管理的本質管理學精選(九篇)

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第1篇：管理的本質管理學范文

【關鍵詞】科學管理；人本管理；制度管理

學校管理中的制度管理和人本管理是既有區別又有密切聯系的兩個概念。從區別而言，首先它們是管理學史上不同發展階段的產物，從泰勒的科學管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發展的一個進步，是社會物質文化的發展和人的自主意識、民主思想增強的具體表現，是以物質財富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉變，這是區別之一。

第二個區別是管理的人性假設不同。制度管理(科學管理時期的主要管理手段)是以“經濟人”假設為管理基礎的，而人本管理則是以“社會人”假設為管理基礎的。“經濟人”假設只看到人性的消極、自私的一面，而“社會人”假設則注重人性積極的方面。學校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學校，怎樣給教師確立人性假設，或者說確立什么樣的人性假設理念，是科學管理還是人本管理的主要區別。如果學校管理中只注重強調制度管理，不重視人的合理需求和平等意識，那就如“科學管理”一樣，是以物質管理為中心，管理者只注重辦學效益和經濟收入，把教師當成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發展為出發點。

第三點區別是人本管理的處延大于制度管理。現代的制度管理能體現人本管理的一些內容，但不能體現人本管理的全部。比如人際關系和感情投入，無法完全體現在制度管理之中。

學校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯系。首先人本管理作為一種理念，它統帥制約著制度管理。也就是說不同的管理理念有不同的人性假設。不同的人性假設的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經濟人”假設人事管理則主要是計算工時，以追求經濟效益最大化為目的，進人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個人興趣、愛好、適應性和個人的發展，并視其為學校的財富，充滿人性化的特點。

其次，制度管理體現人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環境的改善，更注重管理的教育職能。

在現代學校管理實踐中，應以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長短互補、相輔相成。制度管理是國家教育方針、政策、法規在學校管理中的體現，是一種“剛性管理”，必須建立權變管理機制與之相適應。它必須與人本管理相結合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結合則是剛柔相濟。剛柔相濟才能產生管理效益的最大化。

制度管理嚴肅認真，賞罰分明，足以立威，是學校管理的基礎，是學校正常教學秩序的基本保證。無論是哈佛大學還是北京大學，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當他們介紹自己的管理經驗時，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來就沒有一成不變的事物，如果沒有權變理論與之相適應，制度管理就會走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無法涵蓋的；管理者的作風格，制度管理也是無法涵蓋的，而這些是任何一個成功的管理不可缺少的要素，是彌補和完善制度管理之不足的重要調劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎。人本管理注重感情投入，它可以充分調動人的積極性，發掘人的潛力，它是完成管理目標和逆境中克服挫折、增強凝聚力的重要因素。中國古代管理中所說的“恩威相濟”，就是指現代管理中的制度管理與人本管理和諧統一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過程；制度管理被看做是立威的過程。制度管理與人本管理相結合則是“恩威相濟”的成功的管理模式之一。

第2篇：管理的本質管理學范文

關鍵詞：高職 以人為本 自主管理

大學生自主管理已經不是一個新的理念，全國很多本科院校都在進行大學生自主管理的研究，但是在高職院校中提倡學生自主管理的相對較少。現今，高職教育也在迅猛發展，傳統的學生管理模式已經達不到現在的管理要求，所以在高職院校中提倡學生自主管理同樣很有必要。實行以人為本的自主管理模式是教育的本質和學生管理的客觀需要。

一、“自主管理”的概念

自主管理指處于一定社會關系中的人，在組織內化目標過程中為其自身的發展和實現自我的價值而積極、主動地挖掘自己的潛能，規范自己的言行，調控和完善自己的心理活動。學生自主管理要求學生充分調動學生積極性，發掘潛能，實現學生的人生價值。

學生開展自主管理的目的是為了讓學生實現其自身價值，主動地發掘學生的潛能，體現學生的人生價值，服務學校、服務社會。自主管理包括學生的人生目標、學習動機和個性發展這三個要素，其核心是學生的個性發展。

二、提倡以人為本的高職學生自主管理模式的必要性

以人為本的自主管理模式并沒有脫離教育的最終目的，它在強調學生自主管理的同時更加注重學生的主體地位，突出人性化管理，促進學生的全面發展。自主管理的性質應該是建立學生的健康成長和全面發展的條件，而不是管理，嚴酷的制度化和規范化，客觀傳統的學生管理模式，正是在這個問題上本末倒置了。強調以人為本的學生自我管理模式應注重調動學生的積極性、主動性，這就是管理本質的客觀需要。

實行人本管理是現代管理的要求。傳統思想認為，人的本性是邪惡的，自私和無組織無紀律的，一定要嚴格控制、懲罰。體現在外部作用而不注重內部因素，重物質輕心理需求?，F代管理理論認為人性本善，而應以人為本、以生為本采取人性化的管理，這是積極的溝通，民主參與和發展他們的潛能和激發人的高層次的愿望?，F代管理與傳統管理相比，更加注重管理對象的主動性和積極發揮上，更加注重以人為本。所以，實行人本管理是現代管理的客觀要求。

實行人本管理是高校學生管理的實踐需要。傳統的管理模式需要大量的信息去做出正確的決策，對于實施有效的管理，它有很大的滯后性和依賴性。其實不管如何健全管理模式，管理團隊有多大，都不可能做到這一點。因此，我要積極促進大學生從傳統模式向以人為本的高職學生自主管理模式轉換。

三、以人為本自主管理模式的目標與內容

相比以前，以人為本的自主管理模式，管理目標明確，注重學生的全面發展。傳統的管理模式把求安全、保底線放在首位，工作中沒有突破和創新。而以人為本的自主管理模式是以學生健康發展為最終目標的，他不僅僅是維穩，更注重學生的成長成才，提倡學生的全面發展，注重學生的能力培養和綜合素質的提升。以人為本的自主管理模式的目標和內容如下：

第一，充分發揮學生的積極性和創造才能，尊重學生主體發展。傳統模式，校紀校規是神圣不可忽視的，是學校管理的核心部分，無規矩不成方圓。制度是管理的基礎和保障，在學校規章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公開、公正。以人為本的自主管理并不是讓學生不用遵守學校的管理制度，而是讓校規更加人性化。給學生更大空間，有利于學生的成長，更大程度地發揮學生的才能。

