高中的語(yǔ)文課精選(九篇)

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第1篇：高中的語(yǔ)文課范文

那什么是“語(yǔ)文味”呢？

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個(gè)中三味正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由的教學(xué)境界，是給人的一種生命體驗(yàn)，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗(yàn)過(guò)程是根本，而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，可以從幾個(gè)方面去尋覓那份正在失落的“語(yǔ)文味”。

一、在情景的預(yù)設(shè)中去創(chuàng)造語(yǔ)文味

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，那么語(yǔ)文的預(yù)設(shè)就可以注重語(yǔ)文味的體現(xiàn)。從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無(wú)一不可設(shè)計(jì)成“語(yǔ)文味”的精彩篇章。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為此可以預(yù)設(shè)個(gè)性解讀，尤其是可以預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，促使學(xué)生情感的迸發(fā)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。我在上《再別康橋》時(shí)，預(yù)設(shè)了“母校情結(jié)”的寫作，其中有個(gè)同學(xué)寫道：“九月的秋風(fēng)徐徐地吹來(lái)/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學(xué)子，對(duì)母校的那份兒想念和對(duì)新生活的憧憬交織在一起，一份詩(shī)意的母校情結(jié)書寫著濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語(yǔ)文味

高中語(yǔ)文的課堂應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其見(jiàn)解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時(shí)一定要善于引導(dǎo)和傾聽(tīng)，運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)動(dòng)生成問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)亮智慧，方法的指點(diǎn)適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花，深挖細(xì)掘，演繹出“語(yǔ)文味”來(lái)。依然是在上《再別康橋》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽(yáng)中的新娘”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感角度來(lái)思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學(xué)用了一段抒情性的語(yǔ)句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風(fēng)飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬(wàn)縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽(yáng)西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機(jī)生成中，我抓住了這一個(gè)學(xué)生非常熟悉的景物進(jìn)行解讀，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，演繹出了濃濃的語(yǔ)文味。

三、在生活的交流中去激起語(yǔ)文味

有人說(shuō)：生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是在生活中培育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文具有高度的敏感度，隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，因?yàn)樯钪械恼Z(yǔ)文更能激起同學(xué)們的興趣，這也符合“大語(yǔ)文觀”。為此，我在班上建立了一個(gè)QQ群，將班級(jí)中愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)吸收進(jìn)來(lái)，隨時(shí)給予正確的引導(dǎo)。在一次和學(xué)生的交流中，我向張芳同學(xué)打聽(tīng)去后山的路徑。她開始給了我一個(gè)路徑，說(shuō)得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語(yǔ)文，就說(shuō)道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說(shuō)明文加圖解的方式給我發(fā)了過(guò)來(lái)；我繼續(xù)逼問(wèn)，她居然告訴了我一個(gè)有趣的方法：“直接坐個(gè)車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會(huì)迷路。”第二天，她找我說(shuō)：“老師，昨天我才明白怎么學(xué)語(yǔ)文，那就是在生活中去學(xué)習(xí)，而且是那么的有趣！”這就是“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的趣味，也正是語(yǔ)文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語(yǔ)文味

賞析課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，以人為本的課程觀要求我們?cè)谫p析課文中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在多元賞讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)能力。而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來(lái)獲得“語(yǔ)文味”。我曾聽(tīng)了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會(huì)到了濃濃的“語(yǔ)文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個(gè)字就將易水訣別的悲壯場(chǎng)面讀解出來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師的要求將這幾個(gè)字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個(gè)過(guò)程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的情味與韻味得以彰顯，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語(yǔ)文味

最后，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在批改作業(yè)、與學(xué)生交流的過(guò)程中，隨時(shí)都要謹(jǐn)記用“語(yǔ)文味”去影響學(xué)生。如果教師的文采飛揚(yáng)、語(yǔ)言妙趣橫生，學(xué)生就會(huì)欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時(shí)用“語(yǔ)文”對(duì)話，就能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，讓他們耳濡目染，并進(jìn)而將“語(yǔ)文味”進(jìn)行到底。記得有位同學(xué)在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個(gè)月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓(xùn)，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識(shí)里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學(xué)，只要在心中種植起一片信念，翻過(guò)去，就會(huì)是一片晴空。相信你站在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的起跑線上，只要策馬揚(yáng)鞭，就一定會(huì)為自己贏得美好的未來(lái)！”第二周，這位同學(xué)就以一首小詩(shī)作了回答，其中他引用了汪國(guó)真的那句詩(shī)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！”一份濃濃的詩(shī)意寫出了濃濃的“語(yǔ)文味”。

