初中歷史預習方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞：初中歷史 教法 技巧

歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。歷史的學習可擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。

每一節歷史課都有一個知識體系，確定教學中心是收獲教學效果的前提。教學的原動力在于學，因此要調動學生的積極性。激發學生的學習興趣，關鍵在于點撥學生，指引方向。在學生思維出現偏差的時候，糾正和指出錯誤的地方，帶領學生自主地從聯系和互動中去構建知識。

一、歷史課堂教學方法

歷史課堂教學，往往要綜合運用多種教學方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好，關鍵在于老師。老師根據不同的教學內容，學生的心理發展水平、知識累積程度，自己的學術水平、性格、能力，以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法組合，以達到最佳教學效果。在此介紹幾種重要的歷史教學方法。

1.講述法。此方法有利于學生了解歷史的過程和內容，適于向學生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識。可分為敘述、描述和概述三種具體方法。

運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。

描述法能增強教學的形象性，還有助于培養學生的分析、綜合能力，自然的領悟有關的歷史結論。如講《》這節課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發學生的愛國主義感情。

對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

2.講解法。講解歷史上的政治制度、經濟結構、法令條約和科技文化等內容。講解的具體方法主要有釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對比。

3.談話法。是師生雙方以談話或問答的形式進行教學的一種方法，促使學生主動地思考、理解、掌握知識，還可培養學生的思維、表達能力。

4.圖示法。可快捷地向學生展示或提供完整的知識結構，調動學生的感官，以加強學生的記憶。同時能有效地激發學生的學習興趣。此法只能作為一種輔助教學方法。

5.討論法。討論中促進學生參與教學，活躍課堂氣氛。培養學生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進取的態度等等。鼓勵學生自由發表意見，最后通過具體史實向學生闡明正確觀點。

6.各種歷史教學方法的選用。俗話說：“教無定法。”能夠把復雜深奧的歷史知識用生動活潑的語言呈現出來，這類教師用講述法教學可能會取得很好的效果。

二、初中歷史教學技巧

教學技巧的運用在初中歷史教學中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：

1.參觀教學。結合本地區有利條件，組織學生參觀歷史博物館。

2.演講活動。結合所學知識舉辦演講活動，開展“人人學歷史，講歷史”的演講活動。

3.知識競賽。例如，可以舉辦歷史科學改正錯別字比賽、時期歷史知識競賽……

4.課外寫作。指導學生做課外閱讀札記、知識卡片，撰寫歷史小論文，開展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報。各班建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。

三、結語

初中歷史教育不容忽視，無論是教學方法還是教學技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。

盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，但這很好，說明學生“加工”了老師的知識，產生了自己的思想，對此，我們應該小心呵護，靜心傾聽，并給予鼓勵。

參考文獻

第2篇：初中歷史預習方法范文

[內容摘要]小學生進入初中后會出現不適應，中小學教師教學方法的不同很大關系，本文闡述了一些方法，如何讓中學的教學方法適應新初一學生，與小學教學方法相銜接。

[關鍵詞]小學英語中學英語銜接教學方法

目前，本地區農村小學從三年級開始開設英語學科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學英語》。在小學，學生學習最基本的英語知識，但到了初中以后，原以為有了基礎的學生會教起來輕松，結果卻并非如此。中小學英語課程的目的、教學方法和評價方式不一樣，導致小學生進入初中學習英語時，出現了不適應的情況。這種不適應有很大一部分是來自初中教師的教學方法。如果初中教師不了解小學英語的教學目的、方法手段、內容及學生的學習情況，師生之間不能達成一種和諧與默契的話，小則會影響學生在初中階段的學習成績；大則會影響學生的健康成長和發展。因此，如何讓教師的教學方法適應新初一學生，在小學和初中之間進行無縫結合，是當前亟待解決的問題。

要做好教學方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對象一一學生。我所處的農村中學流動人口較多，學生家長受教育的程度也千差萬別，因此導致了有些學生在家長的督促輔導下英語基礎較好，而另一些家長缺乏教育意識，孩子的英語基礎不夠理想。所以，初中教師，尤其是農村教師面對的是層次相差很大的學生。在接手新一屆的初一學生后，我認為最迫切的任務是調查了解學生對小學英語知識的掌握情況，了解他們對常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫情況，及對部分語法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對這些情況，制定相應的教學計劃和目標，才能在教學內容、重點和目標上有一個與小學的銜接與補充。為此我列出如下調查內容：

①A-Z26個字母的認知情況(有部分民工家庭的孩子轉學過來字母認不全)；②名詞的單復數及不可數名詞；③第三人稱單數的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標和單詞讀音。