第二、主張“以人為本”和“以生為本”提倡學生自主管理，提高學生的自主管理意識。這與陳舊的“官本位”，著重權利和地位，而不是個體地位是決然對立的，他有利于學生成長和成才，促進學校的和諧發展。

第三、提倡因材施教、一把鑰匙開一把鎖。老的管理模式認為對待學生要一視同仁，要讓學生接受同等的教育，受同樣的制度所約束，否則不能進行很好的管理學生。以人為本的自主管理模式認為學生管理是要區別對待的，因為學生個體是有差異的，要從學生實際出發，因材施教，這樣才是為了學生發展考慮。

第四、強調學生的主體性。傳統的管理模式忽視了學生的主體地位，不講情面的要求學生服從學校管理和指揮。在組織學?；顒訒r學生沒有發言權，老師定什么活動就是什么活動，學生就缺乏對于學生的興趣，使活動效果大減。以人文本的自主管理模式更加尊重學生意愿，學生提議，自主策劃，精心安排，這樣既滿足學生的需要，又能讓學生積極參與進來，豐富學生的課余生活，鍛煉學生的能力，一舉數得。

總之，遵循學生的心理和認識等特點，從學生實際出發，引導學生逐步形成學習能力、工作能力、明辨是非能力、獨立思維與判斷。讓學生管理自己，培養相互團結合作，發揮學生的主觀能動性，提升學生的創造力，促進學生的全面發展。以人為本是將教育的理念灌輸到日常的學習生活中去，以人為本，以生為本，不斷發掘學生潛能，積極發揮學生在學習、生活、工作中的主動性和能動性，使班級管理自主化、民主化、科學化。最終促進學生個人能力全面自由的發展，實現學校人才培養的最終目標。

參考文獻：

[1]龐國明.大學生自主管理的現狀與對策[J].太原城市職業技術學院學報，2008

[2]戴聚坤.高校學生管理工作研究：“以生為本”的視角[J].江西師范大學市職業技術學院學報，2007

[3]蔡紅梅.高校學生管理模式創新研究[J].求索，2004

[4]王守猛.論以人為本的高校學生管理模式[J].當代教育論壇，2004

[5]凌正飛.構建以人為本的高校學生管理模式初探[J].常熟理工學院學報，2006

第3篇：管理的本質管理學范文

關鍵詞：高職學校 以人為本 學生管理 管理策略

隨著教學改革的進行，“以人為本”成為學生管理工作的重要指導原則，形成人性化的管理模式。即是將一切工作圍繞學生的實際需要展開，并根據學生的實際情況與性格特點，構建科學、適宜、溫馨的空間，從而為學生提供良好的學習環境，以便激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的意志品質，促進學生學習效果、綜合能力、性格素質等的發展。但是，值得注意的是，人性化管理是在制度化管理的基礎上發展而來的，需要將兩者有效地融合到一起，并發揮各自的優勢，以促進學生管理水平的提高。

一、高中學生管理與五年制高職學生管理的不同

傳統的高中學生管理工作多是以制度化管理為主要管理模式，學校制定各種規章制度以約束學生的言行，一旦出現違規行為，將受到不同程度的懲罰。在這種管理模式下，學生的思想、言行受到限制，難以有效地激發學生的創新思維與創造力是不利的。因此，在高職學生管理過程中，相關教育工作者結合當前教學實際與先進管理思想，提出以人為本的管理模式，即是充分尊重學生的身心發展規律，并以積極的手段激發學生主動性的發揮，從而達到有效調節學生行為活動的目的，以促進學生管理工作效率的提升，也促進學生身心健康發展，閉關為成長為高素質的復合型人才奠定基礎。

（1）高中學生經歷了小學與初中九年義務教學，在長期的學習中已經具備了堅實的文化基礎知識，為學習更高深的知識奠定了基礎，使他們在高中學習中得以有效提高學習效果，并有意識地提高自身能力，逐步形成獨立自主的學習觀念，這樣有利于學校實施學生管理措施，提高學生管理效率；另外，高中學生在長時間的學習中，已經形成較強的集體觀念，其很少去突出自己，多是將自己放到集體中思考問題，這樣的思想觀念使學生不會刻意違反規章制度，降低了學生管理的難度。（2）對于五年制高職學生來說，他們在文化知識與思想認識上略低于高中學生，很少能夠深刻體會自身發展的重要性，嚴于律己的認識不足；另外，學生構成較為復雜，一些學生的個性突出，喜歡表現自己，同時受到社會上不良思想觀念的影響，產生錯誤的認識、觀念等，強烈的思想情感，使其不太容易受到管束，這也給學生管理工作帶來難度。總之，五年制高職學生管理要比高中學生管理難度更大，需要相關教師提高重視。

二、基于以人為本觀念的高職學生管理策略

基于對學生管理工作的深入分析，并結合現階段教育部門對學生管理工作的要求，筆者認為必須遵循“以人為本”管理原則，實施各種學生管理策略，以提高管理效率與質量，規范學生的學習生活，促進學生主動、積極學習，以便為提高學習效果奠定基礎。

教師在管理學生之前，首要做到的即是樹立堅定不移的思想政治信念，努力學習提高自身專業能力，并規范自身的言行，尤其是在與學生的交往中，要充分尊重學生、平等對待學生，提高自身的道德修養，為學生做好榜樣模范，在學生中樹立良好的形象，使學生認同教師，并配合教師的管理工作，在潛移默化中影響學生，從而幫助學生改正不良習慣，有助于幫助學生形成良好的性格與生活學習習慣，同樣也有助于提高學生管理效率與質量。

