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    特殊兒童生活教育精選(九篇)

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    特殊兒童生活教育

    第1篇:特殊兒童生活教育范文

    特殊音樂教育是音樂教育與特殊教育相互交叉的綜合學(xué)科,教育對象為特殊兒童,該類特殊兒童通常指智力低下的兒童,目的是達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂教育是特殊的,對智力低下兒童的生長發(fā)育有著積極的影響,能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德,激發(fā)特殊兒童的想象力,提高他們的智力水平。特殊音樂教育的教學(xué),直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進(jìn)一步適應(yīng)社會環(huán)境,將流行音樂作為部分教學(xué)內(nèi)容,對特殊音樂教育的發(fā)展有著推動作用。

    二、流行音樂對特殊兒童音樂教育的推動作用

    (一)有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革

    對特殊兒童進(jìn)行特殊音樂教育,體現(xiàn)了我國社會文明的發(fā)展進(jìn)步,在探索特殊音樂教育的教學(xué)之路上,我們做出很多的探索與努力,挖掘到流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中,教師為了提高特殊兒童的音樂水平,聯(lián)系社會實(shí)際,大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容,將特殊音樂教育教材更為優(yōu)化,以教材作為特殊音樂教育的先導(dǎo),抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色,讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲,并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容,還處于一個探索的過程,教師們要不斷地的探索總結(jié),跟上時代的趨勢,不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》,最終目的都是精煉內(nèi)容,提高特殊兒童的音樂水平。在長期累積和總結(jié)后,教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。

    (二)推動特殊音樂教育走向融合化

    特殊兒童教育的目標(biāo)是幫助特殊兒童回歸正常生活,因而在特殊兒童的發(fā)展趨勢便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學(xué)校,與普通兒童接受一樣的教育。但是,由于普通學(xué)校的教育形式、教學(xué)狀態(tài)與特殊教育有很大的區(qū)別,所以在實(shí)踐過程中存在著大量的阻礙因素。音樂教育的包容性,是音樂教育與特殊教育融合的條件,也是特殊教育與普通教育融合的一個紐帶。在這個紐帶下,流行音樂就如同催化劑一般,激發(fā)特殊教育與普通教育產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。在進(jìn)行長時間的融合音樂教育后,特殊兒童得到了更過的鼓勵,他們也具有更加心理素質(zhì)也有所完善。

    三、流行音樂對特殊兒童音樂教育的現(xiàn)實(shí)意義

    (一)具有實(shí)用價值,有助于特殊兒童適應(yīng)生活

    流行音樂作為眾多音樂類型中的一種,深受到大眾們的喜愛,特殊兒童也常常對流行音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂,體現(xiàn)社會中一個整體的價值認(rèn)同,特殊兒童選擇流行音樂更是體現(xiàn)出音樂的趨勢化。根據(jù)社會學(xué)的觀點(diǎn),流行音樂貼近人們的生活,特殊兒童的特殊并不能否認(rèn)他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發(fā)展背景下,音樂始終都會展現(xiàn)出生活最為實(shí)際的一面,能夠反映出大眾對生活的追求、人生的理想、以及內(nèi)心的情感世界。我們應(yīng)該特殊的對待特殊兒童,給予他們更多的關(guān)愛與呵護(hù),但我們更應(yīng)該尊重他們作為社會一員的基本精神享受。流行音樂是實(shí)用的,更是他們的精神需要,所以我們應(yīng)該用流行音樂作為一個特殊音樂教育的突破點(diǎn),幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活,體會普通生活的精神依托。

    (二)淺顯易懂,有助于特殊兒童理解

    教育只有扎根于現(xiàn)實(shí)的生活世界,對生活的意義進(jìn)行探詢,對人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo),教育才能對每個個體的人生成長起到促進(jìn)作用。流行音樂貼近于現(xiàn)實(shí)生活,是音樂創(chuàng)造者們對生活意義的一種情緒,更是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨。在特殊兒童中,很多兒童的理解能力相對較低,難以去理解相對深刻的民族音樂,淺顯易懂的流行音樂更加適合他們?nèi)W(xué)習(xí)領(lǐng)會。流行音樂是幫助特殊音樂教育深入特殊兒童生活之中的利器,流行音樂對他們的積極引導(dǎo),讓特殊兒童去理解最為質(zhì)樸的語言,能夠幫助他們豐富語言詞匯、擴(kuò)大知識面,更新觀念,開闊視野,最終幫助他們學(xué)會用普通人的方式去生活與學(xué)習(xí),立足于現(xiàn)代社會。

    (三)增強(qiáng)特殊兒童的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

    第2篇:特殊兒童生活教育范文

    課程一詞,最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩經(jīng)?小雅》中,“維護(hù)課程必君子監(jiān)之,乃依法制。”宋代的朱熹,也曾多次提及課程,“寬著期限,緊著課程”。在西方國家,英國的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”,即跑道的意思。綜上所述,課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動的意思。

    課程在廣義上講,即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下,為達(dá)到教育目的,所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上,指學(xué)校提供的學(xué)科,和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識技能目標(biāo),具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

    課程主要涉及五個問題,分別是:為何而教,即培養(yǎng)的目的;教什么,教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系;怎么教,關(guān)于教學(xué)方法的;教的如何,即課程的評價;在何處教,即教學(xué)的環(huán)境。

    課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下,構(gòu)成課程的各個部分組合起來,并使之在動態(tài)的過程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

    二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

    課程在教育中具有十分重要的作用,一個課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會需要這三者有極大相關(guān),密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立,教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的,影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu),決定教育教學(xué)的方法和策略,關(guān)系到課程的評價和教育教學(xué)行為和動機(jī),教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ),它奠定了課程的基石。

    學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建,大凡教育,其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人,因此學(xué)生需要怎樣的教育,也是課程必須考量的重要要素,而社會的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建,社會需要怎么的教育,怎樣的人才,它影響著教育目的,自然對課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

    三、特殊教育的課程體系需求

    特殊兒童是特殊教育的主體,他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律,只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

    特殊兒童雖然是一個特殊的群體,但他們也是完整的人,也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律,只是在整體上,比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面,發(fā)展速度慢,成熟晚;特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱;在動作發(fā)展方面,部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳;在感知方面,緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差,難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),理解和接受能力受限;在語言方面,部分特殊兒童語言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題,語言的邏輯性、流暢度不夠;在思維方面,他們的思維直觀具體、抽象能力弱,思維不連貫、刻板、缺乏批判性;在學(xué)習(xí)方面,有失敗預(yù)期,注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差,組織學(xué)習(xí)材料困難,記憶力差,識記慢,遺忘快,遷移弱;在情緒方面,高級情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾;意志力不強(qiáng);容易焦慮,動機(jī)低,適應(yīng)力差。

    結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn),在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn),結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則,所有的教育對象都是平等的,都有受教育的權(quán)力,特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”,整個過程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

    另外,特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面,才能讓他們學(xué)會知識、技能,最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭,減少生活、生存的障礙,也降低帶給家長、社會的負(fù)擔(dān),甚至還能為社會家庭有所貢獻(xiàn)。因此,特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會及家庭,關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。

