現代化教育體系精選(九篇)
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第1篇：現代化教育體系范文
1 從師徒傳承到學校教育的轉型
武術不僅是一項有著悠久歷史的藝術，而且是一項能夠強身健體的活動。自人類社會產生以來，武術就不斷地進行改進和創新。在我國近代，習武是為了對付強大的敵人，保護自己的國家和個人的安全。為了將武術得到更好地傳承，武術大師們都進行收納門徒，教授其武術的精髓和技巧，使得武術得以有效地傳承。漸漸地，隨著人們對無數的逐漸重視，在學校教育中滲透了武術的教育。比如一些武術學校的開放等。在此過程中，武術教育朝著規范化和制度化的方向發展，進而形成了一套較為完整的教育體系。
2 以往武術教育中存在的問題
2.1 受到體育的嚴重沖擊
隨著奧林匹克運動會精神對東方的滲透，人們的體育意識在不斷提高，越來越重視體育活動的開展。這就對傳統的武術產生一定的沖擊作用。同時，傳統的武術文化無力和西方的體育文化相抗衡，處于消亡的狀態。對此，相關的研究人員要充分的認識到這一點，在接收西方外來文化的同時也要對本土的武術文化進行有力的保護和傳承。其實，二者有著相同的目的和作用，人們要做的就是實現二者的共同發展。
2.2 武術教育的弱化
由于武術教育中包含著濃厚的傳統文化的因素在其中，使得越來越多的人們都對武術產生的興趣。隨我我國武術競技模式的發展，更多的人學習武術就是為了獲得一技之長，享受在武術競技中的樂趣。漸漸地，他們對武術課程失去了興趣，這就嚴重的影響了武術教育在課堂上的開展。
2.3 中小學武術教育與民辦武術教育發展錯位
眾所周知，在現如今的中小學中，很少有武術教育這一科目。事實上，學校對學生進行武術教育是有其必要性的。因為在中小學校對學生進行相應的武術教育不僅使得接收范圍廣，更有利于學生的身心健康發展，更重要的是能夠更好地傳揚我國的傳統文化。但是，學校教育對武術極其不重視，導致大量的學生利用課余時間參加民辦的武術學校。民辦的武術學校是以教授學生武術知識為主，輔助文化課的教育。這樣就使得中小學武術教育和民辦武術教育的發展發生了嚴重的錯位。
3 武術教育新理念
3.1 遵循以人為本的原則
在武術教育中，要充分滿足學生的需求，在武術教育中也同樣做到因材施教。使得學生們能夠在武術教學中找到樂趣，進而提高學習武術的意識。但是在此過程中也要嚴格遵守武術本身的規則，將學生們的需要與武術的特點相結合，這樣才能是學校的武術教育更有利于學生的發展。
3.2 實現古為今用的目標
武術教育回歸傳統的核心是指武術教育的改革與發展應建立在傳統武術文化的基礎之上，把現今各種有利于武術教育發展的新思想新體系納入到武術教育的發展中來，真正實現“古為今用”的目標，從而推動學校武術教育的全面開展。
3.3 打造武術教育多元化
學校武術教育體系是一個龐雜的系統，由許多要素構建而成。所以，我們要使各種有利于武術發展的因素都在學校教育中得到充分的體現，使它們共同發揮作用，共同完成學校體育教育在培養大中小學生中的使命，這就需要影響學校武術發展的各個因素實現多元和諧。
4 建構武術教育新體系
4.1 武術教學評價變革
在學校的武術教學中，教師對學生們的武術動作的標準程度要求非常嚴格。當然這也是教學評價指標中的重要一項。但是在教學的過程中，教師很少對學生們的武德有一定的要求。從古至今，武術教育的主要功能就是提高學生的健康水平、提高學生的自衛能力，最重要的就是弘揚我國的民族文化。但是，評價標準過于單一，使得武術教學的最基本內容被廣大教師和學生們忽視。
首先是評價理念的變革。在評價教師教學水平的同時要將重心轉向評價學生學習的效果，因為學生是教學的中心，也是提升教育教學質量的根本和落腳點。
其次是改終結評價為過程評價。這是針對武術教育中學習民族傳統文化、培育和弘揚民族精神這一教育功能而提出的。
再者是改“單一評價”為“多元評價”。“單一評價”模式則無法勝任，武術段位制“練打結合”的“多元評價”模式無疑為此提供了范式。
4.2 武術教學內容改革
武術教學內容是武術教育得以具體實施的根本。國家體育總局武術研究院組織全國一百多位民間武術傳人和武術專家學者創編了以青少年為主要使用對象的《中國武術段位制系列教程》。《教程》包括培養武術興趣的《趣味武術》，還有學習技術和文化的技術教程和理論教程。《趣味武術》分為段前一至三級，其主要內容是武術基本動作和武術游戲，分別適合小學一至三年級學生學習。
4.3 武術教學方法探索
尋求新的武術教學方法，是建構武術新體系的重要途徑。要充分考慮到體育項目的一般方法，結合學生的不同需要，使用具有特色的武術教學方法。但是這一作法并不是對已有教學方法的否定，而是在此基礎上進行的創新。要將對傳統文化融入到新的教學方法中，使得學生們在學習武術的同時不失武德。
4.4 武術師資培養模式創新
武術教師是武術教育內容得以傳播的主導者，師資水平的高低直接決定武術教學質量。因此，構建新的武術教育體系必須重視武術師資隊伍建設，使教師成為武術教育活動的核心力量。加強武術師資隊伍建設，要重視在崗體育教師的武術培訓，更重要的是要創新武術師資培養模式，從根源上解決武術師資質量和數量的問題。
第2篇：現代化教育體系范文
【關鍵詞】：中職教育 傳統文化 教育目標 教育評價 系統化
目前我國的中等職業教育缺乏成熟的理論導向和操作模式，辦學尚處在探索中。加上基礎薄弱、生源素質差，辦學實際遠遠達不到預期的構想，導致中職學校辦學困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學校開展了“傳統文化教育與現代君子淑女培養研究”實驗課題（湖南省“十一五”規劃教育科研重點課題），在課題研究和實踐中，學校通過對傳統文化的繼承與現代化改造，創建“中職學生學銜制”（以下簡稱“學銜制”）教育目標評價體系，經過兩年多的實踐，實驗得到廣大師生的大力支持，有力推動了教育教學工作，取得了顯著的效果。
1．改造傳統的“八德”“六藝”，首創現代“學銜制”。
“學銜制”是一套學生品德與技能的評價方案，借鑒了學術界的“學銜制”、軍隊的“軍銜制”等人才評價制度。分品德學銜，技能學銜，綜合學銜三種。品德學銜序列有：初級孝士、初級禮士、孝士、禮士，技能學銜序列有：初級習士、初級能士、習士、能士。凡同時具備孝士、禮士、習士、能士學銜的學生，可以獲得綜合學銜君子（或淑女）銜。