調查方法可以采用試卷形式，調查問卷形式或是課堂上的問答。調查之后我發現：字母認知尚可(有兩名外地轉入學生字母不會)；名詞加復數不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學生都會；但是單詞讀音發現有人用中文標注代替音標的情況。在了解了學生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學內容和目標重點了，也就是學生掌握不夠牢固的地方。如此一來，對于學生的學，便構成了承前啟后；便可以選擇相應的教學方法。

要做到教學方法的無縫結合還要了解小學里的教學方法。小學英語重點是激發學生對手英語的學習興趣，并培養良好的學習習慣。因此，小學課堂重在靈活多樣，多以游戲教學為主，小學生在玩耍中學會少量單詞和一些生活對話及部分句型。老師還喜歡用獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，寓教于樂。而到中學后，必須使學生的能力得到發展，學生學的知識有了一定的系統性。雖然因為知識的增多使中學教學顯得相對單一，但是培養學生對英語的興趣和知識運用能力的目標和小學是一致的。“興趣是最好的老師”，所以在教學方法上教師要花費更多的精力，讓課堂既要保持小學一貫的形式多樣。氣氛活躍，學生積極參與；也要能讓學生掌握本節課的內容知識，并激起學生更深層次的興趣。

在這一方面，可以在課堂上設計游戲、競賽的教學方法。如在教字母a在開音節中發/ei/ei閉音節中發/ae/時，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領學生讀，然后讓學生分組討論，找出字母a的讀音規律。在學生找到規律后，教師對學生進行評價并解釋字母在開音節和閉音節中的發音規律。同時講解字母i，o在開音節和閉音節中分別發/aI //eu和l//c/。讓學生分組自己寫單詞類似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學生掌握發音規則。在規定70秒時間內，哪個組寫得最多，而且不能重復。這是第一輪競賽。第二輪競賽是在投影上呈現學生寫的這些單詞，看哪一組讀得又快又準確。最后評出獲勝者于以評價。讓學生在兩輪競賽中學習，緊張的同時又得到了鍛煉，學會了發音規則。

還可以創設豐富的情境，并讓學生積極參與課前準備工作，這樣他們會對這節課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時，在課前一天布置學生幫老師做準備工作，根據reading內容用畫筆在白紙上把ABC公園畫出來，留著上課用。上課時，老師說。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時學生會很踴躍地拿出他們課前準備的畫，老師可以從中選出一張進行展示并評價。然后老師對著這張畫提問以下問題：

①Is it a beautiful park?

②How many toilets are there?

③Where are the toilets?

④ls there a playground?

⑤Where is the lake?

由于學生對于他們自身創作的畫興趣濃厚，從而會全身心的投入到課堂中來。然后學生分成四人一組，對他們自己的畫進行討論。也就是把剛才的內容再訓練了一遍。在這節課最后，老師投影中出現一個空白的公園，以及旁邊的湖，樹，鳥，小船，洗手間等道具，問學生：

①Dowehaveaparkinourtown?

②Istherealakeinit?

③Where is the lake?

學生一邊在想鎮上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達，復習本節課的介詞短語。投影上的動畫會在學生的描述下由老師移到相應位置(使用多媒體技術)，學生會很有成就感。

小學生升人初中后，教師不但要注意自身教學方法與小學教學方法的銜接，還要注意輔導學生，把小學生的學習方法轉變為中學生的學習方法，培養他們預習的習慣。我校近年來實行導學案，可以利用導學案進行有目的有導向的預習，培養他們上課記筆記的習慣，培養他們復習的習慣，養成他們正確的良好的學習習慣，讓初中教學方法適應他們的同時，他們也盡快適應初中階段的學習。

總之，中小學英語教學方法如能有機地互相滲透，互相影響。對學生英語能力的發展是有著關鍵意義的。我們中小學教師應該經常互相聽課，互相探討，互相研究，共同為學生創造一個良好的學習環境。

[參考文獻]

[1]周智忠，淺談新課程下英語教師的自主性[J]，中小學英語教學與研究，2008，(2)：2-4，

[Z]崔允漷.課堂觀察之20問答[J]，當代教育科學，2007，(24)：3-1。，

第3篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞：系統誤差；限制與消除；測量方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測量數據中，除了含有隨機誤差（偶然誤差）之外還包含系統誤差。當重復測量某一個物理量時，誤差的數值和符號基本不變或按一定規律變化的那一部分就是系統誤差。系統誤差的特點是它的出現并不像隨機誤差那樣服從統計規律而是服從某種確定的函數規律。在對系統誤差進行分析研究確定其存在和所屬類型后，可采用適當的方法對系統誤差加以限制或消除，使測得值中的系統誤差得到抵消，從而消弱或消除系統誤差對結果的影響。