總之，語(yǔ)文課一定要上出“語(yǔ)文味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的充分交流，讓學(xué)生不斷揣摩體味文本語(yǔ)言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進(jìn)而內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的東西，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文味的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有對(duì)文本深層把握，個(gè)性解讀，加上豐厚的生命體驗(yàn)，雄渾的文化積淀，才能在語(yǔ)文的教學(xué)中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

第2篇：高中的語(yǔ)文課范文

關(guān)鍵詞：新教改；高效課堂；問(wèn)題

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂中，雖已進(jìn)行了新教改，但在教學(xué)過(guò)程中仍未改變教學(xué)效率低下的情況，尤其是到了高年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，越來(lái)越不重視語(yǔ)文這門課程。這是為什么呢？那么如何提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的和諧，提高高中語(yǔ)文課堂的效率呢？

一、強(qiáng)化文本意識(shí)，以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要有明確的文本意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語(yǔ)文教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)選編課文，而不是依據(jù)具體學(xué)情選編課文。這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刪繁就簡(jiǎn)，確定每?jī)?cè)教材的教學(xué)篇目。根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，確定好每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生需要什么，教學(xué)就缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，效率自然不高。所以，教師應(yīng)該在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上努力做到以學(xué)生高效的掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，杜絕無(wú)效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫

要想提高高中的語(yǔ)文課堂效率，教師就要在對(duì)文本的研讀上下功夫。教師不僅要對(duì)文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語(yǔ)文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，即能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題和能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題。對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動(dòng)、放飛思想的舞臺(tái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文課的定性是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名高中語(yǔ)文教師，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”在一堂語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，那么學(xué)生怎么能不愛(ài)我們的語(yǔ)文課呢？

三、作業(yè)的布置

語(yǔ)文科目作為主科，作業(yè)不能太少，當(dāng)然也不能太多。我選擇根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、能力確定作業(yè)布置密度。在作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)上，從作業(yè)數(shù)量和難度兩個(gè)方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對(duì)于一些能力不佳的學(xué)生，可以選擇數(shù)量；對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業(yè)不必天天如此，但有時(shí)候很有必要。 并且這些思路必須落實(shí)到每周的章節(jié)計(jì)劃當(dāng)中。 然后是常規(guī)思路 。第一個(gè)常規(guī)思路是：作業(yè)盡可能盡快批改完，及時(shí)發(fā)還給學(xué)生。當(dāng)課代表每次領(lǐng)取作業(yè)的時(shí)候，可以在一摞作業(yè)上附上三五個(gè)學(xué)生的名字。目的就是表?yè)P(yáng)做得好的，批評(píng)做得差的。第二個(gè)常規(guī)思路是：假設(shè)某次作業(yè)中的個(gè)別題錯(cuò)誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學(xué)生。從上面的操作中，我們會(huì)逐漸贏得學(xué)生的心。

四、在語(yǔ)文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索

語(yǔ)文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評(píng)課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，久而久之對(duì)語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。

成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語(yǔ)文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見(jiàn)現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，尋找最佳出路。在教學(xué)的主陣地――課堂這個(gè)環(huán)境中我們必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，拓寬教學(xué)視野，既有應(yīng)試技巧的傳授，又要兼顧語(yǔ)文的魅力開發(fā)，讓學(xué)生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應(yīng)試能力與素質(zhì)教育中找到平衡點(diǎn)，打造最高效的高中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中的語(yǔ)文課范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 高效課堂