武岡師范學校通過對傳統儒家“八德”“六藝”進行現代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數。在這個基礎上，聯系社會與職業的要求，學校與學生的實際，武師人構建起學生“學銜制”教育目標考評體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學會感恩；悌：善待兄弟，博愛眾生；忠：精忠報國，愛崗敬業；信:待人以誠，言而有信；禮：仁愛謙讓，溫和謹慎；義：正直公道，見義勇為；廉：奉公守節，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書達禮，和諧相處會做人；樂：音樂熏陶，情趣高雅會審美；射：體育健身，以武養德會保健;御：專業有術，身懷一技會做事；書：寄情書畫，靜心養性會修身；數：崇尚科學會運籌。在“學銜制”中，聯系學生生活與職業道德要求，對新“八德”進行改造，制定“孝士”、“禮士”的標準；根據學生學習實際與職業能力要求，改造新“六藝”，制定“習士”、“能士”標準。每個學銜的標準，按照“學銜名－觀念性目標－指標性條目”的結構進行表述，既有指導性觀念，又有相應的生活化、實踐性的具體操作性指標支撐。觀念性目標分A、B兩段，達到A段的可授初級學銜，AB兩段都達到的授正銜。
如“孝士”標準為：A知恩孝親，尊師愛友，B盡責報國，真誠守信。最高學銜“君子”（淑女）標準為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學，勵志篤行”。學校分階段對學生的品德和能力進行評價與授銜，凡考評合格者，通過大會進行宣誓與頒發學銜徽章；凡獲學銜者，平時著裝要把徽章佩戴在胸前。學銜還與學生的學分、評優、入團、入黨、畢業及就業推薦等直接關聯。
2．“學銜制”的優勢。
筆者認為，一套好的目標評價方案應該有針對性，能夠實實在在解決現實問題，而且具有內涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學銜制”在這些方面都做得很好，主要體現在承傳性、人本性、自治性、系統性四個方面：
2.1承傳性。順應時代，揚棄傳統，構建教育藍圖。
“信而好古”、“且述且作”，應是當代教育者的為學態度。在國家的大力提倡下，承傳中華優秀的文化傳統，已經成為當代教育工作者的歷史使命。對傳統精髓的繼承加上對現代職業教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發展的步伐穩健而厚重。 2.2人本性。啟發人性，切合需要，引導學生追求幸福。
“不學禮，無以立” 、“孝為德之本”。“學銜制”因為它的人性化與親和力，讓學生強烈地感覺到在武岡師范的學習，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發出學生強烈的學習動機。“習士”標準關注學生的職業精神與學習態度，讓學生形成職業神圣、終身發展的理念。“能士”標準關注學生的身體素質、人文素養質和職業素養，促使學生全面發展，形成綜合的職業能力。概而言之，“學銜制”十分貼近學生需要，關注學生終生發展，讓學生懂得孝道，講究禮儀，學習得法，技能過硬。從而，老師快樂，家長滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學生自豪。
2.3系統性。整體有機，簡明有序，有效提高了教育效率。
“學銜制”是在系統論思想指導下的構建，是學校整體教育體系中的一個支系統。按照實驗方案，武師人構建了有校本特色的傳統文化教育生態系統，分為四個支系：“學銜制”教育目標評價體系、“686”傳統文化教育工程體系、“八修”傳統文化教育方法體系“六藝”技能過關考核體系，各個支系統互相聯系互相制約，組織嚴密，涵蓋全面，協調發揮出教育功能。
“學銜制”目標結構的顯著特征是階梯化。有簡明、具體、可操作的優勢。學銜目標設定大的原則主要遵循“三化”：傳統文化現代化、簡要化、生活細節化。設計時，武岡師范學校以《中學生行為規范》、《弟子規》、“八德”“六藝”等為基礎，扼要地提煉出“孝”“禮”“習”“能”四個中心要求，四者齊施，內外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當今國家和職業崗位對一個中職學生的要求。
結束語
第3篇：現代化教育體系范文
摘 要 教育信息化已經成為教育現代化以及評價教學質量的重要指標之一。現代信息技術為體育教學提供了便捷化的教學過程、多樣化的教學資源，對傳統的體育教學方式產生了深遠的影響。而體育教學與現代信息技術的整合，會直觀的指導教育觀念、豐富教學內容、深化教育體制改革，同時也使體育課變得更加生動、有趣，并在一定程度上提高體育教學質量。
關鍵詞 體育教育 教育信息化 整合應用
基礎教育司司長李連寧曾經指出：“不該把信息技術僅作為學習的對象，應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與教學的整合，實現教育的根本變革”。用教育信息化促使教育現代化是促進教育創新改革的重要手段，也是我國教育發展的必經之路。中學體育課作為傳授知識、教授技能、讓學生學會鍛煉身體的課程，不論是室內理論課還是室外技能課，現代信息技術在授課時的比重都有了不同程度的提高。由于學生對計算機多媒體教學有著十分濃厚的興趣，隨著越來越多的軟件、視頻、文字資料的不斷更新，讓學生們可以從以前的單一平面教學過渡到音、影，字的立體化教學中，他們更是可以隨時的參與到課堂中來，最大限度、最短時間、最感興趣地接收和掌握教師所教授的知識。
一、目前中學體育教育的不足之處
首先，教學觀念滯后影響教學改革。以課堂、教師、教材為中心的學校體育教學觀念已經根深蒂固，這樣并沒有真正體現當代體育教學所要求的“以人為本”的教學理念。因此，在學校體育教學過程中缺乏對現代教育技術本質的全面理解。其次，教師主觀意識影響教學質量。眾所周知體育教學的主要任務是使學生掌握一定的運動技能，并在此技能之上創造新的運動技能及培養學生的正確體育觀念，這就要求體育教師有很高的技術水平和指導示范能力。但有的體育教師在制定教學計劃時傾向于較多安排自己擅長的內容，時間久了定會違反全面發展的原則。最后，教學動作難示范影響教學過程。在體育教學中有很多難完成的技術動作，如騰空、高速、翻轉等，即使教師做了示范動作，學生也很難看清楚這些快速完成的動作，在腦海里也就很難形成一個完整的動作表象，但慢動作的示范又影響了動作的完整性及效果性。這時如果教師多次示范動作，重復講解內容，又影響了教學的進度而且，而且反復的講解和示范使學生不厭其煩，失去學習的興趣，最終降低學生的自信心。
二、中學體育教育與現代信息化整合的必要性
通過以上列出的傳統體育教育的不足之處，體育教育與現代信息化的整合在體育教學過程中勢必發揮重要作用。
