒng)的，提升思想。

在具體的教學(xué)中，首先讓學(xué)生借助注釋和古漢語詞典自行疏通文意，教師只需要對(duì)其中的重要字詞和文言現(xiàn)象加以點(diǎn)撥即可。在點(diǎn)撥過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的文言知識(shí)，從中總結(jié)出規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。其次要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生能熟練背誦重點(diǎn)篇章，這是學(xué)生積累文言文知識(shí)，培養(yǎng)語感，深入理解課文的內(nèi)容的重要途徑之一。此外，老師帶有活力色彩地解讀上文學(xué)經(jīng)典，利用各種教學(xué)手段，諸如對(duì)話教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等手段，引領(lǐng)學(xué)生挖掘出經(jīng)典的當(dāng)下意義。

2.課外閱讀

《論語》、《孟子》博大精深，課文選讀部分并不能完全充分展示其魅力，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由己知閱讀向未知閱讀延伸。因此，必須通過指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀經(jīng)典的自覺性和主動(dòng)性。

2.1 制定閱讀計(jì)劃。

學(xué)生經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間閱讀經(jīng)典，語文教師以身作則，不僅自己，也要幫助學(xué)生制訂一份閱讀計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)包括閱讀目的、方法、進(jìn)度等。為配合此項(xiàng)活動(dòng)，教師每周可抽出一堂課進(jìn)行“經(jīng)典名著研究”。還可每月作一次閱讀心得交流，以便鼓勵(lì)督促，并使之加深對(duì)經(jīng)典名著的理解。

2.2 閱讀檢測(cè)。

中學(xué)生的經(jīng)典閱讀必須采取檢測(cè)手段，除了在月考、期中期末試卷出一定比例的考題題檢測(cè)外，還要定期檢查學(xué)生的讀書筆記、心得，組織讀書心得交流會(huì)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.3 有效閱讀策略指導(dǎo)。

能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行有效閱讀是一種非常重要的閱讀品質(zhì)。在經(jīng)典教學(xué)中，教給學(xué)生一定的閱讀策略，讓學(xué)生成為自我閱讀活動(dòng)的策劃者和監(jiān)控者，成為閱讀的真正的主人。什么是閱讀策略?曾祥芹《閱讀學(xué)新論》認(rèn)為所謂“閱讀策略”，它是指“閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。這種謀略既有對(duì)閱讀全程所做的宏觀的總體謀劃，也有對(duì)某一閱讀行為的具體方略，還包括對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的問題所采取的對(duì)策”。閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。閱讀策略帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。它的理想化狀態(tài)是:學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià);最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。所以說，閱讀策略是一種有意識(shí)的、可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，是閱讀前讀者主體對(duì)閱讀活動(dòng)的籌劃和部署。

絕大多數(shù)中學(xué)生他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，如果從老師那兒得不到科學(xué)有效的閱讀策略指導(dǎo)，閱讀的低效、盲目是可想而知的。課內(nèi)的經(jīng)典閱讀策略指導(dǎo)到位，還能幫助學(xué)生由課內(nèi)的經(jīng)典或經(jīng)典節(jié)選部分走向更廣闊、更完整的課外經(jīng)典。經(jīng)典閱讀教學(xué)中的“閱讀策略”勢(shì)在必行。

其次，在經(jīng)典閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“閱讀策略”教學(xué)?在經(jīng)典閱讀教學(xué)中實(shí)施有效閱讀策略的一般模式是:確定閱讀目的、選擇閱讀方法、監(jiān)控閱讀過程、評(píng)價(jià)閱讀效果。而這四步都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)自覺，這是有效閱讀的根本要求。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主確定閱讀目的。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化論著選讀與專題研討”部分的教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)：“拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，提高文化素養(yǎng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思想發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋；關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行思考，積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流。”具體閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文化經(jīng)典閱讀材料、內(nèi)容的理解，要求能夠從材料中篩選出作者的看法，并進(jìn)行分析和概括和評(píng)價(jià)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己選擇閱讀方法。閱讀方法依存于閱讀主體和閱讀客體，受制于閱讀目標(biāo)和閱讀思路。可以說，有多少讀者，有多少讀物，就會(huì)有多少閱讀方法。文化經(jīng)典的閱讀方法：先讀前言、后記和目錄。略讀與精讀相結(jié)合。做點(diǎn)讀筆記，抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得、比較閱讀、批判性閱讀等。

（3）要求學(xué)生自覺監(jiān)控閱讀過程。在閱讀時(shí)對(duì)策略過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)也是行之有效的閱讀策略。要引導(dǎo)學(xué)生檢查是否理解所讀文章的內(nèi)容。并根據(jù)理解情況及時(shí)調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)閱讀效果。這是指閱讀結(jié)束后評(píng)價(jià)自己的理解程度，了解認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果是否達(dá)到目的以獲取反饋信息。

第2篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語文知識(shí)，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語言形式，使學(xué)生的語言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問題，許多學(xué)生在與他人交往的過程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅Ｖ懈形蛭淖值镊攘Γぐl(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國(guó)中職語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動(dòng)性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說、校園愛情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對(duì)于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來說，要正確認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語文知識(shí)完全分割開，要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時(shí)間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

第3篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 經(jīng)典 閱讀

語文閱讀是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該拓寬閱讀視野，特別是有關(guān)經(jīng)典作品。能從經(jīng)典閱讀中初步學(xué)會(huì)鑒賞作品，受到經(jīng)典作品的熏陶，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，提升自己的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生經(jīng)典閱讀的引路人。如何開展課內(nèi)與課外經(jīng)典閱讀？如何把課內(nèi)閱讀與經(jīng)典閱讀有效結(jié)合？這是困擾語文教學(xué)一線教師的難題。

一、整合教材資源，進(jìn)行專題閱讀

著名教育家葉圣陶說：“語文課本不是終點(diǎn)，從語文課本入手，目的卻在閱讀種種的書。”從課本中所涉及的或節(jié)選的名著開始，讓學(xué)生通過閱讀感悟體驗(yàn)，形成對(duì)“真善美、假惡丑”的認(rèn)識(shí)，明白人生哲理，提高人文價(jià)值觀，塑造健康的人格，這比教師一味的說教效果好得多。除了課本之外，可以整合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典，如《背影》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《蘇州園林》等；也可以從這些課本中所節(jié)選的名著出發(fā)，在課外閱讀初期，利用課堂適當(dāng)延伸，以起到拋磚引玉的作用。如《智取生辰綱》、《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》等，在教學(xué)時(shí)激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《儒林外史》、《羊脂球》。例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解作者刻畫王熙鳳這一人物形象時(shí)采用的視角，讓學(xué)生對(duì)王熙鳳的性格達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)王熙鳳的精明、貪婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格。這樣對(duì)指導(dǎo)學(xué)生深層閱讀整本書有重要的意義。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，開拓閱讀視野