隨著《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)改革成了當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)教學(xué)提出了更高的要求。怎樣促使高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在新課標(biāo)理念下，必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，讓高中語(yǔ)文課堂成為充滿活力與生機(jī)的課堂，老師作為新課標(biāo)實(shí)施與改革的執(zhí)行者，對(duì)新課程實(shí)施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發(fā)揮課堂調(diào)試者和執(zhí)行者的作用，更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：大力倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)、老師教的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。從當(dāng)前高中語(yǔ)文高校課堂構(gòu)建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，除了男女生要有比例外，還必須根據(jù)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，選出帶頭人，然后任命班長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)章程，組建團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。文化作為無(wú)形的力量，在每個(gè)章程創(chuàng)建時(shí)，都應(yīng)該以人為中心，并且統(tǒng)一取向與愿景。通過(guò)完善、推進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在選好主持人的同時(shí)，探究實(shí)踐存在的問(wèn)題，從而落實(shí)客觀規(guī)律和課堂問(wèn)題。

（二）老師引領(lǐng)

在素質(zhì)教育中，為了提高教學(xué)效能，除了要將課堂還給學(xué)生外，還必須主動(dòng)淡出課堂，這就對(duì)老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發(fā)揮引路人的作用，從而提高教學(xué)境界和教學(xué)效率。

為了提高基礎(chǔ)教學(xué)效率，可以采用閱讀引領(lǐng)的方式，從源頭上培養(yǎng)學(xué)生情感。例如：《項(xiàng)鏈》中主人公知道是假項(xiàng)鏈的反應(yīng)？在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，通過(guò)品會(huì)語(yǔ)言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”的銜與引兩字字進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，并且組織學(xué)生進(jìn)行情境或者其他方式的教學(xué)，保障課堂教學(xué)的有效性。

（三）激發(fā)思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，思維作為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保障，思維是不斷提問(wèn)、解答、追問(wèn)、明朗的過(guò)程，所以精心設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，才能發(fā)展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，可以設(shè)問(wèn)：出現(xiàn)不寧?kù)o的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實(shí)力引領(lǐng)學(xué)生探討課堂教學(xué)，而人格魅力則具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)的高效性方面。

二、高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

（一）對(duì)聯(lián)訓(xùn)練

對(duì)聯(lián)作為一種特殊的藝術(shù)品，是一種特別的文學(xué)形式，它不僅有散文、詩(shī)歌的優(yōu)點(diǎn)，還可以幫助人增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。具體如：“福如東海，壽比南山。”“和風(fēng)吹柳綠，細(xì)雨潤(rùn)花紅。”“拳打南山猛虎，腳踢北海蛟龍。”“歡慶此日成佳偶，且喜今朝結(jié)良緣。”上聯(lián)：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽(yáng)黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯(lián)誼澎湃。”下聯(lián)：“不知疲倦，化作春泥更護(hù)花，朝日清晨，十山李桃綻放萬(wàn)頃芬芳，勢(shì)不可擋。”橫批：“師恩海深。”雖然最后一個(gè)在嚴(yán)格押韻上不太成功，但是從學(xué)習(xí)角度說(shuō)，具有很強(qiáng)的魄力，畢竟是學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

（二）詩(shī)歌訓(xùn)練

中國(guó)作為傳統(tǒng)詩(shī)歌的國(guó)度，青年正是詩(shī)歌創(chuàng)作的季節(jié)，為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)效能，老師應(yīng)該要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。例如：在《荷塘月色》后有學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)作《月下獨(dú)行》：“無(wú)意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風(fēng)拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風(fēng)流人。不知何時(shí)歸，驀然已規(guī)程。”這是一首五言律詩(shī)，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓(xùn)練

宋詞作為一代文學(xué)，在文學(xué)歷史上居于很高的地位，試想在教學(xué)中，如果學(xué)生填詞，創(chuàng)造詞牌，那么對(duì)提高學(xué)習(xí)效能將具有重要的作用。例如：教學(xué)《荷塘月色》后，有學(xué)生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風(fēng)微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠。瑤草薄霧十里香。山黛運(yùn)，天短人夢(mèng)長(zhǎng)。風(fēng)姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統(tǒng)，還很講究，情景交融得非常好。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文是重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)終身學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)都有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，老師必須應(yīng)用教學(xué)方法，從各方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維；通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付和敏.構(gòu)建新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010（6）：16-17.