1 限制與消除系統誤差的幾種測量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測量中的某些條件相互交換，使產生固定系統誤差的因素對測量結果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統誤差。

例如用等臂天平稱物體的質量。先在左盤放置砝碼P，右盤放置被測物體m，如圖1所示。

當天平平衡時被測物體的質量為：

如果天平兩臂之長絕對相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數值就是被測物的質量。但實際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時如果仍以m＝P作為測量結果，顯然會使測量結果中帶有固定系統誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時被測物與砝碼的關系為：

利用（3）式所得被測物的質量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測量裝置上對被測量進行測量后在不改變測量條件的情況下，立即用一個標準量代替被測量，再進行測量，從而求出被測量與標準量的差值，則被測量為：被測量＝標準量＋差值。

例如用惠斯通電橋測量未知電阻RX的值，如圖3。

根據電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標準值計算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說代換的結果，測量結果的誤差ΔX只與標準電阻的誤差ΔN有關，而與Δ1，Δ2，Δ3無關。因此電橋的精確度對測量結果就沒什么影響，這就消除了測量結果的儀器誤差。

用電橋測電阻的另一種代換法是用一個可變標準電阻與被測電阻串聯，如圖4所示。

調節標準電阻使電橋平衡，這時有：

設標準電阻含有固定系統誤差Δ0及其它性質的誤差ΔN和Δ′N，則RX將有誤差ΔX：

之外，標準電阻的固定系統誤差全被消除，而標準電阻的其它系統誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補償法

在測量中改變某些條件，例如測量方向，電流方向等，使兩次測量結果中誤差的符號相反，從而抵消了固定系統誤差。

例如用電位差計及標準電阻測量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢，因此測得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統誤差。為了消除這種系統誤差，可用正反兩方向的電流測量兩次，以抵消熱電動勢的影響。

當用正方向電流測得未知電阻兩端電壓Uω正時，實際上包含了熱電勢ex，即：

同理標準電阻兩端電壓測得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標準電阻的電壓；ex，es為熱電動勢。

現將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實際電壓值為：

（11）式減（13）式得標準電阻兩端的實際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢所引起的系統誤差。

1．4 對稱觀測法

當測量系統呈現某種對稱性時，可以安排相互對稱的兩次測量，以此來削弱或消除系統誤差。這種方法應用比較廣泛，在一般的教學實驗也被常用到。現舉二例說明。

（1）用分光計測量角度時，由于刻度盤的轉軸O與游標盤的轉軸O′不重合將使角度讀數由偏心產生系統誤差。

為了克服這種誤差，在游標盤的某一直徑兩端開兩個讀數窗口，如圖6所示。

測量角度時，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據平面幾何的圓內定理，圓內角（對于刻度盤）θ的讀數應等于:

(AB｛的度數+A′B′｛的度數)/2，而

AB｛的度數也就是以O為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個窗口讀數θ1和θ2之平均值就等于游標的轉角θ。

（2）LRC串聯電路的諧振頻率的測定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來判斷諧振點從而測定諧振頻率則由于檢測儀器具有一定的靈敏閥值，而C點附近的曲線斜率很小，使測量很容易產生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點和B點，讀取相應的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測得更準確，從而達到消弱系統誤差的目的。

1．5 周期性系統誤差的消除

對于周期性系統誤差，測得一個數據后，相隔半個周期再測一次，只要所測次數為偶數，然后取平均，就可以消除周期性系統誤差。例如刻度盤偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對游標讀數，然后取平均。

2 系統誤差已消除的準則

采用各種方法去消除系統誤差，最終不可能把系統誤差完全消除干凈而總有一定的系統誤差殘余。實際上，只要將系統誤差減弱到某種程度，這時就可以認為系統誤差已經被消除了。

根據四舍六入五取偶的數字截尾準則，當殘余系統誤差θx 絕對值滿足：｜θx｜

3 結語

雖然系統誤差的出現都具有某種確定的規律性，但這種規律性對不同的實驗測量卻是不相同的，須針對每一具體情況采取不同的處理方法。本文結合普通物理實驗實例分析的常用的五種消除系統誤差的測量方法和判斷系統誤差是否已消除的基本準則，在新一輪中學物理課程改革別是實驗技能方面，對提高學生實驗設計能力和誤差處理能力都有一定的促進作用。

參考文獻：

［1］普通物理實驗 （力學部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實驗 （電磁學部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［3］普通物理實驗 （光學部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

