初中歷史的學習方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

第2篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

1.提高自身教學基本功為基礎

俗話說，巧婦難為無米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學生是新課改背景下的歷史教師應具備的基本功。歷史的教材編排并沒有規律性，知識點比較模糊和零散。教師要在研讀課程標準的基礎上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識系統化，要理清歷史各部分發展的線索，建立歷史知識的框架，通過對比、梳理把課本上零散的知識用圖表或框架清晰地表現出來。教師對教學內容的充分準備與整合，是落實課程目標、實施有效教學的基礎。教材內容熟悉于心就明確了教學重難點，再根據學情科學地設計教學流程、學生活動，選擇運用教學媒體，課堂教學效率自然上去了。

2.轉變學生的學習方式為前提

新課標鼓勵學生自主、合作、探究式學習。轉變學生的學習方式，一要調動學生的學習興趣，因為學習興趣是學習的原動力,它會對學生的學習產生神奇的內驅力。調動學生學習歷史的興趣常用的方法有傾注關愛之情、以疑激趣、創設情境、利用網絡資源、開展歷史課外活動等。二要訓練學習方法，要建立學習小組，訓練合作學習、小組探究的方法，引導學生通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，實現參與式教學，共同完成學習任務。教學中調動學生學習歷史的興趣，發揮好學習小組的作用，學生的學習變得積極主動了，既減輕了老師的負擔，又可提高學習的實效性。

3.教給學生學習的方法為關鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結合三維目標中的“過程與方法”，教學中教師要結合重大事件準備史料讓學生閱讀，教給學生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓練學生分析因果、動機與后果等的歷史思維方法，鼓勵學生大膽質疑、積極探究鍛煉學生表述歷史的方法。同時，教師應引導學生探究便捷的記憶技巧，教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。

二、結語

第3篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀。基于此，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法。現階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。

二、合理引入故事，激發學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

第4篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

【關鍵詞】 初中歷史 知識整合 多媒體

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-012-01

唐太宗說“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”法國哲學家狄德羅也說過：“讀史可以明智。”作為一門綜合性比較強的科目，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。相較于別的學科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯系，強調歷史規律的作用。對比分析和總結的部分更加靈活。簡而言之就是更需要根據史實基礎進行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學習方法很重要。結合我本人的教學經驗，總結如下：

一、勤耕不輟，功在平時

中華泱泱大國，上下五千年，作為世界古文化的發源地之一，歷史可以說是源遠流長，在世界史上也是難得一見的。要想學好歷史，就首先要學好中國歷史。可是“冰凍三尺，非一日之寒。”無論是中國歷史也好，世界史也好，哪方面地學習都非是一時之功，這就要求學生務必要在平時的學習過程中腳踏實地，一步一個腳印地夯實基礎。所以，我經常對學生說的一句話就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學習來不得一絲驕傲和馬虎。”即便是輝煌的成就如今天，將來載入史冊的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個角度來說，歷史是最樸實無華的，也是最不容忽視的。

從另一個角度來說，“萬丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發展史，任何一段都是不容有失的，任何知識漏洞的存在，都會是史學的一大憾事，因此作為學生，學習歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據時間來記憶歷史事件是防止出現知識漏洞最好的記憶方法。因為任何一個歷史事件都是有前因后果的，時間的先后可以幫助理解記憶。“勤能補拙是良訓，一半辛勞一半才”只有學生在平時的學習過程中，扎實地打好基礎，步步為營，重在積累，才能在初中歷史學習中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習已學的知識，并且由其中獲得新的領悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習典章故事，另一方面又努力擷取新的知識。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進行歸類和整合，可以從中得到某種規律，從而獲得新的理解和感悟。

比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：

1. 縱向的知識整合。也就是按照我們學習的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現代史；把世界歷史單獨作為一部分進行分解記憶。這樣的記憶方法優點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。