現(xiàn)行的語文課本中選入了大量的經(jīng)典作品，我們應(yīng)該以經(jīng)典文本為起點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典作品開展閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野。教給學(xué)生閱讀文學(xué)作品的常用方法，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中開展實(shí)踐活動(dòng)。首先從課文入手，向同類題材的作品進(jìn)行擴(kuò)展。從主旨、感情、手法等角度建立一個(gè)鏈接點(diǎn)，在對(duì)比中開展拓展閱讀。如教學(xué)的《沁園春?雪》時(shí)，課外閱讀《沁園春?長(zhǎng)沙》，從中領(lǐng)略到一代偉人的胸襟與抱負(fù)。其次，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇或者整部作品拓展。初中語文課本中的課文只是經(jīng)典作品的一滴水，只是選取其中的典型章節(jié)展示經(jīng)典作品某一方面的特色，可能是巧妙的構(gòu)思，也可能是藝術(shù)的手法等，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這也是教材編寫的目的之一。所以，學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就不能不推薦《水滸傳》，學(xué)了《孫悟空三打白骨精》就推薦《西游記》。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，體驗(yàn)經(jīng)典文化，從而架起課內(nèi)閱讀與經(jīng)典閱讀的橋梁，并在閱讀中接受經(jīng)典文化對(duì)心靈的洗禮。

三、鏈接國(guó)學(xué)教育，融合國(guó)學(xué)經(jīng)典

中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)度，我們的祖先留給我們很多精神食糧。尤其是國(guó)學(xué)教育，經(jīng)典作品眾多，名家名篇輩出。如果把閱讀教學(xué)與之鏈接，有目的、有意識(shí)地融進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)，那么就會(huì)取得意想不到的閱讀效果。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《魚我所欲也》一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)收集孟子與《孟子》的資料。檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅收集到了很多孟子的知識(shí)，還對(duì)孟子的思想有了一個(gè)大致的了解，這為下面對(duì)課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。國(guó)學(xué)中詩(shī)詞眾多，與課本中題材相同的詩(shī)詞進(jìn)行鏈接。如學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，不僅體會(huì)其中表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)商隱其他的詩(shī)，并簡(jiǎn)單介紹一些李商隱在詩(shī)歌創(chuàng)作方面取得的成就，歷數(shù)了他詩(shī)作中很多千古流傳的句子。在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借閱《史記》中的其他文章。國(guó)學(xué)教育不可能專門開展，對(duì)其閱讀也不是生硬的要求學(xué)生去背誦，而是在潛移默化中滲透給學(xué)生，并使之接受。

四、探尋多元文化，追尋文本意蘊(yùn)

文學(xué)作品是精神食糧。多元文化是人們精神世界中的文化心理結(jié)構(gòu)。人類精神世界中包含著許多交融的文化現(xiàn)象，如政治的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、道德的等等，這些現(xiàn)象是融入作品中，并成為有一定意義的組成部分。文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映是整體性的，它表現(xiàn)出豐富的意義。道德心理是對(duì)一個(gè)民族歷史文化的深入思考，歷史心理是對(duì)一個(gè)民族或者種族的歷史文化的再現(xiàn)，而人生的意義是文學(xué)作品中追求的終極意義。它不僅是對(duì)人遭遇的揭示，更是對(duì)人生意義的揭示，對(duì)生命的觀照。如俄國(guó)作家契訶夫的作品《裝在套子里的人》，文中的別里科夫種種怪異的、不合時(shí)宜的行為，如晴天帶雨傘、所有物品都裝上套子，這是怕出“亂子”。他是一個(gè)膽小、怕事、保守、封閉的人物，讓人感覺迂腐、可笑，戲劇性很強(qiáng)，他缺乏起碼的生活常識(shí)，思想保守、精神麻木、思維僵化，與人生應(yīng)有的追求、理想等格格不入，最終不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活死去。作者對(duì)這個(gè)人物形象的塑造與刻畫，既暴露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也讓人充滿著人生的悲劇意識(shí)。

總之，經(jīng)典閱讀是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生精神境界的手段。經(jīng)典閱讀可以讓學(xué)生經(jīng)歷心靈的洗禮，并明白學(xué)習(xí)語文的重要性。有效地開展經(jīng)典閱讀，一定會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中走得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀經(jīng)典名著；激發(fā)興趣；分級(jí)讀物；引導(dǎo)閱讀活動(dòng)

閱讀好似一件智慧的百衲衣。中小學(xué)生需要讀書，需要讀名著，就像他們發(fā)育時(shí)需要營(yíng)養(yǎng)一樣。但是，他們的時(shí)間是有限的，他們的趣味是多樣且多變的，他們需要老師給他們提供更好的“菜單”。這份“營(yíng)養(yǎng)菜單”的配給應(yīng)該是合理的、豐富多樣的、適合他們口味的、適合他們消化吸收能力的，這樣他們才樂于接受。

閱讀名著是需要平靜的心境和沉思性的思考。作為小學(xué)生閱

讀材料的選擇，應(yīng)考慮：容易（Easy），簡(jiǎn)單（Simple），有趣（Interesting），有意義（Meaningful），有用（Useful）和可以享受的（Enjoyable）。我精心挑選了一套適合他們口味的“營(yíng)養(yǎng)菜單”——中國(guó)電力出版社出版的《閱讀空間·新課標(biāo)英語分級(jí)讀物》，讓學(xué)生循序漸進(jìn)讀名著，潛移默化學(xué)英語。

在實(shí)踐中，我根據(jù)魯子問先生的運(yùn)用真實(shí)原則所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，課堂閱讀理解指導(dǎo)活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以真實(shí)運(yùn)用任務(wù)為指向，形成泛讀形態(tài)的真實(shí)任務(wù)閱讀教學(xué)。閱讀經(jīng)典故事能夠?yàn)楹⒆觽儭皁ffer a major and constant source of language experience”（Wright，1995）。為了使孩子們?cè)谟邢薜拈喿x時(shí)間中，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更大的興趣，從中獲得更多的教益，我采用引導(dǎo)閱讀法，精心設(shè)計(jì)了一些

活動(dòng)。

一、閱讀前活動(dòng)

介紹相關(guān)的背景知識(shí)，向?qū)W生介紹主題并集中他們的注意力；給出同類主題的詞或必要的生詞詞義等；提出相關(guān)的問題，或就學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷提問，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目的去讀。

指導(dǎo)第一級(jí)的閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多是以動(dòng)物為主題或其中涉及動(dòng)物的，如《雷龍布洛勃》、《諾亞方舟》、《毛毛蟲與蟋蟀》、《扎扎貓》等，我就利用早讀20分鐘閱讀小課時(shí)間，將男女生分兩隊(duì)，采用“爬梯子”、“吊小丑”之類的比賽形式交流其所知道的動(dòng)物名稱，看哪一隊(duì)會(huì)說的多，“爬”得高的一隊(duì)為勝者。孩子們情緒高昂，課后還積極主動(dòng)地查找動(dòng)物名稱并學(xué)會(huì)拼讀，以備下次比賽能夠獲勝；有的還攜帶電子詞典，有空就讀讀背背的，場(chǎng)面和效果都讓人感動(dòng)。這些可愛的孩子給了我許多教學(xué)靈感，之后我又設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)：free talk，quick，responses，act out，sing songs，chants，scramble for the seat.孩子們樂此不疲，在歡樂和諧之中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