根據馬斯洛的需要理念，任何人都有自我發展的需要，但是其開發程度卻不同。因此，教師在管理學生過程中，應該注意開發學生的自我發展需要，以激發學生的內部動力，促進學生主動學習、積極生活。在此，教師應該積極與學生進行交流與溝通，融入學生的生活圈子，理解學生的思維方式，從而及時發現問題，思考解決對策；另外，教師還需要注意語言的藝術，多使用鼓勵性的評語，肯定學生的提高，對學生的優勢給予足夠的鼓勵，并組織學生進行小型交流探討會，以自省自身的缺點與不足，從而明確改正方向，以便形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在營造人性化的管理氛圍同時，教師也需要注重制度化管理優勢的發揮，尤其是在學生違反規章制度時，教師更是要以“說服教育為主、懲罰批評為輔”的管理方式，指出學生的錯誤之處，并進行深刻教育，以促使學生認識到自身的錯誤并加以改正。這樣，既達到管理學生、教育學生的目的，又不傷害學生的自尊心、情感，促使學生在以后的學習生活中，嚴于律己，規范言行，這樣不僅提高了學生管理的效率與質量，同時也為學生健康發展提供有效助力。

結語：

總而言之，高水平的學生管理，不僅是學校管理工作的重要內容，同時也是促進學生學習效果提升的關鍵手段。所以，教師在教學過程中，除了要注重提高教學效果之外，還需要注重學生的管理工作，必須在不斷地研究與實踐中，總結經驗教訓，本著“以人為本”的管理原則，實施科學、適宜的管理手段管理學生，以督促學生向著正確、健康的方向發展，從而為培養復合型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]譚會麗,常永興. 用心聆聽花開的聲音---班主任工作心得[J]. 新課程(教育學術), 2011,73(11)：247-248 .

[2]束方華. 觀念+愛心+耐心=教育---對高中班主任工作的幾點體會[J]. 新課程(教育學術), 2011,54(11)：64-65 .

第4篇：管理的本質管理學范文

以人為本是指在管理中注重學生主體作用的發揮，是高職管理效率提高的重要手段。目前，高職在實施這一教學理念時，并未發揮學生的主體作用，高職人才培養存在明顯的目標缺失。因此，高職教育管理的推進和改革具有必要性。

1高職以人為本管理理念樹立的必要性

11為高職教學管理提供思想保障

以人為本管理具有先進性，其主體思想強調人的思想意志。對教學管理來說，就是關注學生這一主體。以人為本思想的提出目的在于提高學生的學習積極性，為學生提供良好的學習環境。所謂得民心者得天下，從這一點上，以人為本思想的實現具有必然性。隨著教學改革的進行，高職院校已經將以人為本思想應用于其教學管理，幫助其解決復雜的、特殊的問題。

12有助于了解教育的本質

教學管理的目的是促進教學，為社會培養和輸送人才。以人為本的思想則是其管理效率提高的關鍵教育的本質是確保教學效率，而以人為本思想這一新的管理模式強調對學生的教育，只有在大家的共同努力下，才能創造財富。高職教學新課程的改革過程明顯受到了以人為本思想的指導。人在這一指導下，新課改的方向開始發生改變，其主要表現為學生成為教學的主體。

13以人為本管理符合高職教育改革的需求

以人為本管理思想對我國高職教學發展具有一定的推動作用。傳統的教學管理忽視學生這一主體，而以人為本思想則強調管理層次化這一理念。無論是教師，還是學生都具有一定的管理職責和管理權利，使高職教育得以突破和發展。管理者不再只是少數人，這樣使學生能夠進行自我管理，既提高教學效率，又降低高職教師的壓力。在教學教育過程中，要想有新的突破、新的發展，動力源泉是關鍵。而以人為本管理理念則剛好滿足了這一需求，使得高職教育教學管理順理成章。總之，以人為本的管理理念符合現代管理的需求。其在教學管理中的表現如下。

2以人為本理念下的高職教學管理策略

21基于以人為本理念的管理制度創新

教學管理是教學的輔助，其目標在于促進教學效率的提高。在教學管理中，要時刻堅持以人為本的思想。將柔性管理與以人為本管理相結合，使學生成為學習的主體，也使得教師獲得更多的管理空間，采用多樣化的手段提高管理效率。在管理中，應建立嚴格的管理制度，注重對學生的多元化考核，根據教學目標對教學管理內容進行改革。在課堂教學中強調管理，選擇性地實行課堂開放，激發學生的主體作用，在條件允許的情況下，可交換教師與學生之間的角色，使學生能夠了解教師的感受?；谝匀藶楸纠砟畹男枨?，高職院校可以允許學生轉換專業，對于一定專業傾向并且成績優秀的學生可將其轉入其他專業，使得管理和教學更加人性化。以校園或者專業為單位建立完整的教務管理系統，規劃選修課管理。充分利用高職院校中的媒體資源，促進教學管理的現代化，使管理獲得學生的認可。

22建立全新的管理機制

管理下發、執行是傳統高職教學管理的主要特征，隨著教育改革，這種過于程式化的管理方式與高職人才目標不相符。忽視了管理對象甚至是社會團體作用的發揮，增加了管理的難度。要培養多元化的人才，高職應認識到其傳統管理機制中存在的問題，了解社會和經濟的發展的趨勢，堅持以人為本的理念，發揮高職教務管理的服務作用。無論是教學管理還是科研，都應吸收多元化的意見，其中也包括優秀學生的意見，鼓勵教師和學生認清形勢并樹立服務意識。將服務學生、服務教育管理作為其宗旨。使高職管理從傳統的管理中脫離出來，實現“三位一體”的管理方式。發揮個體在管理中的重要作用，從而推進高職教學和管理。

23以“以人為本理念”完成教育活動設置

教學管理服務于教學，教學活動是高職的主要任務。因此，教學管理還要從學生出發，確保其學習欲望的激發，并致力于為其提供良好的學習環境。目前，高職院校在教育活動的設置上缺乏針對性，教學設施陳舊，并且在教學評價中存在明顯的問題。以人為本的理念則強調為學生服務，在教學過程中，教師是學生知識吸收和轉化的中介，其任務在于為學生提供知識和學習方法，而發揮其導向作用則需要激發其內在的潛力，滿足其工作和生活需求，甚至是培訓需求，這就使得以人為本的理念成為教學活動的需求。基于此，高職要從教學方法和內容的選擇，教學目標的確定以及教學條件的改善等角度出發，合理控制教學節奏以滿足學生的需求。課堂教學時間有限，以人為本的思想要求教師掌握學生對知識的消化能力，對課程的興趣等，始終堅持以全面培養為主題。