    四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

    1.構(gòu)建特殊教育的課程體系,要注重全人的教育

    全人教育,是一種既重視社會價值又重視人的價值的整合的教育觀念,全人即完善的人,指人的多方面和諧發(fā)展的教育,主要包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個方面,對于特殊兒童而言,全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育,在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育,要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

    構(gòu)建特殊兒童的課程體系,要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系,這兩者存在共性及個性,特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性,他們都要學(xué)習(xí)一定的語文、數(shù)學(xué)知識,但就其個性,對特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如,針對腦癱兒童的康復(fù)課程,針對感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程;在他們身上有障礙也有潛能,部分特殊兒童對美術(shù)、音樂、體育都有一些潛能,課程設(shè)置要善于調(diào)動這些潛能,幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償,這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要,在特殊兒童的不同階段,他們需要的課程不同,例如,在6歲以前,主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育;在16歲以后,就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

    2.構(gòu)建特殊教育的課程體系,要進(jìn)行個別化教育計(jì)劃

    鑒于特殊兒童的特殊性,每一個孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要,所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等,對特殊兒童不相宜。在1975年11月,美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》,法案的第三條就是個別化教育方案。個別化的教育,根植在對特殊孩子的尊重上,變教材、教師中心為以兒童為中心,真切的關(guān)注特殊兒童個性發(fā)展的需要。個別化教育要求對孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解,這是教育開展的依據(jù),包括對特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢等各種情況的了解,越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

    個別化教育是特殊教育的趨勢,它強(qiáng)調(diào)對特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長的要求,每一個階段的個別化教育要有側(cè)重,但各階段首尾相連,貫穿于學(xué)生的一生。

    第3篇:特殊兒童生活教育范文

    關(guān)鍵詞:特殊兒童;心理疾病;心理健康;教育

    近幾年來,由于環(huán)境污染、食品不健康、化學(xué)藥物泛濫或遺傳因素等的影響,我國的特殊兒童數(shù)量在不斷地增長。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童,還包括不同類型的問題兒童,比如多動兒童、自閉兒童或者學(xué)習(xí)能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙,會使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者,不但要注重對特殊兒童障礙、技能的恢復(fù)和提升,更重要的是關(guān)注他們的心理健康問題,從而幫助他們的身心健康成長。

    一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病

    特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷,還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現(xiàn)出不同于一般人的異常,長期得不到很好的治療就會演變成心理疾病,比如多動癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。

    1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下,睡眠問題在兒童群體中很少出現(xiàn),但是特殊兒童往往有較大的心理壓力,有時會出現(xiàn)失眠、夢魘等睡眠問題。另外,有些特殊兒童因?yàn)榻乖辍⒉话驳惹榫w會表現(xiàn)出一些軀體化癥狀,比如消化不良、頭疼、腹痛等。

    2.情緒暴躁,對他人有嚴(yán)重的敵對情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷,他們經(jīng)常感到壓抑和自卑,可能會因?yàn)楹苄〉囊患禄騽e人不經(jīng)意的一句話、一個行為而表現(xiàn)出敏感、焦慮、易怒,甚至情緒失控、大發(fā)脾氣、破壞東西等。比如多動癥兒童,雖然他們在生理和智力上沒有缺陷,但是因?yàn)楸憩F(xiàn)多動,可能容易受到家長或老師的批評、打罵,受到學(xué)生的嘲笑或歧視,使得他們對別人沒有信任感,存在嚴(yán)重的敵對情緒,攻擊性很強(qiáng)。

    3.存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動,不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

    2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會中”所說:“我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達(dá)對特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵,使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個特殊學(xué)生身上的長處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學(xué)生的每一個內(nèi)心的變化,用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣正確判斷和應(yīng)對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵、表揚(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認(rèn)識并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長。

    4.在教學(xué)活動中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動,從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會,所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會的實(shí)際情況。

    三、結(jié)束語

    最近幾年來,特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關(guān)注,使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善,但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時,教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新,更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解,為他們的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境,促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報,2010,(4).

    第4篇:特殊兒童生活教育范文

    關(guān)鍵詞: 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補(bǔ)償意義

    一、引言

    什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種:廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面,既包括發(fā)展上低于正常的兒童,又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童,即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童,又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”,包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同,例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果,從而得到全面發(fā)展,適應(yīng)社會,成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。

    在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中,學(xué)者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療,認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同,更多的屬于音樂治療范疇。因?yàn)橐魳氛n對于特殊兒童來說,不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的,而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能,補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷,爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”(陳莞,2002)。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事,相互獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。

    筆者認(rèn)為,特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療,還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之,特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。

    二、特殊兒童音樂教育的意義

    對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說,音樂教育有幾乎相同的雙重意義,即音樂教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義,又有康復(fù)補(bǔ)償意義。

    (一)音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義

    盲童,又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例,根據(jù)筆者的經(jīng)歷,音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎,大多數(shù)盲童都喜愛音樂,喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同,有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童,例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn),甚至優(yōu)于正常兒童,他們對節(jié)奏非常敏感。可見,盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育,盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為,國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面,盲童與正常兒童是相同的,因此,其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式,音樂通過聲響,塑造特殊的藝術(shù)形象,表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn),提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

    首先,通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗(yàn),提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美,而通過音樂教育,盲童可以感受音樂,體驗(yàn)音樂的美,在音樂中憧憬美好的未來,追求美好事物(彭丹丹,2009)。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心,幫助他們樹立正確的審美觀,陶冶情操,提高鑒賞美的能力。

    其次,通過音樂學(xué)習(xí),盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣,只不過是音樂知識的傳授,教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致,但由于盲童視覺的損傷,在接受教育的過程中有獨(dú)特需要,在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整,如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。

    (二)音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x

    音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。

    以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級學(xué)生為研究對象,分實(shí)驗(yàn)組和控制組,三年級為實(shí)驗(yàn)組,四年級為控制組,兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法,通過四個階段實(shí)施和治療,在治療過程中,從提高注意能力入手,參照音樂行為治療方法的規(guī)范,確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等,運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù),結(jié)果取得了積極的療效。

    張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。

    以盲童為例。錢志亮(1995)認(rèn)為,個體某感覺器官受到損傷后,由于個體有主觀能動性,這使得個體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性,以替代受損傷器官,即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息,從而達(dá)到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補(bǔ)償視覺缺陷,也是各科教學(xué)和一切活動的重要任務(wù)。

    盲童有兩大重要的感覺器官:聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中,聽覺和觸覺會得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù),音樂教學(xué)對聽覺有較高的要求,而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如,在音樂欣賞教學(xué)中,盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉;在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中,盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。

    特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷,進(jìn)行有計(jì)劃、有意識的治療和矯正。比如,在器樂教學(xué)中,盲童通過學(xué)胡、琵琶和阮,對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂,盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能,并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng),這有利于提高他們獨(dú)立生活和工作的能力(吳躍躍等,2008)。

    三、結(jié)語

    通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn),特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療,還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之,特殊兒童音樂教育意義有雙重意義,闡明特殊兒童音樂教育的意義,對于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳莞.中國特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國特殊教育,2002(1).

