人工智能專業課程設計精選(九篇)
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第1篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞：無人機系統；智能決策；自主控制；智能體系；任務規劃；課程設計
0引言
無人機具有較強的機動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環境中執行復雜的任務。近年來，無人機系統迅速發展并廣泛應用于環境監測、災難搜救、反恐偵察等眾多領域。無人機系統研究的一個關鍵問題是如何發展高度智能化的軟件系統，提高無人機在動態復雜環境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設的無人機專業課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機系統的智能決策問題研究尚不深入。
1無人機系統決策的內涵
1.1無人機自主控制系統概述
無人機自主控制系統是無人機實現自主飛行管理與自主任務管理的機載系統，如圖1所示，它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環節。
無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰場態勢的評估能力和對任務或行為的決策與規劃能力，是衡量無人機自主決策能力的最重要指標，也是無人機決策課程設計與實踐的核心。
1.2無人機自主決策子系統概述
自主決策模塊位于智能無人機系統的頂層，它如同人類神經系統執行決策行為，產生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務決策、頂層任務規劃、底層行為決策和底層路徑規劃。頂層任務決策用于任務策略的在線生成；頂層任務規劃用于任務計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規劃用于導航計劃的在線生成，這些內容的教學與實踐將貫穿課程的教學與實踐過程。
2人工智能在無人機系統決策中的發展以及作用與地位
人工智能從孕育之初到現在，經歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發展也不斷促進無人機自主決策能力的發展，甚至可以說，人工智能的發展決定無人機自主決策水平的高低。早期，無人機決策大多依托產生式規則或謂詞邏輯技術，主要針對確定決策；20世紀六七十年代，知識表達引入到有人機輔助決策支持系統的設計與研發中，也逐步遷移到無人機智能自主系統中；隨著概率統計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發展；專家系統依據專家經驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機智能自主決策成功案例；近年來，機器學習、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發育的能力，并將單無人機執行ISR任務拓展到多無人機協同遂行多任務領域。無論經典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機智能自主決策的重要基礎，在無人機系統智能決策課程教學與實踐中具有舉足輕重的地位。
3無人機智能決策課程教學總體設計
國防科技大學依托控制學科和儀器學科在自動化專業試辦開設了“無人機工程”專業方向，培養掌握無人機工程相關領域基礎理論和基本知識的學員，使其具有從事無人機系統及相關裝備的分析、設計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學研究能力。
3.1教學目的與課程設計總體思路
設置無人機智能決策課程的目的是使本專業學生快速了解無人機決策系統組成、熟悉決策系統工作原理、掌握決策理論與實現方法。課程設計的總體思路是設置課堂教學和動手實踐兩個主要環節，課堂教學環節主要通過教師講授的方式，基于無人機自主控制系統組織結構，介紹無人機決策系統的基本概念；實踐環節則是在學生已經掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎之上，讓學生參與到決策系統的設計與實現中來。
3.2課程教學主要內容
無人機智能決策是課程教學的核心內容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務規劃的建模和優化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發式人工智能搜索算法的路徑規劃等。內容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設計、結果分析等；人機智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規劃的接口設計與融合決策方法，比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務規劃等；拓展內容安排包括資料查新、接口設計、融合機制設計、融合算法實現、結果分析等。
4無人機智能決策教學實踐環節設計
4.1課程實踐環節的必要性
4.1.1無人機系統智能決策課程對實踐的需求
實踐教學是高等學校教育非常重要的教學環節，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統智能決策是一門實踐性很強的課程，一是由于無人機系統是一門交叉性的學科，主要涉及空氣動力學、無人機平臺設計與制造、圖像處理與智能感知、導航系統原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學習、任務規劃與分配、無人機系統體系保障技術等許多學科，所以該學科具有知識點多、涉及面廣、理論性強，需要學生具備較好的邏輯思維能力和數理基礎等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機系統知識的理解；二是智能決策技術不斷走向實用，20世紀80年代隨著人工智能基礎科學的研究，智能決策作為一門新興學科出現在國際科學舞臺上，智能決策技術早期以研究經典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯網的普及和國際信息化進程的提高，智能系統和智能計算等也逐漸成為學者們的研究熱點。從加強學生的實踐能力出發，考慮到課程的建設需要，需要加強無人機系統智能決策課程的實踐教學內容。
4.1.2無人機系統智能決策課程對實踐的要求
根據智能決策的特點，進行實踐教學需要達到以下幾個目的：一是加強學生對基礎知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強學生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強學生對智能決策研究領域的興趣，培養更多的專業人才。
智能決策的實踐教學工作必須以高質量的科研內容為基礎。通過瞄準國際前沿、集成創新和引進消化吸收、提升原始創新以及再創新能力，從而建設創新平臺和創新團隊，以高水平科學研究支撐高質量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學還要考慮因材施教，驗證關鍵技術環節。目前學生的學習任務較重且水平參差不齊，在設計實踐環節時，要把握如何能在較短的時間內讓學生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進行充分的準備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學生不必要的負擔，營造良好的氛圍，將學生的主要精力集中在創新實踐上，這樣才能提高實踐教學的效率。因此，課程借鑒了無人機領域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規則，結合智能決策的研究熱點和當前承擔的學術科研任務，引入無人機競賽作為智能決策教學實踐的平臺。
4.2基于無人機系統智能決策的課程實踐方案
在智能決策課程開始之際，教師向學生明確課程實踐方案，即通過無人機競賽的形式考核學生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽，可以激發學生的學習熱情和創新動力，達到寓教于樂的目的。學生帶著思考主動學習理論知識，而不是為了應付考試被動學習；教師應當按照學生的綜合能力合理組隊，從而達到能力互補和團隊協作。
無人機競賽面向本校無人機工程專業方向的本科生，根據智能決策課程的需要，共設置3個科目。
第一個科目是自穩飛行，無人機需在3分鐘內完成從出發點到指定目標點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學生對無人機自主飛控基礎知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區域各不相同，無人機需通過機載單目相機識別可通行區域，并自主規劃路徑；本科目考查的是學生對智能識別和任務規劃基礎知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機平穩飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學生的創造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。
如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導學生拼裝無人機及使用軟件。學生需在課程學習的過程中制定智能決策的算法設計及代碼實現計劃，并嚴格按照時間節點實現目標；每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻，從而作為教師打分的依據。
第2篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞：大數據網絡智能化課程設計會計學專業
1大數據網絡智能化背景下大學教育的時代特點
隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰?！按髷祿?BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。
2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導
大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。
3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索
3.1BLOOM認知理論模型的構建
根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.