第4篇：高中的語(yǔ)文課范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育中的普遍現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因很多，素質(zhì)教育的推行向高中課堂提出要求，打造高效課堂，提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，更符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，不能局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要勇于創(chuàng)新，激活語(yǔ)文課堂。下面，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活語(yǔ)文課堂

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性而言有著十分重要的作用，因此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況，換位思考，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解，還要符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。其次，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，既要具有一定挑戰(zhàn)性，又要使大多數(shù)學(xué)生都能解決。此外，所設(shè)問(wèn)題要對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)起促進(jìn)作用，并擁有豐富的意義，可以通過(guò)類比、概括表示情境。具體來(lái)說(shuō)，可以將語(yǔ)文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)表演，合理利用周邊教學(xué)資源，選取學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象作為素材，創(chuàng)設(shè)形象直觀的問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)《老人與海》一文時(shí)，可以在課前播放老人與海的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)文章的情景，此時(shí)再讓學(xué)生描述，更容易引起學(xué)生的觀察和思考，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境，通過(guò)分析推理，學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)更全面準(zhǔn)確，開放式問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。

二、采取任務(wù)教學(xué)法，豐富課堂活動(dòng)

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有知識(shí)面廣、范圍大的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式并講究方式方法，以任務(wù)形式豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，以游戲法活躍課堂氣氛。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文又是比較偏難的科目，所以高中教師要適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛。可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦，時(shí)間大約為五分鐘左右，文章通過(guò)教師設(shè)定、學(xué)生編號(hào)抽簽的方式選取，這樣既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又充分活躍課堂氣氛。教師還可以利用“文言文”的分離組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)詞練習(xí)、自主組詞游戲，可以將文言文詞組分離，分別寫到不同紙片上，再寫一些干擾字，然后選出幾位同時(shí)完成詞匯的組合任務(wù)。利用類似游戲任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)不同上課方式，這也是探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角的一部分，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、組織小組合作，打造探究課堂

合理的小組學(xué)習(xí)是探究課堂的保證，對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效性提高具有重要作用。小組學(xué)習(xí)作為課堂重要學(xué)習(xí)組成部分，需要教師合理分組，分組要求教師根據(jù)班集體內(nèi)各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)情況和性格特征科學(xué)分組。教師分組要求不僅根據(jù)學(xué)生不同特長(zhǎng)特點(diǎn)作為基本分組要求，而且要保證學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生都可以小組組成方式在自由探究學(xué)習(xí)課堂中增加自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步。探究課堂的性質(zhì)要求小組成員在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分利用小組合作優(yōu)勢(shì)向小組實(shí)行“布置問(wèn)題教學(xué)”，讓小組通過(guò)任務(wù)方式更具體、高效地學(xué)習(xí)。

四、完成課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

課評(píng)分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師做好相關(guān)課堂記錄，從而得出學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)步。對(duì)課堂評(píng)價(jià)的形式，由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂的建議評(píng)價(jià)和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)組成。再者，教師還可以通過(guò)自身在課堂教學(xué)中的不足和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行自我彌補(bǔ)和自我進(jìn)步，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)完善。課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，具有靈活、生動(dòng)、多樣、豐富的手段，如果教師能靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)手段，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立一種能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高的評(píng)價(jià)制度，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)科品位有著重要意義。目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分重視課堂教學(xué)技巧，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，教師要合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，注意評(píng)價(jià)多維性。同時(shí)，教師要注意直接評(píng)價(jià)和啟發(fā)評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法。此外，教師不能代替學(xué)生，一定要給學(xué)生空間發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，將他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，快速提高英語(yǔ)能力，更好地完善自己。

高中語(yǔ)文課堂有效性提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度提升教學(xué)效率，尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)資源，全力打造高效高中語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂教學(xué)變得真正有效，進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平，響應(yīng)時(shí)代要求，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小香.提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2011（04）.

[2]胡豐產(chǎn).讓思維綻放如花――提高高中語(yǔ)文課堂有效性方法初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（07）.