24堅持以人為本，完善高職教學評價機制

教學評價關系到學生的興趣和能力提高。為此，高職院校應對其傳統的評價體系進行改革。將以人為本的理念作為教育評價的核心。即在教學中強調過程評價與結果評價的結合。具體上應從兩個方面出發。其一：時刻關注人這一管理主體。注意將形成性評價與結果性評價的結合，評價內容應包括學生的學習過程、所有方法、情感表達等。同時，將單項評價與整體評價相結合。利用適當的評價制度來提高學生的信心，引導學生不斷的革新自我。在教學評價中，以學生為主體還能夠幫助其將自身視為重要的教學資源，提高評價本身的實際性意義。其二：堅持主體取向。主體評價是指學生對自身的評價，學生在學習過程中遇到的問題只有自己可以了解，因此發揮其自我評價能夠提高評價的實用性。作為學習主體來說，應獲得教師的支持，使其能真正參加到教學評價和教學監督中。評價過程則應實現民主性、協商性和全面性等特征，尊重多元化的發展，及時發展學生的閃光點，激勵其提高自身能力，這也是其以人為本理念的體現。

25以“以人為本理念”構建師資隊伍

高等職業教育的畢業生將參與企業的管理崗、操作崗等工作，為此在學生時代，教師應致力于培養其職業化能力。其中，實踐動手能力是高職教學最易忽視的問題。其主要原因在于傳統教學中，師資隊伍不強，他們過分強調基礎知識教學，而對于實踐則被忽略。為此，高職院校應致力于提高教師團隊的教學能力和管理能力。教師的自我修養與其管理能力相比，更容易感染學生，培養學生的自我約束能力?！耙匀藶楸尽崩砟钸€強調終身性，從學生的興趣出發，重視教師的管理理念和方法，對教師的精神給予支持，優化校園環境，降低教師的管理壓力。實施必要的獎勵制度，激發教師的管理積極性，這也是以人為本理念的核心思想之一?？傊呗氃盒⒅匾匀藶楸镜乃枷氲膫鬟f，用于激發教師的主人翁意識，提高其對工作的認可度，提高工作效率。

第5篇：管理的本質管理學范文

關鍵詞：職業學校 成本會計 問題 對策

成本會計是會計學專業的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應用范疇，不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課，對于學生來說，雖有會計學的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課，特別是成本的計算方法，還是需要我們去研究的。

1.現行成本會計教學過程中存在的問題

1.1成本會計為成本管理服務的目標混淆。成本會計的本質特征是財務會計，其中心內容只能是成本核算，成本會計的目標是運用成本信息資料加強成本管理，提高經濟效益。但是，由于成本會計內容的不規范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會計為成本管理服務的目標就不能實現。

1.2成本會計與其它學科內容重復交叉。主要是與財務管理、管理會計等學科內容的重復交叉，成本預測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內容，成本計劃、成本分析、成本考核是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所進行的工作，因此將他們劃入財務管理學科。

1.3成本會計的研究滯后經濟和社會的發展。特別是對成本會計中的一些內容，如成本會計基礎理論、成本計算模式及成本計算方法缺乏深入研究，使成本會計不能跟上經濟和社會的迅速發展，其作用就不能更好的發揮。

1.4知識資源消耗理應成為成本的一部分。在經濟環境中，知識成為經濟發展的第一要素，企業之間競爭的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識資源。我國傳統會計模式中，主要圍繞有形資產來設計和運行，實踐中一直把這種無形資產耗費放在期間費用，而不反映其價值補償積累。技術是人類的勞動成果，也是可以交換的商品，既然知識資源已成為生產要素的主要因素，因而知識資源消耗理應成為成本的一部分。

1.5網絡公司改變了成本會計核算的前提，成本計算將發生根本變化。由于網絡公司只是一個虛擬公司，因而進行成本核算時，傳統意義上的核算實體已不復存在。對于某一交易業務，要么是虛擬公司的各方獨立地進行成本核算，要么組成了一個臨時的“聯合財務部”進行核算，這些都與傳統的成本核算實體有本質的區別。由于網絡公司是一個臨時性組織，當某項交易完成后立即解散，成本計算將發生根本變化。

1.6企業生產組織必須體現出適應性和靈活性的特點。知識經濟社會中，人們的需求豐富多樣，企業在生產組織與安排上必須體現出適應性和靈活性的特點。技術的進步，使產品生產周期大大縮短，生產周期與成本計算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會計教學過程的組織與管理

2.1完善成本會計的理論體系，充分發揮成本理論的指導作用。完善成本會計理論，必須解放思想、實事求是，本著創新精神、務實態度和嚴謹作風，深入企業、深入基層調查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎上，建立一套成本會計理論研究成果的考核、激勵和評價機制，充分發揮成本理論的指導作用。

2.2總結、推廣成本會計方面的經驗，學習和利用外國先進的經驗和方法。企業在長期成本會計的實踐中，積累了許多行之有效的經驗，會計學術界應認真總結，加以完善和推廣。如編制成本計劃階段的項目測算法，成本指標歸口分級管理，推廣邯鋼“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗等。西方成本會計是一門歷史悠久的學科，引進西方成本會計理論與方法是很重要的。我們應結合國情和企業的具體情況認真研究，探索并形成一套具有中國特色的現代成本會計理論體系。

2.3充分利用以計算機技術為中心的信息管理手段，強力推進成本會計電算化進程。現代企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當前會計電算化應用中還存在很多問題，為了推動會計電算化的進一步發展，就必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變，將會計信息系統融入整個企業管理系統，通過應用電算化，為成本會計和管理會計提供技術支持，為企業的快速發展保駕護航。

第6篇：管理的本質管理學范文

關鍵詞： 高職院校學生管理工作“以人為本”

一、“以人為本”學生管理理念的內涵

高等教育辦學理念強調“以人為本”，貫徹十六大精神，從“三個代表”重要思想的高度，高度重視人的作用，充分調動人的積極性和能動性，激發人的創造精神和自身潛能，培育出適應時展的學生。在高職院校樹立“以人為本”的管理理念，其核心就在于堅持以人為本，使學校的學生和教職員工成為學校的主體，成為學校管理服務的對象，把尊重人、培養人、關心人、服務人作為學校發展的根本。高職院校學生管理工作一定要更重人情味，把學生成長、成才并促進學生全面發展作為學生管理工作的根本目標。