3.2會計學專業課程設計——虛實融合
大數據網絡智能化帶來學習方式的變革，同時對教學的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學課堂的教學呈現了前所未有的挑戰。學生對課堂的教學方式提出了更高的要求，教育的大數據技術革新也迫使學校迎合“新一輪”的變革，努力構建“虛實融合”的教學新常態。結合前文分析在Bloom認知理論模型的基礎上，會計學專業課程的設計需要體現出靈活、彈性、開放的特點。網絡智能化學習平臺的虛擬性，充分地實現了學生對個性化需求的滿足。然而網絡課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學，利用大數據信息處理的便利。許多大學在課程改革的探索中總結了較好的“虛實融合”的教學經驗，比如某大學電子工程類課程在慕課翻轉課堂教學的改革實踐中成功地利用信息技術，調動了學生的課前學習積極性和堂的參與度，獲得較好的教學效果。會計學專業的課程設計亦可以嘗試此類教學方式，如第一階段課前的線上學習作為零散的個體學習，第二階段課堂的集中教學針對同專業的學生實施“大班教學”(講座型教學)，而第三階段根據會計專業的崗位性質實施小組學習的“小班教學”。
第3篇：人工智能專業課程設計范文
摘要：本文介紹了國防科技大學計算機學院在人才培養實踐方面的具體做法，即將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，在計算機科學與技術專業的計算機硬件、計算機軟件和網絡工程三個專業方向上大規模設立綜合性課程設計。
關鍵詞：實驗課程體系；創新與實踐；計算機學科
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1緊跟學科前沿，構建實驗教學體系
我院長期跟蹤、研究了ACM和IEEE聯合推出的教學計劃和美國CC2001教程，并深入剖析了國內外十多所一流大學和著名軍事院校的專業課程體系，并據此制訂了國防科技大學計算機學院計算機科學與技術2002本科教學計劃。我們將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，如圖1所示。這四個層次之間點面結合、融會貫通、配合緊密、循序漸進、環環相扣。
以計算機硬件方向為例，在“模擬電子技術”、“數字電子技術”和“數字邏輯”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗基礎上，開設“數字邏輯課程設計”；在“計算機原理”和“數字系統設計工程”兩個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”基礎上，開設“計算機原理課程設計”；在“計算機控制基礎”、“計算機體系結構”和“嵌入式系統”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”和“計算機原理課程設計”基礎上，開設“嵌入式系統課程設計”；形成從電子器件到功能單元、再到部件、最后到系統的實驗課程體系，依次推進，最終讓學生深入而系統地掌握計算機硬件的原理與技術。
這種創新性的實驗體系科學、可行，有效保證了實驗建設具有先進的水平和顯著的效果，為后續實驗內容、實驗平臺、實驗組織管理等方面建設奠定了堅實的基礎。綜合課程設計和自主創新實踐采用項目團隊的方式組織和實施，幫助學生樹立團隊精神和協作精神，培養學生的組織能力和創新能力。
為了能夠更好地發揮綜合課程設計的作用，我們率先在計算機科學與技術專業學科課程體系三個專業方向上大規模設立了綜合性課程設計并單獨設課，見表1。這些綜合性課程設計穿插在系列課程學習的各個階段開展，實驗內容結合了我們的科研方向，體現了綜合性和系統性，不僅強調培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力，更加強調系統分析、設計和集成能力，以及強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質。
圖1 實驗課程體系的層次
表1 計算機科學與技術專業的專業方向
2教學科研結合，創新實驗教學內容
我院在堅持依照教學大綱施訓的基礎上，根據計算機技術發展迅速的特點，結合我院科研實踐和成果，設置了9門綜合課程設計并逐步開設一批新的實驗項目，使學生能夠學到較新的知識，取得了顯著的效果。
例如“數字邏輯課程設計”課程，作為“數字電子技術”、“數字邏輯”的后續課程，要求學生在計算機系統綜合設計平臺上掌握計算機部件級的邏輯功能設計，通過數字鬧鐘、八位運算器、交通燈、乒乓球游戲、流水算術邏輯部件、串行收發器等課程實驗內容，可以使學生在進一步理解課程內容的基礎上利用較先進的設計手段掌握數字系統設計和調試的工具和方法，增加集成電路應用知識，培養學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力；在后續的“計算機原理課程設計”課程中進一步要求學生學習和掌握HDL語言描述電路，并使用HDL語言設計和實現一個完整的八位機，通過邏輯模擬和綜合，在計算機系統綜合設計平臺上測試和驗證。通過這一系列課程的學習，可以使學生進一步理解計算機原理和組成，掌握計算機部件的設計方法，培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。
再比如“人工智能導論”課程，我們在實驗教學過程中嘗試對以Agent為中心的教學方法進行擴展，以機器人為主線，將人工智能的各個論題處理成機器人任務，學生通過構建機器人并編程完成任務，更好地將人工智能的各個知識點有機整合起來。更重要的是，機器人論題對學生來說是個極大的激勵，學生的學習過程有相當的成就感。目前我們用于實驗教學的典型實驗內容如表 2所示。在學?！笆晃濉睂嶒灲虒W經費的支持下，我們將繼續豐富和拓展更深層次的實驗教學內容。
表2 “人工智能導論”實驗教學內容
3 依托學科優勢，完善實驗支撐體系
經過“十五”的建設，依托計算機科學與技術國家重點學科的優勢，我們進一步完善了實驗教學軟硬件條件的建設，形成了完整的實驗教學支撐保障體系。
在實驗教學硬條件建設上，一方面我們建設并完善了專門的基礎教學實驗室“計算機技術與網絡實驗中心”，下分“計算機系統實驗室”、“計算機軟件及應用實驗室”和“計算機網絡實驗室”三個分實驗室，制定了一系列的實驗教學規范和管理制度，方便老師與學生開展課程實驗教學；另一方面我們依托“211”工程和“985”建設，利用“高性能計算中心”等專業科研環境支撐創新活動、畢業設計等實踐教學活動。
在實驗教學軟條件建設上，一方面我們充分貫徹教學科研相互促進的宗旨，將一些科研成果，如銀河系列巨型機系統等直接服務于課程實驗教學，更好地幫助學生學習內容；另一方面我們充分開發調動老師的創造性和積極性，自主編寫配套的實驗教材、自主研制配套的軟硬件實驗平臺。
在不斷吸取國內外著名大學教材建設先進成果的基礎上，面向我院的課程體系改革和建設需要，自編實驗教材和講義十余部，例如《收音機安裝指南》、《數字邏輯課程設計》、《計算機系統課程綜合設計指導書》、《嵌入式系統課程設計實驗指導書》、《程序設計課程設計》、《操作系統課程設計》、《軟件工程課程設計》、《網絡工程課程設計》和《網絡攻防課程設計》等，并有多部高水平教材已經正式出版。目前我們已經逐步建立起了和課程體系相配套、結合自身科研實際的富有特色的完整實驗教材體系。
在硬件實驗平臺方面，我們在國內率先自主研制成功了計算機系統綜合設計平臺，見圖2。該平臺可以滿足數字邏輯課程設計、計算機原理課程設計、數字系統設計工程、計算機系統結構和超大規模集成電路(VLSI)設計等多門課程的實驗教學需求。
在軟件實驗平臺方面，我們自主設計研發了NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統，見圖3。該系統可以對計算機網絡的主要原理和有關協議進行參數可配置的、直觀的、動態的多媒體演示，使原來靜態的板書式文字教學成為動態的、圖文并茂的、交互式演示性教學，在提高學生對網絡原理理性認識的同時增強了學生的感性認識，并提高了學生的學習興趣。