第4篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞： 輔導員 高校突發事件 案例分析

隨著21世紀社會經濟的快速發展和改革的不斷深化，自然災害、事故災難、公共衛生、社會安全等問題日益受到人們的關注，這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發生突發危機事件。這些事件對大學生的生命安全、心理安全和財產安全構成很大的威脅，影響了校園的安全和穩定。

高校突發事件，是指高校受國內外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學生切身利益的，各種突如其來的、意外發生的、緊急的，并在高校范圍內造成后果或重大影響的學生行為事件，如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進行必要的案例分析預防突發事件，在突發事件發生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作一線的輔導員，在應對突發事件時更應講究策略和方法，以達到穩定高校安全的要求，對高校達到長治久安的目標具有指導性的建設意義。

一、突發事件在高校產生的影響

1.造成當事人的多重傷害

突發事件的發生對高校的正常教學工作、學生生活和學校聲譽都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當事人。突發事件給當事人帶來了不可避免的人身傷亡或財產損失，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的影響。首先，突發事件打破了當事人的原有生活規律，擾亂了其正常的工作、學習和生活，使其生活處于無所適從的狀態。其次，突發事件處理之后會給當事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現心理障礙。最后，突發事件的發生會引發學生的群體討論和猜疑，如果學校對突發事件采取“消息封鎖”的態度，那么各種流言蜚語對當事人無疑就是更大的傷害。突發事件給直接當事人和間接當事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導員給予針對性的安撫、引導和教育。

2.傷害學生心理

根據社會心理學理論，在突發事件發生后的一段時間內，社會和個人都將處于一種危機的狀態。面對突如其來的高校突發事件，學生往往缺乏足夠的分辨是非、認清本質的判斷力，以至于一段時間內陷入一種當事人缺乏安全感，學生之間缺乏信任的狀態，甚至會導致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，不少大學生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當將會引發連鎖反應，給大學生心靈帶來更大的沖擊。大學生心理的教育和引導是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發事件中輔導員要充分運用掌握的心理學知識，及時疏導大學生的心理健康障礙等問題，以減少突發事件對大學生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進程，國內各大高校擴大招生規模，使得高校在辦學、管理和服務等各領域面臨著更多的難題。近年來高校突發事件的時有發生就是其外在體現，它已引起社會的高度關注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩定，又擾亂了學生的正常生活，甚至會影響學校的名譽和聲望，對學校的招生和畢業生就業造成一定的沖擊。

4.考驗輔導員的素質和能力

高校突發事件是輔導員開展思想政治教育工作的一個重要契機。為了達到良好的思想政治教育效果，輔導員要具備敏銳的預測能力、快速的反應能力和高效的處置能力。敏銳的預測能力是指輔導員在日常工作中對突發事件要有提防意識，還要從以往突發事件中尋找規律，對突發事件的發生發展規律、特點等有一個全面的認識，從而做到充分預測、準確把握、及時處置。快速的反應能力要求輔導員能準確把握社會思想動向和學生心理動態，及時關注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機解決于“萌芽階段”，從而避免突發事件給學校和學生帶來的不良影響。最后，在突發事件發生時輔導員要保持沉著冷靜，發揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導員具有高效靈活處理突發事件的能力。這些能力要求輔導員在平時的工作實踐中加強修養、善于總結、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設活動，尤其將對突發事件應急機制建設納入考核體系，各高校都初步建立突發事件應急機制，普遍建立了校園110等危機管理的應急指揮系統，突發危機事件管理意識有了明顯的提高。

對上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業。2006年年底有同學向輔導員匯報，稱張同學近期身體突然發胖，因曾經有夜不歸宿現象，故懷疑有懷孕的可能。輔導員接到此報告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發現張同學雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當提及關于例假的情況時，張同學提出自己已經5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導員立即向學生總支書記報告此事。總支書記親自帶領該生去中心醫院做B超檢查，當檢查報告明確表示已懷孕5個月時，張同學掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報了校黨委副書記。校領導經過討論研究，決定讓張同學直接回家做好流產手術后再返校繼續學業。輔導員與家長聯系過后，由輔導員送張同學去火車站，家長在目的地接站。經過手術休養，半年后張同學順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學生們有主動的匯報意識，使輔導員能夠及時了解個別學生的突發狀況，其次，輔導員能夠及時上報領導，聽從領導指揮也是非常必要的。這個突發事件幸好發現比較及時，否則可能對張同學的生理和心理造成更深遠的傷害。