2. 橫向知識的整合。橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標準有兩個，一個是時間，另一個是事件。總的來說，也就是在某一個特定的時間段內，把世界各個國家所發生的所有重大的歷史事件進行總結性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發，左右逢源地概括統一歷史時間段內的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學生喪失信心。

三、與時俱進，巧用多媒體

如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進步，多媒體資源的出現很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學習過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。

隨著經濟的發展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學，也就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，不僅能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，而且可以解決常規教學難以解決的問題。

平時利用多媒體輔助歷史教學，可以利用相關的影像資料和史實創造出良好的教學情境，加深學生的印象，激發學生的學習興趣，有效地調動學生學生學習的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學習中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進行知識拓展：中國古代的四大發明給世界進程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經濟發展的推動意義……學習世界史時，可利用影像資料詳細介紹瓦特發明蒸汽機拉開第一次工業革命的序幕；第一次世界大戰帶來的美國經濟大蕭條的情景；利用圖示二戰以后的世界格局……

復習階段還可以利用多媒體進行知識整合，利用多媒體技術制作系統的知識框架，把橫向和縱向進行對比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學生的綜合能力。

第5篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

一、學習歷史的記憶方法

1.興趣記憶法

興趣是最好的老師，學生對歷史感興趣，就有了學習的動力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養學生的歷史學習興趣呢？培養學生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動的故事培養學生的興趣。在講歷史課時，教師要經常介紹當時的歷史背景，生動的故事往往能抓住學生的心，激發學生的學習興趣，使學生緊跟教師的思路認真學下去，達到應有的效果。

2.比較記憶法

比較法是歷史教學常有的重要方法，沒有比較就沒有鑒別，學生就會馬馬虎虎、張冠李戴。

3.聯想記憶法

有人說歷史很好學，不過就是死記硬背，那樣就大錯而特錯了。學習歷史時，我們可以由一個事件聯想到另一個事件，由一個時間聯想到另一個時間，從而達到學習鞏固知識的目的。

4.歸納記憶法

這種方法適合在學習新知識時，更適合復習。中國近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學習完《》以后，我們就應該進行一下必要的總結歸納了。條約的內容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數額最大。我們可以歸納出三個條約對這個社會的影響進一步加深，使中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。我們還可以歸納出英國和日本都單獨分別挑起了第一次和，同時他們還都參與了。

5.時間記憶法

歷史教材的時間很多，學生記憶起來有很大的困難。掌握了時間記憶法，學生能把握時間的脈搏，對歷史的年代分期有一個清楚的脈絡，能準確地來做排列歷史時間的試題。

6.數字記憶法

數字歸納記憶是將所記憶內容加以歸納整理，找出知識內容的特點按規律強化記憶。

以冀教版八年級歷史上冊第一單元中國近代史上發生的重大事件為例，教學時筆者采用“一二三四”數字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會的為主線；二次運動，即運動和；三個條約，即《》、《》、《》；四次戰爭：即、第二次、中日、。

初中歷史的學法很多，這是筆者在教學中的點滴體會。但“教無定法，學無定法”，學生要根據可以根據自己的實際情況，找到適應自己的學習方法，就可以收到事半功倍的學習效果。

二、要學會使用好課本

初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。

三、要學會“閱讀”

要學好歷史，就要學會陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、有針對性地設計了問題來啟發我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你的啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時大家也要養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

四、要養成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”

《論語》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考機會，培養多種思維能力。層次一，要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創新意識。

第6篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

關鍵詞：高效課堂；授之以漁；學力發展；初中歷史

高效課堂是一個教師引領下學生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實現“四基”的扎實；（4）聚焦人格的生長。其中實現“四基”的扎實：一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

《辭源》對“學力”的解釋是：“謂學問之所至也。”《自學?議論?引導教學論》一書中：“學力是一個具有綜合性內在結構的復合體，是一個由‘四基’融合而成的有機體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無以構成完整的、真正的、具有內生性的學力。”