第5篇：高中的語(yǔ)文課范文

一、當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果。

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的有效性備受人們關(guān)注，可是作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主陣地――語(yǔ)文課堂仍存在諸多問(wèn)題，比如有的教師在講臺(tái)上激情滿懷，滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生兩眼茫然，昏昏欲睡。語(yǔ)文課通常被學(xué)生當(dāng)做休閑課、放松課。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在高考中取得高分，一些教師花了大量時(shí)間死記硬背繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)，功利地去告知學(xué)生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語(yǔ)文那張卷子的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵被我們有意無(wú)意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問(wèn)，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語(yǔ)文不再是充滿靈性的美文，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說(shuō)教，無(wú)邊無(wú)際的試題。

在競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的今天，高考制度決定了學(xué)生過(guò)多地被功利思想支配，希望花最少的時(shí)間獲得最大的效益，這是無(wú)可厚非的。因?yàn)檎n后學(xué)生不會(huì)花過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率低下的現(xiàn)狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語(yǔ)文老師急需思考和探究的課題。

二、打造高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)反思。

如何打造高中語(yǔ)文高效課堂，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分別從以下幾方面談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

1.教師要潛下心來(lái)讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬。”教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無(wú)止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都來(lái)得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書對(duì)老師來(lái)講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。

讀書應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師不讀書，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語(yǔ)言乏味，了無(wú)生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無(wú)法想象一個(gè)從來(lái)不愛(ài)文學(xué)、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語(yǔ)文老師，能夠讓他的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上讀書。

所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。

2.因材而設(shè)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語(yǔ)言的品味；古文《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。

3.精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從時(shí)下最火的紅樓夢(mèng)中人的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

4.精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”培養(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？北大錢志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題。”在教師的有效引導(dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活!”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。

5.“閑言碎語(yǔ)”營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等碎語(yǔ)。這些“碎語(yǔ)”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

總之，打造語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的研究課題，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等諸多方面。只要我們?cè)谘凶x教材時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中站在學(xué)生的立場(chǎng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多想一想能否真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語(yǔ)文課堂就能真正實(shí)現(xiàn)高效。

第6篇：高中的語(yǔ)文課范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課程；人文性

一、問(wèn)題的提出

普通高中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”高中語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就意味著，高中語(yǔ)文學(xué)科具有深厚的人文魅力，它貼近學(xué)生的情感世界――學(xué)生可以在詩(shī)歌中感悟詩(shī)人對(duì)命運(yùn)、對(duì)靈魂的探討或告白，在散文中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中所浸潤(rùn)的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗(yàn)世界真善美的存在，在小說(shuō)中感受那些逝去現(xiàn)實(shí)的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)起了青春的激情。可以說(shuō)，人文化是高中語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力。

然而，多年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)在某種程度上被異化為文字工具的教學(xué)，有些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中把教材精選的優(yōu)美的范文肢解成知識(shí)技能的訓(xùn)練，把一段段優(yōu)美的文字變成復(fù)句的劃分、順序的調(diào)整而忽略了課文的文學(xué)功能、審美功能，把語(yǔ)文教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中“人文性”的內(nèi)涵

人文性是一個(gè)“舶來(lái)品”，其哲學(xué)基礎(chǔ)是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實(shí)質(zhì)是人文精神。現(xiàn)代教育語(yǔ)境中的“人文”內(nèi)涵是相對(duì)于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對(duì)于“物質(zhì)性”需求的“精神性”需求。現(xiàn)代教育中的“人文性”指的就是與“物質(zhì)性、功利性”相對(duì)的“精神性”。語(yǔ)文課程的人文性，是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來(lái)體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現(xiàn)語(yǔ)言文字的工具性，體現(xiàn)的是和人文性結(jié)合的工具性。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過(guò)程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育存在的缺陷

（一）過(guò)于注重工具性

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容。但受分?jǐn)?shù)制度的制約，語(yǔ)文的工具性被過(guò)度放大，文本被教師肢解開來(lái)，按照字、詞、句、段落、語(yǔ)法、修辭、邏輯來(lái)分析，音樂(lè)美、情境美、精神美被剝離，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的局面，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，淪為考試機(jī)器。

（二）人文教育泛化傾向

工具性和人文性同為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，然而在某些語(yǔ)文課上，語(yǔ)文學(xué)科的人文性出現(xiàn)了矯枉過(guò)正、人文教育泛化的傾向。語(yǔ)文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗(yàn)、韻律節(jié)奏被忽略，人文主題被過(guò)度放大，語(yǔ)文課上成了人文課。