    [2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價值探尋[J].科教文匯,2009(3).

    [3]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應(yīng)特殊課程的設(shè)置[J].特殊教育研究,1995(1).

    第5篇:特殊兒童生活教育范文

    1問題的提出

    長期以來,智力障礙兒童作為社會群體中的特殊群體而廣受教育工作者的重視。這樣的特殊群體是社會發(fā)展進(jìn)程中不容忽視的,教育工作者只有對他們的行為特質(zhì)進(jìn)行細(xì)微而具體的研究,才能不斷加強(qiáng)專業(yè)化的知識,從而有針對性地對智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

    智力障礙的原因十分復(fù)雜,涉及范圍也很廣泛。如腦損傷、感染性中毒、代謝或營養(yǎng)障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。綜合智力障礙兒童群體的特殊性和群體產(chǎn)生的復(fù)雜原因,中國的教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在特殊兒童的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行觀察實(shí)習(xí),也應(yīng)該深入智力障礙兒童家庭探究行為訓(xùn)練模式,更應(yīng)該借鑒西方先進(jìn)國家的智力障礙人群訓(xùn)練系統(tǒng),在社會上打破對智力障礙人群的偏見,讓這一特殊群體也可以投身社會事業(yè)中。

    2智力障礙兒童概念的回顧及再認(rèn)識

    2.1關(guān)于智力障礙兒童概念的回顧

    已有研究表明:智力障礙(Mental Retardation),也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發(fā)展障礙、智力和發(fā)展障礙等等。

    智力障礙兒童是智能明顯低于平均發(fā)展水平,并且伴有缺陷行為的兒童。他們的智力障礙是一種落后,其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制,表現(xiàn)在概念、社會和時間性適應(yīng)技能方面的落后,障礙發(fā)生在18歲前。

    2.2對于智力障礙兒童概念的再認(rèn)識

    并不是所有有輕微缺陷的兒童都被定義為智力障礙,對于智力障礙這個定義,使用的時候必須謹(jǐn)慎。使用智力障礙定義需要謹(jǐn)慎,必須有以下的前提。當(dāng)前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮。

    2.3智力障礙兒童行為及社會性缺陷的具體表現(xiàn)

    2.3.1認(rèn)知方面

    智力障礙兒童的感覺不同于正常兒童,他們往往感受性慢并伴有范圍狹窄;智障兒童視覺敏銳性比正常兒童低,聽覺分辨能力也不及正常兒童靈敏;其他感覺反應(yīng)也較為遲鈍;弱智兒童的知覺恒常性也不及正常兒童。

    2.3.2情緒與人格方面

    智力障礙兒童情感交流多受機(jī)體需要的支配,高層次情感的協(xié)調(diào)力差。意志力比較薄弱,容易受到別人的教唆和驅(qū)使。

    2.3.3社會適應(yīng)特征

    大多數(shù)輕度智障兒童通過訓(xùn)練可以學(xué)會一般的生活自理技能;中重度智障兒童生活自理技能的發(fā)展需要較長時間的專門指導(dǎo),雖難以取得理想效果,但能很大程度地改善其生活質(zhì)量。

    3智力障礙兒童的教育現(xiàn)狀

    根據(jù)上述定義和國際對智力障礙兒童的水平界定,我們能清晰地看到,智力障礙兒童的心理發(fā)展以遲滯特征突出而表現(xiàn)為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向是指智力障礙兒童的心智發(fā)展明顯低于其相應(yīng)的生理年齡,和與正常的低齡兒童相仿。

    在人們的傳統(tǒng)觀念中,盡管經(jīng)過多年的宣傳,但仍有很多人將智力障礙兒童以“傻子”、“白癡”、“孬子”等相稱。即使在特殊學(xué)校,教師更多關(guān)心他們的行為改變,而很少關(guān)注其心理發(fā)展遲緩對社會性發(fā)展的影響,對智力障礙兒童的本質(zhì)特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識。

    第6篇:特殊兒童生活教育范文

    (一)特殊教育法律不完善

    我國為保障殘疾人受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī),較普通教育法律法規(guī)而言,特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模,形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系,基本覆蓋了殘疾人教育的各個領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中,自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認(rèn)為:立法體系不完備,內(nèi)容空洞、不具有可操作性,缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

    (二)特教經(jīng)費(fèi)支出較低

    特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費(fèi)投入。但現(xiàn)實(shí)情況是:1.經(jīng)費(fèi)支出總量逐年增長,但相對不足。東部地區(qū)以福建省為例,特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟(jì)較為落后,而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū),特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費(fèi)占該區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總體投入的0.11%,大部分學(xué)校反映經(jīng)費(fèi)十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理,個人經(jīng)費(fèi)緊張,獎貸助學(xué)金比例偏低,公務(wù)費(fèi)用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

    (三)特殊學(xué)校差異大

    特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國所占比例最高,其次為西部地區(qū),最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進(jìn)步,在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào),特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺少協(xié)作。

    (四)特殊教育師資力量短缺

    從全國來看,特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大,為殘疾兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了師資保障;特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高,特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定增長。但同時也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況:東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足;福建省特殊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于全國平均水平;陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏;新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善,特殊教育師資匱乏。

    (五)特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

    特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機(jī)。《薩拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū),建立全納社會以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索,許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),他認(rèn)為“支持性教育”是實(shí)施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實(shí)途徑。王愛民、劉佳芬從實(shí)踐角度對特殊教育社區(qū)化進(jìn)行探索,探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ),教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機(jī)制。寧坡達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過社區(qū)這個平臺將學(xué)校、家庭融為一體,特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育,而是整個社區(qū)人員共同的合作的活動。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念,在實(shí)踐中還沒有得到較為廣泛的實(shí)踐。我國特殊教育進(jìn)一步發(fā)展需要對社區(qū)資源進(jìn)行有效開發(fā),打破隔離對特殊兒童的束縛,使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會,實(shí)現(xiàn)真正意義上的融入。

    二、對特殊教育資源公平性建議

    全納教育理念核心是教育公平,教育公平關(guān)鍵是教育機(jī)會公平,最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經(jīng)費(fèi)、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點(diǎn)特殊教育資源合理化的建議。

    (一)加快《特殊教育法》出臺進(jìn)程

    殘疾人為社會弱勢人群,其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏,其受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差,不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法,對殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細(xì)的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展,我國急需一部權(quán)威的法律對殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定,以保障殘疾人受教育權(quán)。

    (二)加大對特殊教育投入,保障特殊教育經(jīng)費(fèi)

    特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費(fèi),政府的經(jīng)費(fèi)投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國首次實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)投入GDP4%,預(yù)示著政府將會有更多的經(jīng)費(fèi)用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)性需要,也是對殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國進(jìn)一步發(fā)展,要求政府提高對隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)支出水平。在加大政府投入同時,鼓勵民間參與特殊教育,實(shí)現(xiàn)特殊教育經(jīng)費(fèi)來源多渠道化。