二、高職院校學生管理工作中面臨的現實問題

隨著社會的發展和高職教育的不斷發展，學生管理工作取得了很大的進步。但就目前的情況看，高職院校學生管理工作在貫徹落實“以人為本”管理理念的過程中仍然存在許多問題。

（一）高職院校管理人員人本思想缺失。

高校高層次管理人員缺乏“以人為本”的學生管理思想，這是造成人本管理難以落實的重要原因。受傳統教育思想的影響，高職院校管理人員仍然傾向于把學生看做被教育和管理的對象，學生只是學校各項政策、法規的執行者，難以參與到學校的管理運行中來，管理過程缺乏民主和學生參與。

隨著信息化時代的到來，學生接觸到的知識越來越豐富，學生的思想觀念、價值取向、意識形態、文化生活方式等都趨于多樣化。學生作為獨立的個體，越來越重視個性的自由發展。以人為本的學生管理模式既是培養學生成人成才的內在要求，又是學生管理工作發展的必然趨勢。

（二）高職院學生管理人員的專業素質有待提高。

目前，我國高職院校招聘的學生管理人員大多缺乏教育學和心理學專業知識，這些管理人員對從事學生管理工作所要求的專業知識欠缺，工作往往憑自己或他人的經驗。學生管理工作事情多、責任大，管理人員要有足夠的耐心、愛心、責任心，但高職院校部分學生管理人員不具備這些基本的素質，工作中不注重方式、方法，容易損傷學生的自尊心，扼殺學生的創造性思想。

（三）高職院學生管理體制不健全。

目前我國高職院校學生管理實行的仍然是垂直型的管理體制，這種學生管理體制導致學生話語權的旁落，學生只能服從學校各項制度，不能提出任何異議。近期，有高校發生學生因為食堂飯菜太貴而集體罷餐的事件，這從一定程度上反映了學校對學生訴求的忽視。隨著學生自我維權意識的增強，簡單的傳統的管理方式、管理體制已經不能適應現代高校學生管理工作。

三、落實“以人為本”的管理理念，創新學生管理新思路

（一）重視學生管理工作，提高學生管理人員整體素質。

在高校中，學生管理工作責任大、事情多、待遇低。按照國家要求，輔導員與學生的比例為1∶200，但在大部分高職院達不到這個比例，個別高職院，一個年級輔導員要帶1000多個學生。高負荷的工作讓輔導員應接不暇，能完成常規工作已是不錯，遑論提高學生管理水平，創新學生管理工作。

（二）進一步完善學生管理的規章制度，使學生管理工作有章可循。

隨著我國社會主義法制建設的不斷加強，依法治國、依法治校的理念越來越深入人心。學生的法律意識和維權意識越來越強。學生管理工作應樹立依法治理的意識。高校應按照國家有關法律規定，依據本校的實際情況制定行之有效的規章制度，使學生明確自己的權利和義務，知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而使學生管理工作有章可循。

學生管理規章制度應該人性化，貼近學生身心發展實際，符合人才培養規律，而不能脫離實際，成為限制學生個性發展的桎梏。因此，學校有關領導在制定規章前應該深入學生和老師中進行細致的調研，廣泛聽取學生和老師的意見和建議，從全面服務于人才培養的角度出發，制定合理的規章制度。

（三）重視學生個性發展，營造良好人文環境。

中國本土大學為什么這么多年都沒有培養出一個諾貝爾獎得主？這是一個值得我們每一個教育工作者深思的問題。我們應該多向世界一流大學學習、借鑒，學習他們是如何營造良好寬松的人文環境的。

沒有個性就沒有人才，個性是教育的靈魂，“以人為本”的管理思想要求關注學生的主體性、獨特性，由以往“追求同一、關注同一”的學生觀轉變為“尊重差異、尊重個性”的新型學生觀。學生工作應圍繞學生發展成才的目的，以學生為本，增強服務意識，通過教育、管理、服務、指導的有機結合，營造出有利于學生良好個性特點發展的氛圍。

（四）以學生全面發展為目標，為學生發展搭建廣闊的平臺。

大學生要成為適應時代要求的復合型人才，除了要具備扎實的專業功底外，還要具備寬闊的知識面和合理的能力結構。因此，要豐富學校的文化生活，為營造良好的人文管理氛圍提供良好的載體。首先，加強學生社團建設和管理，開展有特色的校園文化活動，通過群體活動來提高學生的各種能力。其次，多舉辦一些講座、學生論壇、演講、體育比賽等活動，豐富學生的生活，拓寬學生的知識面。

四、結語

在高等教育改革發展的今天，我們必須與時俱進，跟上教育發展的步伐，切實落實“以人為本”的學生管理理念，構建“以人為本”學生管理模式。我們要注意，高校學生管理模式不是固定的、僵化的，各高職院校要從本校師生的實際情況出發，創新學生管理方法，確立符合本校特點，更有利于人才培養的學生管理模式，堅持以“學生為本”，以學生為中心，一切從學生的根本利益出發，促進學生的全面發展和個性發展，增強服務意識，做好管理育人、服務育人工作。

參考文獻：

［1］傅俊.堅持以學生為本以教育為主切實加強高校學生管理工作［J］.湖南行政學院學報，2008，（5）：111-112.

第7篇：管理的本質管理學范文

一、教學過程是一種特殊的認識過程

1.教學認識的特性

作為一種人類認識,教學認識遵循人類認識過程的普遍規律:認識是主體對客體的能動反映,是主觀見之于客觀的過程。認識的一般過程是由感性認識發展到理性認識,再由理性認識發展到實踐。教學認識的特殊性表現在三方面。第一,在認識的條件方面,有教師教。教師是教學的主導,主導作用表現在,教師要對學生進行價值引導,調動其學習積極性,發展其主體性。第二,在認識的對象方面,以間接經驗為主。與學習間接經驗相比,學生學習的直接經驗較少,并且學習直接經驗的目的在于更好地同化間接經驗,更好地吸收間接經驗。第三,認識的任務具有教育性(發展性),即教學以促進學生發展為宗旨,具有促進個體發展的突出功能。[1]