（三）人文教育被等同于思想政治教育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育過(guò)于注重“文以載道”，語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育被簡(jiǎn)單地等同于思想政治教育。教師向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活實(shí)際，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語(yǔ)文課成了思想政治課。

（四）人文教育脫離文本實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重作品的思想內(nèi)涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內(nèi)在韻律、審美境界、作家人格操守以及學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。脫離了語(yǔ)言和文本的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的，如對(duì)詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)美的音韻美的忽略、對(duì)文言文中傳統(tǒng)文化教育的忽略等。

四、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)人文性的策略

（一）尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)出現(xiàn)一個(gè)令人堪憂的狀況――學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情。鑒于此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視，提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”，“在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的課堂氛圍，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系

學(xué)生要形成自己的能力，必須經(jīng)由他們的主體活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用，才能獲得從認(rèn)知到領(lǐng)悟的進(jìn)步。從人類本身來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是從認(rèn)知到模仿到領(lǐng)悟的過(guò)程。語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過(guò)程，它必須依靠具體的生活實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)其中引用的古詩(shī)文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬(wàn)重”之類的，其實(shí)只需取一荔枝進(jìn)行比對(duì)便可。由此可見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，收集各種有用的材料，隨時(shí)隨地把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，多作鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的益處，從而使其終身受益。

（三）重視對(duì)作品的賞析

優(yōu)秀的文學(xué)作品有如一面鏡子，它反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了社會(huì)的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補(bǔ)精神。學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對(duì)社會(huì)的一種考察。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神遨游的絕妙空間，它能使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行精神靈魂的洗滌，它能使學(xué)生純潔的品質(zhì)和墨韻書香融而為一。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文性思考[J].岱宗學(xué)刊，2011，（1）.

第7篇：高中的語(yǔ)文課范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課改

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是其他教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著2003年 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的頒布，許多地區(qū)的高中語(yǔ)文新課程改革已歷時(shí)九年，一線教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了明顯的改觀，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，語(yǔ)文教育也似乎走上了良性發(fā)展的軌道可是，冷靜思考后，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下如火如荼的高中語(yǔ)文教育實(shí)踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現(xiàn)象，還需要我們認(rèn)真反思，筆者將對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、課改理念比較片面

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)高中階段教育的價(jià)值，必須著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而充滿活力的語(yǔ)文新課程。并根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)成 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。盡管參與實(shí)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為新課程的理念具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但由于受到長(zhǎng)期以來(lái)所形成的思維模式，高考及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響，一部分老師認(rèn)為課程改革只不過(guò)是換了一本教材而已。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。

二、課改理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

關(guān)于語(yǔ)文的討論從來(lái)都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人” ，而批判者認(rèn)為，語(yǔ)文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個(gè)性和情感；科學(xué)主義者主張?jiān)谡Z(yǔ)文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養(yǎng)記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認(rèn)為，在這種語(yǔ)文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語(yǔ)言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語(yǔ)言代碼；人文主義者主張語(yǔ)文教育應(yīng)確立終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的一種終極關(guān)懷，批判者則認(rèn)為，人文主義的語(yǔ)文目標(biāo)專注于人的精神世界，忽視了語(yǔ)言的工具性，從而使語(yǔ)文走向虛無(wú)，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭(zhēng)論面前，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實(shí)際，標(biāo)新立異，紛紛構(gòu)建起“整套”的“全新”的教學(xué)模式，各種研討會(huì)、觀摩課紛至沓來(lái)，一時(shí)，你方唱罷我登場(chǎng)，熱鬧非凡。

三、課改容易陷入功利化

很多人都把語(yǔ)文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的。現(xiàn)行高考提高了語(yǔ)文的地位，語(yǔ)文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的需求。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會(huì)流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文地位的提高可見(jiàn)一斑。所以，從這一層意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，而并非致使語(yǔ)文異化的根源。對(duì)于利益的追逐和普遍浮躁的社會(huì)心態(tài)，才是語(yǔ)文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)造品牌，獲得在教育市場(chǎng)上的生源吸引力，需要它；老師拿獎(jiǎng)金，獲得在家教市場(chǎng)上的高額收入，也要它；家長(zhǎng)少花錢，又能讓子女進(jìn)入名牌重點(diǎn)大學(xué)，同樣需要它；學(xué)生要在未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)之中搶得先機(jī)，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會(huì)功利心態(tài)的日益膨脹，使得語(yǔ)文不由自主地進(jìn)行著關(guān)聯(lián)交易，它成了學(xué)校“打榜”的武器、老師高薪的依據(jù)；它既承載了家長(zhǎng)和學(xué)生的希望與未來(lái)，又負(fù)荷著他們的痛苦和無(wú)奈。