指導(dǎo)閱讀《扎扎貓》前，我根據(jù)文章主題，就學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行提問：Do you like animals？Have you a pet？What is it？然后我出示了扎扎貓的主題畫，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，后來有個(gè)學(xué)生又建議給扎扎貓改裝，我就隨機(jī)請(qǐng)她設(shè)計(jì)改裝，之后再用語言描述出來，她對(duì)扎扎貓的“包裝”描述獲得滿堂喝彩！未曾預(yù)約的精彩出現(xiàn)。

二、閱讀中活動(dòng)

1.指導(dǎo)閱讀方法

速讀、略讀，快速掃描并瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨；精讀、研讀，整體把握，力求從中受到啟發(fā)，有時(shí)借助戲劇形式進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀；朗讀，能增強(qiáng)語感，加深理解，學(xué)生在朗讀過程中能接受特定文化的浸潤(rùn)。

2.提出閱讀任務(wù)

讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀完材料并了解大意，找出主題句，關(guān)鍵詞。

3.注意觀察糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生不要出聲讀或指讀；養(yǎng)成根據(jù)上下文猜詞義的習(xí)慣，不要見生詞就查；不要逐字逐句地譯，養(yǎng)成直接用英語思維的習(xí)慣，記關(guān)鍵詞，抓中心句。

三、閱讀后活動(dòng)

1.課堂內(nèi)的練習(xí)活動(dòng)

（1）Read and complete（閱讀并完成練習(xí)），學(xué)生閱讀課文并利用其中的信息來完成列表、表格、圖表或圖片。（2）Read and reorder（閱讀并重新排序）：學(xué)生給記錄在單獨(dú)的紙條上的句子排序。指導(dǎo)學(xué)生用上“W”抓材料的重點(diǎn)：When，What，Who，Where，Why.美稱“小眼睛看世界”。（3）Discuss。如指導(dǎo)《扎扎貓》讀后活動(dòng)時(shí)，我組織學(xué)生討論孩子們最喜歡哪個(gè)動(dòng)物并說明理由。What’s your favorite animal？Why？同學(xué)們的發(fā)言是精彩紛呈，給我印象最深的是“小手直舉，小眼發(fā)光”的五班黃輝，他的陳述令我刮目相看，他說他喜歡其中的狐貍，雖然以前在各種童話、寓言中，狐貍總是反面人物的代表，但《扎扎貓》中的狐貍先生卻改邪歸正，成了樂于助人的英雄人物。狐貍失去了一點(diǎn)食物，卻收獲了一個(gè)朋友（Zazar）；狐貍幫助了別人，快樂了自己！所以我喜歡他。對(duì)于孩子可愛的評(píng)價(jià)、真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)感悟，我給了他很高的評(píng)價(jià)。他激動(dòng)得“小臉通紅”。

2.課堂外的延伸活動(dòng)（Follow-up），讓學(xué)生各顯神通

師生一起創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景開展形式多樣的活動(dòng)，實(shí)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。如Make a Picture dictionary；Make a zigzag Book；Drama；Add the ending.

興趣是最好的老師。課內(nèi)外閱讀的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近名著，感悟崇高、美好。如果我們的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)能使學(xué)生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼發(fā)光”，那“閱讀”也就真正成“悅讀”了！幫助更多的充滿靈氣和悟性的孩子們走近名著，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓經(jīng)典名著成為孩子們最寶貴的精神食糧，促其健康快樂地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]Wright，A. Storytelling with Children Oxford University Press，1995.

[2]魯子問.閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)教師用書.中國(guó)電力出版社，2004.

[3]溫添風(fēng).高中英語泛讀教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià).中小學(xué)英語教學(xué)與研究：第五屆優(yōu)秀論文專刊，2005.

第5篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

閱讀之重要，在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)也已有共識(shí)。

現(xiàn)代教育家葉圣陶、朱自清等教育大師都一致倡導(dǎo)并認(rèn)同“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值，不在實(shí)用而在文化”。

當(dāng)代教育家也共同關(guān)注，從語文教材的編寫和教輔的推出可以看到：新課標(biāo)建議閱讀的38種中外經(jīng)典、必修教材每?jī)?cè)設(shè)置“名著導(dǎo)讀”板塊，以及各地出現(xiàn)的各種課外讀物。

中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂――多媒體文化帶來的“碎片化”的淺表性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生只求感官愉悅，不會(huì)深入思考；多元文化背景下，多數(shù)學(xué)生沒有形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，缺乏精神高度，經(jīng)典意義被消解，思想和寫作格調(diào)不夠，品位不高。

文化傳承和理解需要的倒逼――中華優(yōu)秀文化傳承是重中之重，而中學(xué)生是國(guó)家和民族的未來，經(jīng)典閱讀的文化傳承作用，對(duì)當(dāng)代學(xué)生文化信仰的建立必不可少，它與教育與生活密不可分，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成階段的必由之路，它關(guān)乎整個(gè)人類社會(huì)和人的本性，揭示人生命存在基礎(chǔ)的思想和觀念，是對(duì)人性最根本的見解、領(lǐng)悟和智慧，它從本質(zhì)上關(guān)注人類社會(huì)存在和發(fā)展過程中所涉及的一些永恒的價(jià)值和主題――生與死的思考、對(duì)情感的認(rèn)知等。

在目前，語文學(xué)習(xí)的三個(gè)主要途徑：課堂教學(xué)、廣泛的課外閱讀和深入的社會(huì)實(shí)踐，只有課堂教學(xué)尚可部分得到落實(shí)。因而，在語文閱讀教學(xué)中， 我一直把文學(xué)經(jīng)典、文論經(jīng)典、文化典籍和人文著作類的經(jīng)典文本，作為自己手中的工具和力量。通過閱讀尤其是個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)語文能力是語文教育的核心，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言文字的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)的養(yǎng)成更有很大幫助。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，秉承“守正出新”編撰原則，選擇的課文大都是古今中外文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這是我們奮力耕作的一片片良田沃土。聚焦課堂，深耕閱讀，拓展課外，開闊視野，是每個(gè)語文老師的教學(xué)使命。

那么，怎么進(jìn)行經(jīng)典閱讀的教學(xué)？它有哪些層面值得探索？

我的探究之路是：

調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)