    (三)擴(kuò)大特教師資隊(duì)伍,提升教師素質(zhì)

    將特教教師培養(yǎng)納入免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中,不斷擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍。健全高校特教專業(yè),滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì),一是要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教育,提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量;二是完善職后培訓(xùn),提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作,一方面到高校進(jìn)行師資培訓(xùn),另一方面邀請高校特教教授來校教學(xué),并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度,以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展,定期進(jìn)行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì),逐步實(shí)現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

    (四)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要加強(qiáng)建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

    特殊學(xué)校定位于對所在地區(qū)普通學(xué)校進(jìn)行資源支持,加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo),促進(jìn)家校合作,以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

    1.加強(qiáng)特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進(jìn)行針對性的診斷、矯正與教育干預(yù),另一方面是對于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補(bǔ)償性原則等對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

    2.實(shí)現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理,健全隨班就讀檔案,從而完善隨班就讀的管理機(jī)制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組,實(shí)現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計(jì)劃與總結(jié),隨班就讀班級的教研活動記錄,有特殊需要學(xué)生成長檔案等。

    3.對家長進(jìn)行必要培訓(xùn),促進(jìn)家校合作。對家長進(jìn)行全納教育理念教育,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念,幫助特殊學(xué)生家長掌握有關(guān)的專業(yè)知識與技能,以便配合學(xué)校完成對隨班就讀學(xué)生的教育促進(jìn)所有學(xué)生的成長。

    (五)建設(shè)全納社區(qū),促進(jìn)特殊教育的社區(qū)化

    社區(qū)是特殊兒童生活的重要場所,全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活,從而增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

    1.加強(qiáng)全納社區(qū)宣傳,樹立全納社區(qū)意識。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念,教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā),促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長。例如舉辦社區(qū)講座,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀,增進(jìn)對全納教育的認(rèn)識與了解;社區(qū)工作者上門服務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo),鄰里之間形成良好的輿論來促進(jìn)全納社區(qū)建設(shè)。

    2.建設(shè)全納社區(qū)委員會,監(jiān)督、促進(jìn)全納教育社區(qū)發(fā)展。通過選舉產(chǎn)生家長社區(qū)委員會,通過委員會建立家長、特殊教育專家、教育專家們、社區(qū)管理人員之間溝通渠道,實(shí)現(xiàn)個別教育計(jì)劃的真實(shí)化、專業(yè)化、教育干預(yù)的有效化。

    第7篇:特殊兒童生活教育范文

    關(guān)鍵詞:學(xué)前殘疾兒童父母;親職需求;特點(diǎn)

    中圖分類號:G610

    文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

    文章編號:1002-0845(2013)04-0145-05

    一、問題的提出

    據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報顯示,我國目前0~6歲殘疾兒童有141萬人,占?xì)埣踩丝诳偙壤?.7%。根據(jù)2001年全國12個市縣0~6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果推算,我國每年新增0~6歲殘疾兒童約19.9萬。我們知道,學(xué)齡前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,在這一時期運(yùn)用科學(xué)的康復(fù)措施進(jìn)行干預(yù),可以最大程度地彌補(bǔ)殘疾兒童生理和心理上的缺陷,對他們一生的發(fā)展具有重要意義。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)和早教育是殘疾兒童康復(fù)的關(guān)鍵,殘疾兒童越早得到甄別和越及時地進(jìn)行治療和康復(fù),其康復(fù)的效果就越好,不但可以預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)殘疾,而且能夠有效減輕殘疾程度。

    實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),對殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù),可以減輕殘疾程度,減緩殘疾的進(jìn)程。絕大多數(shù)經(jīng)過早期康復(fù)訓(xùn)練的殘疾兒童都能得到較好的改善和補(bǔ)償,從而提高生活自理能力和學(xué)習(xí)能力。如果錯過這個最佳康復(fù)時期,其效果往往是事倍功半,甚至導(dǎo)致終生殘疾。因此,考察學(xué)前期殘疾兒童父母“親職需求”,為其提供有針對性的支持和援助,能夠幫助殘疾兒童父母擺脫困境,使其盡早投入到殘疾兒童早期康復(fù)的訓(xùn)練中。

    國外研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于兒童致殘?jiān)虻男畔⒛軌驇椭议L了解兒童的殘疾情況,降低自身的負(fù)罪感,而社會支持能夠有效地減輕殘疾兒童家庭的壓力,伙伴關(guān)系對于殘疾兒童父母維持正常生活滿意度起至關(guān)重要的作用。

    國內(nèi)關(guān)于殘疾兒童父母的需求研究始于臺灣學(xué)者。他們認(rèn)為,心智發(fā)展遲緩兒童家庭需要有信息支持、專業(yè)支持、經(jīng)濟(jì)支持、服務(wù)支持和精神支持。智障兒童家庭服務(wù)需求有:補(bǔ)助智障兒醫(yī)療費(fèi)用,協(xié)助智障兒家庭找到合適的訓(xùn)練機(jī)構(gòu),協(xié)助社會大眾了解智障兒是可以在幫助下過正常生活的,協(xié)助社會大眾了解智障兒能和一般人一起生活,提供智障兒免費(fèi)的健康檢查,等等。自閉癥者父母的需求分為生理需求、心理需求和社會需求三大類。腦性麻痹家庭的現(xiàn)有問題包括經(jīng)濟(jì)問題、醫(yī)療照顧問題、主要照顧者生理負(fù)荷問題、社交受限問題、心理調(diào)適問題及交通問題。國小聽障學(xué)生家庭需求為社會福利需求、教育服務(wù)需求、專業(yè)信息需求、精神支持需求。內(nèi)地學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭在資訊提供、專業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)幫助、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和精神支持五個方面都有強(qiáng)烈或較強(qiáng)烈的需要,其中對資訊的需求最甚,其他依次為專業(yè)、服務(wù)、經(jīng)濟(jì)和精神的支援。對225名殘疾兒童家庭調(diào)查顯示,特殊兒童家庭面臨的困難依次為經(jīng)濟(jì)困難、康復(fù)和特殊教育知識缺乏以及時間和精力不足等,急需得到支持。

    已有研究對象多為小學(xué)或中學(xué)殘疾兒童家庭,這些研究可為相關(guān)領(lǐng)域研究提供借鑒。筆者緣于對早期干預(yù)價值和功能的認(rèn)識,以學(xué)前殘疾兒童父母為研究對象,旨在探究學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn),為進(jìn)一步給予其有效支持提供依據(jù)。

    二、研究設(shè)計(jì)

    1 研究對象

    被試選取國家、北京市、區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特教中心、民辦特教機(jī)構(gòu)接受教育或康復(fù)的學(xué)前殘疾兒童的父母,有效樣本數(shù)為376份(見表1)。

    2 研究工具

    采用《學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》為研究工具。該問卷包括專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個維度,共30個條目。問卷采用自我評定,5點(diǎn)計(jì)分法,即“完全不需要”計(jì)“-1”,“不需要”計(jì)“0”,“無所謂”計(jì)“1”,“需要”計(jì)“2”,“非常需要”計(jì)“3”。