案例二：馬同學，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業。2007年11月某晚，輔導員突然接到學生生活園區派出所電話，稱學生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫院接受緊急救治。在向領導作初步匯報后，輔導員立即趕往醫院，見到了病床上的馬同學，左側眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經過向周圍同學的詢問，知道事件的發生是因為在籃球比賽中，與其他院系男生發生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報復。在毆打中，馬同學受傷至此。輔導員與學生家長取得聯系，在校保衛處領導，對方輔導員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學家長的情緒比較激烈，但是為維護校園穩定，學生安全等考慮，最后通過道歉經濟補償等方法使本事件妥善解決。

三、輔導員應對高校突發事件的思路與方法

1.積極預防是輔導員應對突發事件的前提

掌握學生動態是有效預防突發事件的前提條件，是輔導員開展思想政治教育工作的基礎。實踐證明，只有構建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導員及時準確掌握學生學習、生活和思想各方面動態，而學生特別是學生干部的情況匯報是輔導員了解學生動態的重要途徑。輔導員要善于通過學生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關心、幫助同學的角度出發，向廣大學生闡明“匯報意識”在預防處理突發事件工作中的積極意義，從而引導學生干部、黨員，甚至是普通同學在學生當中出現異常情況時能從大局出發，以主人翁的意識及時向輔導員匯報情況，從而使輔導員能隨時掌握學生動態，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進而有效預防突發事件的發生。

2.互動機制是輔導員應對突發事件的措施

信息上報是處理危機事件的關鍵環節。由于突發事件總是防不勝防的，而且輔導員個人的能力及職權是相對有限的，因此輔導員要明確信息的及時上報在處理危機事件中的重要性。只有信息及時地上報才能讓領導及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機事件的處理和善后處置工作。因此，輔導員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學生群體當中出現異常情況時，不能自行處理，要在事件發生的第一時間趕往危機現場，同時向上級領導匯報情況，聽從指揮，配合學校積極開展工作。

家校互動是化解危機事件的長效機制。在日常的工作中，輔導員要與學生家長時刻保持密切的聯系，經常向家長通報學生在校的學習、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點關注的對象，輔導員更應該與家長密切配合，共同行動。

正確且及時的信息是應對危機事件的科學做法。突發事件的發生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學生群體當中引起恐慌，因此，在突發事件發生的第一時間，輔導員要以科學、負責的態度，準確把握問題實質，采取有力措施，及時作出反應；要通過召開年級大會、黨支部會議、學生干部會議等不同層次會議的方式，同時應利用各類等網絡載體準確地向學生傳遞真實信息。這樣不僅能獲得學生對輔導員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學生以此為戒，從而更好地預防同類事件的發生。

3.恢復重建是輔導員應對突發事件的延續

心理恢復是危機干預的必要步驟。突發事件的及時處理并不代表危機干預任務的全部完成，事實上，突發事件的發生在帶來人員的非正常死亡或財產巨大損失的同時，對于學生當事人甚至是學生群體往往會造成不同程度的心理創傷。因此，輔導員既要在突發事件發生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團體輔導的方式對需要輔導的學生群體進行心理輔導，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復往日有序的學習和生活。

事后教育是思想教育的良好契機。突發事件在給高校的穩定發展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機遇。輔導員要因地制宜，在每個關節點上，做到當機立斷，慎行施教，讓學生們對于事件的成因和影響有正確的認識和合理的評價。輔導員結合事件的實際開展工作能使思想政治教育找到落腳點，使學生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結反思是危機干預的重要環節，突發事件結束后對于事件發生的原因、過程及結果等方面的總結反思是整個突發事件管理當中一個很重要的環節。此外，要進一步建立健全相關規章制度，提升學校整體應對危機的能力。

高校突發事件固然不會時時發生，但輔導員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責任感，將關注、關心、關愛落實到每一位學生身上，在應對突發事件方面要采取“防治結合，重在預防”的原則。輔導員應堅持以人為本，切實加強校園文化建設，統籌兼顧，求真務實，促進實踐與交流的相互作用，共同構建和諧校園。

參考文獻：

［1］趙海榮.輔導員在預防大學生群體性突發事件中的作為［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版） ，2009，（4）：171-172.

［2］黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策［J］.嘉應學院學報（哲學社會科學），2010，（9）：69-71.

［3］姜婕.高校應對公共突發事件的策略［J］.湖南城市學院學報，2011，（11）：96-98.

第5篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞：鉆孔灌注樁；溶洞；處理方法

中圖分類號：U443.15+4文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: in the karst caves in the special geological structure of bored piles, hard to avoid can appear many serious accident, to guarantee the smooth construction of the effective get and economic benefits, and now in yulin city tap water in the company integrated dispatching bored piles of karst cave treatment guide-subject grouting method, make later construction can be effectively experience can be found.