（一）直觀性，教育信息化就是利用現代的多媒體等資源讓學生的從文字、圖像、圖像、視頻、聲音等全方位的接收信息，不再是以前枯燥的，乏味的，文字講解，抽象理解。
（二）生動性，因為教學不再是單一的，平面的授課，因此課堂上充滿了聲音、圖像、動畫和文字，它能激發學生的興趣，讓學生在興趣激發后主動的進入學習的狀態。提高學習的效率。
（三）形象性，不再是快速的示范動作，不再有抽象的語言，有的只是一遍遍的視頻重放，重點慢放，錯誤停頓。每一個細節都有展示，幫助學生看清楚，看明白。
（四）網絡平臺開放性，知識不再像以前的慢慢通過看書、觀摩課、名師講座進行搜集，只要網上有我們就能知道，我們就可以拿來利用，無論是教學還是提升自己，知識更新的更快，覆蓋范圍更廣，可選擇的余地越來越多，隨時都可以滿足教師授課和學生想知道的需要。
三、中學體育教育與現代信息化整合的應用
（一）技術教學的應用
多媒體教學的應用在體育教學中占有重要地位。授課時，先讓學生認真的觀看視頻正確動作，在大腦中有初步的表象，教師進行有目的性的講解和主要動作的示范，讓學生快速的掌握正確動作。糾正錯誤動作時，利用錄像的慢放和回放功能，清晰的展現動作的細節和學生出現的錯誤動作，既能解決教師講重點學生不理解，示范時學生不注意看的問題，又能解決學生由于沒有正確動作概念，不知道自己錯在哪的問題。在最后的展示階段，利用教學視頻和正確動作、錯誤動作的錄像對比進一步強化學生動作概念。此方法的教學可以主要應用在，田徑的跳高、跳遠、快速跑的起跑、跳繩等動作完成速度快，學生不易理解的項目上。例如在背越式跳高教學中，由于從起跳到完成動作，時間在0.5到0.7秒，學生單純的依靠教師的示范動作和講解很難理解起跳、轉體、背弓、最后大腿收腿是如何完成的，做出正確的技術動作也就不可能。因此錄像的使用就大大的提高了教學質量。
（二）理論課與戰術教學的應用
在籃球的訓練隊和籃球單元教學時，涉及到戰術方面的知識，讓學生以俯視角度先理解如何的跑動，讓學生先對戰術配合有感性的認識。實際教授中利用大屏幕可以減少講解的時間，增加了學生練習的時間，同時使老師從講解和示范中解脫出來，對學生進行細致的糾正，從而提高了教學的效率。在理論課上，可以讓學生分組進行討論戰術，最后由學生進行操作。例如：中鋒低位單打戰術，如何的從傳球，無球掩護，落位要球、單打得分。學生分成若干個組進行討論，每一組都想出自己的戰術和防守對策。通過這樣的理論課教學，學生不再感到枯燥和乏味，還能學到簡單的戰術配合知識，對于他們以后看籃球比賽也會有很大的幫助。這里提到的只是籃球的戰術，在實際教學中可以根據需要利用網上資源下載足球、排球、羽毛球、網球戰術教學等軟件，從我個人檢索來看，pc版的較少，大部分是flash基礎制作的，ipad版本的戰術板很多。利用軟件日常的上課學生興趣很濃，因此教師在進行室內課教學時可以多采用此類教學方法。
（三）訓練隊日常管理工作的應用
學生在入隊時候的起始成績，經過每一堂的訓練課，學生完成訓練的各項成績和達成目標情況，同實時的記錄和分析找出超量恢復的時間。對學生訓練情況和動作質量，通過錄像回放和優秀視頻，進行對比找出不足。這項工作在專業的訓練隊里是常態工作，可是在基層由于各方面因素的影響，使得中學的訓練隊缺少專業的、科學的、規范的管理工作，有的教師也沒有訓練計劃，或者說沒有連續的訓練計劃。學生的訓練情況全都依靠自己的經驗，使得學生的成績不穩定，賽后又責怪學生發揮不好。正是沒有這些詳盡的計劃，年度、學期，賽事等等，也沒有詳實的記錄使得我們中學的隊員很難在被選拔進入更高層次，我國的競技體育只能依靠從小訓練的隊員參加比賽。如果能夠規范中學體育，或是學校體育的訓練走向規范化、科學化，我國的競技體育向學校體育轉型也不是很過度。因此一些有條件的附屬學校就完全可以和高校合作利用他們手中的儀器和設備，提高訓練的效果的同時也為中國競技體育輸送人才。
（四）對學生進行愛國主義教育的應用
在理論課和雨雪天氣時的室內課，給學生看一些優秀運動員的比賽視頻以及獲得金牌的奏國歌場景。通過教師言語引導使學生們也身臨其境，主動的進行國歌歌唱。現在的孩子，特別是初中二到高2的這段時間正是孩子們叛逆期，在升國旗時學校要求每名同學必須唱國歌，可是能夠張口的很少。一方面是愛國主義思想的單薄，一方面也是自己“面子”的問題，他們認為在被人不唱的時候大聲唱很“傻”。因此在教室內利用多媒體的教學，配合情景教學，可以讓孩子們放下“面子”讓他們重新認識到小學時他們可以大聲唱出國歌，成人后他們也能大聲唱出國歌，現在的他們也同樣可以大聲的唱出國歌。我在所教授班級進行了嘗試，通過籃球、排球、游泳等項目，以及“十一”天安門升國旗時周圍的群眾大聲唱國歌的場景，學生們在之后的升國旗時有70%的學生可以做到大聲唱國歌。
（五）教學、教研的應用
隨著國家三通兩平臺的不斷推進和完善，利用“網絡學習空間”，教師在網絡上開展教學和教研，再上傳自己的教學資源的同時也能看到其他教師的課件和資料。全國的老師在“主題資源空間”、“名師空間”、“大師工作室”互相學習，互相提高，在提出自己的觀點后，通過和其他名師，大師交流不斷的完善自己的教學理念，教學方法，為自己的名師之路奠定堅實的基礎。
四、促進體育教育與現代信息化整合應用的措施與注意事項
首先，樹立現代信息化環境下的體育教學觀念。學校領導應充分認識到體育教育與現代信息化整合應用的教育優勢，樹立先進的現代教育觀念，重點放在培養體育教師的現代教學技術和提高體育教師的現代教學素養。同時作為體育教師，要轉變傳統的體育教學模式，接受現代信息化教育改革，經常閱讀前沿文獻，參加學術研討，了解和掌握信息化體育教學的方式及體育軟件方面的知識。其次，加強學校現代信息化建設力度。要重視校園網絡建設，合理布局，強化教師課堂運用計算機的網絡環境。努力建設適合體育教學和訓練的信息數據庫資源，方便數據積累和后期的資料查閱，以滿足現代信息化環境下的學校體育教學。最后，自主開發適合本校的體育教學應用軟件。現代教育信息化是當代教育發展的必然趨勢，我們不能只停留在ppt課件，視頻的簡單應用，還應該著手進行相關軟件的開發和使用上，畢竟萬物皆不是萬能的，只有不斷的開發新的應用程序和軟件，才能不斷的適應教育發展的現代化趨勢。因此作為一線的體育教師，在日常工作授課的同時，應該與計算機教師多溝通，合力開發新的，適合本校，本地區體育課發展的主流軟件和ppt課件。同時也讓自己不斷的充電學習，業務技能和輔助教學工具同發展，這樣才能成為當代合格的體育教師。
參考文獻：
[1] 楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究.2005.1.