四、課程內(nèi)容不全面

課改帶來(lái)了課程內(nèi)容上顧此失彼，主要表現(xiàn)在：1 以發(fā)達(dá)地區(qū)為中心。在我國(guó)目前的高中語(yǔ)文課程改革中，因?qū)Φ貐^(qū)差異的注意不夠，在課程內(nèi)容中還存在著以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)為中心的問(wèn)題。由于歷史的原因我國(guó)的城鄉(xiāng)差異，東西部地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差異都一直比較嚴(yán)重。改革開放以來(lái)，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農(nóng)村的學(xué)生所能接觸到的大多是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況了解不太多。而我國(guó)在教育政策的導(dǎo)向上，總是優(yōu)先考慮發(fā)展城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)，造成農(nóng)村的教育和貧困地區(qū)的教育無(wú)論是在辦學(xué)條件、教學(xué)水平 還是在教育投入和教育機(jī)會(huì)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容也多是與現(xiàn)代都市的生活或現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果有關(guān) ，們對(duì)課本內(nèi)容甚至缺乏最起碼的感性認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)校所要求的文化準(zhǔn)備或文化資本的嚴(yán)重缺乏，是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的不利因素之一。這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課程改革如果忽視了這個(gè)偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語(yǔ)文教材內(nèi)容上的無(wú)序性。為什么數(shù)理化等學(xué)科學(xué)生學(xué)得很起勁呢?其中那些學(xué)科有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是建立了一個(gè)科學(xué)的教材體系，教材在內(nèi)容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，好像鏈條似的一環(huán)套一環(huán)地向高深縱向發(fā)展。為何語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到改變?張志公先生說(shuō)得好“我們的語(yǔ)文教學(xué)，吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性”。為什么至今還未建立起科學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)體系呢?其中一個(gè)很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語(yǔ)文教學(xué)的需要。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都沒(méi)有解決好選文及知識(shí)的無(wú)序性問(wèn)題。上篇課文與下篇課文之間，上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，都無(wú)多大聯(lián)系，學(xué)生一兩個(gè)星期不上語(yǔ)文課，也很難看出有什么影響，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自覺(jué)性難以得到有效調(diào)動(dòng)了。就目前的高中新教材來(lái)說(shuō)，在編排上雖然盡可能地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性的特點(diǎn)，但還是不太符合高中生心理發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，語(yǔ)文知識(shí)仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點(diǎn)。

對(duì)于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒(méi)有具備，所以出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。對(duì)于存在的問(wèn)題我們應(yīng)該客觀對(duì)待，認(rèn)真研究問(wèn)題的原因及相應(yīng)對(duì)策才是正確的方向。只要解決了相相關(guān)的問(wèn)題，相信語(yǔ)文課改會(huì)取得讓人欣喜的成果，也會(huì)有助于我國(guó)教育的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中的語(yǔ)文課范文

關(guān)鍵詞：新課改；教育民主化；語(yǔ)文教育；高中

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-085-01

在語(yǔ)文新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的解讀中，可以看出當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大膽拋開傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力培養(yǎng)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，以促進(jìn)教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要我們一線的語(yǔ)文教育工作者在新課改背景下注重語(yǔ)文教育教學(xué)的民主化，

所謂教育民主化，就是要"要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者的積極性等特點(diǎn)。主要內(nèi)容包括：取消等級(jí)制教育制度，給廣大民眾以受教育權(quán)利，實(shí)行教育機(jī)會(huì)均等，反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性，要求尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)、提高他們的民主和參與意識(shí)"。