    總問卷α系數(shù)為0.943,分量表內(nèi)在信度在0.736-0.939之間,說明本問卷內(nèi)在信度較好。再測信度系數(shù)在0.634~0.848,總問卷相關(guān)系數(shù)為0.751,說明問卷穩(wěn)定系數(shù)較高。

    由表2可知,除“服務(wù)支持”與“專業(yè)知識”兩因素之間相關(guān)較高(Pearson相關(guān)系數(shù)為0.593**)外,問卷的各維度之間存在適度相關(guān),相關(guān)系數(shù)介于0.149~0.379之間,說明各因素之間的相關(guān)都在中度相關(guān)以下,沒有重疊性高的因素。各維度與總分之間相關(guān)較高,介于0.614~0.734之間,說明相關(guān)顯著,且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各維度之間的相關(guān),這說明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,而本問卷的建構(gòu)效度也由此獲得驗(yàn)證(見表2)。

    采用編制的《學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》對被試施測。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    三、研究結(jié)果與分析

    1 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”水平

    學(xué)前殘疾兒童父母在專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助的平均分分別為27.40,18.07,17.11,7.20;對需求總問卷的項(xiàng)目平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),項(xiàng)目平均分處于1~2分的比例是10.0%,2~3分的比例是90.0%;總問卷的項(xiàng)目平均分是2.407;故可以認(rèn)為,學(xué)前殘疾兒童父母對各種支持的需求處于很高程度(見表3)。

    2 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”特點(diǎn)

    (1)不同家庭學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”存在差異

    表4顯示,學(xué)前殘疾兒童非完整家庭的父母“親職需求”在需求總分和需求各個維度上均高于完整家庭組,且呈顯著性差異。

    (2)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾確診時段而不同

    表5顯示,“0≥1歲確診組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”“服務(wù)信息”維度顯著高于“1≥6歲確診組”。

    (3)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依殘疾程度而有差異

    圖1顯示,需求問卷總分由高到低依次為四級殘疾組>一級殘疾組>二級殘疾組>三級殘疾組。

    (4)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾類型而有所差異

    表6顯示,在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上,得分從高到低依次為自閉癥組>智力殘疾組>肢體殘疾組>視力殘疾組>聽力殘疾組。

    (5)腦損傷與器官殘疾的學(xué)前兒童父母“親職需求”不同

    由表7可知,“腦損傷組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上得分顯著高于“器官殘疾組”。

    四、討論

    1 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的主要內(nèi)容

    學(xué)前殘疾兒童父母因兒童殘疾類型、殘疾程度及家長特質(zhì)等因素表現(xiàn)出多方面的“親職需求”。本研究以學(xué)前殘疾兒童父母為研究對象,對這個群體需求的考察以父母執(zhí)行親職功能所產(chǎn)生的需求為探討重心,研究確定學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問卷由專業(yè)知識需求、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個維度構(gòu)成。其中,專業(yè)知識主要指學(xué)前殘疾兒童教育與康復(fù)的理論和實(shí)踐知識、康復(fù)干預(yù)技能和學(xué)前殘疾兒童生理與心理特點(diǎn)等;情感撫慰需求由于學(xué)前殘疾兒童父母面臨較大的心理壓力,因而需要親人、朋友、專業(yè)人員等給予同情、撫慰、理解、接納和支持;服務(wù)支持包括專業(yè)教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)為學(xué)前殘疾兒童提供教育和康復(fù)機(jī)會,為學(xué)前殘疾兒童家庭提供指導(dǎo),社區(qū)和社會組織等為學(xué)前殘疾兒童家庭提供志愿援助;經(jīng)濟(jì)援助主要指家庭因?qū)W前殘疾兒童教育與康復(fù)需要而面臨較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),因而普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)需求。

    2 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的水平

    從總體上說,學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于較高水平。就需求迫切程度而言,依次為服務(wù)支持需求、經(jīng)濟(jì)援助需求、專業(yè)知識需求和情感撫慰需求。需求得分最高的前三位是:“希望有專業(yè)人士指導(dǎo)我如何給孩子做康復(fù)訓(xùn)練”“國家有關(guān)殘疾兒童的政策、法律和法規(guī)等”“針對孩子平日里出現(xiàn)的問題的有效應(yīng)對方法”;需求得分最后三位是:“能有屬于自己的時間”“希望得到親友的接納和幫助”“必要時有人能幫我照顧一下孩子”。這與以北京市某特殊學(xué)校的學(xué)生家長為研究對象所得結(jié)論不完全一致。該研究認(rèn)為,當(dāng)前特殊兒童家庭面臨三大困難依次為經(jīng)濟(jì)困難(1/3),缺乏康復(fù)和特殊教育知識(1/4),時間和精力不足(1/5)。筆者認(rèn)為,學(xué)前殘疾兒童父母亟須得到服務(wù)支持以找到適合孩子的康復(fù)方法,盡早對孩子實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練,希望孩子的潛力得到最大程度的挖掘和發(fā)展。學(xué)前殘疾兒童父母表現(xiàn)得更加理性,不是逃避和依賴,而是把精力集中于對事實(shí)的有效應(yīng)對上,主動尋找孩子的康復(fù)對策。隨著兒童年齡增大,對教育資源、康復(fù)設(shè)施及服務(wù)等要求不斷增多,因而家庭面臨經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)加重。這提示我們,如果殘疾兒童得到有效的早期康復(fù),其潛能得到發(fā)展,將會在成長中減輕給家庭造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但必須認(rèn)識到,學(xué)前殘疾兒童家庭的經(jīng)濟(jì)援助需求仍處于較高水平,需要政府和社會的關(guān)注。

    3 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn)