圖2 計算機系統綜合設計平臺
圖3 NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統
4整合教學資源，加強實驗隊伍建設
我們十分重視實驗教學隊伍建設，通過各種途徑加強實驗教學隊伍建設。目前我們的實驗教學隊伍主要包括專職實驗教師、兼職實驗教師、TA(教學助理)和研究生教輔組成。從2004年開始我們借鑒國外大學成功經驗，在綜合性課程設計課程中聘請TA。此外在學院的研究生培養方案中明確規定，所有研究生學生必須參加課程輔導，課程輔導成績合格方可畢業，研究生教輔力量成為實驗教學隊伍的有力補充。通過整合各種教學資源，增強了學院實驗輔導力量，促進了實驗隊伍建設，對人才培養起到了很好的支撐作用。
5注重全面發展，開展創新實踐活動
通過“十五”期間的全面實施，實驗教學效果明顯，學生的綜合素質、工程實踐能力、團隊意識、創造性思維得到進一步提高，2006年我院“創新實驗課程體系、增強學生實踐能力、培養高素質人才”獲國防科技大學教學成果一等獎。我院畢業學生業務能力強，能夠適應軍隊和國家建設要求，受到用人單位和領導機關的高度評價。
2004年以來，我們組織本科學生參加各種學科競賽60余次，參加人員近700人次，有415人次獲獎，學科競賽成績突出。其中有代表性的獎項有：8人次獲國際數模競賽一等獎；14人次獲國際數模競賽、ACM國際大學生程序設計競賽二等獎；18人次獲全國數模競賽、電子設計競賽、機械創新設計大賽一等獎；43人次獲全國數模競賽、嵌入式系統設計競賽等二等獎。本科生組隊參加主要由研究生參加的全國微軟“創新杯”軟件開發大賽獲團體銀獎。
6致謝
感謝國防科學技術大學“十一五”教學研究項目“探索開拓博士研究生國際學術交流空間的方法和途徑”和國防科學技術大學“十一五”本科重點課程建設項目“計算機網絡”和“計算機程序設計”的資助。
第4篇：人工智能專業課程設計范文
摘要：通過對游戲軟件行業崗位設置和職業能力分析，根據游戲軟件專業復合型人才培養的需要，提出多專業協作的高職游戲軟件專業課程體系的建設思想，并從課程構成、教學方法方面進行了具體研究。
關鍵詞：多專業協作；游戲軟件；課程體系
0引言
根據《2012年度中國游戲產業報告》：2012年，中國游戲市場實際銷售收入602.8億元人民幣，其中網絡游戲銷售收入569.6億元、移動游戲銷售收入32.4億元、單機游戲銷售收入0.75億元，同比增長率為35.1%。伴隨著游戲產業的快速發展，游戲產品的數量與質量要求也在日益提高，這都需要大量的專業人才投入到游戲研發。未來十年，該游戲領域及周邊產業的人才需求量約在100萬以上。
1游戲軟件專業崗位與職業能力要求
游戲軟件按照研發流程，通?？梢苑譃橛螒虿邉潯⒂螒蛎佬g設計、游戲程序設計、游戲測試、游戲運營與維護五個階段，每個階段都有對應的崗位群。游戲程序設計部分就可以劃分出游戲引擎程序員、網絡程序員、人工智能程序員等多個崗位。根據不同的研發產品，又可以劃分出手機游戲程序員、Flash游戲程序員、三維游戲程序員等。程序員的崗位常規要求是：能充分理解游戲策劃方案，并按相關的開發規范進行游戲產品開發；能制定詳細、周密的開發計劃并盡力在規定時限內完成任務；能根據需要，與其他部門同事配合和溝通，確保游戲質量；能根據需要，移植現有游戲產品到新的平臺或對原有游戲產品進行改進；能熟練使用游戲引擎及腳本語言進行游戲開發；能依據測試人員提出的缺陷報告或修改意見對游戲產品進行改進。
2游戲設計專業需要復合型人才
游戲軟件研發是涉及科學、藝術、文學、哲學、心理學的綜合性工作。一個優秀的游戲軟件設計者需要具備扎實的計算機應用能力、一定的人文素養和藝術修養，還必須了解玩家的心理和游戲期望，使得游戲能夠吸引玩家。所以游戲軟件在人才培養方面要注重復合型人才培養，將人文、藝術、計算機教育進行整合，開展多專業、多學科交叉培養。根據對游戲程序員崗位及職業能力分析，游戲軟件研發分工明確，應用性要求較高。這就要求在人才培養方面，既要具備較強的游戲程序設計能力，還要具有較高的綜合素質，探索一條多專業相互滲透、協同發展，培養復合型游戲人才之路。
游戲軟件開發人員要求具備較強的實踐動手能力。高職教育與其他類型高等教育相比，在應用型人才培養上占有較大優勢。高職教育人才培養目標是高級技術性人才，教學模式具有周期短、實踐性強，注重校企合作的特點。高職教育培養游戲軟件專業人才，既能突出人才專業知識系統化，也能使其具備較強的實踐能力，滿足企業的需求。
3多專業協作的游戲專業課程體系
3.1建設思想
從游戲研發制作過程所運用的學科知識的角度來看，游戲軟件專業是多專業交叉的綜合性專業，它與計算機專業、藝術專業、管理學專業、心理學專業、哲學專業等有著密不可分的關系。因此，游戲軟件專業的建設必須與其他專業聯合，借鑒其他專業的優勢為自己所用。采用專業協同發展的模式，嘗試由計算機專業和人文藝術專業聯合開設，由計算機系、人文藝術系聯合工商管理系共同授課。
課程開發按照企業工作過程中活動與知識的關系來設計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生完成工作任務的能力。在具體的課程設置中，要打破以往的公共課、專業基礎課、專業課循序漸進的理念，重新對教學內容進行整合排序，強調模塊化、特色化，注重應用性。
3.2課程體系設置
課程體系設置參照復合型人才培養目標，考慮企業崗位需求，將課程體系分為通識教育課、專業核心課、專業實踐課、藝術素質拓展課、管理營銷素質拓展課五大模塊。
課程體系以掌握游戲軟件開發技術為核心，將通識教育、專業課、素質拓展課等課程貫穿整個專業教學和實踐過程中。通識教育課為學生打下扎實的計算機專業基礎；專業核心課和專業實踐課重點培養學生程序設計能力，理論與實踐相結合，增強學生就業能力；藝術素質拓展課提升學生的藝術修養，適度掌握一定的藝術設計方法；管理營銷素質拓展課重點培養學生團隊意識、項目管理能力、游戲運營與推廣能力。通過此課程體系的培養，學生不僅對游戲軟件開發所需的專業理論和專業技術有了全面了解，掌握從一個游戲構想到最終設計實現的整個開發過程，并且在藝術素養、管理能力、團隊合作方面也有較大提高。
通識教育課主要包括：高等數學、線性代數、概率與數理統計、英語、面向對象程序設計、數據結構、操作系統、計算機網絡、數據庫原理及應用、軟件工程、Java程序設計等；專業核心課：游戲設計概論、計算機圖形學、游戲引擎分析與應用、手機游戲設計、Flash游戲設計、游戲算法設計、游戲策劃與架構設計等；專業實踐課：游戲策劃實訓、游戲算法課程設計、數據庫原理及應用課程設計、手機游戲設計實訓、Flash游戲設計實訓、網頁游戲設計實訓等；藝術素質拓展課：素描與色彩、平面設計基礎、游戲造型設計、游戲網站設計、創造力培養等；管理營銷素質拓展課：營銷學、游戲推廣與運營、廣告策劃、游戲市場分析等。
3.3教學方法
按照課程體系的五大模塊分類，教學方法也要有所區別。通識教育課主要以理論講授為主，重點在于教學內容的選擇，以必要、夠用為原則，講授以傳統教學方法為主。而專業核心課和專業實踐課則應根據軟件開發的特點，著重培養學生實際開發能力，主要以項目驅動、工學結合的方法為主。藝術素質課和管理營銷素質課則應按照相關專業的教學方法進行，發揮專業所長，不拘泥于一種模式。真正體現多專業協作，發揮特長，共同促進游戲軟件專業發展。
4結束語
課程體系是人才培養的核心。游戲軟件專業與計算機專業、藝術專業等多個專業關系緊密，在實際教學中要使多個專業的課程都能為游戲軟件專業發揮其專業作用，還需要在教學內容、教學方法、考核方式、實踐教學方面進行更加深入的研究。
參考文獻：
[1] 黃石.數字游戲策劃[M].北京：清華大學出版社，2008.
[2] 徐翔，黃敏，鄒昆.獨立學院游戲專業人才培養模式的探析[J].創新與創業教育，2011（2）.