第4篇：現代化教育體系范文
關鍵詞： 現代信息技術 激發興趣 優化教學 拓寬視野 提高效率
國家教育部制定的《義務教育語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。教師應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，適應教育媒體的現代化要求，把握現代化教學技術、制作課件、運用網絡，以達到教育技術現代化的需求。現如今，學校教室里都安裝了現代信息技術設備，其優點很多。現代信息技術的運用為建設開放而有活力的語文課堂帶來了機遇，主要是改革教學手段，創新教育教學方式方法，為語文課堂教學提供了極為廣闊的發展空間，為提高語文教學效率增添無窮魅力。下面我結合教學實踐活動就現代信息技術教育與語文教學的有效整合、優化課堂教學談談體會。
一、現代信息技術的運用，激發學習興趣，將枯燥的課堂教學活動變成輕松愉快的學習活動。
興趣是做好事情的良好開端，只要對所做的事情產生興趣就成功了一半。在語文學習中，濃厚的興趣、豐富的情感基礎有助于思維的發展。現代信息技術生動形象、靈活多變、聲色俱佳的特點，有利于創設真實的情境，使學生有如身臨其境，從而激發興趣，培養學習動機，調動學習情緒。讓學生在認知過程中輕松快樂地學，越學越愛學。
如教學《為人民服務》時，因為學生對當時的那段歷史不是很了解，課本插圖更不能讓學生感受那段歷史故事，所以我要求學生在網上查找《為人民服務》的有關圖片資料，搜集有關張思德的生平、事跡材料，以及撰寫這篇文章的有關史料，課堂上利用現代信息技術展示，引導學生整體感知文章的寫作背景。特別是在播放了張思德的視頻片段后，學生對這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學習頓時變得主動起來。他們不僅了解了寫作背景，而且對張思德的先進事跡感受很深。在這樣的情境中，學生學習的興趣相當濃厚，學習熱情很高，課堂教學效果可想而知。
二、運用現代信息技術加大教學容量，有效提高課堂教學效率。
在語文教學中，現代信息技術的運用可以節省大量時間，板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然于胸。如此能增大容量，提高效率。其實在傳統教學中，板書常占去我們很多時間，一堂課只有四十分鐘，如果板書占去很多時間，那么學生學習的時間相對減少，學習效率就不會高，而利用現代信息技術教學，還可以回過頭去再看前面的內容，也不會花很多時間，老師根據學生的實際情況有選擇性地回顧，能提高學習效率。例如，教學《鳥的天堂》一課，在學習課文后要加強運用靜態描寫和動態描寫的訓練。課前要對這些訓練和練習提前進行周密的設計和安排。教學時當堂訓練，當堂練習，這樣有利于增大課堂的知識容量，提高教學效率。
三、運用現代信息技術，使語文教學內容充分而豐富，極大拓寬學生視野。
現代信息技術計算機容量極豐富，無所不有，一根網線，連著整個世界。同時，隨時隨地方便快捷地搜索到所需的教學資料，是非常有效的教學資源和得力助手。無論是教學設計，還是多媒體課件，練習題設計，等等，不僅內容豐富，而且形式多樣，應有盡有。這些教育教學資源和教學信息是教學參考必備的內容，是有針對性地開展教學教研活動的最有效補充，不僅豐富了教師的備課內容，擴展了教學信息量，而且開闊了學生的眼界。運用現代信息技術播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。
例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，用現代信息技術播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，讓學生觀看，播放前結合課文內容提出問題，播放后組織學生回憶片中的情節，引導學生了解小蝌蚪是怎樣一天天長大變成青蛙的。這樣的動畫效果，給學生創造了一個令人愉快的學習環境，學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚，快樂地學習，積極性相當高。
四、利用現代信息技術調動學生自主學習，發展個性。
多媒體教學創造了聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使小學生感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把每個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、動畫、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，一個節點指向它的指針，學習者可以從任何節點開始學習。
五、利用現代信息技術促進思維，培養能力。
利用多媒體計算機的快速繪畫、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明發現的過程，使傳統教學難以實現的發現法教學可以經常實施。這種發現法教學將有助于培養學生的創造能力。在小學課外活動中，可以把多媒體計算機的使用作為學習內容，培養學生使用計算機的技能，讓學生學習程序設計，發展創造性思維；也可以把多媒體計算機作為學習各科知識的工具，配備輔助各科教學和普及各科知識的多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養學生自學能力和獨立思考能力；還可以讓學生玩一些有益的多媒體電腦游戲，促使學生眼、耳、手、腦等器官快速反應，培養思維的敏捷性，訓練手的靈巧性，使多種感官得以協調發展。
總之，在語文教學中，合理巧妙地利用現代信息技術是優化教學過程的重要措施和途徑，促使視聽結合，直觀生動地創設教學情境，增強感知效果；運用多媒體組合課堂內容，增大課堂容量；突破教材的極限，實現教學信息多方位、多層次的互動交流，有助于學生更好地自主發展；運用多媒體創設情境，加深了課文的理解；運用多媒體融合情感知覺，培養學生創新能力，從而有效增強語文教學效果。
參考文獻：
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[2]宋守信.創建與利用網上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育，2010（07）.