準(zhǔn)確感知文體的特征

首先對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行粗略的分類：文學(xué)類文本（詩(shī)歌、散文、小說、戲劇）和實(shí)用類文本（記敘、議論、說明、應(yīng)用）。整理閱讀該類文本的經(jīng)驗(yàn)，把它變成閱讀該類文本的習(xí)慣，就能準(zhǔn)確感知該類文本的文體特征，有助于形成純正的“文體感”。如記敘文平實(shí)寫來，以情感人；說明文準(zhǔn)確表達(dá)，以知教人；議論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，以理服人。詩(shī)歌語言形象，生動(dòng)感人；小說語言風(fēng)格多樣，以趣引人；戲劇語言個(gè)性突出，以典型啟人等。

走進(jìn)文本之中

強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的積累

梳理閱讀文本的相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)作為準(zhǔn)確解讀文本的工具。比如，我在文本研究中發(fā)現(xiàn)了“關(guān)系詞”閱讀法。所謂“關(guān)系詞”，簡(jiǎn)言之，就是各類文本中普遍存在的關(guān)聯(lián)詞和插入語。“文必虛字備而后神態(tài)出”不僅適用于文言文。現(xiàn)代漢語中，關(guān)聯(lián)詞常常標(biāo)示復(fù)句（或句群、段落）間的邏輯關(guān)系和層次：在教讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，通過句群關(guān)聯(lián)詞就可以輕易而又清晰地將文章劃分層次。

插入語在句中通常是對(duì)一句話的一些附加解釋、說明或總結(jié)（歸根結(jié)底），閱讀抓手是文字或標(biāo)點(diǎn)（括號(hào)、破折號(hào)）；有時(shí)表示說話者的態(tài)度和看法，如“我認(rèn)為”；有時(shí)起強(qiáng)調(diào)的作用，如“毋庸置疑的是”；有時(shí)是為了引起對(duì)方的注意，如“你們看”；還可以起轉(zhuǎn)移話題或說明事由的作用，如“至于”；也可以承上啟下，使句子與前面的語句銜接得更緊密一些，如“正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣”。

再如，在經(jīng)典作品的閱讀中，一定要注意當(dāng)作者用“我想”“我常想”等詞的時(shí)候，這是他們展開了聯(lián)想和想象的翅膀：“忽然想起采蓮的事情來了”（朱自清《荷塘月色》）；當(dāng)作者用“我覺得”“我以為” 等詞的時(shí)候，這是他們?cè)诒磉_(dá)獨(dú)到的體驗(yàn)、感受和審美：“說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯”（郁達(dá)夫《故都的秋》）；當(dāng)作者用“我愿意”“我希望”“我夢(mèng)想” 等詞的時(shí)候，這是他們?cè)诒磉_(dá)美好的愿望、期待和追求：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零^。”“我夢(mèng)想有一天……”（馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）

走進(jìn)文本內(nèi)核

尋找文字背后的價(jià)值

教讀《邊城》的時(shí)候，學(xué)生只看到了這里的環(huán)境美，風(fēng)俗美，人情美，卻找不到這美麗背后的悲哀（悲劇）。我在引領(lǐng)學(xué)生通讀原著后，又觀看教學(xué)電影，在觀察學(xué)生的反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)翠翠對(duì)狗自言自語，臨行時(shí)每次都叫“狗”的時(shí)候，學(xué)生哄笑四起。我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了這樣一段探究導(dǎo)語：“海子說過：‘從明天起，做一個(gè)幸福的人，喂馬劈柴，周游世界，給每一座河流山川起一個(gè)溫暖的名字……’為什么翠翠沒有給她相依為命的伙伴黃狗‘起一個(gè)溫暖的名字’？甚至是世俗的名字‘阿黃’或‘旺財(cái)’？”學(xué)生先是一愣，繼而沉思。我又啟發(fā)：“這是一個(gè)青春和愛的故事，我們看到青春的熱情和愛的甜蜜了嗎？沈從文究竟要告訴我們什么？”接著我們一起梳理了幾組關(guān)于愛的關(guān)系，翠翠和爺爺?shù)淖鎸O之愛，質(zhì)樸的鄰里之愛，順順與天保、儺送的和美的親情之愛，天保、儺送兄弟與翠翠純真的男女之愛等，學(xué)生們赫然發(fā)現(xiàn)：原來翠翠愛著儺送，而天保和儺送兄弟都愛著翠翠，天保“走車路”――請(qǐng)媒人說媒提親，儺送“走馬路”――唱山歌打動(dòng)情人。兄弟倆決定唱歌“決斗”追求翠翠，翠翠在夢(mèng)中聽儺送唱了一夜的歌，卻毫不知情。天保唱歌失敗，出外闖灘死在異鄉(xiāng)；儺送覺得自己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任，也丟下翠翠遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。祖父為翠翠的婚事憂愁而亡，她卻不了解這一切的前因后果。只剩下可憐的翠翠孤苦伶仃地守望――“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來”。至此，學(xué)生恍然大悟：不是所有純真美好的愛都有美好的結(jié)局！這些心靈美好純潔的人們，都有一個(gè)“愛你在心口難開”“表達(dá)”困境――都在揣摩對(duì)方心理，卻不善于交流溝通，只是純粹以美好的品質(zhì)對(duì)人。封閉的農(nóng)業(yè)文明社會(huì)中人們的心靈孤寂導(dǎo)致的不善表達(dá)交流，才是翠翠愛情悲劇的主因！這就是沈從文要表達(dá)的文字背后的悲哀！

走進(jìn)實(shí)際生活

挖掘文本的隱喻意義

在教讀“先秦諸子”時(shí)，我用了古代科舉考試的一個(gè)段子來做“子之武城”一章的導(dǎo)語：一次院試的時(shí)候，要求以“割雞”為題，“代圣賢立意”，闡發(fā)儒家“為國(guó)以禮”的精神。一考生不明就里，胡亂猜測(cè)破題起股：“其為黃雞乎？其為白雞乎？其為不黃不白之雞乎？”惹得考官哭笑不得。那么，“子之武城，聞弦歌之聲。夫子莞爾而笑，曰：‘割雞焉用牛刀？’”中，“莞爾而笑”有何意味？“割雞”“牛刀”又比喻什么？經(jīng)過文本精讀和探究，學(xué)生明白了“莞爾而笑”中包含的不完全是對(duì)武城人弦歌演禮小題大做的戲謔，還包含著又高興又悵惘的復(fù)雜感情：整個(gè)天下禮崩樂壞，實(shí)在沒想到竟會(huì)“禮失求諸野”。而“割雞”，就比喻治理武城這個(gè)小地方；“牛刀”則比喻運(yùn)用禮樂之道。至此學(xué)生茅塞頓開：孔子的理想是行禮樂于天下，但一切都落了空，僅僅在區(qū)區(qū)武城得以小試，這當(dāng)然是牛刀割雞，大材小用。圣人真情流露，不覺失言，被子游抓住漏洞，委婉批評(píng)；夫子自知理虧，慌忙回護(hù)掩飾，實(shí)在有趣之極。

走進(jìn)當(dāng)前文化

探求真正的現(xiàn)實(shí)意義

第6篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

一、現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷（問卷內(nèi)容附后）1300份，回收1257份。之后，筆者進(jìn)行了匯總，統(tǒng)計(jì)如圖：