第5篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞：環境工程；專業課程；人文教育
一、加強環境工程專業人文教育的必要性
第一，長期以來，我國工科專業的高等教育存在著重科學輕人文的教育傾向。大家普遍認為大學的主要任務就是傳授研究和創造科學技術知識，同時當今社會工程技術的研發與應用更能體現經濟效益。因此，在工科專業的課程設置、培養要求等方面比較淡漠人文類課程。環境工程作為工科專業中的一類，也難以形教育的應有氛圍。第二，人文教育是一個系統教育過程，它應該體現教學的全課程與全過程育人。目前的課程設置雖然專門開設一些人文教育課程，供學生選修所用，但這些課程專業針對性不強，同時大班模式的教學方式，很難達到預期效果。第三，隨著經濟社會發展和人類生存環境的日益惡化，加強生態文明建設是我們當代人義不容辭的責任和義務，正確理解人類與環境的相互關系，培養環境保護責任感，實現人與自然的和諧共存和共同發展。而環境工程專業培養的高級專門技術人才，更應進行環境科學思維、可持續發展理念與人文精神的融合，做好民眾環境素養提升的領頭兵。
二、人文教育貫穿專業課程教學對老師的要求
大學生在校學習期間，主要的學習環節都是圍繞專業設置的，因而學生花在專業課上的時間和精力很多，因此，人文教育滲透在專業課教學中，功效往往是潛移默化的，它是實現科學教育與人文教育相結合的最佳途徑，能真正做到“教書”與“育人”的統一，但這對專業老師也提出了更高的要求。第一，教師要有愛崗敬業、立足社會現實的教育價值觀。教師應明白通過“教書”達到“育人”目的的偉大使命，并自覺在教學活動中予以踐行。在進行專業課教學中，把專業的科學教育看成是包含科學思維、科學精神和科學方法等人文因素在內的統一體，結合社會現實及國家政策、法律法規，深入了解現代大學生的特點，把課程知識點傳授與學生情感、心理和個性的需求結合起來，培養專業技術硬、人文素養高的環境技術人才。第二，教師要善于分解課程知識點，能進行科學理論與國家政策、國民素質、社會實際的有效融合，進行專業知識外延。面對資源趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，我們每一個人都必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。因此，老師要注重營造良好的課堂氛圍，啟迪學生思想，樹立“環境保護、人人有責”的人文情懷，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中產生對環境工程的興趣和熱愛。鼓勵、肯定學生在專業學習中的積極表現；尊重學生興趣和個性特點，利用學校第二課堂，有針對性地設計參觀調研、專家講座、創新實驗等教學環節；重視教學情境，管理好課堂，把自己在實際工作、科學研究及理解知識的過程中所遇到的難點、思考和克服的過程及經驗樂于與學生分享。第三，教師要善于利用現代化教學手段，找到科學與人文有效融合的教學方式。環境工程主要解決人與環境的問題，含有豐富的人文內容和特質，但在專業教學中不能牽強附會或生硬穿插，避免說教或填鴨式教學。如介紹課程背景時，可以結合環境問題產生背景、環境保護發展歷程，使學生深刻理解環境保護的意義；如講解環境標準時，可以與社會生產緊密聯系，讓這些科學理論滲透愛國意識；如講解環境污染治理技術時，可以進行國內外技術對比，讓學生在樹立遠大的事業志向的同時，產生深深的家國情懷；在介紹學科技術進展時，可以介紹科學家的感人事跡，讓學生在學習科學知識的同時，形成良好的學風、道德與品格。第四，教師在專業教學中能言傳身教。專業教師對學生的影響不僅僅是知識方面，還有人格與素養的教育，教師的學識、教學態度、教學方法及為人會在學生心里留下深刻的印象。環境工程的專業教師都是碩士、博士畢業，因此老師不僅給學生能傳授環境科學的專業知識和前沿技術，而且能通過自己的言談舉止，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成及語言表達能力、閱讀能力、分析和解決問題的能力、科技論文撰寫能力等的培養及創新精神產生較大的影響。
三、環境專業課程教學中人文教育的實施案例
環境工程專業課程涵蓋水、氣、固的污染控制工程技術、環境監測、環境管理、環境質量評價等內容，這些專業課程與社會發展、人們生活息息相關，對于美麗中國的建設藍圖起著重要作用。因此，在這些專業課程教學中落實人文教育意義重大。水污染控制工程是環境工程的專業課程之一，其主要任務在于全面系統地介紹各種水污染控制技術的基本原理，各處理單元的設計思路、設計過程和計算方法，同時培養學生從工程實際的觀點發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過該課程的學習，能為將來從事水污染控制工程的設計、運行、管理和科學研究工作打下堅實的基礎。在此課程教學中，可采用啟發式、討論式、辯論式、現場教學、實訓鍛煉等多種教學形式，樹立學生保護水資源的理念，并轉化為節水減排的自覺行動。知識點1：概述，可讓學生了解目前我國水污染的嚴峻形勢，理解生態文明建設的國家戰略，培養他們的家國情懷，樹立環境保護責任感。知識點2：水質標準及污水排放標準，可讓學生了解我國的水環境標準體系及與國外的差異，培養他們愛國情懷，樹立環保法律意識。知識點3：污水處理方法原理及設計計算，可讓學生了解目前國內的污水處理技術水平及與國外的差距，培養他們工程倫理意識，樹立為環境保護事業而奮斗的理想。知識點4：中水回用及安全性評價，可讓學生了解目前國內中水回用及其安全監管現狀，培養他們可持續發展的理念。知識點5：污泥處理處置，可讓學生了解目前國內污泥的處理處置現狀及與國外的差距，培養學生辯證看待事物的意識，及時跟蹤社會環保熱點，激發學生專業學習熱情。實踐環節1：水處理實驗，讓學生了解身邊的水環境質量，以主人翁的專業學習角色，激發學生專業學習興趣，培養他們團隊合作精神，樹立環境保護人人有責的意識。實踐環節2：課程設計及參觀調研，可讓學生了解目前我國污水處理廠的運行及管理現狀，激發他們探索人工智能時代污水廠設計的創新理念和創新思維，樹立終身學習意識。
第6篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞：數字媒體技術；課程體系；實踐教學
0.引言
2003年，浙江大學在國內首次開設數字媒體技術專業后，國內各大高校根據自身的情況紛紛開設了該專業，其中有些是從計算機科學與技術專業或軟件工程專業設置數字媒體技術專業（如浙江大學、江南大學），有些是從藝術專業中分離出該專業（如中國傳媒大學），而有些則依托自身在通信領域的優勢開辦該專業（如北京郵電大學）。這些高校在專業人才培養目標中均強調“技術與藝術的結合”“培養復合型人才”，但他們的側重點不完全一致，工科院校強調“以技術為主藝術為輔”，而藝術類院校則強調“以藝術為主技術為輔”，這就造成了目前該專業在人才培養目標上的不明確。2012年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，原數字媒體技術專業和影視藝術技術專業從電氣信息類下分離出來成為新目錄中計算機類下的數字媒體技術專業，并規定該專業的培養目標是“培養德、智、體等全面發展，掌握數學與自然科學基礎知識以及與數字媒體相關的計算機科學與技術、信息與通信工程等學科的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具備良好的技術素質和一定的藝術修養，能在互動媒體、媒體網絡、新媒體工程等領域從事系統設計、開發與應用工作的高級復合型人才。”新目錄進一步規范了數字媒體技術專業的性質、人才培養的基本要求以及培養的學生應該掌握哪些知識，應該具備什么樣能力，并要求在加強學生基本理論與方法的同時強調注重基本技能的培養。為此，在專業建設與教學過程中，必須增加實踐性強的課程，提高教學過程的實踐性，合理地開展實踐、實訓活動，給學生提供較多的參與實踐和鍛煉的機會。
1.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式
數字媒體專業是實踐性很強的專業，在教學過程中既要制訂一套科學的課程體系，也要合理地安排實踐與實訓活動，這些對學校的軟硬件條件提出了較高的要求。那么如何利用有限的資源條件，讓學生在掌握較扎實的專業理論知識的同時為學生創造更多的實踐、實訓機會，是我們需要深入思考和研究的問題。結合江南大學數字媒體技術專業近幾年的辦學歷程，筆者以為，要全面提高專業課程教學和實踐教學水平，可從以下幾方面入手。
1.1創新科學的人才培養方案和課程體系