Keywords: bored piles; Cave; Processing method

玉林市屬于巖溶地區，而巖溶地區的地質條件非常復雜，因此當地建筑在進行鉆孔樁施工過程時，會發生漏漿、偏孔以及坍塌等嚴重問題，如不對此做出相應的預防措施，不僅會影響施工的進程，施工人員和施工機械也會遭到嚴重的破壞，這會對整個工程的經濟效益產生影響。

一、溶洞的危害特征

溶洞是存在于地下的隱蔽物，人們一般不能夠直觀的去認識。雖然地質勘探技術的使用能夠幫助人們對其進行研究，但是地質勘探技術無法準確的測出溶洞的形狀及其大小，只是可以為人們提供其存在的大概位置。這也就意味著在進行溶洞的施工時，難免會出現許多的困擾。在實際的樁基礎施工中，若遇到有地下溶洞的情況，一般會出現以下一些困境：

（一）因為溶洞孔內的泥漿水面下降緩慢，最后還能穩定下來，所以就表明地下溶洞有間斷，并且洞的體積比較小。這是相對危害比較小的溶洞，一般不會造成對地面路基施工的實質影響，可以忽略不作處理。

（二）在施工中，也會出現孔內的泥漿突然消失，因為溶洞的位置比較淺而且體積大，頂部的巖層較薄，不能夠承受地面上的重量。此時，洞口附近的地面就會塌陷。而這種現象的出現大多又是突發性的，施工人員在危害出現時不易及時作出反應和措施，往往會使施工人員和施工機械遭受嚴重的破壞，且在施工中又是常見的施工事故。

（三）如果孔內的泥漿下降速度過快，地面可能就會出現兩種情況：一是洞口出現崩塌現象，此時的問題較為嚴重，必須立即把機械移出洞口；二是洞口沒有出現任何異常，說明處于溶洞頂以上的覆蓋層是結實牢固的，地面的重物能夠被很好地支撐起來，但還是要將機械移出，這樣才能更加確保施工的安全。

二、鉆孔樁施工溶洞處理施工技術

（一）常規的拋填處理方案

1.一般采用混合料較好的拋填材料，將磚坯、粘土、片石混合堆放。數量足夠的拋填材料要堆放在容易取放的地方，準備隨時運用。此外為了及時補漿，還要配備泥漿池等設備。

2.在離溶洞的頂板1米左右的地方，沖孔應加大泥漿所占的比重，并低沖程慢速沖進，使頂板逐漸被擊穿，起到防止卡鉆的作用。此外還要密切注意護筒內泥漿面的變化，如果發現沉降，應當立即移動機械并及時進行補漿，使其穩定的穿過溶洞地區。

3.在進行此類溶洞的處理時，要及時進行處理，將比重較大的材料先拋填進去，因泥漿的浮力和比重較大所產生的阻礙拋填填材料不能順利進入孔底的情況就能得到防止。如果回填少了，堵住漏漿的作用也就沒有效果，而回填太高又會浪費材料，為此，回填的高度要控制在5米至10米的范圍內，才能有效地穩住泥漿。若溶洞漏漿時誘發地面沉陷，導致鉆機機身發生傾翻，為保證施工安全，鉆機剛性平臺的輔助方案就需要增加。

（二）注漿加固方案

運用注漿方法處理鉆孔樁溶洞，一般通過地質勘察資料，加固和填充鉆孔樁穿過的溶洞。

1.依據設計院所提供的設計資料，在施工之前先找出最大的溶洞，對其進行注漿加固。其次，通過鉆注漿孔也可以勘探地質情況，溶洞的填充物和高度可以通過取芯來探明。

2.注漿泵注漿時，要確保注漿的壓力不能過大。注漿速度保持在每升15至20分鐘以內，使填充物內被漿液充分滲透，然后固結，確保能夠有足夠的固結體。當進行注漿的施工時，填充物的底部要插上注漿管，并且邊注漿邊緩慢的上移，提管的速度不能過快。在允許的范圍之內對滲透的半徑進行控制，可以選用325級水泥為注漿液，需要使用雙漿液的時，要根據現場的實驗來進行水玻璃的用量確定。