2.教學認識的活動機制

教學認識主要是通過學生個體的認識活動而使學生主體的認知圖式不斷建構的過程,是通過同化與順應兩種機制而實現的平衡化過程。同化是指主體將遇見的事物吸納到已有的圖式,對既有知識的類推運用;順應是指當原有的圖式不能同化新知識時,認知主體改變已有圖式以適應外部事物的過程,它的實質是建立新圖式,產生智力發展的過程;平衡化是指認知結構與環境之間生成一種最佳均衡狀態的過程,也是認知結構進行自組織的過程。[2]

教學就是促進學生主體活動的雙向轉化:內化和外化。內化是主體曾經的實際動作在大腦中“沉淀”,“結晶”為認知圖式的過程,是從感覺運動向思維過渡。即先是通過對實物的操作進行具體動作思維,同時用言語來表述,進而脫離直觀,借助表象進行思維,最后,在此基礎上進行符號操作,進而實現知識的內化。內化包括兩方面的工作。一是“將知識打開”,把客觀知識含有的活動方式以最適合學生學習的形式進行還原、展開、重演、再現。這個工作既受到知識所含活動方式的制約,又受到學生身心發展水平和學習規律的制約。二是活動簡化,學生從具體的動作思維上升到表象思維,再從表象思維上升到符號思維。[3]

外化是指:“通過活動基礎上的語言編譯機制,思維被主體轉化為外部的動作,從而建立客體的關系與變化結構。”其過程是“把此前領會的知識通過操作和言語呈現出來,在教學實際工作中就是練習、實習、實驗、操作、問答、考試,包括審題、解題、演算、判斷等過程?！盵4]

3.教學認識的功能

教學認識的功能有四個。第一,建構知識系統。主體的知識系統是整個心理結構的基礎和主軸,任何心理的發展都要以此為基礎。通過教學過程,系統的科學知識為學生所掌握,并轉化為個體內在的認知(知識)結構。第二,提升認知能力。學生的認知能力是個體學習科學知識的各種能力,包括記憶力、觀察力、思維力、想象力和創造力等基礎能力;個體學習某一門科學知識的特殊能力;學習科學知識的策略和方法。第三,獲得技能、技巧。這些技能、技巧包括:學習各門科學的基本技能、技巧;人類認識和改造客觀世界的基本技能、技巧。第四,改造和提升思想觀念。學生在學習科學知識時,各門科學知識所滲透的價值觀念以及學習的方式和方法都對其情感、態度、價值觀的發展起到了“潛移默化”的作用。

二、教學過程是一種特殊的交往過程

1.教學交往的特性

教學交往遵循人類交往的一般規律――通過以對話為核心的人與人的相互作用而達成相互理解,但教學交往也具有特殊性。第一,特殊的交往目的。教學交往是使學生學習社會規范以促進個體社會化。個體社會化的核心是個體通過社會規范的學習建構個體的品德結構,獲得人際交往經驗,進而提升處理“群己矛盾”的能力。第二,特殊的交往內容。教學交往的內容是經過選擇、凈化的人類文化的精華。第三,特殊的交往主體。教師與學生是教學交往的主體。第四,特殊的交往情境。教學交往的情境限于學校。

2.教學交往的活動機制

從道德情感發展角度看,教學交往過程是學生個體的“超我”與“本我”之間矛盾斗爭的過程,也是學生主體的“自我”形成與壯大的過程;從道德認知發展的角度看,教學交往應遵循并促進學生個體的道德認知的發展水平;從道德行為發展的角度看,教學交往是學生個體內在因素與外在環境因素交互作用、交互影響的結果;從社會規范的接受過程角度看,道德學習的階段包括依從、認同和信奉三個階段;從教學交往與社會交往的關系看,社會的關系結構最終決定教學中的人際關系結構。換句話說,教學中的人際結構是社會關系結構的縮影;教學交往活動的內化,遵循著從具體交往中人與人相互作用到形成同種交往活動的具體規則,再到同種交往規則的符號化,最后到形成普遍交往規則的規律。[5]

3.教學交往的功能

教學交往的功能有四個。第一,形成社會觀念。這是指學生經由教學交往而建構自己對社會的整體性、根本性看法的過程。第二,建構行為規則。這是指學生個體經由個體需要與社會規范的相互作用而建構個性化的人與人之間的行為關系規則。這種規則的類型涉及政治、法律、道德、市場等方面。第三,達成相互理解。這是指師生之間或生生之間通過對話而相對進入對方的思想世界,進而達到相互認同的過程。第四,內化社會價值。這是指學生對社會規范賦予個人意義,將外在于學生主體的行為規范轉化為學生主體的內在需要的過程。

三、教學過程是一種自我反思過程

1.自我反思的定義

自我反思,也叫自我意識,是指通過反思活動主體我(I)對客體我(Me)的認知、體驗和監控等過程,其目的是自我實現(自我解放)。其中,客體我包括物質自我、社會自我和精神自我三部分。人這種反觀自己的能力是人與動物區別的根本標志之一。教學是一種反思性實踐,是教師借助反思活動以促進學生自我意識發展的過程。[6]

2.學生自我意識發展的機制

學生自我意識發展以學生的認識活動和交往活動為基礎。學生認識能力的發展是學生自我意識發展的直接前提。學生的交往活動則使得學生自我意識的發展從可能變為現實,因為自我意識源于人與人之間的社會互動。學生自我意識的發展是反思活動的結果,教師在教學中可有目的地借助反思活動來發展學生的自我意識。

3.自我反思的功能

自我反思的功能有四個。第一,自我認知,即“個人對自己的知覺、判斷和評價,包括自己的身體、學業、能力、性格、愿望以及自己與環境、他人的關系等各個方面?！盵7]學生的自我認知是在教師的幫助下完成的,它源自于學生的個體經驗,源自于人與人的社會互動。第二,自我體驗,即個體作出自我價值判斷后產生的主觀感受和體驗,是自我情感方面的內容。積極的自我體驗常常導致人們堅持不懈地追求較高的學業成就和其他方面的成就;相反,消極的自我體驗常常使得人們為避免失敗而不去追求高成就。教師在引導學生學習的過程中,不僅要關注學習的結果(學到了什么),更要關注學習過程中學生的主觀體驗。積極的學習體驗會使學生更喜歡今后的學習。第三,自我監控,即個體對自己的行為與心理活動的監督與控制,它包括活動前的計劃、活動中的調控、活動后的反思(反省)。自我監控能力是個體從事各項活動的核心要素。發展師生的自我監控能力是教學活動的一項核心任務。第四,自我實現,這既是指人類的高級活動動機、完美傾向,又是指人類在完美傾向的驅使下不斷地完善自身的過程。激發學生心中的潛能并使學生最大地發揮其潛能是教師的神圣使命。