初中生正處于由感性向理性，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，學力發展也處于關鍵時期。同時，《義務教育歷史課程標準》也指出：“根據學生的心理特征和認知水平，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。”這也為學力及其發展理論提供了有力的政策依據和理論支撐。

人們往往認為教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。筆者認為，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動，深入學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂，讓學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法非常重要。下面，結合自身在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法與學力發展方面的幾點嘗試，說說自己的想法。

一、學生學會“閱讀”是學力形成的基礎

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領學生讀書學習，已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時也要養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

除了閱讀教材外，還有一個重要內容，則是史料，學會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學會史料分析，同樣為歷史學力發展打下了堅實的基礎。

二、學生學會“聯系”，是學力發展的必經路

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學生也在掌握基礎知識，同時學會了歷史學習的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現有的教材單元內容，建構出教學單元內容，引導學生進行知識的縱橫聯系、整合。比如，在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15-16世紀、17世紀、18世紀、19-20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學與思想文化方面取得的成就，按其出現的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學理論體系 ②莎士比亞創作《哈姆雷特》 ③瓦特改進蒸汽機 ④哈格里夫斯發明珍妮機

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀的部分內容，如果在平時教學中，通過教師引導，學生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學生根據英國史范例，建構出他國的發展線索，如近現代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統順序，建構出美國史的知識體系。

在課堂上，學生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構了新知識，并將其納入了原有知識結構，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創新的機會，體驗了學習的樂趣與成就，歷史學力在潛移默化中，也得以發展。

三、學生學會“巧學”，讓學力發展變得事半功倍

常常有人錯誤地認為，初中歷史就是死記硬背，認為記憶力是天生而為。我個人認為，有良好的記憶力，是歷史學習中重要的學力，學生學會記憶歷史的方法，讓學生在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現構建高效的初中歷史課堂。于是，我總結概括了一些教會學生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復習，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰》，三國同盟與三國協約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《》，可以用數字歸納為：三個人物――阿古柏、左宗棠、曾紀澤；兩個策略――“先北后南、緩進急戰”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件――1884年設置新疆行省。這樣，突出重點，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學生的掌握。

我深信，學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本方法的運用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，必將奠定終身學習的基礎學力；我們歷史教師牢固樹立“以學生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學改革，大膽探索，不斷創新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

第7篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

教師通過電子白板展示的這個表格是動態的，每個欄目里的信息都做了鏈接。需要講解哪個知識點時，教師只要利用電磁筆點觸標題欄，就能夠進入新的窗口界面，展示出需要的歷史資源。需要退出時，教師直接按電腦上的ESC鍵即可返原來的課件界面。這種教學方法凸顯了歷史課堂教學的對比性，可引導學生進行對比學習，掌握科學的學習方法。這樣的教學，有利于學生對歷史知識的全面了解，不僅能掌握條條框框的知識點，還能更系統地掌握歷史知識的內在聯系，全面把握歷史觀點，從而能夠提高學生梳理歷史知識的能力。很多歷史知識的教學，教師都可以利用這種教學方法組織教學。比如，在進行“和”“第一次工業革命與第二次工業革命”等類型知識點的教學時，教師均可把相關素材制作成電子表格，利用交互式電子白板進行對比教學，給學生直觀明了的信息展示，就能很好地啟迪學生的歷史思維，提高歷史教學效果。

二、巧用交互式電子白板進行“思維導圖”法進行教學，突出學生的主體地位，提高學生的發散思維能力

初中歷史教材知識模塊相對比較獨立，每個單元具有比較集中的知識要素。教材的這一特點有利于教師的科學施教。教師可結合教材特點和學生掌握知識的規律，采用“思維導圖”教學方法，就能取得不錯的教學效果。在每個章節的新課教學時，教師在課前可利用電腦制作“思維導圖”，把這節課或者本單元的相關知識點匯總到導圖中。這樣，學生通過對導圖的理解，就能夠全面把握本節課或者是本單元的知識點。學生再通過這些知識點進行思維發散，就能把知識點延伸到與此相關的其他章節中，達到教學的橫向延伸，從而能夠提高學生的發散思維能力，突出學生自主學習的主動性和積極性，落實學生主體地位。