第5篇：現代化教育體系范文
關鍵詞：現代教學管理體系；構建；立足點；策略
一、現代化教學管理體系的內涵
（一）現代化的教學管理人員。不論是現代化管理理念的貫徹，還是現代化管理手段的實施，都離不開一個核心要素，即管理人員。一個現代化的教學管理體系管理人員是關鍵。這個體系中的管理人員必須要具備較高的文化素質，必須要具備良好的溝通和協調能力，還必須具備利用現代化的信息技術手段進行日常管理活動的能力。
（二）現代化的教學管理理念。現代化的教學管理理念與傳統的教學管理理念最本質的區別就是后者為了管理而管理，前者則強調在以人為本的基礎上進行管理，它強調管理應該為人服務，應本著為教師和學生服務的原則進行教學管理。所有的教學管理活動都應該努力圍繞教師的專業成長和學生的全面發展展開。
（三）現代化的教學管理手段。教學管理活動是極為復雜的，包括多項內容、多個方面的管理，比如學生的學習管理、學生所開設的所有課程資源的管理、教師隊伍的管理、學校教務活動的管理、考試管理、學生的基本信息管理等。這些要素共同構成了教學管理體系，要想對這些冗雜的信息進行全面的綜合管理，必須要依賴先進的管理手段，只有這樣，才能讓各個板塊的信息清晰化，才能便于快速地查找到各個板塊的信息。
二、現代化教育管理體系的構建應堅持的立足點
（一）現代化教育管理體系的構建要以學校的長遠發展為目標。學校是在不斷地發展和壯大中的，現代化的教育管理體系的構建要充分考慮學校長遠發展的需要，要考慮到學校與其他學校的競爭優勢，要通過構建一個現代化的管理體系凸顯學校特色。因此，必須要整合現有的教育管理資源，深化教育管理體系改革。在構建教育教育管理體系時，要充分借鑒其他學校的優秀管理經驗，總結其他學校教學管理活動的教訓，并結合本校的實際，進行教育管理活動的創新。在整個教學管理體系的構建中，要做到突出重點、突出特色，加大教學質量管理在整個體系管理中的分量。比如可以通過科學的分析，確定學校的優勢學科，并通過科學的教學管理活動，促進優勢學科的發展和壯大，樹立學校的特色品牌。以特色學科帶動其他學科的發展，讓學校能夠在激烈的競爭中找到立足之本。
（二）現代化教學管理體系的構建要堅持服學生、服務教學這個基本原則。現代教學管理體系的構建必須始終圍繞人這個核心，這才是根本。各個學校的教育管理活動都應該為學生的發展服務。要關注學生的需求，要滿足學生的全面發展。在教學管理活動中，不僅要狠抓文化課教育，還要關注學生的身心健康，要對學生進行健全人格教育、思想品德教育和心理健康教育等，要以培養學生成為合格的社會人為目標組織教學管理活動。此外，教學管理體系要為學生和教學服務，就離不開另一個重要的主體，即教師。在現代化教學管理體系中，教師也是一個不容忽視的關鍵要素。在教學管理體系中，要凸顯對教師的管理，包括對教師授課水平、教師職業道德、教師工作能力的管理，通過對教師的管理，來提高教師的教學水平，提高學校的教學質量。
（三）現代化的教學管理體系的構建必須堅持規范化管理。教學管理工作是一項較為復雜的工作，構建現代化的管理體系就是為了讓各項教學管理活動都處于有條不紊地運轉中。因此規范化管理是這個體系的構建基礎，必須將學校的教學管理活動進行細化，讓學校的教學管理活動一環連接一環，形成一個完整的教學管理系統，確保對每一環節都可以進行針對性的管理，并服從于整體的教學管理活動，確保學校的教師和學生可以按照這個教學管理體系所規定的流程辦理各種具體事務。
三、構建現代化教學管理體系的策略
（一）構建現代化教學管理體系必須健全學校的管理制度。教學管理制度是教學管理體系的核心組成部分，無規矩不成方圓，沒有健全的教學管理制度，學校的教學管理活動將陷入無序狀態，現代化教學管理體系的構建也將成為空談。因此，構建現代化的教學管理體系必須注重管理制度建設。制度是用來落實各項管理活動的實施的，因此，在制度中要將各項管理內容具體化、明晰化。比如，學校要建立教師的課堂教學規范、作業批改規范、課堂練習規范，并將這些內容進行匯編，保證學校教師人手一份，并在嚴格按照規范的基礎上進行靈活教學；學校要建立教研小組活動規范，規定教研小組必須定期舉行教研研討會，對教學中出現的各種問題進行分析討論，并積極探索出適合學校發展、適合學生發展的教學體系；學校要建立教師公開課制度，要規定每個學科教師每個學期的公開課數量，讓每個教師每學期都至上上兩次的公開課，以便對教師的教學質量作出科學評價；學校要建立教師聽課制度，讓各個學科教師互相聽課，規定聽課數量，實現教師教學活動的充分交流，給他們提供彼此學習的空間和平臺。學校要建立教師教案制度，要求教師必須備課，才能上課，避免個別教師無準備上課。通過以上制度的完善，能夠規范教學活動，將教學活動更有序、有計劃的開展。
（二）構建現代化教學管理體系必須制定科學的教學計劃。教學計劃是整個教學管理體系中的一個重要組成部分，傳統的教學管理體系中教學計劃的制定往往過分倚重文化課教學計劃的制定，這無法適應現代化的教學理念。現代化教學管理體系中教學計劃的制定必須堅持科學理念的指導。首先，要對各學科教師的教學計劃進行評估。每個教師在新學期開始之前都會制定教學計劃，學校要對各科教師的教學計劃進行總體評估，評估的重點不能單純放在是否對成績提高有益上，還要考慮教學計劃中學生的課業和學習負擔上，要避免教師用加量換成績，加重學生負擔的情況。要保證各個教師的教學計劃都是在學生的負荷能力之內的，是符合新課程的要求的，是符合教育規律和教育價值觀的。此外，學校要積極干預教學計劃的制定，要指導教師科學的制定教學計劃，并在教學計劃中安排學生的課外活動環節，讓各科教師適當地組織課外活動，把學生從繁重的課堂上解脫出來，在教學內容的編排和課堂教學環節的安排上，要盡量以促進學生智力提高和素質提高為目的組織教學。此外，教學計劃的制定要詳盡，要包括該課程教學的基本要求，該課程教學的教學目標、課時安排和內容設置、課程的整體教學進度安排等。要保證教學計劃中各要素之間的銜接，保證教學活動有條不紊地開展。
（三）構建現代化教學管理體系必須要依賴信息技術，實現教學管理的現代化。學校教學管理系統要建立一個包含數據層、業務層、網絡層和用戶層在內的完整體系。其一，數據層主要是實現一個資料庫的功能，在這個資料庫中，學生的檔案和各種成績信息，學生的學習情況都會被詳細記錄，教師和領導只需要進入這個資料庫就可以調到自己想要的學生信息，同時，教師所需要的各種教學資料，各種教學資源都可以從這里下載使用，避免教師在使用教學資源時受權限限制無法查閱。除此之外，數據庫中還詳細記錄了學校各個階段的教務信息，是教學管理人員進行管理工作的依據和實現教學管理的手段。其二，教務管理系統的業務層，這一層主要是為了實現教務管理，主要是為了保證各項教務工作的順利實施。主要包括學校教務信息的，學校各項規定、各項制度的頒布，包括學校各項獎學金的管理，學校的招生管理，學生的成績管理，學校教學活動成果的展示，學校科研活動的進展等等。其三，教學管理系統的網絡層，這一層主要是借助學校現有的包括校園網在內的基礎設施來實現教務的網絡化管理，利用網絡學校的即時消息，便于學生直接反饋消息合伙的想要的信息。其四，教學管理系統的用戶層，這一層主要是針對使用這一系統的用戶的，包括學校的領導，學校的教務管理人員和廣大師生，當然，也包括一些想要了解學校情況的社會公眾用戶。要廣開門戶，讓他們可以輕松進入用戶層，輕松獲取自己想要的信息。通過信息手段實現教學管理活動的信息化，能夠顯著提高管理效率。