科學的人才培養方案是培養合格高校畢業生的根本保障。人才培養方案的制訂要結合高等學校的教育特點和自身條件，從市場和企業需求出發，面向社會以適應市場的發展規律。課程的設置要做到按需設置，在保證相對固定的情況下能適度調整，這樣才能培養出大批既掌握基本技能又能滿足社會需要的創新型應用人才。
實現專業的培養目標，不是僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而要靠全部專業課程來協調和補充。課程體系是否合理，直接關系到創新人才培養的成敗。根據江南大學目前的專業優勢，在課程體系的設置中借鑒國內外的成功經驗，在加強學科交叉與滲透的同時強調以計算機技術為主、藝術為輔的教學模式，以體現“藝工結合”的辦學特色。
為達到專業人才培養的目標，在課程設置中我們將課程分為通識教育課程、學科平臺課程、專業核心課程、專業選修課程、集中實踐性環節以及素質教育等6大類。其中，通識教育課程主要包括思想政治理論類課程、外語與自然科學基礎課程；學科平臺和專業核心課程主要是一些能體現專業特色的基礎必修課程和專業課程，包括一些藝術類課程，實現學科交叉與滲透；專業選修課程主要是一些專業拓展性課程，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為學生個性化發展打下基礎；集中實踐性環節安排在短學期（每學年的第二學期）進行，主要是針對已學過的課程而開設的綜合應用與設計類課程，目的是加強學生的實踐動手能力，培養學生具有一定的自主創新應用能力，以充分展示學生的個性化。
在課程的建設與執行方面，除通識教育課程外，對其他課程根據設置、知識點、課程內容之間的關聯性等采用課程鏈和課程群的方式進行，主要分為以下5大課程群：
（1）藝術類課程：素描、色彩與綜合構成、藝術設計概論、平面設計、場景設計與表現、數字攝影與攝像及視頻特技與非線性編輯。
（2）程序與算法類：離散數學、程序設計I（c）、程序設計II、數據結構與算法分析、面向對象技術與語言C++、Java與對象分布技術、腳本編程技術、計算理論及云計算技術等。
（3）系統與硬件類：數字媒體技術概論、數字電路、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統原理、匯編與接口、數據采集技術、數字視音頻技術、數字信號處理、計算機視覺、面向對象的軟件工程及人工智能。
（4）圖形圖像及應用類：計算機圖形學、數字圖像處理技術、高級圖形技術及應用、人機交互技術、流媒體開發技術、信息可視化、虛擬現實與數字娛樂、在線互動媒體技術、XML技術、數字安全技術及計算機前沿技術講座。
（5）網絡與動畫游戲類：計算機網絡、網站建設與網絡傳播、動畫原理與設計、動畫動力學與運動學、計算機動畫編程技術、移動媒體游戲設計及計算機游戲程序設計。
在以上課程體系中，要求各課程群內的課程相關性較強并相互依托，而群間的課程相對獨立。通過對各課程群課程的設置、各課程的知識點與學分分配以及課程之間的內容銜接等問題進行探討，可以加強不同課程間的銜接與協調，使課程設置更加合理，教學效果也會得到進一步提升。另外，按課程群進行課程體系建設，既可以充分發揮任課教師的專業特長，又能促進學生的個性化發展。
1.2強化動手能力的培養，推進實踐教學改革
實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養創新型人才的重大環節，是對理論教學的驗證、補充和拓展，它始終貫穿于高等教育的全過程。實踐教學環節是創新課程體系的一個重要環節，能提高學生對理論教學的加深、提高和綜合運用，培養學生的創新精神和綜合素質。建立完善的專業實踐教學體系，促進學生實踐能力和創新精神的培養，我們從以下方面開展工作：
（1）完善實踐教學體系，積極開展課內外實踐教學活動。制訂完善的實踐教學管理制度，加強對實踐課程的監督與管理；編寫并適時修改實驗課程的教學大綱，推進實驗教學內容、方法、手段及模式的改革與創新，培養學生發現、分析和解決問題的興趣及能力，在學生中開展研究性學習和創新型實驗的試驗。
（2）加強學生的實踐與實訓，做好校內外實習基地的建設。實習基地是實施實踐教學環節的重要場所，是對學生進行專業技術技能訓練和解決實際問題能力的訓練。在校內，結合數字媒體學院的辦學宗旨和人才培養目標，除平時課程的實驗教學外，利用短學期（每學年的第二學期）進行專業課程設計，主要涉及面向對象課程設計、人機交互課程設計、三維建模、計算機組成課程設計、圖像處理課程設計、互動媒體課程設計、網絡游戲課程設計等。由專業指導教師布置課程的設計內容，要求學生在一周時間內完成，最終以大作業或作品的形式提供成果，并評定成績。通過課程設計，能培養學生運用所學理論知識解決某些實際問題的能力和獨立工作能力。在校外，我們聯合企業建立多個實訓基地，為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實的實踐環境。實訓期間，學生頂崗培訓，并要求企業指定實訓指導教師，負責對學生實訓期間的技能培養、團隊協作與溝通以及組織管理等方面的指導。通過實訓，不僅培養學生解決實際應用問題的能力，還能培養學生愛崗敬業、遵規守紀、團隊協作、市場競爭意識以及創新意識等綜合素質。
（3）以項目為驅動，促進學生介入科研活動。以討論式教學、研究式學習、項目團隊等多種形式，引導學生開展多種學術觀點和思想的交鋒，追蹤本專業的最新發展前沿，提高自主學習和獨立研究能力。結合國家、省及校級大學生創新創業訓練計劃，以項目的形式讓學有余力的學生通過自主選題或參與教師科研項目進行初步的探索性研究工作。在組建學生項目團隊時，要求團隊成員中既要有數字媒體技術專業的學生，也要有藝術專業的學生，以真正體現“藝工”結合的培養宗旨。這幾年的經驗表明，讓學生參與科研項目，不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能提高學生對專業的愛好及其學習激情和創新精神，讓學生在了解專業發展前沿的同時掌握從事科學研究的方法，為以后從事數字媒體工作打下了較好的基礎。
（4）切實加強畢業設計（論文）的組織與監督工作。畢業設計（論文）環節是高校實現人才培養目標、強化學生專業知識和專業技能、提高學生綜合素質和創新能力的重要環節，是高等學校本科生教學計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合、教學與科研和生產相結合的過程，因此它有著任何課堂教學或教學實習所不可替代的功能，在培養高級專門人才過程中有著特殊的地位。為提高畢業設計（論文）的質量，必須制訂完善的規范與標準，并對整個過程實行全程監控。在畢業設計（論文）期間，我們將整個過程分為畢業生動員、學生選題、教師指導、質量監控以及評閱答辯等，時間從每年12月開始到次年的6月。指導教師由高級職稱或具有博士學位的教師擔任，根據專業要求及從事的科研工作每位指導教師確定題目，實現學生與教師的雙向選擇；學生選題后由指導教師下達具體的任務，系部組織學生開題；實行中期檢查制度，對學生的工作進程進行監控；嚴把畢業答辯關。通過畢業設計（論文）環節，促進學生分析、解決實際問題和科學研究能力的提高，為他們走上工作崗位奠定良好基礎。
（5）開展多種形式的學術交流活動。為激發學生對專業學習的興趣，了解專業發展的最新動態和社會對專業的需求，聘請國內知名學者和行業專家為學生開展多種形式的學術和主題講座。學術專家可以就專業現狀、發展方向和最新的研究成果為本科生進行介紹，激發學生對專業的熱愛和科學研究的興趣；行業專家則介紹一些新興產業的相關信息和發展現狀，結合行業進行一些技術培訓，讓廣大師生深入了解企業和社會的需求。組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、信息技術競賽等科技競賽活動，鼓勵學生努力追求夢想、迎接挑戰，同時營造學院濃厚的學術氛圍，促進更加良好學風的形成。
實踐教學始終貫穿于高等教育的全過程，要不斷改進實踐教學的方法和形式，把理論教學與實踐教學擺在同等重要的地位；要通過引導吸引高水平教師從事實踐教學工作，加強實驗、實習與實訓、畢業設計（論文）等實踐教學環節；要加強產學研合作，充分利用國內外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，做好校內外實習基地的建設；推進討論式教學、研究式學習、項目團隊等新型教學組織形式，提高學生自主學習和獨立研究能力。
第7篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞 數字媒體技術；課程體系；游戲開發；實踐