二、問題剖析

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步梳理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的一些問題：

1.缺乏興趣，疲于應(yīng)付

如左圖所示：60%左右的學(xué)生對(duì)英語閱讀課不感興趣或興趣不大；近一半的學(xué)生表示課外閱讀只是為了應(yīng)付教師的“作業(yè)布置”；僅有不到兩成的學(xué)生反映出了較強(qiáng)的自主閱讀的意識(shí)。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺少策略滲透，一味強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解，枯燥、乏味的教學(xué)將學(xué)生的興趣抹殺殆盡；其次，長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小、理解能力差，獨(dú)自閱讀的過程中受挫感強(qiáng)而無法承受；第三，由于缺乏必要的情景創(chuàng)設(shè)、情感渲染及知識(shí)鋪墊，學(xué)生處于盲目、無序的閱讀狀態(tài)，無法體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就感，只是疲于應(yīng)付教師的“旨意”。

2.缺乏方法，疏于指導(dǎo)

數(shù)據(jù)顯示：854名學(xué)生透露閱讀課上老師偏重于語言知識(shí)的講解，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)；八成的學(xué)生反映缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力（見下圖）；以上的學(xué)生表示沒有畫閱讀圈、畫標(biāo)記以及做閱讀記錄的習(xí)慣；只有17.6%的學(xué)生表示能經(jīng)常制訂課外閱讀的計(jì)劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學(xué)的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，未能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平幫助其制訂循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃；未能借助方法訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內(nèi)涵挖掘而促進(jìn)學(xué)生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內(nèi)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀形成“以點(diǎn)帶面”的輻射和影響，從而使得學(xué)生長(zhǎng)期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發(fā)，能力得不到提升。

3.欠乏整合，忽于銜接

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：61.6%的學(xué)生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內(nèi)容相關(guān)度不大，且難度較大（見下圖）；一半以上的學(xué)生表明在課外閱讀時(shí)不用或偶爾使用老師課內(nèi)教授的閱讀方法；只有21.2%的學(xué)生表示在英語閱讀課后會(huì)經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)過程中，一些教師缺乏課堂內(nèi)外的銜接意識(shí)，未能對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、被動(dòng)閱讀。因此，積極采取手段，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。

4.匱乏評(píng)價(jià)，過于放任

整理得出：（如下圖所示）六成左右的學(xué)生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報(bào)制作等展示活動(dòng)；八成以上的學(xué)生反映幾乎沒有進(jìn)行過與課外閱讀相關(guān)的理解測(cè)試及考級(jí)活動(dòng)；5/6以上的學(xué)生反映教師對(duì)于課外閱讀的進(jìn)程很少給予關(guān)注和反饋；相比較英語故事支持率達(dá)66.98%，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩(shī)只獲得5.97%的關(guān)注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監(jiān)控和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓英語水平較弱、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生完全處于失控的閱讀“原生態(tài)”，使得學(xué)生不僅因沒有成就感而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領(lǐng)導(dǎo)致閱讀面狹窄，既不能得法于課內(nèi)，亦無法得益于課外。

三、優(yōu)化策略

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為實(shí)施以下策略能行之有效地進(jìn)行優(yōu)化。

1.開掘文本內(nèi)涵，整合閱讀內(nèi)容

（1）關(guān)聯(lián)單元話題。現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，精心選擇、傾心推薦與話題相關(guān)聯(lián)的語言材料，從而促進(jìn)學(xué)生自主、愉快地閱讀。

（2）關(guān)注語言積累。現(xiàn)行《牛津小學(xué)英語》教材中，不僅蘊(yùn)藏了很多話題，同樣也蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)。因此，話題之外，同樣潛藏著另一條有效進(jìn)行課內(nèi)外銜接的途徑：即以語言積累為原點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效地開展閱讀。

例如：筆者在教學(xué)過去時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，有意識(shí)地收集了各個(gè)版本的小學(xué)英語教材中集中承載此語法點(diǎn)的文本讓學(xué)生閱讀（諸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生在激昂的伴奏聲中閱讀I’m sailing的歌詞；在學(xué)習(xí)將來時(shí)的課堂上，要求學(xué)生伴著Good Night，ladies的旋律誦讀國(guó)外經(jīng)典Chant“I’m going to Renta Video”等等。這不僅有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)過去式的理解與掌握，而且極大地開闊了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（3）關(guān)照西方文化。語言與文化水融，密不可分。學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展離不開其文化的支撐，想要真正學(xué)好英語，就必須深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們?cè)诰o扣單元主題、關(guān)注語言積累的同時(shí)，還要充分地挖掘教材中的英語文化元素，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀更加有效地整合。

第7篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告

教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于2012年10月年在西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)五年級(jí)做了一項(xiàng)關(guān)于閱讀情況的問卷調(diào)查，又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生閱讀狀況，從而為小學(xué)語文教師的工作更有效地展開提供一些依據(jù)和參考。

這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調(diào)查問卷，其中五年級(jí)九班學(xué)生52份，五年級(jí)一班10份，五年級(jí)二班學(xué)生10份，五年級(jí)三班學(xué)生10份，五年四班學(xué)生10份，五年級(jí)八班10份。收回92份，全部為有效問卷。

一、目前環(huán)境下小學(xué)生閱讀能力樂觀的方面：

從調(diào)查的結(jié)果來看，盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力很大，但是小學(xué)生對(duì)閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開展閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結(jié)果如下：

1、閱讀目的較正確

在所調(diào)查的小學(xué)生中，73 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)有很大幫助;27 %的學(xué)生選擇一般;沒有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)沒有幫助或有負(fù)面影響。

在所調(diào)查的學(xué)生中，80%中生認(rèn)為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，提高自己的語文能力; 1.0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完成老師的任務(wù)，看一些書籍;還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書籍純粹是為了消遣，9.7%的學(xué)生完全出于興趣。

2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚

29.4%的學(xué)生對(duì)閱讀很感興趣，60.6%的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣比較強(qiáng)烈，有10%的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣比較弱。

45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間，閱讀課外書籍。25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書。21.4的學(xué)生是在放長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外閱讀，7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書。

3、閱讀內(nèi)容較為廣泛

從調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛幾種，這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求，學(xué)生們通過閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學(xué)，了解科技發(fā)展等，對(duì)于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。

4、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀的態(tài)度正確

在所調(diào)查的學(xué)生中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占73.6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占19.4%;家長(zhǎng)不聞不問的占6.1%;反對(duì)的僅占到1.0%。家長(zhǎng)雖然態(tài)度正確，但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實(shí)踐。