四、教學過程是一種動力生成過程

1.教學動力的定義

系統的發展依賴于系統自身的自我調節能力。作為一種系統,教學的自我調節能力表現為自身的內在矛盾,這些矛盾構成教學發展過程的動力。所謂教學動力,是指由教學內外部各種相關因素相互作用(矛盾斗爭)而產生的促使師生從事教學活動以有效實現教學目標的合力。[8]

2.教學動力的類型

從教學與社會環境關系的角度看,教學動力主要來源于人類總體文明的全面性、豐富性與人類個體發展的有限性、滯后性之間的矛盾。這種矛盾是人類社會客觀存在的永恒矛盾。人類解決這一矛盾的主要途徑就是學校教育。[9]

從教學系統內部諸要素關系的角度看,教學動力的來源有二:第一,學生與教學內容之間的矛盾,這是教學系統內部的最根本的矛盾;第二,師生之間的關系,它包括業務關系、倫理關系和情感關系。師生間的業務關系是指教師教導學生、學生在教師的教導下學習的互動關系。這是最根本的教學關系,是學校一切關系的核心。師生間的倫理關系和情感關系伴隨著業務關系的發生而發生,其關系是否合理又影響著業務關系的實際進程。[10]總之,和諧的師生關系是教學具有活力的關鍵。

從個體心理動機角度看,教學動力主要來自于學生的心理動機,其次來自于教師的心理動機。動機是指引起個體活動、維持該活動并使該活動朝向某一目標進行的內在動力。人類從事活動的動機有三:第一,控制動機,即影響與支配別人或事物的欲望(興趣);第二,交往動機,是指與他人結成良好社會關系,達至相互理解,確保人類共同性的欲望(興趣);第三,解放動機,是指對自由、獨立和卓越的欲望(興趣)。[11]

3.教學動力的功能

教學動力的功能有三:第一,始動功能,它引起教學活動的發生;第二,導引功能,它促使教學活動朝向特定的教學目標進行;第三,維持調節功能,它維持教學活動直至達到既定的教學目的,并在此過程中調節教學活動的強度和具體途徑。

總之,作為一種系統,教學包括四個子系統:認識系統、規范系統、反思系統、動力系統。教學活動過程就是這四個子系統不斷進行交互作用,進而實現信息和能量交換的過程。其中,教學認識活動是基礎和主軸。因為它直接構成教學動機系統的三大成分之一,它是教學規范系統基礎的基礎,它為教學反思系統提供信息(加工材料)和能量(加工能力);教學交往活動是價值源,它為教學認識系統、教學反思系統、教學動機系統地活動提供合理性依據;教學反思活動是監控機制,它對教學認識系統、教學交往系統、教學動力系統進行監控,使教學的四大系統合理而協調地進行;教學動力系統的活動則為教學認識系統、教學交往系統、教學反思系統的活動提供動力。

參考文獻:

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[2]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998:86―89.

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[6][7][11]郭永玉.人格心理學[M].北京:中國社會科學出版社,2005:352、356、318.

[8]李森.現代教學論綱要[M].北京:人民教育出版社,2005:287.

第8篇：管理的本質管理學范文

“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統,這會增加學區雇員對管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當地傳統和雇員數量的問題,每個學區所使用的方法是不一樣的。”[3] “對于在學區教育系統里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素無法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學區的財政狀況、學區的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協會?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結構

根據與工作是內在相關還是外在相關,薪酬經常被分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是涉及工作內在品質的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結構關系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續性;11、促進學生學習。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區之間的比較,將本學區的工資制度與其他學區的工資制度相比較,使其具有競爭優勢,并盡可能與其他公立機構和私營工商業部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統一而公正的個人績效評價方法和適當的個人記錄系統以利于持續開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區相比具有競爭優勢,與其他公立機構和私營工商業部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學,設置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經驗工資;3、設置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設置工資類別與等級的具體數目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當地企業或其他公共機構里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調查的數據應用于基準崗位,運用調查統計中的集中量(平均數和中數)以及差異量(四分位數)選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據它們的技能關系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關程序

在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數的基礎,通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據免稅證書,學區必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發工資時就有效,而且一旦向學區申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業保險項目;第二、一些學區允許持證人員參加上述三種項目,一些學區則根據學區董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發生法院命令扣押、留置或破產等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發出的日期和學區收到的日期、扣押債務的數目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數;第三、學區接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數;第四、當要求扣除高額債務時,學區不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區基金捐贈的扣除。

七、 學監向學區董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學里,學監向學區董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數據有兩個:一個是其他學區教育系統和私營機構的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關社區通行工資增長率的數據;5、強調非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產,保護學區的投資,吸引董事會成員關注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區生活的價值以及他們將影響到社區是如何看待學校的;8、強調學區教育系統在商業和經濟層面對社區的影響。

參考文獻

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[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.

第9篇：管理的本質管理學范文

【關鍵詞】“以人為本”；中職學生管理模式；存在問題；解決對策

隨著我國中職教育的不斷發展，大部分中職學生的特點和自身素質發生了較大的變化，從而給中職學生的管理工作帶來了一定的難度。總的來說，堅持“以人為本”的中職學生管理模式，可以充分發揮學生的積極性，更好的促進學生全面發展，從而為社會輸送高質量的優秀人才。在中職學生管理過程中，引入“以人為本”的管理模式，有效的提高了課堂的教學效率，提高了學生的綜合水平。

一、“以人為本”中職學生管理的重要性

“以人為本”的管理模式注重人在管理中的地位，而且所有的活動都是根據人的實際情況進行設定的，盡可能的做到了解每一個人、尊重每一個人，從而有效的調動學生的學習積極性，達到與其的管理效果。將“以人為本”應用到中職學生管理之中，是因為部分學生的自卑心理較為嚴重，認為自己學習比較差，所以才來到中職學校讀書。與此同時大部分中職學生存在不同程度的叛逆心理，會對學校的管理工作產生一定的抵觸心理，此時就需要堅持“以人為本”的管理模式，以更好的提高管理質量。