結語：如果把整個學校比喻成一臺機器，那么教學管理就是這個機器的開關，教學管理的好壞，管理水平的高低直接決定著學校的教學活動能否正常進行，影響著學校的教學質量。因此，我們必須要進行積極的教學管理改革，要構建一個完整的，融合現代管理理念、現代管理手段的現代化教學管理體系。
參考文獻：
[1] 陳鐵柱；黃志勇；馬強； 實施整體創新，構建現代化教學新型體系[J]；高等工程教育研究；2010年第04期
第6篇：現代化教育體系范文
@渝教動態
市政協副主席謝小軍一行調研教育工作
1月11日，市政協副主席謝小軍一行到市教委調研。市教委主任周旭對重慶市2013年教育工作作了匯報，并圍繞學習貫徹黨的十八屆三中全會和市委四屆三次全會精神，推進教育領域綜合改革談了2014年教育工作打算。謝小軍強調2014年教育要在三個方面繼續著力：一是深入調研，把握教育規律；二是更加重視教育質量的提升，最大限度地滿足老百姓對優質教育的需求；三是重視各級各類師資隊伍建設。
“百姓身邊好學校”建設啟動
1月7日，重慶市教委召開工作視頻會，啟動“百姓身邊好學校”建設。教委即將出臺《重慶市義務教育學校教育質量標準》，從管理、德育、課堂教學、學生身心健康等方面對學校進行考核。這將極大地促進義務教育均衡發展，助推教育核心價值觀的正確回歸。
校長推薦上北大，重慶22人上榜
1月12日，北京大學“中學校長實名推薦制”候選人名單出爐。全國500多名學生通過初審、面試并成功進入候選名單，其中，重慶共有10所中學推薦的22名學生上榜。被推薦的學生基礎學業成績須位居全年級前1%，原則上要求獲得過數學、化學、物理等競賽獎項，還要有廣泛愛好。巴蜀中學的王冰璐曾憑“帶飲料杯卡的棋盤”獲得國家專利，重慶八中學生李長鴻曾參加中央電視臺舉辦的“闖關到12”節目并獲優勝。
諾貝爾獎獲得者丁肇中來渝考察
1月6日，著名華裔物理學家、諾貝爾獎得主丁肇中教授來渝考察，同意將曾經就讀的磁器口小學和28中分別命名為丁肇中小學校和丁肇中實驗中學校。重慶大學黨委書記歐可平向丁肇中贈送了《重慶大學記憶——校友丁觀海教授》的個性畫冊，畫冊中收錄了丁肇中的父親丁觀海教授在重慶大學任教時的珍貴歷史檔案材料。
第7篇：現代化教育體系范文
關鍵詞：教育評估；教育質量；評估體系；文化環境
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0065－02
收稿日期：2006-08-20
作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學研究。
一、我國高等教育評估的現實效果分析
高等教育評估是依據教學質量目標和人才培養目標的要求，制定指標體系及其標準，對被評 估對象的理念、行為和狀態進行規范化的價值判斷活動，其著眼點是高等學校的教育質量， 具有非常強烈的現實針對性和非常明顯的政策導向性。
從理論上講，教育評估不僅是教育質量評價的一種具體形式，是教育質量保障體系中的重要 組成部分，是推動高等教育教學建設的重要舉措，是高等教育內部質量保障的要求；而且也 起到對學生質量認證的作用，是社會對學校“產品”的評判，因而也是高等教育的一種外部 要求。
從實踐情況看，教育評估是我國全面推進高等學校改革、建設與發展的行之有效的舉措。通 過教學評估可以達到加強和改善各級教育主管部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導， 促進高等學校不斷端正辦學思想，加大教育投入，改善辦學條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動特色創建，探索創新機制，建立質量監控與保障體系，逐步建立和完善自我發展 、自我約束的機制，以不斷提高教育質量和辦學效益。
然而，在充分肯定教學評估帶來的成效時，我們還應當認識到評估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評估觀念有待于進一步提高，各評估高校對待評估工作的態度與評估 的目標和初衷發生了偏差，出現了一些不應有的傾向，甚至出現了一些有損于評估聲譽的做 法。(2)實施評估主體的權限過分集中，評估客體被限制得過死，評估法規缺失。(3)評估方 案 單一，缺乏靈活性、實效性：指標的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結論 性評估多，過程性評估少，預期性評估更少；靜態評估多，動態評估少；指標過分注重投入 成分，而忽視了產出因素等等。(4)評估的技術比較落后，與現代信息技術的發展不相適應 ，教學評估已經形成上下呼應、上下共振的態勢。
二、適應現代信息社會發展需要的教育評估體系的構建
在當前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養目標是多樣化的，高等教育的質量標準也應 該多樣化。教育評估的目的將不再是衡量教育活動及其結果是否達到某個確定的標準，而應 是衡量教育活動是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會需求的舉動。
(一)轉變指導思想，樹立正確的評估觀念
思想是先導。高等學校與社會有更密切、更直接的關系，因而它必須更加注意為社會的需要 服務，要求培養的人才符合社會要求。而作為目前衡量教育質量的有效途徑的教育評估，也 應該適應社會的需要，并應隨社會的發展變化而變化。因此，適應社會發展的評估質量觀應 是立體的，全方位的，不僅應包括全員性、全面性、全程性的縱向教學質量評估，而且也應 包括人員、組織和環境等橫向的教學質量評價，同時強化適應社會發展的思想，從而形成全 方位的教育質量評估網絡，最終形成高質量的教育評估體系。
1.加強制度化、法制化建設，確保教育評估的健康發展
制度化、法制化教學評估是從機制上促使高校高度重視并努力提高教學質量的有效手段。當 前，經濟轉型期的我國高等教育正處在重大的變革時期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應社會的能力和競爭、創新的能力；另一方面，由于擴大內需經濟政策的需要，社 會對高等教育的需求日益膨脹，大學的在校生規模呈現跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規、法令，才能對高校教育質量進行有效控制，教育評估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發展道路。
2.建立長效機制，保障教育評估的可持續發展