比如，在進行“第一次世界大戰”的教學時，教師可根據教學需要建立“思維導圖”。當本節課新授環節結束后，教師可以利用交互式電子白板進行知識點的總結與回顧。通過“思維導圖”的展示，學生清晰了解了本節課中的重點知識，了解了第一次世界大戰的發生時間、歷史背景、發生的根本原因、參與大戰的國家、引發大戰的導火索、大戰的結果以及對社會的影響等。“思維導圖”能夠為學生提供系統、全面的知識結構，思路清晰，條理性強，有利于學生的理解和記憶，更有利于學生在今后的自主學習，提高學生的發散思維能力。

對于“第二次世界大戰”的教學，教師同樣可以利用“思維導圖”的教學方法。并且，在學完這一節的新知識點后，教師可以再利用對比教學法將兩次世界大戰的相關知識點匯總到一個電子表格里，通過電子白板展示給學生，讓學生通過對比的方法掌握本單元的知識。這樣的教學，豐富了學生的知識視野，提高了學生掌握知識的技能，并綜合提高了學生的歷史素養。

三、巧用交互式電子白板進行資源整合，揭示歷史本質，突破教學難點

在初中階段，學生對史料性的歷史教學感覺較為簡單，對歷史現象、歷史事件發生的原因、本質、根源等理解不到位。所以，教師僅僅靠語言上的學法指導，告訴學生掌握學習歷史的規律和技巧，學生接觸起來也較為牽強。運用交互式電子白板科學整合歷史資源，能揭示歷史知識的本質，可降低學生理解的難度，從而可使教學取得更好的效果。比如，在進行“美國獨立戰爭”的教學時，教師可利用交互式電子白板展示美國獨立戰爭爆發的視頻短片。學生通過觀看視頻發現了一系列的問題，知道了開始時間和戰爭結束時間、參戰雙方和指揮官、歷史原因及結果等信息，從而直觀解決了教學難點，提高了教學質量。

四、總結

第8篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內涵應用分析

1.傳授學習方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。

2.分享與傳授經驗

高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。

1.微課與教材內容結合

高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。

2.利用微課構設教學情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。

3.強化微課的方法教學

傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

【參考文獻】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期

第9篇：初中歷史的學習方法和技巧范文

關鍵詞：歷史學科 小組合作學習 問題 學生

想要推進教學改革，其重點之一就是要對教師為主體，課本為中心的課堂式教學方式進行改革，必須能夠使學生的學習行為發生質的變化，促進學生的主動學習能力，提高學生創新意識和實踐能力。因此，改變學生的學習方式成為課程改革中的重要內容。無疑小組合作學習能夠滿足這種學習的需要，在這種學習方式中，能夠把學生的行為、認知、情感以及社會化參與有機的結合在一起。它能使學生具有自主學習的愿望和提高學習的積極性，能夠在學習中主動探索、發現問題并解決問題。因此應該把這種教學方式帶進歷史課堂，指導教學，培養高素質人才，以適應時代需要。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是在班級授課形式的背景下的一種教學方式即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段，并通過對小組成員進行指導，展開合作，發揮其小組群體的積極性，同時提高每個學生學習的動力和能力，從而達到完成教學任務的目的。什么才是真正的小組合作學習呢？它是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，即使在沒有老師師的直接的、即時的管理情況下，小組成員能夠相互合作、相互依賴、相互溝通、相互負責地學習，從而達到共同目標的一種學習。