    研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

    在非完整婚姻狀態(tài)中,父母“親職需求”顯著高于完整婚姻狀態(tài)的父母。身處完整婚姻狀態(tài)中的父母共同承擔(dān)親職之責(zé),彼此鼓勵,使個體更容易實(shí)現(xiàn)親職功能,其擁有的家庭資源(情感慰藉、經(jīng)濟(jì)支撐等)是處于非完整婚姻狀態(tài)中的父母所缺失的,因而對“親職需求”的程度不如后者迫切。學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型上。兒童殘疾確診時段越遲,其父母產(chǎn)生的“親職需求”越多,主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、服務(wù)支持和情感撫慰三個維度上,而在經(jīng)濟(jì)支持上未呈現(xiàn)顯著差異。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn),不同年齡階段殘疾兒童家庭在經(jīng)濟(jì)尋求上存在顯著性差異,尤以學(xué)前殘疾兒童家庭表現(xiàn)最強(qiáng),這驗(yàn)證了本研究學(xué)前殘疾兒童家庭存在高經(jīng)濟(jì)支持需求的結(jié)論。殘疾兒童家庭對經(jīng)濟(jì)支持的持續(xù)高期待主要由殘疾兒童的治療、輔具配置、康復(fù)訓(xùn)練的高支出所致。據(jù)學(xué)前殘疾兒童殘疾程度差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“服務(wù)支持”和“經(jīng)濟(jì)援助”的維度上,“一級殘疾組”得分顯著高于“三級殘疾組”;在“專業(yè)知識”維度上,“一級殘疾組”得分顯著高于“二級殘疾組”;在需求總問卷和“專業(yè)知識”維度上,“四級殘疾組”顯著高于“三級殘疾組”;在“情感支持”維度上,“四級殘疾組”高于“二級殘疾組”。由此我們發(fā)現(xiàn),極重度殘疾和輕度殘疾表現(xiàn)出高親職需求,極重度殘疾兒童父母對服務(wù)信息支持、經(jīng)濟(jì)支持需求較高;而輕度殘疾兒童父母對專業(yè)知識支持、服務(wù)信息支持需求更迫切。分析認(rèn)為,前者追求的目標(biāo)在于使孩子安全地生存下去,而后者是希望運(yùn)用專業(yè)手段使孩子及早康復(fù),能夠順利進(jìn)入普通小學(xué)。腦損傷兒童父母“親職需求”顯著高于器官殘疾兒童父母,該特點(diǎn)在自閉癥兒童父母身上體現(xiàn)尤為顯著。分析認(rèn)為,對于器官殘疾兒童能夠通過對其進(jìn)行器官代償訓(xùn)練彌補(bǔ)部分缺失功能,康復(fù)訓(xùn)練方法可操作性較強(qiáng),家庭能夠?qū)嵤┐朔N康復(fù);而自閉癥等腦損傷兒童父母在孩子的康復(fù)中面臨更大挑戰(zhàn),由于大腦神經(jīng)中樞問題,導(dǎo)致康復(fù)顯效較慢,要求父母付出更多;加之,腦損傷兒童個體間差異較大,可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可效仿的成功案例有限,只能在探索中調(diào)整康復(fù)策略,而且腦損傷兒童預(yù)后效果往往難以達(dá)到父母期望水平,這些都給父母造成更大的壓力,因而產(chǎn)生更急迫的需求,這也進(jìn)一步驗(yàn)證了蕭美珠的研究。該研究還顯示,子女的殘疾類型對家庭需要有明顯影響,家長對支持的需要也有十分顯著的差異。該研究對象為小學(xué)殘疾兒童家庭,這就提示我們,對于不同殘疾類型兒童家庭的“親職需求”的差異存在持續(xù)性,對其應(yīng)一直實(shí)施個別化的支持與援助。

    從總體上說,學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于高水平,亟須支持和援助,我們需要根據(jù)學(xué)前殘疾兒童父母的“親職需求”特點(diǎn)給予支持。

    由以上分析可得出以下結(jié)論:1)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個方面。2)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于偏高水平。3)學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、兒童殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

    五、啟示

    1 教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)將提供學(xué)前殘疾兒童家庭支持作為一項(xiàng)重要內(nèi)容

    目前,我國0~3歲學(xué)前殘疾兒童主要在家中由父母教養(yǎng),而3~6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,農(nóng)村低至26.41%。可以說,家庭承擔(dān)著學(xué)前殘疾兒童的教養(yǎng)和康復(fù)等重任。家庭構(gòu)成要素之間互動的性質(zhì)和質(zhì)量直接影響到家庭中的每一個成員,家庭主導(dǎo)者父母的身心狀態(tài)決定殘疾兒童的生存質(zhì)量。從殘疾兒童出生,其父母先后經(jīng)歷拒絕、否認(rèn)、困惑自責(zé)、沮喪絕望和理智接納等幾個階段,及時給予家庭有針對性的指導(dǎo)與支持,能夠有效地幫助家長度過情感消耗期,早日接受現(xiàn)實(shí),積極尋找應(yīng)對辦法,充分發(fā)揮正向家庭功能,盡快對殘疾兒童實(shí)施早期干預(yù)。

    專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)在專業(yè)知識方面為家長提供指導(dǎo),幫助父母獲得所需的科學(xué)認(rèn)識,掌握殘疾兒童教養(yǎng)策略和干預(yù)技能,發(fā)揮自身在兒童康復(fù)中的重要作用。積極實(shí)施家庭康復(fù),能夠鞏固機(jī)構(gòu)康復(fù)效果,彌補(bǔ)機(jī)構(gòu)康復(fù)不足和缺陷,突破機(jī)構(gòu)康復(fù)的局限。

    因此,機(jī)構(gòu)康復(fù)項(xiàng)目不應(yīng)該是孤立的,而應(yīng)該把學(xué)前殘疾兒童家庭支持作為康復(fù)內(nèi)容之一,把學(xué)前殘疾兒童康復(fù)與家庭支持結(jié)合起來,調(diào)動家庭物質(zhì)和精神資源、情感資源,充分發(fā)揮家庭作用,以完成殘疾兒童的康復(fù),最大限度地挖掘兒童發(fā)展?jié)撃埽A(yù)防繼發(fā)障礙。

    2 政府應(yīng)組織有關(guān)人員為學(xué)前殘疾兒童父母提供心理輔導(dǎo)

    實(shí)踐研究表明,學(xué)前殘疾兒童父母可能會很長時間處于負(fù)面情緒中,有些父母甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題,導(dǎo)致出現(xiàn)過激行為。我們認(rèn)為,不僅特殊兒童有權(quán)獲得關(guān)愛,而且處于困境中的父母也應(yīng)該獲得支持和幫助。應(yīng)該重視其個人價值,為他們提供幫助和指導(dǎo),從而減輕其心理壓力,在家庭中要營造健康的心理氛圍,使家庭成員的互動積極有效,從而改善其生命質(zhì)量。

    各級政府應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前殘疾兒童父母的需求,及時為其提供心理輔導(dǎo),使他們擺脫心理困境,獲得自我修復(fù)的能力,為殘疾子女創(chuàng)造積極的成長環(huán)境。

    第8篇:特殊兒童生活教育范文

    其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識”,它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征,科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。現(xiàn)代教育理念是人們在教育實(shí)踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識,是教育行動的指導(dǎo)。

    1.終身教育理念終身教育

    終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗,他指出:“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束,而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面,總之,在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前,幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識,而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展,為他們的成長,今后步入社會奠定好堅(jiān)實(shí)的個性與人格基礎(chǔ)。

    2“.以兒童為本”的教育理念

    “以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心,專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn),要真正做到“一切為了兒童,為了兒童的一切”。1924年,各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》,強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展,標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》,提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年,聯(lián)合國召開的世界首腦會議,通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利,重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨(dú)立的生命個體,具有主觀能動性,但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣,具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征,只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下,才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    3“.合作”的教育理念

    隨著教育的發(fā)展,“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育,家長和社會因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素,幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識,要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征,只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人,才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下,“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

    4“.全納教育”的理念

    “全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則:“(1)每個人都擁有受教育的基本權(quán)利;(2)每個人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要;(3)教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異;(4)學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童;(5)學(xué)校要接納所有兒童,反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式,因?yàn)閭€體之間存在差異性,要了解個體特征,因材施教。

    二、現(xiàn)代教育理念

    融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

    首先,幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視,幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高,但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)對幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定,包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí);善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資源,通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能;具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。