二、中職學生的基本特點

1.生理方面

大部分中職學生的年齡在15-19歲，身體各器官處于發育階段，而且身高體重發生了較大的變化，并開始形成第二性征；隨著身體功能的不斷增強，各組織和器官的不斷完善，如腦功能不斷完善成熟、心血管組織功能趨于穩定。生理成熟是心理成熟的基礎，從而為學生日后的學習產生較大的影響。

2.心理方面

中職學生身心發展迅速，認知水平開始逐漸向邏輯思維和抽象思維階段發展，使他們的交際范圍不斷擴大，每天都會接受到大量的信息，這些會對他們的心理情緒產生較大的影響，極易出現激動、煩躁不安的現象。而且中職學生經常會出現莫名其妙的多愁善感，對異性充滿好奇，希望能夠與其進行交往。因此中職學生管理人員要對學生的心理特點有所了解和掌握，并為他們提供正確的引導和幫助，在中職學生管理的過程中，堅持“以人為本”原則，既不要把學生當作小孩去看待，又不能將其完全當作成年人，但是有的時候還要適當的將學生看作成年人，使他們感受到自己所得到的尊重。必要的時候當然也要為犯錯誤的學生提供正確、必要的教育指導，避免他們走彎路。

三、中職學生“以人為本”管理模式中存在的問題

1.管理內容與學生實際需要相違背

中職學校是學生為社會培養的綜合型人才，但是有些中職學生管理人員過多的看重對學生未來發展需求的培養，從而導致相關管理內容與學生實際需要相違背，輕視了學生的內心感受，從而使培養出來的學生只能被動的接受社會，而不能主動的去適應社會，這樣會對學生的未來發展產生一定的限制，無法更好的適應社會發展需求。

2.中職學生管理人員“質量”不高

這里所提及的“質量”包括了質和量兩個方面的內容，其中質主要表現為中職學生管理人員專業水平比較低。大部分中職學生管理人員并不是真正的教育管理人員，不具備與之相關的知識，并且缺乏教育心理學、教育管理學等方面的知識。還有一部分中職學生管理人員為經過系統、專業的教育和培訓，研究能力與理論知識水平不理想，具有較差的適應能力，從而導致人力資源再生能力比較低。量主要表現為中職學生管理人員數量比較匱乏，大部分中職學校委派一個班主任管理多個年紀或班級，甚至還有一些中職學生管理人員僅是一名輔導員或學生會成員，這樣將會給他們帶來較大的工作壓力，無法顧及每一個學生的感受，從而導致管理效率比較低。

3.管理評價機制不科學

大多數中職院校由于受到“形象化工程”的影響，會采用統一化的管理模式，未根據學生的實際情況出發，忽視了對學生綜合素質的培養。同時，管理評價機制的制定也不夠科學，未能夠針對學生的實際情況進行分析，而且將學生束縛在條條框框之中，無法實現學生的個性化發展。

四、提高“以人為本”中職學生管理模式的措施

1.正確認識“以人為本”的管理理念

在進行中職學生管理過程中，要將“以人為本”的管理模式應用到管理的各個環節之中，并要求管理人員改變傳統的管理理念，對“以人為本”的管理理念給予了解和掌握，從學生的實際去考慮，注重學生的個性發展，尊重每個學生的想法，以更好的提高學生的自信心，提高中職學生管理水平。在對中職學生進行管理時，要把學生看做管理的主體，讓學習積極的參與到各個環節的管理之中，從而更好的調動和激發學生的餓學習主動性與積極性。要向更好的實現“以人為本”的管理模式，首先，要堅持“服務育人”的管理態度，使學校每一項工作的開展都本著服務于學生的成長為主，而不是簡單的為了使學生適應學校教育。其次，中職學生管理人員要尊重、關心、解放、激勵、發展每一位學生，這些是構建“以人為本”管理模式的前提條件。因此，中職學校要根據實際情況盡可能為學生提供一個展示自我的舞臺，以確保他們能夠更好的實現自己的理想和抱負。在進行中職學生管理時，要以“服務育人”為宗旨，各個環節的管理內容都要服務于學生，日常教學活動要處處考慮學生，使他們體會到自己得到來自于教師及學校的人文關懷和尊重，以更好的挖掘學生自身的潛能，促進學生早日成才。

2.制定科學、合理的規范和標準

科學、合理的規范和標準是確保中職學生管理模式得以順利進行的關鍵。中職學生管理工作只有做到有章可循、有法可守，才能夠確保日常工作有條不紊的進行。但是，在實際管理過程中，中職學生管理工作存在較大的難度，主要是因為管理的規范和標準不夠完善，無法更好的適應社會發展。因此，中職學生管理要想更好的取得效果，就需要根據學校的專業結構特色、實際情況、國家相關法律法規及學生的特點來制定一套科學合理、可操作性強、具體規范的教育管理規范和標準，以確保中職學生管理工作的順利開展。

3.構建“以人為本”的管理評價體系

在中職學生管理工作中，自從引入“以人為本”的管理模式之后，有效的保證了中職學生各個環節的管理工作效率和質量。在構建規章制度的過程中，管理評價體系不僅要滿足中職學校教育標準，而且還要符合現代社會發展需求。同時，還要更好的體現社會道德觀念，符合中職學生未來發展需求，實現人性化管理，真正的與學生實際結合在一起。

4.提高中職學生管理人員的綜合素質

中職學生管理人員雖然具備了較高的專業管理知識，但是缺乏一定的管理能力和管理經驗，此時就要求管理人員不斷提高自身的綜合素質水平，盡可能的滿足社會發展需求。中職院校最好定期組織教師進行思想、政治、技能等方面的教育與培訓，不斷優化中職學生管理隊伍，從而更好的使學生信服，保證管理工作的順利開展。

五、結束語

在進行中職學生管理過程中，傳統的管理方法和模式已經無法更好的適應社會發展需求，此時就需要將“以人為本”的管理模式引入其中，以“人”作為管理工作的出發點和落腳點，突出學生的主體地位，以更好的服務于學生，促進中職教育的健康發展。

參考文獻：

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