要保持教學評估的持久推動力，單靠每隔一段 時期搞一次外部性的評估，是難以做到的。高校建立系統、科學、穩定的內部教學評估長效 機制，是學校改進和加強對各項教學工作的管理、指導與監督，實現決策民主化、科學化的 必要條件。筆者認為，長效教學評估機制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評估和內 部 評估相結合的評估機制。外部評估是教育行政主管部門所組織的評估，內部評估是高校自身 所建立和實施的評估制度和活動。外部評估是導向和示范，內部評估是持久的動力。這兩種 評估作用互補，同時不可缺失。二是建立監督反饋和領導責任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關高校教學問題的反映渠道，向社會公開并接受學生和家長對高校教學問題的舉報 ，對那些學生反映強烈且屢提不改、直接影響教學質量的問題或重大教學事故，一經查實， 必須追究相應的領導責任。
(二)完善指標體系，提高評估的權威性和實效性
制定較為科學、合理、全面的指標體系，是保障教育評估工作順利實施，提高評估 的權威性和實效性的基本前提。它不僅可以為教學評估提供實際操作的內容依據，而且也是 高校從事教學 建設的工作指南，具有明顯的依據和導向作用。
1.改變教育評估的體制，由單一主體向多元化主體轉變
我國現行的教學評估還不能完全算是一種質量認證，它更多地體現了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權制評估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級教育評估(中介)機構沒能在高校 教學評估工作中擔當角色，非政府的民間評估機構更是有著它的局限性，導致評估活動缺 乏相互印證，不僅不利于評估工作的開展，還帶來了許多弊端。
教育牽連到多種利益者，注定了教育質量是一種多維的復合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結果，只是質量的一個側面，不是質量的全部。來自不同側面的評價如果沒有達成 一致，就意味著教育相關者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評價達成一致，應 該成為提高評估質量的努力方向。為此，適應社會發展需要的現代化教育評估主體，應由現 在的政府機構評價逐步過渡到以政府外部保證為主導，學校內部保證為主體，社會中介評估 為扶助的多元化高等教育質量評估體系。在政府、高等學校和社會三者之間建立“三角式” 的新型關系，其各自的質量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應加大宏觀調控與 監督力度，切實轉變職能，將政府工作重點轉移到建立一個合理、公正、公平、透明和權威 的高等教育質量評估、認可機制上來，并通過立法、撥款、獎懲、指導獨立評審機構決策等 手段，主導和影響評估進程［2］。高等學校作為內部保證的主體，應充分發揮其主 動性，對自身的教育教學質量進行控制和自我評價，不斷調整高校內部的自我發展、自我約 束機制，建立健全高等學校與社會、市場良性循環的內部教育質量保證體系。社會應在學校 和政府之間建立一種民間性質的、有一定學術權威、相對獨立的教育質量保證的社會中介組 織，以利于調節學校與政府之間的矛盾，保證評估工作的客觀性、公正性和科學性。
2.指標體系中，應增加辦學績效評估的內容
學校接受公共資金、學生學費和其他資助者的資金，因此學校對教育的利益相關者有義務， 后者有權要求學校證明這些經費是否得到了合理使用，并產生了期望的效益。因而教育評估 不僅要注重教育活動的投入過程的評估，更要注重教育產出及學校的整體績效水平的評估和 教育的社會責任的評估，使評估成為被評估方尋求可持續發展的有效途徑，為學校的長期發 展打好基礎。
縱觀國內外教育評估的發展歷史，一個值得注意的趨勢是，各國高校評估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質量問題的評估擴展到日趨重視質量和效益兩方面評估，其所開發的測 量 高校教育質量和效益的評價工具“績效指標體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標，而且涵蓋了高校運作的各個方面――外部環境、投入、過程和產出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標體系在高等教育評估中的運用，使得教育評估不僅具有“監督職能 ”，而且增加了“評價職能”、“對話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。
(三)采用先進的評估技術，形成信息化、網絡化的教學評價模式
教育評估就是要對教學效果進行價值上的估量與評判，它不可避免地要通過教學測 量等手段，廣泛收集信息，并運用恰當的信息處理技術獲取可靠的證據，對教學效果、教學 任務完成情況進行分析，做出估量與評判。由于我國評估信息收集的方法陳舊，評估輔助技 術的缺乏，評估主體要把過多的時間損耗在信息的鑒定核實上，導致重要的價值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評估結論的正確性。而現代信息技術、網絡技術的發展和應用，為教 育評估的現代化提供了優越的條件和技術保證。為此，應該運用先進的手段，綜合運用數學 、計算機科學、教育學等多學科理論，更好地利用大型數據庫、網絡技術和通訊技術，完善 教學評估的信息化建設，構造合理的教學質量評估模型，優化評估算法，根據教育學原理， 自動、合理、科學、高效地開展計算機化、網絡化教學評估。
(四)面向未來，營造積極向上的評估文化環境
在努力用改革的方法去解決評估中的困難，克服體制和機制上的障礙時，我們還需要頂層的 設計，這就是考慮文化和環境方面的建設。環境文化是為完成教育評估任務需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態環境，它是順利完成教育評估任務的重要條件，它貫 穿于教育評估理念、價值觀念、思維方式、評估制度和體系、評估行為等教育評估的一切活 動及活動方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的。”［3］
教育評估的目的是為了進一步提升辦學條件和教育質量。我們應 認識到教育評估的歷史地位和應當承擔的社會責任，這個社會責任就是“公正、誠信、求實 ”。因此，應著力打造誠信評估、公正評估、求實評估的評估文化氛圍，營造科學 和諧的評估環境，以科學的理論、先進的技術、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進的現代 化的評估體系，這是確保教育評估工作可持續發展的基礎和保障。
參考文獻：
［1］劉曉紅．國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟迪［J］．北京理工大學 學報，2004(1)．
第8篇：現代化教育體系范文
1.對職業教育的認知存在偏差，理解窄化
職業教育與普通教育強調知識的儲備和未來的可持續發展不同，更多地強調知識的應用。同層次不同類型的教育培養的人才，都是不可替代的。職業教育培養的技能或技術應用型人才，與普通教育培養的學術型人才，是同層次且等值的。
2.職業教育政策支持相對薄弱