二、目前環(huán)境下的小學(xué)生閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和減負(fù)措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加，但用于閱讀課外書刊的時(shí)間偏少，這是閱讀時(shí)間的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外，平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%;13.3 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀，有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對(duì)讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前三年級(jí)小學(xué)生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學(xué);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料;科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對(duì)喜歡的書或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認(rèn)為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監(jiān)控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的快樂閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質(zhì)量不高。細(xì)讀暢銷書的多，精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類漫畫暢銷書，總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國(guó)古代四大名著、國(guó)外經(jīng)典作品等等，如果不強(qiáng)制，學(xué)生對(duì)此的閱讀就很粗淺。因?yàn)閷W(xué)生覺得通過影視比泛泛看書有意思，靜下心來細(xì)細(xì)品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無序性

據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據(jù)家長(zhǎng)要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在：

追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著書店的廣告走，同學(xué)中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書缺乏個(gè)性、缺乏主見。

熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡(jiǎn)單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松，這是事實(shí)，但熱衷于讀這類書，只能永遠(yuǎn)停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。

三、小學(xué)生閱讀能力的實(shí)施策略

1、營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍

在對(duì)待學(xué)生課外閱讀問題上，采取禁止的態(tài)度是錯(cuò)誤的，而順其自然，或靠環(huán)境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險(xiǎn)的。學(xué)校是對(duì)青少年實(shí)施教育的固定專門場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)在語文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育是有權(quán)威性的，因此，家長(zhǎng)在對(duì)待子女的課外閱讀問題上，要與學(xué)校保持和諧一致。

(1)召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)班級(jí)中在孩子教育上，尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書籍的家長(zhǎng)講一講自己的教育方法，從而改變家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)第一的思想。通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創(chuàng)造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購(gòu)買課外書籍，營(yíng)造閱讀氛圍。

(2)設(shè)立圖書角、辦有關(guān)讀書的板報(bào)、手抄報(bào)等方式營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍。班委會(huì)擬定相應(yīng)的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負(fù)責(zé)管理，每天開展圖書借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書時(shí)間，由每天的值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。

相信，學(xué)校、家庭二者應(yīng)密切合作，形成一股強(qiáng)大的教育力量，積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。

(3)溝通交流，樹立學(xué)習(xí)榜樣

羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無窮的，教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師首先要作為一個(gè)閱讀愛好者，成為學(xué)生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學(xué)水平，閱讀文學(xué)名著提升自己文學(xué)素養(yǎng)，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學(xué)作品。另一方面，教師在課外閱讀評(píng)價(jià)上下功夫，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。

2、推薦好課外閱讀的書目

第8篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

一、多給學(xué)生提供展示習(xí)作的平臺(tái)，讓學(xué)生“想說話”。

“興趣是最好的老師”。許多教師通常采用念學(xué)生習(xí)作的方法來激勵(lì)學(xué)生，但激勵(lì)的畢竟是少數(shù)，且方式單一，久之，學(xué)生容易倦怠。筆者以為，除此之外，教師可鼓勵(lì)、幫助學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作向有關(guān)報(bào)刊投稿，或參加各種征文比賽，在成功中收獲寫作的快樂和自信。此外，教師還可因地制宜，抓住契機(jī)，采用多種形式靈活地展示學(xué)生作文。如布置教室、寢室，策劃班級(jí)板報(bào)、手抄報(bào)時(shí)以學(xué)生的文章或語段為內(nèi)容；作文課后把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作貼在墻上；采用口頭形式，在各種學(xué)生會(huì)議和語文課堂教學(xué)中適時(shí)引用學(xué)生作文中的精彩語句等，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

二、教給學(xué)生積累作文素材的方法，讓學(xué)生“有話說”。

“巧婦難為無米之炊”，在教學(xué)中，教師可根據(jù)初中三個(gè)年級(jí)不同的階段寫作要求和學(xué)生學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀名著，摘抄課外經(jīng)典美文、好詞佳句、名人事例和格言警句等，以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富見聞。同時(shí)，在摘抄、誦讀的過程中又夯實(shí)了文字基礎(chǔ)，增強(qiáng)了寫作語感。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。在日記中教師應(yīng)要求學(xué)生敘真事、抒真情，寫出自己對(duì)人、事、物獨(dú)特的感受和見解，并且要具有一定的篇幅，使每篇日記都可成為一個(gè)優(yōu)秀的作文片段。這樣日積月累，學(xué)生就擁有了來自課外閱讀的間接素材和自身經(jīng)歷的直接素材，寫作時(shí)就能從素材庫(kù)中提取、篩選、組合、加工，寫出言之有物、有真情實(shí)感的文章。當(dāng)然，作文來源于生活又高于生活，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從素材中感悟。在教學(xué)中，常常遇到許多學(xué)生在寫作文時(shí)，只停留在對(duì)事件的簡(jiǎn)單敘述上，沒有自己的思想、情感，立意不新、不深。針對(duì)這種情況，我提倡真切地關(guān)注、感受、體察生活，要求學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上再去感悟，也就是說使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟其中的意義。如一位學(xué)生在日記中寫道：“今天上午放學(xué)后，我在回家的路上看到有許多人在圍觀。我急忙擠進(jìn)去，原來是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的阿姨頭破血流，昏倒在地。一個(gè)小男孩趴在阿姨身上痛哭，叫喊著“媽媽”。我看了心里很害怕，就擠出人群回家了。”這只能算是感知了生活。后來，我啟發(fā)這位學(xué)生：“你仔細(xì)想想當(dāng)時(shí)有什么感受，把日記寫完整。”通過引導(dǎo)，他接著寫道：“我還是第一次遇到這樣的流血場(chǎng)面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有沒有生命危險(xiǎn)，小男孩失去了媽媽，該有多么痛苦啊！那位阿姨可能是騎得太快或者是違反了交通規(guī)則。如果人人都像她這樣，那要造成多少不幸啊！生命可貴，千萬要珍惜啊！”這樣既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認(rèn)識(shí)也有了提高，立意也更深了。如果說生活是作文的源泉，那么感悟是作文的生命。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文形式和表達(dá)方式，讓學(xué)生“敢說話”。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生作文不受條條框框的文體和結(jié)構(gòu)的約束，讓學(xué)生各顯其能，鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式或獨(dú)立創(chuàng)新的形式，如日記體、對(duì)話體、片段體、想象體等。內(nèi)容要給人以陌生感，要讓學(xué)生不斷發(fā)掘生活中的真善美，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，寫出獨(dú)特的感受，發(fā)表獨(dú)到的見解，力求寫出貼近時(shí)代生活，充滿時(shí)代氣息，給人耳目一新的好作文。其次要求語言創(chuàng)新，做到“語不驚人死不休”，字詞的不同組合方式，巧妙改變語言搭配習(xí)慣，能形成不同的語言風(fēng)格。堅(jiān)決杜絕空話套話，讓學(xué)生在語句暢通的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出生動(dòng)活潑、有色彩的個(gè)性化語言。使原來的比喻、擬人、夸張等傳統(tǒng)的語言表達(dá)手法不再成為惟一。如寫榕樹，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校里的榕樹，要求同學(xué)寫過的比喻句不能再寫。誰先用，誰就有這句話的使用“專利”。這樣做，使學(xué)生們寫出了如“一棵棵榕樹像綠色的帳篷”“又像撐開的一把大傘”“枝條粗細(xì)不勻，葉子一般大小，真是迷人”等等佳句。此外還要引導(dǎo)學(xué)生從生活和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語言，多看多聽多積累一些生動(dòng)形象，獨(dú)具特色的俚語、俗語和網(wǎng)絡(luò)用語，以此豐富學(xué)生的語言庫(kù)。