3.在注漿施工時，應注意一些重要的事項：防止漿液流失太遠而造成的浪費可以采用間歇注漿方式來防止，在注入的漿液和砂子達到膠結之后才能夠進行注漿，注意多次循環注漿，當注漿壓力控制值和最小注漿量達到規定時，結束注漿。在注完一個孔之后，還要對其他孔進行注漿，此時要求后注漿的壓力不能低于先注漿的壓力，當注漿完成后就可以進行封孔。遇到溶洞是樁基施工中最大的難題，其危害相當巨大，使之一些經歷過溶洞危害的施工技術人員非常畏懼，但像這樣的情況在施工中是不可避免的，所以在進行施工之前，施工人員要充分做好準備工作，調整好自己的心態，積極做好相關的防護措施，確保減少事故帶來的危害，把相關的應對措施安置到位，使危險系數降至最低。只有這樣，經濟的損失程度才能減到最少，施工質量和安全也就能夠得到保障，施工的進程也不會受到重大影響。

三、玉林市自來水公司綜合調度鉆孔灌注樁中溶洞的灌漿處理

（一）鉆孔灌注樁后注漿目的

在進行鉆孔灌注樁灌漿時，一般會把1～2根直徑20～25mm的鐵管綁扎在鉆孔灌注樁的鋼筋籠上，并與鋼筋籠一起下到樁孔，等至樁身砼養護到一定時期后，經過預埋的鐵管注入水泥漿液，使樁側和樁端巖土得以加固。這樣就會減少沉降的現象發生，并提高了溶洞對地面的承載力。玉林市自來水公司在進行施工中，對100多根樁進行了灌注漿，使樁基施工中產生的沉渣得以消除。并且樁周和樁底巖土體軟化、孔壁泥皮等隱患也得到了良好的處理，保證了單樁的承載力，使整個工程的費用有所下降。

（二）灌注漿施工工藝

鉆孔樁灌注漿技術工藝中，預埋注漿管是最為關鍵的內容，它是注漿工作順利進行的前提。在進行玉林市自來水公司的項目工程中，運用了較長的嵌巖樁。在具體實施中，下列問題值得重視，只有這樣，預埋管成功率低、可注漿性差等問才能得到防止。

1.把注漿管出漿孔分置為兩段，以此兼顧樁周和樁底，樁端部分出漿小孔分布較密，上端樁側部分則稀。2.為形成注漿通道，必須在成樁3～7天后，對注漿管實施預壓裂。3.在進行下管時，要下放水使其注滿，保證管內外壓力平衡，管端要加堵封實。為防止注漿管被移位時的鉆機碰斷，孔口注漿管要低于地面200mm至300mm。

（三）壓水試驗

作為壓漿工藝的一道重要工序，壓水試驗的作用非常的重要：壓實孔壁泥皮及樁端沉渣使之達到加固范圍以外；預壓疏通注漿通道；檢查注漿管間的聯通性，使得可以采取相應措施確保注漿的均勻；檢查設備密封系統是否完好；確定漿液初壓漿力及起始濃度。本工程壓水試驗水量控制為0.5立方米至0.7立方米，時間在4至5分鐘左右。

（四）注漿施工

在全面展開注漿施工時，要充分考慮到沉渣厚度及成樁、各樁持力層性狀等因素，結合以往的壓水試驗經驗，確保最佳注漿技術參數的有效選擇。在開始試驗時，逐步增加注漿，并繪制好注漿壓力和注漿量之間的關系曲線，當注漿量因注漿壓力升至某一值而突然增加時，說明地層結構已經遭到破壞，控制標準便是此時的壓力值。

四、結束語

通過實踐證明，玉林市自來水公司在進行綜合調度鉆孔灌注樁中溶洞處理灌漿技術中，很好的處理了鉆孔灌注樁在溶洞施行中遇到的一些困難，減少了樁的沉降，提高了樁的承載力，顯著的經濟效益。

參考文獻：

[1]韋寬元.淺議鉆孔灌注樁施工時易見的質量通病與對策[J].科技資訊，2007（24）

[2]劉建萍，陳偉.鉆孔灌注樁在施工中的質量控制[J].山西建筑，2006（19）

第6篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞： 初中歷史課堂 有效性 教學策略

一、什么是初中歷史課堂有效性教學

所謂初中歷史課堂有效性教學是指老師在教學中滿足學生的心理，不僅僅把知識傳授給學生，更主動地接受知識，提高課堂效率，認真完成老師所布置的作業。

初中歷史課堂有效性教學是對于老師和學生同時而言并非對其中的老師或者學生一者而言，是對于老師講課的有效性和學生學習的有效性雙重測量標準的概括，兩者既是相對的又是互相聯系的。對于評價老師的有效性的檢驗方法是測量所教授的知識對學生的有效性。對于學生的課堂有效性則反應在老師對整堂課的把握上。