中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）107-0134-02
隨著信息技術的發展和互聯網的普及，以高速互聯網、移動網絡、數字廣播電視、IPTV等為載體的數字媒體迅速發展。數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興專業。教育部于2004年正式批準設置數字媒體技術專業，至今已有100多所高校新辦或改辦了數字媒體技術專業。[1]重慶大學軟件學院立以軟件工程為基礎，結合數字媒體新技術，培養能勝任軟件系統分析與設計、數字媒體產品創作及編輯、數字內容傳播、數字娛樂等領域的理論研究和應用研發工作的數字媒體技術專業人才。作為數字媒體技術重要應用領域的游戲開發近年來一直保持高速發展勢頭，國內從事動漫游戲自主研發的企業越來越多，國產游戲份額越來越大，自主研發的力量越來越強，培養復合型游戲開發人才的需求在不斷增長。游戲設計與開發作為數字媒體技術專業中一個非常重要的方向，在課程設置上要結合當前的產業發展需要和行業發展需求，加強專業基礎，加強不同學科間的交叉和滲透，重視動手實踐能力的培養，注重創新能力的培養，為應用型、復合型、創新型人才的培養打下堅實基礎。[2]國內很多高校在游戲人才的培養教育方面做了大量有益的探索，分析了培養現狀及存在的問題，提出市場對游戲軟件人才的需求及能力素質模型。[3]重慶大學軟件學院開設了多門游戲相關課程，并與公司企業合作，結合實訓實習以及創業實踐等多種方式，培養游戲產業所需人才。
1 基礎理論知識教學
數字媒體技術專業的游戲人才需要扎實的理論基礎知識，具體包括數學基礎、計算機基礎、軟件工程基礎、數字藝術基礎、數字媒體技術基礎。
1.1 數學基礎
數學基礎為游戲開發提供數學和應用數學的理論和科學支撐，進行數字媒體的獲取、處理、存儲、傳輸都需要大量的應用數學知識。游戲中的數字圖形的表示、生成、處理，游戲中音頻圖像視頻的處理，游戲的算法都離不開數學基礎的支持。重慶大學軟件學院數字媒體技術專業的學生必須學習高等數學、線性代數、概率論與數理統計課程。
1.2計算機基礎
游戲開發是以計算機技術為依托，結合計算機圖形學、數字圖像處理技術才得以實現，因此掌握計算機學科的基本理論、方法、工具是數字媒體技術專業學生所必須具備的。具體課程包括：信息系統基礎、程序設計基礎、數據結構與算法、數據庫原理與設計、計算機組成與結構、操作系統原理、計算機圖形學、數字圖像處理等。
1.3 軟件工程基礎
軟件工程是計算機科學的理論和技術與工程管理的原則和方法相結合，研究如何科學有效地進行軟件產品的定義、設計、開發和維護。游戲作為一個產品包含文化創意、藝術設計和軟件開發。游戲程序的制作就是一個軟件開發過程，也一樣遵循軟件產品從可行性分析、需求分析、設計、實現、測試、維護升級一整套流程。所以作為基礎，數字媒體技術專業需學習軟件工程導論、軟件需求分析、軟件項目管理、軟件測試理論與方法、軟件體系結構與設計模式等課程。
1.4 數字藝術基礎
軟件學院數字媒體技術專業本科生來源于理科類高考生，缺乏藝術相關基礎。而游戲是一個典型的文化創意、藝術設計和軟件開發相結合的產物。游戲軟件開發過程中需要與劇情創作、美工設計、音頻視頻制作的人員協作。游戲軟件開發自身也需要一定的藝術修養，了解媒體藝術領域知識，成為技術和藝術相結合的復合型人才。在教學中安排了數字藝術導論、色彩與平面構成、數字攝影攝像、數字作品創意策劃等課程。
1.5 數字媒體技術基礎
游戲開發作為數字媒體技術在應用上的一個重要方向，需要數字媒體技術基礎的支撐。具體開設有數字媒體概論、數字化音視頻技術、DirectX圖形程序設計、網站策劃與Web程序設計、虛擬現實技術、移動多媒體應用開發等課程。
1.6 游戲相關課程
游戲開發是一個應用性很強的技術，所以數字媒體技術專業本科生游戲開發能力的培養采用課堂教學與實踐教學相結合的模式。首先在課堂上講授相關背景知識、技術基礎，對以后在游戲的設計和開發過程中需用到的工具、方法加以系統地講解。開設的課程有數字動畫與游戲設計、游戲引擎分析與設計、游戲中的人工智能。
2 實踐創新能力培養
采取分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合，并通過開放式實踐教學，鼓勵學生自主立項，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的工程實踐能力。依托學科，分步導向，構建實踐教學體系。
2.1 課程實驗
用于鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度的實驗。根據課程教學計劃，在專業課程中安排與課程同步的驗證性實驗。在專業基礎實驗室開展計算機圖形學、數字圖像處理、多媒體技術等軟件工程方面，及素描、速寫、色彩等人文藝術方面的基礎訓練。在實踐教學過程中，學生會獲得繪畫、攝影攝像、數字媒體制作、計算機圖形圖像處理、動畫設計、游戲開發以及音視頻后期編輯、虛擬現實技術與人工智能技術應用等方面的專業知識。
藝術基礎素質的培養：通過藝術賞析、繪圖和繪畫、形態構成基礎、視覺傳達設計等系列課程的學習和實踐，培養學生的藝術欣賞和藝術理解能力。
基本程序設計能力的培養：通過程序設計語言和面向對象程序設計、數據結構、軟件技術基礎、Java程序設計等系列課程從淺入深完成學生基本程序能力的培養。
數字媒體前期制作能力的培養：通過數字媒體與數字藝術、多媒體技術、平面設計與攝影攝像、計算機圖形與圖像處理等系列課程培養學生對數字媒體技術專業有充分的認識，具備多媒體技術和計算機圖形圖像處理的應用能力。
動漫游戲設計能力的培養：通過動畫設計、動畫制作、游戲概論等系列課程使學生掌握動漫游戲前期的設計與制作的基礎概念和技術。
2.2 課程設計
要求學生采用特定的系列技術，運用已有的知識模擬系統分析、設計和實施的過程。采取團隊實踐的手段，遵循軟件工程原則，是用面向對象方法，進行中等規模的應用開發。結合數字媒體技術專業培養計劃進行計算機繪圖課程設計和數據庫課程設計。
在課程設計中，依據項目的大小，可以安排學生獨立完成，或者分組完成，培養學生在項目開發過程中的合作交流能力。從小項目開始鍛煉，為以后走入職場打下基礎。
另外加入數字媒體技術方向的課程設計，使學生能夠掌握和應用數字媒體作品制作和數字娛樂軟件開發的各種專業知識和技術。學生按照指定的實踐教學計劃要求選擇課題，提出設計方案進行討論，最后在教師指導下完成課題。學生必須提交書面設計文檔，學生也參加對于課題完成質量的評價，并最終以小型報告的形式提交課題。培養學生運用專業知識進行數字媒體作品的制作和數字娛樂軟件的開發。
2.3 專業實訓
實訓環節著眼于，在未走出校門的情況下，在學院內部構造一個與在企業里實習相類似的工作環境，針對在校學生項目實戰經驗缺乏的突出問題，設計制定了合理的實戰訓練過程。基于一個具有一定規模的實際應用項目，是用主流的開發環境，采用符合軟件產業界標準的軟件過程規范，進行半封閉式企業化管理，讓學生能夠切身經歷一個完整游戲項目開發的過程，培養和提高學生的實戰技能和團隊合作能力。
實訓過程由軟件企業具備豐富的項目開發經驗的開發人員或學院教師指導，并帶領學生在項目開發團隊中扮演不同的角色，與團隊其他成員共同完成實際項目。并在此基礎上增加對學生職業素質以及求職技巧的培養，讓學生具有更強的核心競爭力，能夠在目前日益激烈的社會競爭中凸顯自己的實力，能夠使學生的畢業實習實現“零適應期”。
學生通過在實習基地或工程訓練實驗室中的實習活動體驗游戲的制作工作，增加游戲作品創作和制作工程經驗及團隊精神的培養。專業實訓安排在不同的學期末或者學期開始，集中2-3周時間完成，具體安排見表1。
2.4 工程實踐
數字媒體技術專業的工程實踐主要是指在短期或較長期培訓之后，學生在實習單位直接參與企業實際課題的研發，在實踐中進一步鞏固所學知識，增強創新意識，培養動手能力和專業技能，提高就業競爭能力。部分學生到工程實踐教學基地完成，部分學生在國內外軟件公司完成。工程實踐可以與畢業設計結合起來，一同開展。
3 結論
游戲人才是兼具數字媒體技術與藝術修養的復合型人才，須具有扎實的應用數學、計算機科學、軟件工程的理論基礎，和豐富的編程開發經驗，掌握游戲這種特殊產品的創作開發技能。相較歐美日韓等發達國家，我國游戲產業起步較晚，但正在迎頭趕上。高等學校在進行科研創新的同時，也要密切聯系社會，與相關行業溝通交流，共同探討符合產業發展的游戲人才的培養。
參考文獻
[1]教育部示范性軟件學院數字媒體技術專業規范研制專家組.高等學校數字媒體技術專業規范[M].北京：高等教育出版社，2011.