二、目前初中歷史學科小組合作學習的現狀和存在的問題

小組合作學習的應用使得課堂學習充滿了生機、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學習的組織和實施，又存在著擺空架子沒有實效性等問題。老師在實際操作中存在許多誤區，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問題宣布討論，于是學生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細一看，根本就沒有組織，不是科學的討論。其中優秀者滔滔不絕，差生甚至整一節課一言不發，只充當聽眾，即使提出不同一件也不會受到重視。長期如此就會造成優生更優，差生更差的狀況。而且合作學部分還停留在表面形式上，效率低下，已經是課堂教學中一個非常普遍的問題。

進行小組合作學習的目的是幫助學生建立主體意識，獨立思考和自己在學習中探索，并能形成自己的理解和結論。自己無法解決的問題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問題后，馬上讓學生小組討論，而且學生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達不到學習的目的。

例如，在學習到秦始皇這一位君王時，如果教師只是讓大家去討論秦始皇有什么功過，這樣就太過表面化，因為這種問題書上已經給了很多答案，學生在討論時，只是讀了書上的東西，并沒有學到什么其他的知識。但是，如果教師讓學生去討論，在秦始皇的統治下，百姓的生活是什么樣的，他的朝廷之所以短暫的原因又是什么，就能夠很好地讓學生形成小組學習形式。再如，在討論清朝閉關鎖國政策時，小組學習的內容，可以啟發學生對閉關鎖國的結果。這種結果要有好的一面，也有壞的一面。

三、怎樣合理地進行小組合作學習

1.制定目標

知識目標：能夠從多種渠道獲得所需知識（圖書館、教科書、互聯網、歷史遺址遺跡等）；能夠通過與小組其他人合作，將不同的知識加以交叉綜合（對歷史知識的時機、分析、評價、詮釋和應用）。

能力目標：在小組中的組織能力；與人合作、交流的能力；歷史創新思維的能力；多層次多角度地觀察歷史的能力。

情感目標：培養學生間互相關愛的情懷，形成學生正確的人際關系。

表達目標：口語表達能力，文字表達能力。

2.創建科學學習方法

明確老師的作用：確定課程目標，在課前將全班學生分成幾個合作學習小組。告訴教學任務及目標結構。檢查小組合作學習的效果。并時時提供幫助和提高學生的人際交往能力和小組合作的技巧。

指定教學目標：在課前，老師要明確兩類教學目標。專業目標必須要根據每個學生的水平而定，并且與教學任務和教學水平相符；社會目標主要是社會技巧，要求老師適當講解需要加強鍛煉的人際交往技巧。

具體做法：將全班每5人分成一個學習小組，每小組安排成績較好和不好、語言表達能力強和不強的學生個一名。另外，三名中等學生，讓各小組間情況均衡。對小組學習的內容，老師應改對課本進行研究，根據教學目標要求精心編選帶有一定思想和辯證的問題。

四、小組合作學習的意義

小組合作學習，為學生提供了參與交流的學習空間，能促進學生更加主動和有激情地學習。不僅能激發學生的學習動力，同時也為所有學生提供了平等成功的機會。在小組合作學習中，通過學生分組討論，能夠形成良好的學習氣氛。

這種教學模式還學習有利于培養學生的創新意識。在討論過程中，學生對一些問題的理解常常會有不同、各種差異便形成了寶貴的資源。同時可以激發學生的靈感，在運用想象力和創造力的同時創新意識和創新能力得到了提高。

五、小結

小組合作學習是一種很好學習方式，能培養學生良好的學習方式。我們要通過不斷的探索，積極引導學生參與小組合作學習。老師之間也必須經常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學習方法取得應有的效果。

參考文獻：

[1]陸國琴.歷史學科引導學生自主學習的探索[J].讀與寫：教育教學刊，2010，（8）.

[2]黃小平，李怡.走進課程改革實驗中的歷史學科教學――高中歷史課研究性學習的探索[J].福建教育學院學報，2004，（5）.