    其次,幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念,尊重與理解兒童,熱愛幼教事業(yè)。當(dāng)前,各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù),但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時明確界定幼兒教師需具備的基本能力,給予教師可操作性的指引,而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求,知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素;幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童,知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求,并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境;能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境;能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源;能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法;能夠密切關(guān)注每個兒童對教學(xué)的反應(yīng),能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動,使每個兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西;能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠?qū)γ恳粋€兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評估,促進(jìn)每個兒童的積極發(fā)展。

    再次,幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念,主要包括與同事與幼兒家庭共同合作,開展教育活動,促進(jìn)兒童發(fā)展。應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn),尊重不同的家庭文化與價值,為家庭的幼兒教育提供支持;能夠認(rèn)識到家庭的作用,促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來;能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重,支持每個兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);能夠利用社會資源,與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作;能夠與同事和專家建立合作關(guān)系,在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

    第9篇:特殊兒童生活教育范文

    [關(guān)鍵詞] 特殊教育學(xué)校;殘疾兒童;入學(xué)難;教育公平;教育均衡發(fā)展

    [中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129(2016)12-0116-07

    一、 問題的提出

    1.關(guān)于特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校是指由政府、企事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。人類的普通教育已經(jīng)發(fā)展有幾千年,而特殊教育卻只有短短200多年的歷史。1760年,法國人萊佩在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾啞學(xué)校,公開招收聾啞學(xué)生,為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。1784年,法國人霍維在巴黎建立了第一所盲人學(xué)校,該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。美國的智力障礙兒童教育開始于1839年,當(dāng)時的主要目的是為了給盲校中伴有智力障礙的兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練。1948年,韋伯在馬薩諸塞州的Barre開辦了第一所為智障兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。隨后美國各州陸續(xù)開辦了智力障礙兒童與成人的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)世界各國特殊教育有了較快的發(fā)展,從過去的按殘障分類教育,到強(qiáng)調(diào)不論殘障類別,都要享受平等合理的教育,以至于殘障人士能融入社會生活,并獲得合理的“生活品質(zhì)”。

    2.關(guān)于“殘疾兒童”群體或概念。《聯(lián)合國殘疾人權(quán)利公約》將殘疾人定義為包括肢體、精神、智力或感官有長期損傷的人。《中華人民共和國殘疾人保障法》將殘疾人定義為在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種組織、功能喪失或者不正常,全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾兒童是指殘疾人中0-14歲的兒童,屬于殘疾人之別的群體。

    3.關(guān)于武漢市殘疾人和殘疾兒童數(shù)量。武漢是全國15個副省級城市之一,是華中地區(qū)金融、交通、文化的中心,屬長江中下游特大中心城市,常住人口1033.80萬人,戶籍人口827.31萬人。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),武漢市約有43.8萬殘疾人。根據(jù)市殘聯(lián)2014年年度統(tǒng)計(jì),武漢市殘疾人辦證數(shù)為157754(見表1)。關(guān)于殘疾兒童的數(shù)量,由于社會習(xí)俗影響,有些家長把殘疾兒童當(dāng)作隱私不愿暴露,加上目前社會對殘疾兒童的管理和福利滯后等原因,目前尚無準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。保守估計(jì),全市0―14歲殘疾兒童數(shù)應(yīng)在5000人左右,其中自閉癥兒童2000多人,智障兒童2000多人,腦癱兒童等1000多人。

    根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定,所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育。據(jù)進(jìn)一步調(diào)查顯示,全市13個轄區(qū),其中江岸區(qū)、江漢區(qū)、■區(qū)、漢陽區(qū)、武昌區(qū)、洪山區(qū)、青山區(qū)7個中心城區(qū)及東西湖區(qū)、蔡甸區(qū)、江夏區(qū)、黃陂區(qū)、新洲區(qū)、漢南區(qū)6個新城區(qū)(遠(yuǎn)城區(qū))中,目前共有特殊教育學(xué)校9所,其中主招智障生2所,盲校1所,其他學(xué)校以招聾啞生為主。在7個主城區(qū)中,江岸、■、武昌、洪山4個城區(qū)計(jì)有6所特殊教育學(xué)校,其他江漢、漢陽、青山3個城區(qū)沒有特殊教育學(xué)校。整個漢陽地區(qū),包括漢陽區(qū)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以及在地域上與他們相連成片的漢南區(qū),沒有一所特殊教育學(xué)校。另外,全市沒有一所公辦特教幼兒園。

    中華人民共和國國務(wù)院第161號令頒發(fā)的《殘疾人教育條例》(2011年1月8日《國務(wù)院關(guān)于廢止和修改部分行政法規(guī)的決定》進(jìn)行了修訂),第二條指出:實(shí)施殘疾人教育,應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針,并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要,全面提高其素質(zhì),為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。殘疾兒童屬于弱勢群體,其家庭在經(jīng)濟(jì)、精力和心理、康復(fù)以及教育方面面臨一定的困難。目前武漢市殘疾兒童中,尚有較多的殘疾兒童沒有機(jī)會接受義務(wù)教育。武漢市目前主要針對聽力障礙、視力障礙以及智力障礙三類殘疾兒童設(shè)立了特殊學(xué)校,其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著無法接受義務(wù)教育的困境。

    二、武漢市特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

    武漢市的特殊教育在上世紀(jì)30年代由外籍牧師創(chuàng)辦,至今已有80多年的發(fā)展歷史。改革開放后,經(jīng)過30多年的發(fā)展,武漢市的特殊教育有了一定規(guī)模,特別是在聾啞學(xué)生的教育方面取得了較大的成績,截至目前,武漢市的特殊教育學(xué)校初步形成了一定的規(guī)模和體系 (見表2)。

    三、存在的主要問題

    近年來,武漢市在殘疾兒童的社會保障、社會福利方面,取得了較大的成績和進(jìn)步,但還存在一些亟需解決的問題:

    1. 有關(guān)部門對特殊教育的認(rèn)識有待提高。教育是培養(yǎng)人的社會活動,能有效促進(jìn)人類和社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)系到一個國家的前途和命運(yùn)。對個人來說,個人通過受教育提高素質(zhì),同時獲得謀生手段和實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要,發(fā)展他們的潛能,使他們增長知識、獲得技能、完善人格,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。目前特殊教育在我國各地區(qū)的實(shí)施情況有很大的差距,表現(xiàn)在政府和社會對特殊教育的關(guān)注和認(rèn)識不夠,在發(fā)展過程中投入不足。

    保障每個人受教育的機(jī)會和權(quán)利,重視特殊教育是20世紀(jì)以來人類的共識。1947年聯(lián)合國教科文組織提出了“應(yīng)當(dāng)給一切人以受教育的充分而平等的機(jī)會”的工作目標(biāo),給特殊兒童受教育機(jī)會和權(quán)利也是一個國家教育公平、社會公平的具體體現(xiàn)。特殊教育的發(fā)展對于提升社會的文明程度、體現(xiàn)教育公平原則,減輕殘疾人家庭和社會的負(fù)擔(dān)、提高特殊需要人群的素質(zhì)、促進(jìn)國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。