第8篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞：非經典計算；算法設計與分析；智能科學與技術
1背景
智能科學與技術是人工智能方向的重點交叉學科，是一個包含了認知科學、腦科學、計算機科學的新興學科。按照教育部學科專業目錄，智能科學與技術是一級學科計算機科學與技術下的二級學科。如何在4年的本科教學過程中，既立足于計算機學科內容，又突出智能專業的特點，體現該專業區別于計算機科學專業的特色，培養一流的智能人才，是眾多智能專業積極探索的問題。
本著幫助學生建立寬廣厚實的知識基礎，使學生將來能向本專業任何一個分支方向發展，并能掌握本學科發展的最新動態和發展趨勢，深刻領會本學科與其他相關學科區別的目標，廈門大學智能科學與技術系于2012年合理調整了專業培養方案，制定了一套突出專業特色和個性的教學大綱，課程體系分為學科通修課程、專業必修課程、專業選修課程。其中，專業必修課程細分為智能基礎類課程、軟件理論類課程及硬件基礎類課程3個不同類別。在智能基礎類課程中，開設非經典計算課程。該課程是廈門大學智能科學與設計系最具特色的課程。
該課程以軟件理論類課程算法設計與分析為先導課程，在本科三年級的第一學期先講授算法知識，在同一學年度第三學期講授非經典計算的內容。教師首先介紹經典算法設計與分析中的各種傳統算法，借由經典算法發展過程中遇到的困境問題引出非經典計算的內容，前后呼應，有助于學生在智能計算上獲得完整的系統學習。
2非經典計算在智能科學與技術專業本科教學算法體系中的地位
算法設計是智能科學與技術專業中的核心內容。本科專業4年的專業教學計劃由4門核心課程構成算法體系的主線，包括高級語言程序設計（本科一年級學科通修課程）、數據結構（本科二年級方向必修課程）、算法設計與分析（本科三年級方向必修課程）、非經典計算（本科三年級方向限選課程）。這4門課程的教學內容和組織結構完整地構成了算法體系結構。以圖靈獎獲得者、pascal之父Niklaus Wirth提出的著名公式為參照，即Algorithm+Data Structures=Programs，算法體系以培訓計算機方向學生掌握編程能力，獨立完成分析問題、設計方案、解決問題的綜合能力為主要目標；在這個體系中，程序語言是基礎，數據結構是內涵，算法是框架。
在算法體系中，這4門課程以循序漸進的方式展開，注重對學生算法思維的培訓。
（1）高級語言程序設計講授的是c語言程序設計，通過對C語言的詳細介紹，讓學生掌握程序設計方法和編程技巧。作為初始啟蒙課程，選擇C語言作為程序教學語言，是因為C語言的使用廣泛，擁有嚴格完整的語法結構，適合教學。
（2）數據結構重點講授各種常用的數據表示邏輯結構、存儲結構及其基本的運算操作，并介紹相關算法及效率分析。教師通過在一年級對包括C語言在內的其他程序設計過程的訓練，加人對數據結構中各種數據的邏輯、存儲結構的表示和運算操作，從數據結構的角度闡述典型算法，并簡單介紹算法的效率分析，這是對程序設計訓練的進階內容。
（3）算法設計和分析主要介紹算法設計與分析的基本方法以及算法復雜性理論基礎。我們在本科三年級引入算法設計與分析課程，從算法的抽象角度總結和歸納各種算法思想，包括遞歸與分治法、貪心法、動態規劃法、回溯法、分支定界法、高級圖論算法、線性規劃算法等，最后闡述算法復雜性的分析方法、NP完全性理論基礎等計算復雜性的基本知識及完備性證明概要，重點闡述算法思想，從復雜性角度比較和分析不同的算法。上述（1）、（2）和（3）的內容構成了計算機學科通用算法體系的教學過程。
（4）非經典計算主要討論何為計算的本質以及經典計算在計算能力上遇到的困境，以此為契機討論自然計算――生物計算、集群計算、量子計算等內容。算法設計和分析的最后一個章節是對算法復雜性的分析方法及NP完全性理論基礎的介紹，不可避免地會討論到現代電子數字計算機體系在計算能力上的瓶頸以及由NP完全問題（Non-deterministic Polynomial），號稱世界七大數學難題之一的經典問題，引出對經典計算機體系的深層思考，進一步引導學生思考如何解決計算能力的瓶頸問題。這是教師設計非經典計算課程的出發點，也是對算法體系更完整的補充和更深層次的探討。
此外，我們還需要對授課學期選擇進行考慮。廈門大學實行三學期制度，在第三學期內開設的課程大多是實踐類課程及前沿技術介紹課程。在本科三年級的小學期階段，學生基本完成了智能專業大部分必修課程的學習，擁有了一定的計算機基礎和學科素養。這時，依賴學生已經具有的數據結構與算法的基本知識，可以將學生的學習引向如何理解計算的本質；再從計算本質出發，由易到難，介紹采用非計算機的不同計算媒介和方法，例如DNA計算、元胞自動機、集群計算等知識，結合計算機模擬程序加深認識。在逐步加深學生對非經典方法計算的理解之后，再引入量子信息與量子計算。至此，智能專業關于算法體系的整體構建已基本完成。
3非經典計算課程內容大綱
非經典計算課程的主體課程內容以專題形式展開，分為5個部分。
第一部分：計算本質。從什么是計算人手，列舉各種計算的形式，由數字的計算到命題的證明，由數值計算到符號推導，引出計算本質的廣義定義，“計算是從一個符號串f變換成另一個符號串g”，即從已知符號（串）開始，一步一步地改變符號（串），經過有限步驟，最后得到一個滿足預先規定的符號（串）的變換過程；進一步展開對什么是計算、什么是可計算性的討論，展開介紹計算理論上4個著名的計算模型――般遞歸函數、λ可計算函數、圖靈機和波斯特系統；最后歸結到丘奇?圖靈論點。以上是第一條主線，第二條主線從計算復雜性角度人手，討論在經典算法中難解決的NP完全問題，提出在經典計算體系中隨著輸入數據規模增大而難以計算的瓶頸，從而引發學生對于經典計算的思考。
第二部分：智能計算機的發展。這個部分主要討論計算機硬件的發展歷史，即從原始時期的計算工具，到現代計算機的4個發展階段：史前期、機械式計算機、機電式計算機、電子計算機。教師從模擬型計算機到數字型計算機，闡述馮?諾依曼關于計算機五大基本組成對現代計算機體系結構的影響及其帶來的限制；從硬件角度提出非經典計算機的討論，鼓勵學生對現代智能計算機硬件進行調查。
第三部分：DNA計算。主要闡述DNA計算的基本原理，并以旅行商問題為引子，展開經典計算難解決問題的討論，重點介紹第一個由DNA計算模型解決的問題――L.Adleman構建的7個節點的DHP，并著重指出DNA計算潛在的巨大并行性和待研究的問題；然后介紹R.Lipton用DNA實驗解決的另一個NP問題――可滿足性問題（SAT）；最后將DNA計算與軟計算結合，闡述粘貼模型以及DNA的軟計算模擬與遺傳算法的對比。對于DNA計算強大的并行性，以具體的算法實例加以詳細闡述和說明，教師應指出分子計算的優缺點以及在計算能力上的巨大潛力。
第四部分：細胞自動機和集群計算。這個部分主要討論群體計算，一方面，從細胞自動機的形式化闡述及其所帶來的哲學意義出發，描述細胞自動機在計算機交叉學科上的運用；另一方面，介紹集群計算，以歐盟“藍腦計劃”為出發點，闡述如何從硬件體系和軟件體系上用計算機架構類神經元的協同合作方式。
第五部分：量子計算。從基本的量子力學知識開始，完整闡述量子計算的基本概念、量子信息、量子計算機和量子通信。量子計算機的構建除了要包含最基本的操作外，還需要介紹基本的量子計算機體系結構、計算載體等知識，加深對量子計算的理解，最后介紹的量子通信。這種已經應用在實際生活中的量子計算，更貼合實際。
以上5個專題，結構清晰，分工明確。第一部分討論經典計算的困境，第二部分討論經典計算機的發展瓶頸，從第三部分開始，引入非經典計算模型，分別從生物學和計算機科學的交叉學科DNA計算、細胞自動機和集群計算、量子計算3個方面進行學習。5個專題，完成了對非經典計算中前沿熱門計算模式的闡述，引導了學生對于前沿學科的認識和思考。
4非經典計算課程授課方式
本課程屬于本科三年級第三學期的課程，授課除了上文提到的內容之外，另一個更重要的方面是引導學生對學科前沿以及熱點內容的跟蹤和思考。因此在教學方式上，我們采取了教師授課及學生調查報告相結合的形式。教師上課對應課程的基本內容，學生調查報告對應學科前沿跟蹤與思考。
5個專題內容的授課經過了如下設計。在每個專題的授課結束后，布置相關專題內的一些熱點、難點問題供學生課后查閱、討論和思考。每個專題由學生自主報名，學生需要對相關內容進行跟蹤，查閱近5年的科技文獻，總結出論文綜述，并準備10分鐘左右的課堂報告，教師針對課堂報告指出相關的問題，由學生課后進行進一步的思考和再次的文獻查閱，形成最終報告后提交課程論文。