與瑞士等職業教育發達的國家相比，我國當前的職業教育體系缺乏強有力的政策支持。瑞士政府對于高等職業教育的行政管理，設有直屬聯邦議會的職業教育聯邦委員會，各州設有理事會，全國性的學科委員會參照行業要求和歐洲標準規范職業教育體系。美國、英國等國政府近些年來都加大了對職業教育的投入，用于擴大技能培訓以及改善教學設施。而我國還未能夠形成支撐現代職業教育體系建設的政策制度。
二、對職業教育新的認知和探索
縱觀整個職業教育的理論研究和實踐發展，我國的職業教育體系無論是從職業教育的創新還是從構建內容完整、方法科學的職業教育學等方面都有待改進，對現代化的職業教育體系的認知也需要改變，主要體現在以下幾個方面：
1.職業教育是一個跨界的開放性教育
職業教育連接了職業與教育兩大領域，因此，職業教育應突破“圍城”，大膽創新。當前的學者則認為，企業及工作過程也是知識的發源地，知識的傳導是在學校與企業之間雙向的。強化與行業的企業的合作，密切關注區域經濟增長方式的轉變，積極響應產業結構的調整是現代化職業教育的特色。具體來說要做到專業與產業對接、教學過程與生產過程對接。
2.職業教育是體現人性、以人為本理念的教育
學校必須把育人放在各項工作的首位，在加強學生技能培養的同時，考慮到學生全面發展，培養其終生學習能力，為其發展打下堅實的基礎。現代職業教育體系在體現以人為本的核心理念的同時，還要做到面向人人，即建立面向人人的學習方式，創新辦學模式和改革教育內容，為不同對象提供多樣化、個性化的教育。
3.職業教育是以職業、就業為導向的
第9篇：現代化教育體系范文
［關鍵詞］職業教育；農業現代化；教育體系；新型農民培訓
1職業教育在農業現代化發展中的作用
農業現代化是指用現代先進的科技手段、管理方式對傳統農業進行改造和轉化，從而使農業發展更適應我國新時期經濟社會發展，達到世界先進水平。在農業現代化的發展中，農業職業教育起著重要的作用。首先，農業職業教育為農業現代化發展提供了必不可少的技術支持。農業現代化的發展依賴于先進的農業科學技術的發展、推廣和普及，農業職業教育在我國的教育體系中正充當了這一角色。其次，農業職業教育培養了大量掌握先進科技和管理方法的高素質人才，為農業現代化發展提供了人力資源支持。最后，農業職業教育的多樣性和延續性保證了農業現代化的可持續性發展。因此，改革農業職業教育是促進我國農業現代化發展，實現社會主義新農村建設的重要手段。
2我國農業職業教育發展現狀
目前，我國農業職業教育的發展存在著辦學規模較小，社會影響力弱，教學內容和模式陳舊，教學體系單一等問題。這些問題嚴重地影響了農業現代化發展進程，制約了社會主義新農村建設。
2.1農業職業教育社會影響力較弱
為了推進社會主義新農村建設，國家采取了多種措施促進農業職業教育發展，如減免農業類專業學生學費等，但是目前，農業類職業院校的辦學規模仍然較小，社會地位仍然較低。農業職業教育仍然存在著招生難，學生數量少，生源質量差的問題。在部分地區的院校中甚至出現了農業類專業萎縮甚至消失的現象。
2.2教學內容和教學模式不符合現代化需求
長期以來，我國農業職業教育一直存在著教學內容滯后，教學模式僵化的問題。隨著科技的發展，在世界范圍內，越來越多的新科技和新技術被應用在農業中，如無人機技術、人工智能技術、影像技術、3D打印技術等，但是在我國傳統的農業職業教育中，相關專業和相關課程設置較少，脫離了市場的需求，無法滿足新型農業的需求，進而制約了我國高科技農業的發展。此外，隨著社會的發展，農業經營的規模化、產業化是今后我國農業發展的趨勢，市場上急需大量懂技術的專業農業管理人才，但是在我國的農業職業教育中，針對現代農業產業化管理的課程較少，人才培養和市場脫節。
2.3農業職業教育教學體系單一
現階段，我國農業職業教育體系還是以學校教育和學歷教育為主，非學歷教育和單項技能培訓發展較慢，缺乏多樣性、終身性和持續性。在我國現有的農業職業教育體系中，學校教育擔當了大多數農業職業教育的職責，但是由于部分學校課程設置缺乏敏感性，不符合企業需求，因此學生畢業后不能很好地適應市場。此外，職業院校的學生從學校畢業后，缺乏有效的再進修和再培訓的渠道，無法及時吸收先進的農業科技和管理經驗，達到自我提升。除了職業院校的學生外，我國農村還有數量龐大的職業農民，但是目前我國針對職業農民的培訓和教育體系尚不完善，廣大農民無法在第一時間掌握農業發展資訊，學習先進的農業科學技術，導致我國的農業中科技含量較低，具有一定的市場滯后性。
3構建基于農業現代化的新型農業職業教育體系
為了促進農業職業教育發展，提高農業職業教育水平，使其更適應農業現代化發展需求，必須對現有的農業職業教育進行改革，構建符合社會主義新農村建設的新型農業職業教育體系。
3.1加大政策支持，形成良好辦學氛圍
為了改變社會上對農業職業教育的傳統認識，改善農業職業教育招生難，生源數量少的問題，政府應當從多種途徑加大對農業職業教育和農業現代化的宣傳，扭轉民眾的觀念。此外，政府應當進一步從政策上加大對農業類職業教育的支持，鼓勵行業內具有影響力的龍頭企業參與到農業職業教育中，為職業教育提供更加多樣化的資金來源，引入社會資本，增強農業職業教育的社會影響力。第三，打通農業職業教育的深造渠道，形成中等職業教育到高等職業教育或高等教育的進修路徑，通過農業職業教育培養高學歷、高素質、高能力的人才。
3.2改變教學理念，創新辦學模式
為了改變農業職業教育的教學內容、教學模式老化的問題，必須對現有的農業職業教育的教學模式進行創新，促進產教融合、校企合作，使農業職業教育培養的人才符合市場和企業要求。從教學理念上來說，在重視教學的同時結合先進科技的科研、推廣、普及，形成“科研—教學—推廣—普及”一體化教學，促進農業科研成果的轉化和推廣，促進農業職業教育的產教融合，提高農村科技水平。從課程設置上來說，根據市場需求對課程進行調整，淘汰落后的課程，引進人工智能技術、網絡技術、無人機技術等可以應用于農業生產中的先進科學技術，使職業教育達到學有所用的目的。從專業設置上來說，積極響應社會主義新農村建設的號召，吸收國外農業類院校專業建設的先進經驗，對原有的農業類專業進行調整和改造，如增加農業產業管理類專業的數量，培養符合新時期農村建設的專業人才。從教學模式上來說，進一步突出實踐能力的培養，增加實踐課程時間，改革實踐課程的考核模式，將課堂延伸到企業和生產一線中來，靈活設置頂崗實習、跟崗實習等實習實踐方式，促進學校和市場的對接。
3.3構建多樣化教學體系
在教育方式上，除了傳統的學校教育外，加大力度發展非學校教育和非學歷教育，如繼續教育、在職培訓、專項培訓等，將這些教育納入到農業職業教育的體系中來，實現“學校—企業—社會”的全方位覆蓋，為廣大農民提供受教育和培訓的途徑和渠道，實現農業職業教育的終身化和可持續發展。首先，重點發展新型職業農民培訓，建立完善的職業農民培訓計劃，通過綜合培訓、專項技能培訓等方式，使用長短期培訓結合的手段對農民進行職業教育。其次，擴大農業職業教育范圍，除了擴大農業學校學生的招生外，還可吸引廣大農民以及農業企業在職人員以及社會上的閑散人員投入到農業職業教育中來，最大限度地擴大生源，為農村和農業的發展提供生力軍，建立懂技術、會管理、愛農村的農村工作隊伍，培育大量新型職業農民。最后，利用農業職業院校在師資力量、先進科技方面的優勢，建立專業的職業農民培育基地，廣泛開展普及型教育，重點開展專項職業教育，不斷加強農業職業教育水平，切實提高農民的基礎素質，將先進的科技經驗推廣到農村生產第一線。
4結論