    2. 殘疾人家庭對特殊教育的認(rèn)識有待提高。由于我國社會主義精神文明在逐步建設(shè)中,一些舊的認(rèn)識和習(xí)俗還深深地存在于普通老百姓的思想意識中,有些家長認(rèn)為家有殘疾兒不光彩,盡量隱瞞孩子的病情,不愿帶孩子出來“示人”。另外,我國的社會保障體系尚在逐步完善過程當(dāng)中,社會對殘疾兒童的家庭津貼政策不足,大多數(shù)殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)面臨著較大困難,有些家長認(rèn)為給孩子吃飽穿暖就可以了,不去爭取孩子受教育的權(quán)利。殘疾病情較輕的兒童通過教育訓(xùn)練,能讓他們和普通兒童一樣掌握知識,學(xué)到生存的技能,成為自食其力的勞動者和社會財(cái)富的創(chuàng)造者。而中重度的特殊兒童在接受適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練以后,也能做到生活自理,從而減輕對社會和家庭的負(fù)擔(dān),減少撫養(yǎng)他們的經(jīng)費(fèi)。

    3.需要增加特殊教育學(xué)校數(shù)量和平衡布局。從數(shù)量上來說,武漢市是一個擁有1000多萬常住人口的特大城市,目前特殊教育學(xué)校只有9所,在校生人數(shù)1000人左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足保守估計(jì)約5000名殘疾兒童的入學(xué)需求。另外,目前武漢市特殊教育學(xué)校地域布局不夠平衡,主城區(qū)內(nèi)的特殊教育學(xué)校主要集中在武昌區(qū)、洪山區(qū)、江岸區(qū)和■區(qū),江漢區(qū)、漢陽區(qū)、青山區(qū)均無特殊教育學(xué)校。在特殊教育學(xué)校招生類別方面也表現(xiàn)出不平衡。全市現(xiàn)有的9所特教學(xué)校中,主要是針對聽力障礙、視力障礙以及弱智三類殘疾兒童設(shè)立的特殊學(xué)校,招收聾啞學(xué)生的學(xué)校最多,智障生次之,盲生又次之。目前武漢市戶籍的聾啞、盲童生源嚴(yán)重不足,由于師資及管理原因,現(xiàn)有特殊學(xué)校又很少招收自閉癥等疾患學(xué)生,但殘疾兒童中自閉癥患者呈快速上升趨勢,且他們參與健全學(xué)生融合教育困難重重,效果不佳。自閉癥患者的早期教育干預(yù)對自閉癥患者將來融入社會,能自食其力有特別重要的作用。目前我市其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著接受義務(wù)教育的困境。

    4.增設(shè)殘疾兒童幼兒園。“十一五”期間,我市學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后,公辦幼教資源不足,“入園難”問題較突出。“十二五”期間,我市新、改、擴(kuò)建一批公辦幼兒園,力爭公辦幼兒園在園幼兒人數(shù)達(dá)到全市在園幼兒總?cè)藬?shù)的60%以上,等級園數(shù)量占全市幼兒園總數(shù)的85%以上。但殘疾兒童幼兒園建設(shè)尚為空白。因而必須增設(shè)殘疾兒童幼兒園。在條件允許的情況下,盡可能考慮殘疾幼兒園的合理布局,以滿足社會需求。

    四、對策和建議

    1.加大投入增加特殊教育學(xué)校和幼兒園數(shù)量。武漢市“十二五”教育規(guī)劃提出,對農(nóng)民工子女、農(nóng)村學(xué)生和留守兒童、殘疾兒童等困難群體、特殊群體的教育權(quán)利高度重視。“十二五”期間,我市將提高公辦學(xué)校“融合教育”水平,建立學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育等全方位的學(xué)生資助政策體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助全覆蓋;確保每一名少數(shù)民族學(xué)生、殘疾兒童、“問題學(xué)生”享有同等教育權(quán)利;《武漢市普通中小學(xué)布局規(guī)劃(2013―2020)》將全市普通中小學(xué)布局規(guī)劃面積由原來的中心城區(qū)擴(kuò)展到都市發(fā)展區(qū)到現(xiàn)在的全市域,為全市中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保障了足夠的土地空間,構(gòu)建起覆蓋城鄉(xiāng)、均衡分布的學(xué)校布局體系。“十二五”期間,還重點(diǎn)加強(qiáng)了7所特殊教育學(xué)校建設(shè),學(xué)校添置必要的教學(xué)、生活和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備。但是就目前情況來看,對特殊教育的支持力度仍顯不足,尚未充分體現(xiàn)特大中心城市教育發(fā)展的普惠性。

    根據(jù)“十二五”期間的預(yù)測,全市出生人口2015年左右達(dá)到峰值,數(shù)量將達(dá)到約8.5萬人。近日,黨的十八屆五中全會提出,全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個孩子的政策,預(yù)計(jì)出生人口會有新的增加。按照優(yōu)生學(xué)統(tǒng)計(jì),在現(xiàn)有的科學(xué)條件下,殘疾兒童在出生人口中仍不可避免。

    為此筆者建議,加快特殊教育學(xué)校的發(fā)展和建設(shè),各級政府部門尤其應(yīng)加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入,采取措施,激勵社會興辦一批高質(zhì)量且具有特色的特殊教育學(xué)校,首先建立能夠針對所有類型殘疾兒童的特殊教育學(xué)校;其次普及到各個城區(qū),方便殘疾兒童入學(xué)。在殘疾兒童幼兒園的建設(shè)上應(yīng)加大力度加快步伐,充分體現(xiàn)武漢由教育大市向教育強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變,使武漢市在中部地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,使武漢市教育總體水平和綜合實(shí)力更快進(jìn)入國內(nèi)教育一流城市行列。

    2.提高教師待遇,加強(qiáng)特殊教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。目前,我市特殊教育師資力量明顯不足,原因主要來自兩方面:一是教師待遇比較低。特殊教育學(xué)校教師工作有其特殊性,每天應(yīng)對的都是殘疾患兒,從某種程度上說,他們的工作環(huán)境相較于普通教育者更差一些,然而工作強(qiáng)度較大。但是他們的福利待遇相對普通教育者明顯偏低,導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,師資明顯不足。《殘疾人教育條例》第三十五條指出:各級人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作,并采取措施逐步提高他們的地位和待遇,改善他們的工作環(huán)境和條件,鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業(yè);二是培養(yǎng)培訓(xùn)特教教師的學(xué)校和機(jī)構(gòu)不足。目前特教教師隊(duì)伍中,受到特教專業(yè)訓(xùn)練的教師數(shù)量不足,在職的特教教師也缺乏足夠的繼續(xù)教育的機(jī)會和平臺,教師的專業(yè)化程度不高。

    為此我們建議,增加特殊教育學(xué)校數(shù)量和建筑面積;增加特教教師編制;實(shí)行特教教師資格制度;提高特殊教育教師的地位和待遇;市屬高校加強(qiáng)特教研究和教學(xué),增加特教教師的培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的機(jī)會。

    3.提高隨班就讀模式的管理質(zhì)量

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