這樣的課程設計安排，可以很好地實現教學相長。在學生方面，促使學生除了上課聽課，必須主動參與文獻的查詢過程，主動對授課內容或延展部分的概念進行思考。由于提供給學生選擇專題的自由，所以也可以大大提高學生的積極性，讓學生可以從感興趣的角度對本門課程涵蓋的內容進行調查，從而獲得更加深刻的上課體驗。最后，由于每個學生選擇的題目必須提前匯總，不能與別人重復，所以在其聽取其他學生的報告過程中，學生可以更廣地拓展自己的知識面。對于授課教師而言，能夠保持對該門課程研究現狀的實時性跟蹤，更加全面地更新課程內容，還可以將學生查閱的重要理論和知識補充到課程基本內容中，同時促進教師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
5關于非經典計算課程的幾點思考
課程從廈門大學智能科學與技術系建系之初開始構思和授課，在授課過程中不斷調整教學內容和課程設計，緊緊圍繞學生的反饋完善課程建設。關于非經典計算課程的幾點教學經驗可以總結如下。
1）增加課時，優化對課程設計的安排。
2015年開始，由于學科教學計劃的調整，非經典計算課程由最初的20課時拓展為30課時，集中在本科三年級第三學期進行講授，一共5周，每周6課時。課時安排上，除了增加教學內容，更加強了對學生的文獻查閱和報告部分的考查。在論文報告環節，爭取做到有目標、有指導、有結論、有總結。學生所做的報告除了在初始選題階段要有區別之外，還要求有一定的文獻查閱難度。從選題確定，到針對報告指出具體的問題，要求學生根據教師指出的問題進行進一步的思考和資料查閱，最后形成論文。這樣的安排貫穿整個課程的全過程，學生的參與度獲得了極大的提高。對于教師而言，在學期末總結學生所做的報告內容，并增加本門課的知識點覆蓋程度，對教學也有比較大的促進作用。
2）課程考核方式上的設計。
非經典課程屬于必修課程，在考核方式上除了提交論文外，也必須要有必要的考試環節。在考試環節中，主要考查學生對教師上課內容的理解。在具體授課中，教師從經典計算到非經典計算進行講解，也從算法角度給出了非經典計算強大計算力帶來的改變，既延續了經典算法課程中對算法的介紹和討論方式，又對比了典型問題在經典算法和非經典算法中的不同解決方式。這樣的授課內容作為對算法體系基本知識點的考查，以閉卷考試內容來設計，是十分合適的。課程延展部分的開放知識點由學生的論文及報告內容進行評分衡量。最后，我們將兩個部分的成績作為本門課程的最終成績。
3）課程教材的選定。
由于本門課程是廈門大學智能系的特色課程，所以國內并沒有合適的教材作為授課使用。在積累了幾年的教學經驗后，我們準備著手進行教材的編寫。如何選定更加合理的專題、更為廣泛而前沿的知識，這關系到智能專業對這門課和教材的全局考量。
第9篇：人工智能專業課程設計范文
關鍵詞 人才培養；教育模式；校企融合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0059-02
依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）關于在校企合作中創新人才培養模式的文件精神，黑龍江農業職業技術學院農學院自2008年開始進行農學專業的教學改革，實施以“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。
1 專業結構調整
黑龍江農業職業技術學院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養質量和辦學水平，學院對專業設置做出調整，深化工學交替以及校企訂單培養的人才培養模式，按照企業崗位群的要求制訂培養方案，校企聯合開發專業課程，采用項目驅動、任務教學，學生進入角色、現實操作，真正實現工學結合。
在教學改革和實踐中，農學院在人才培養方案方面通過全體教師大膽創新，邊研究、邊實踐，取得良好的效果。同時，對專業結構調整、課程優化、教材建設、實踐教學體系構建等進行全面深入研究，保證專業調整和改造的順利進行。
2 專業建設改革
農學院以大力提高教學質量和辦學效益為前提，實施“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。以就業為導向，充分發揮校企合作辦學一體化建設優勢，農學類專業建設與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，形成培養學生綜合素質高、職業能力強的高尖端高技術應用型人才的培養模式，把農學類專業建設為能為社會經濟發展發揮積極作用的國內領先并具有一定影響力的專業品牌。
2.1 人才培養模式改革
農學院與相關行業、企業單位合作，校企聯合培養人才，實施以“工作過程”為導向的“崗位與課堂輪換、企業與學校交替”三循環教學周期培養模式，即3個學期（1、3、5）在校內學習，3個學期（2、4、6）在企業工作學習。按照專業能力遞進培養的規律，將三學年6個學期劃分為三輪循環。學校與企業密切合作，共同制定人才培養方案并設置相關課程。教、學、做、考、生產服務于一體；技師、教師、學生三方聯動；學生實訓頂崗、教師實踐、生產教學同時進行。共同實現信息交流常態化、招生就業訂單化、人才培養企業化、課程教學項目化、理論實訓一體化、技術服務專業化、培訓鑒定規?；瑢崿F互利共贏。
2.2 課程體系開發與課程標準建設
以崗位定課程、以職業標準定課程標準，以一線生產實際為主線，教、學、做、考、生產服務一體。校企共同開發以工作過程為導向的核心課程體系，共同推行現場教學，將企業管理的理念和技術規范及高新技術引入教學內容，改革教學方法，創新教學形態。
按照實際生產崗位設課程，即：職業素質課（基本能力的培養）、職業基礎課（專業能力奠定基礎）、職業核心課程（專業能力培養）、職業拓展課（再就業或自主創業）。課程設計打破原來的課程體系，將職業素質和職業道德培養貫穿于教學過程始終，構建農業生產能力和農藥、化肥、種子等應用技術能力。課程體系根據崗位職業能力的要求，以工作過程為導向，重新構建核心課程，根據用人單位崗位能力需求，增加農資營銷專業課程，突出農學專業的職業能力培養。
2.3 教學內容與設計建設
在教學過程中以專業課與工學結合為切入點，突出職業能力的培養。2、4、6學期在企業帶薪進行工作過程學習，形成雇傭和被雇傭的關系，真正體會了工作，培養了學生職業能力。由企業的兼職教師進行指導，培養了學生專業能力。1、3、5學期在學校進行專業能力的培養，學生在模擬的企業環境下進行學習，不僅培養了學生的專業能力，也提高了學生的職業能力。在教學過程中，建立模擬企業，教師為總經理，學生分若干個組形成不同的區域，小組組長為區域經理，小組成員為銷售人員，按照企業的運營模式進行教學，按照企業評價員工的標準對學生進行評價，突出職業素質的提高。專業課以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程、任務驅動、項目導向的課程設計理念。
2.4 實踐教學內容建設
1）充足的校內外實踐教學資源。校內有實訓室11個，多媒體交互式教學培訓室6個，生物科技標本館1個，現代化智能溫室1個，人工智能氣候室1個，作物生產實訓基地220公頃。校外實訓基地有多家國內外知名農業企業及各農業科研所，通過這些校內外實踐場所滿足各項教學的要求。
2）利用生產性實訓基地進行開放式教學。以裝備水平高、優質資源共享的生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。校內依托佳木斯拓荒牛農業科技有限公司、佳木斯金秋種業有限公司等校辦企業，學生會定期到公司進行實習實訓。校外與多家企業單位建立實習、就業合作關系。形成了“教、學、做”一體化的教學場所，是學生實踐技能訓練及教師科研的基地，也為農民提供先進的技術服務，集教學、實訓、科研、推廣、生產、示范、培訓、服務于一體的示范性教學基地。
3）利用教學儀器設備開展實訓項目。實訓基地根據農時季節，開展植物病蟲草害識別、標本采集制作、作物栽培技術、作物病蟲害防治、農田化學除草、作物種子田間檢驗、田間試驗與統計分析、作物育種與種子繁育等諸項課程的實訓項目。同時，聘請部分科研單位和企業專家為客座教授，科研、企業資源共享，根據農時季節開展新技術講座。
4）探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。校內生產性實訓基地除完成教學實訓技能外，還開展校企組合科學研究項目，與國內外知名企業合作，進行品種選育、藥效試驗、肥料試驗以及安全性試驗等多項科學試驗項目，收到很好的效果，深受企業專家的好評，同時也提高了教師科學試驗的研究能力。
5）開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗。在教學工程中，加強現代教學技術手段的應用，提高教學質量。農學專業的農資營銷模擬綜合實訓室，配備50臺終端電腦，可通過局域網實時在線進行多媒體演示教學。也可通過管理軟件平臺，進行遠程終端的操作，通過本專業的專業網站、模擬公司、實體公司，實現虛實結合的教學，增加教學的仿真性、實訓性、趣味性，增強學習效果。