四、將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生“說好話”。

第9篇：課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：嚴(yán)格把關(guān)；精心備餐；推薦；讀物

當(dāng)家長(zhǎng)和老師都越來越重視課外閱讀時(shí)，學(xué)生非常欣喜地迎來了閱讀的“春天”。但需要我們注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)了一些讓我們不能漠視的問題。且不說他們的閱讀方法是否得當(dāng)，閱讀目的是否太過功利，閱讀是否有成效這些問題，單看學(xué)生在課外書上的選擇比例以及選擇時(shí)的盲目跟風(fēng)就不得不讓我們憂心。文藝批評(píng)家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞。”因此，為了讓孩子們真的能從課外書中汲取營(yíng)養(yǎng)，我們必須教他們分辨“靈芝”和“毒草”的能力。家長(zhǎng)和老師若是光靠事后強(qiáng)硬制止那是不明智的，不僅讓他們產(chǎn)生逆反心理，而且事倍功半，我們要努力在不留痕跡中引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變他們的閱讀目標(biāo)。

那么，作為老師我們?cè)搹暮沃帜兀课艺J(rèn)為只要我們教師扮演好三個(gè)角色，必能還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀空間。

一、當(dāng)好“守門員”

1.關(guān)注書店的銷售動(dòng)態(tài)。如果把書比作水，那書店就是蓄水的水庫(kù)，水的走向、水的動(dòng)態(tài)都可以從蓄水池里一窺其妙。我們?nèi)绻霾坏矫恐苓M(jìn)一趟書店，那一個(gè)月是必須去一次的，不一定非得到新華書店這等規(guī)模大的書店去，就學(xué)校附近，住宅附近的小書店也可窺一斑而知全貌。我們學(xué)校旁邊就有一家書店，每周我都會(huì)抽一個(gè)下午去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無需抽樣調(diào)查或采訪店主，你只需在那里稍稍留意，哪些書位置占得多又顯眼，那肯定就是目前學(xué)生熱捧的“紅”書，對(duì)于這些書我們也不必恐慌，談之色變，這些書肯定也有讓孩子們喜歡的理由，我們可以先買回家自己瀏覽一遍再定奪。我曾經(jīng)花了好幾個(gè)晚上看了幾本《查理九世》，內(nèi)容驚險(xiǎn)刺激，而且會(huì)讓人產(chǎn)生一種代入感，就好像自己是主人公，難怪孩子們會(huì)被迷。對(duì)于這本書我沒有采取強(qiáng)硬措施，我苦惱地對(duì)學(xué)生說：“我覺得這書挺好看的，可是聽說這系列還有十幾本，怎么辦呀？再看的話它就會(huì)影響到我們的學(xué)習(xí)和工作了，那它就不是好書，而是禍害了。從現(xiàn)在開始，你們來監(jiān)督我，不讓它成為禍害……”那段時(shí)間，在其他老師為班里傳閱的沸沸騰騰的《查理九世》煩惱不已，在家長(zhǎng)們因?yàn)楹⒆觽円I第十五、十六本《查理九世》而打電話求助時(shí)，我班卻無絲毫影響，因?yàn)樵谒鼊偧t時(shí)我就已經(jīng)“防患于未然”了，而且孩子們不但不反感，而且因?yàn)槌闪死蠋煹谋O(jiān)督員而沾沾自喜。

2.關(guān)注學(xué)生之間的交流信息。課間學(xué)生之間的交流可能是瑣碎的話題，但我們切不可對(duì)此報(bào)以不屑的態(tài)度，有時(shí)從他們的閑聊中能收獲頗多。上學(xué)期某日課間，一群孩子圍坐在一起嘰嘰喳喳地說著“鳳九”“東華”，我正納悶他們?cè)趺磿?huì)知道這些神話言情小說里的人物，難不成已經(jīng)拍成電視劇了？我裝作不在意地靠近他們，發(fā)現(xiàn)內(nèi)秀的小寧手里正捧著一本《三生三世枕上書》，真是嚇我一跳，而且聽說她還在網(wǎng)上買了《三生三世十里桃花》，我哭笑不得，因?yàn)槲乙蚕矚g這位網(wǎng)絡(luò)作家的小說，把她的書全買了。不管怎么說，這書不是“壞”書，但肯定不適合他們花這有限的課余時(shí)間去看、去思、去迷醉，而看他們這副興致高昂的樣子，我太知道強(qiáng)硬制止的后果，無非就是明著不來，偷偷地藏起來看，這是書迷的老套路了。我沒奈何只得帶著家里的一捆“藏書”到教室里，跟他們約好寒假里到我家共享，現(xiàn)在誰也不能偷著一睹為快。這事過去十多天，我還一直惴惴不安，每天像個(gè)偵探一樣密切關(guān)注他們的聊天信息，直到他們的聊天內(nèi)容轉(zhuǎn)了風(fēng)向，我才算放下心來。

3.關(guān)注一月一次的讀書交流會(huì)。我們班設(shè)立了閱讀小組，每個(gè)月的最后一節(jié)班隊(duì)課我們會(huì)開展一次讀書交流會(huì)，各閱讀小組會(huì)派代表對(duì)本月本組成員所讀的課外書進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)生自主的活動(dòng)課堂好像跟我們沒有多大關(guān)系，因?yàn)槟芨傻膶W(xué)生會(huì)把活動(dòng)課搞得熱鬧非凡，但是如果我們老師因此而放心放手，認(rèn)為可以高枕無憂了，說不定他們冷不丁給我們埋下一個(gè)閱讀地雷。

二、做好“營(yíng)養(yǎng)師”

做好“守門員”還不夠，我們還要為他們提供營(yíng)養(yǎng)全面又美味可口的大餐。試想一下：為什么現(xiàn)在很多小學(xué)生喜歡市面上一些刺激冒險(xiǎn)的，我們稱之為“速食快餐”的書籍呢？這種選擇當(dāng)然有他們的年齡特點(diǎn)，但也需要我們大人反思：如果家里餐餐有新鮮的變著花樣做出來的好肉好菜，誰還愿意去外面吃不衛(wèi)生又沒營(yíng)養(yǎng)的速食快餐呢？而這“好肉”“好菜”是需要我們老師精心為他們準(zhǔn)備的。