一、教師角色的新定位

教育民主化要求教育平等，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立民主、開放、接納的教育理念，以學(xué)生為本，以師生平等的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、合作學(xué)習(xí)，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和同學(xué)們的心聲。新課標(biāo)指出，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

在教學(xué)上，教師要注入新的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，讓科學(xué)合理的課型走進(jìn)語(yǔ)文課堂，如講讀課題、研討課、欣賞課、訓(xùn)練課和各種活動(dòng)課等，可以靈活機(jī)動(dòng)，或者一節(jié)課可以運(yùn)用多種方式，使講解、欣賞或者研討訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。語(yǔ)文教師要從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，多方利用語(yǔ)文資源對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從文明傳統(tǒng)、個(gè)人修養(yǎng)、生命價(jià)值等方面多汲取有益于自身健康成長(zhǎng)的積極因素，能夠從歷史文化、現(xiàn)代生活、自然現(xiàn)象等方面深入思考人生，從而真正把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。

二、教與學(xué)的新改進(jìn)

教育民主化要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者的積極性等特點(diǎn)，在新課改要求下，教師首先從自身語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，要知識(shí)廣而全面，要了解古今中外文學(xué)概況，掌握古今漢語(yǔ)基本知識(shí)，了解現(xiàn)代文壇動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。要具有學(xué)識(shí)高度，使自己在教學(xué)上駕馭自如；要深入鉆研，使自己在講解時(shí)高屋建瓴；要全面豐富，使自己在表達(dá)時(shí)任意揮灑，淋漓盡致。切記，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課堂之中的語(yǔ)文教師都應(yīng)該才思敏捷、聲情并茂，而廣博精深的學(xué)識(shí)則是使課堂生動(dòng)活潑富于生氣的關(guān)鍵因素，新課程對(duì)語(yǔ)文教師在這一點(diǎn)上的要求尤為突出。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。

三、實(shí)踐教學(xué)的新體驗(yàn)

新課改指出；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)文審美能力及探究能力，突出語(yǔ)文的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高他們的民主和參與意識(shí)。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)是最佳途徑，

高中新課程改革要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師需要認(rèn)真引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放，民主的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在教學(xué)中我們可以通過(guò)建立語(yǔ)文模型，情景教學(xué)，多媒體輔導(dǎo)等，讓語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活對(duì)接，在體驗(yàn)過(guò)程或情感熏陶中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力，審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

總言而之，新課改要求語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。同時(shí)新課改下的課堂是民主的、開放的、合作的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的角色也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展，從而提高課堂實(shí)施水平，構(gòu)建和諧、有效的語(yǔ)文課堂模式。

參考文獻(xiàn)；

第9篇：高中的語(yǔ)文課范文

一、高中語(yǔ)文第一堂課的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的資源性

高中語(yǔ)文第一堂課對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來(lái)輔助高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來(lái)開展語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會(huì)喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語(yǔ)文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語(yǔ)談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)海洋之中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識(shí)以及新老師的要求，語(yǔ)文第一堂課很多時(shí)候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語(yǔ)文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根本不知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，很難開展有針對(duì)性的語(yǔ)文教育。俗話說(shuō)“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語(yǔ)文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語(yǔ)氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過(guò)于權(quán)威。這種語(yǔ)文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)以及探究過(guò)程，教師完全忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這種以教師為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語(yǔ)文第一堂課形式，對(duì)那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得不錯(cuò)，然而對(duì)于其他學(xué)生而言，無(wú)疑是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語(yǔ)文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)文的看法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等內(nèi)容，讓他們?cè)诎l(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、語(yǔ)文用途以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個(gè)描述自己對(duì)語(yǔ)文的看法時(shí)，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會(huì)使學(xué)生的發(fā)言偏離原來(lái)的對(duì)語(yǔ)文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語(yǔ)文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒(méi)突出語(yǔ)文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來(lái)而已。

四、“師生平等對(duì)話”形式

在語(yǔ)文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對(duì)話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)并不難，形象生動(dòng)地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語(yǔ)文的用途、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語(yǔ)文”字樣，并要求有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)聲音洪亮且充滿自信。對(duì)于性格內(nèi)向和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來(lái)確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)組織生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文用途、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文第一堂課中的指導(dǎo)作用。