1.“開胃點(diǎn)心”用心選。小學(xué)生都具有好奇心的性格特點(diǎn)，他們渴望驚險(xiǎn)、刺激，崇拜堅(jiān)強(qiáng)機(jī)智、有正義感等。因此《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《狼王夢(mèng)》……這些都可成為他們的“甜品”，這些兒童作品既符合孩子們的年齡特點(diǎn)，也符合他們的心理特征，更是他們的“開胃點(diǎn)心”，所以我們必須用心挑選，以滿足孩子們的閱讀興趣為宗旨，讓孩子們從此愛上閱讀，走上閱讀之路。挑選“開胃點(diǎn)心”時(shí)切莫帶有偏見，譬如認(rèn)為漫畫書對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的，或者認(rèn)為只有經(jīng)典作品對(duì)孩子才是有益的等偏見，這樣做很容易讓孩子或“偏食”或消化不良或得厭食癥，這跟我們初衷背道而馳。

2.“特色小吃”精心挑。記得有一次師德培訓(xùn)時(shí)，專家一開口就肯定地說我們是來路不明的無根之人，我們自是不服，然后他問：那你們說說“三門”指的是哪三門？我們頓時(shí)懵住，全縣兩三百位教師只有一個(gè)初中社政老師說出了“二門”，看著專家的眼神我們不得不汗顏。于是，從那時(shí)起，三門本土讀物就成為我關(guān)注的對(duì)象――我不希望學(xué)生也成為“來路不明的無根之人”。當(dāng)然，給學(xué)生提供的“特色小吃”可不是艱澀的《三門縣志》之類的大磚塊，而是適合學(xué)生年齡閱讀的《山海大話》《三門民間故事》《我是三門人》等，既具有地方特色又集趣味性、知識(shí)性為一體的兒童讀物。六年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作是讓學(xué)生介紹民風(fēng)民俗，因我班大部分學(xué)生都看過《我是三門人》這本介紹三門風(fēng)土人情的圖文并茂的書，所以學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)，各地習(xí)俗介紹得有聲有色，語言也充滿了濃濃的鄉(xiāng)味，這應(yīng)該算是嘗了三門“特色小吃”反饋給我的意外之喜吧！

3.“中西大餐”傾心獻(xiàn)。既然稱為“大餐”，那肯定是格調(diào)高、品位高、價(jià)值高等“高樂高”巨作了，可正因?yàn)檫@樣孩子對(duì)這些名著大多是望而生畏，即便課堂上老師把這些書夸得如何天花亂墜，他們也會(huì)對(duì)此敬而遠(yuǎn)之。可這些營(yíng)養(yǎng)大餐如果孩子們無緣一嘗，那是多么遺憾的一件事呀！所以“中西大餐”我們還是要給他們準(zhǔn)備的，而且要花心思讓他們主動(dòng)去嘗試。我班圖書角里有中外經(jīng)典名著，可這些名著一般都是被束之高閣，于是每天中午午讀時(shí)間我總會(huì)抽出《紅樓夢(mèng)》（因?yàn)檫@些名著中這一本我看的遍數(shù)最多），翻上一章兩章，然后讓學(xué)生檢查我的閱讀效果，可能是某句詩(shī)的意思，可能是排排金陵十二釵，也可能是某個(gè)人名的典故，當(dāng)我或得意地如數(shù)家珍或沮喪地翻字典查電腦時(shí)，孩子們也是興致勃勃，趣味盎然，個(gè)個(gè)都躍躍欲試想嘗嘗這盤大餐的味道。有時(shí)候老師的顯擺不僅可以讓學(xué)生對(duì)你崇拜有加，也會(huì)讓他們對(duì)這本書油然而生一股閱讀興趣。如果我們能做到讓孩子們邂逅名著，對(duì)名著一往情深，那么這些名著會(huì)給孩子們一筆豐厚的回饋。

三、做好“促銷員”

當(dāng)我們走進(jìn)超市猶豫不決該買哪個(gè)品牌的東西時(shí)，就需要促銷員上場(chǎng)了，好的促銷員會(huì)讓我們毫不猶豫選擇其推薦的品牌，所以我們老師也要當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的促銷員，讓學(xué)生欣然接受我們推薦的“美味”讀物，不讓“毒霧”有機(jī)可乘。

1.根據(jù)學(xué)過的課文延伸推薦。小學(xué)選錄的課文不乏名家名作，因此教師在上完一課之后，不能干脆利落地跟它“一刀兩斷”，而應(yīng)該順藤摸瓜地向課外拓展延伸，可推薦同一作家的不同作品，可推薦同一主題的不同文章，可推薦同一題材的不同體裁的作品……比如說，教完了豐子愷的《白鵝》，學(xué)生對(duì)其幽默風(fēng)趣的語言、輕松詼諧的文風(fēng)肯定讓學(xué)生印象深刻，此時(shí)若是能向?qū)W生推薦一下他的《華瞻的日記》《給我的孩子們》等作品或者他的漫畫集，我想這一番趁熱打鐵，學(xué)生的案頭上又會(huì)多幾本“良書”了。

2.借助影視作品熱推薦。一般能被拍成影視作品的小說都是久經(jīng)讀者火眼金睛的考驗(yàn)，因此可以借助熱播影視作品鼓勵(lì)學(xué)生去看原著。如《三國(guó)演義》，他們愛看電視劇愛看電影，卻不愿看這大塊頭，我布置任務(wù)讓他們?nèi)タ磿摇安纭保覍?dǎo)演編劇的“茬”，找演員的“茬”，還要他們比一比看誰找的“茬”多，當(dāng)時(shí)，班里掀起了一股《三國(guó)》熱潮。而這段時(shí)間我還沒開始搞促銷，他們已經(jīng)自發(fā)地興起了讀《平凡的世界》，想想若是我這個(gè)“促銷員”下崗了，也是一件欣慰的事情呀！

3.閱讀小組互相推薦。老師不僅自己要做好“促銷員”，還要培養(yǎng)一批“小促銷員”幫我們分擔(dān)任務(wù)。每月一次的讀書交流會(huì)上各位“小促銷員”各顯神通力薦自己讀過的作品，做讀書卡，設(shè)計(jì)讀書海報(bào)，做手抄報(bào)，精彩片段表演……內(nèi)容豐富，形式多樣，策劃精細(xì)，他們以學(xué)生通俗風(fēng)趣的活動(dòng)方式讓更多的同學(xué)了解所推薦的書籍，并讓他們也愛上這些書籍，而且同學(xué)互相推薦，學(xué)生沒有抵觸心理，這樣的促銷效果應(yīng)該是最好的。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”要讓孩子們的讀書聲成為世間最動(dòng)人的聲音，我們必須保證他們所讀的書是世間最美、最有價(jià)值的文。因此，在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀書策略指導(dǎo)固然重要，但凈化學(xué)生的閱讀空間更是一件刻不容緩的事，正如教孩子怎么吃菜前，我們得先保證我們所提供的菜是既新鮮又營(yíng)養(yǎng)的，教孩子呼吸之前，我們得保證孩子們吸進(jìn)去的是純凈的空氣而非“毒霧”，不然就算學(xué)會(huì)了技巧對(duì)孩子們的成長(zhǎng)反而有害無利。

參考文獻(xiàn)：