二、傳統初中歷史課堂教學分析

傳統歷史課堂教學是老師講授學生聽講并且記錄筆記，素質教育則要求學生是課堂的主導，老師處于引導地位。

因此，傳統的教學已經不能滿足現代教育，改變教育的方式是教育工作者必須完成的任務。

傳統課堂要求學生聽老師話并且認真完成作業。在教學過程中學生處于被動接受狀態，學生常常是聽了老師的話完成作業，并沒有再預習和復習。

要求學生主動學習，不僅僅完成作業，更重要的是學會自我學習，學會舉一反三，通過老師傳授的知識學會思考并且通過自己查找資料獲取新知識。

三、初中歷史課堂有效性教學策略方法總結與分析

1.培養學習興趣，增強教學效果。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果提高學生的學習興趣，那么將達到事半功倍的效果，因此我們探索提高學生興趣的方法。

（1）開端引導法

所謂開端引導就是通過上課前幾分鐘老師講解本節課的重點內容，從而讓學生對本節課產生濃厚的興趣，在其后的四十分鐘內提高學習效率。這種方法對老師的總結性要求較高，把一節課要講的東西用簡練的語言先做陳述并在接下來的講課中一一展開。

（2）學生參與法

學生參與法顧名思義，就是讓學生參與到整體教學中，對所學內容產生興趣。這就要求老師在課下分發提綱，將本節課要講的東西告訴學生并要求學生復習，在課堂上學生分組討論并根據提綱提出問題，在老師講解的過程中隨時提問保證學生的注意力集中。

（3）故事引入法

歷史就是歷史故事的簡化版，在講課過程中老師可以把歷史課教學內容變成歷史故事，然后用通俗的語言講給學生聽或者在講課的過程中穿插一部分與課本內容相關的故事，以提高學習效率。

（4）聯想法

所謂聯想法是通過課本的講解讓學生發揮想象形成頭腦風暴，讓課本知識點在學生頭腦中形成一個思維體系，通過想象找到各知識點的相通之處，可以是各朝代的記憶或者按照共同點記憶。

2.運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學效率和質量。

（1）與實踐相結合

所謂與實踐相結合并不是讓學生根據歷史的意義聯系實際而是讓學生進行情景的復制，通過一定的表演讓學生加深對課本知識的理解與記憶。

（2）多媒體教學法

不要一味地使用板書，而應搜集大量的歷史資料并用多媒體放映，通過歷史的短篇讓學生更深刻地了解歷史并理解。

（3）激勵學生法

所謂激勵學生法是根據學生的表現給予表揚或者鼓勵，讓他們嘗到學習的甜頭，從而從根本上接受歷史的學習，達到很好的學習目的。

（4）歷史展示法

所謂歷史展示法是要求老師搜集一些仿制的或者真實的歷史文物展示給學生，讓他們通過這些物品感受歷史的魅力，從而達到真正愛上學習的目的。

四、初中歷史教學課堂有效性方法總結實踐

在新課改的浪潮中歷史老師逐漸摸索出多種教學方法，經過一定時間的教學實踐取得良好的教學成績。

1.課下學案預習法。

課下學案預習法已經實行一段時間，并且取得一定的效果。很多人說這是在增加學生的學習負擔，其實并不會。我們的學案并不是傳統的擁有大面積習題的學案而是根據實際情況和教學大綱并通過教師的討論總結形成的問題式學案，不需要學生大面積地書寫，只需要將學案中的問題用筆在課本中畫出來就行。在尋找問題的過程中學生會很認真地讀書并且很認真地思考，在課堂上明顯發現原來學生的迷茫感減少，對于老師講解的許多東西很快就找到對應的地方，提問時學生回答率也明顯提高。

2.課上小組討論法。

這種方法是我們常用的方法并在歷史教學活動中推廣，開始之初學生對此種教學方式很排斥，家長也很排斥，總擔心學生在一起討論的時候會說話開小差不能專心討論問題。

對于此種情況老師想到了一種好的辦法，讓學生根據課下的學案進行討論而不是漫無目的地討論，給他們圈定一個討論范圍，這樣他們在討論時就會圍繞學案的主題，加上教師的監督，他們很少討論與歷史無關的問題。

通過討論，學生的思維變活了，不再像當初的死板，會提出各種有趣的問題，也很樂意就他們提出的問題給予解答。很快班級學習歷史的氛圍變得濃厚，再加上歷史老師對課本內容的點播，讓他們更熟悉歷史內容，學習效率提高不少，提高課堂教學的有效性。

第7篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞：初中歷史；素質化課堂；打造

在初中歷史教學工作中，打造素質化的課堂是廣大教師應當深入研究的課題。筆者認為素質化課堂的核心是素質，要通過課堂教學理念模式的改進，使學生的綜合素質得到提升，學習效率得到提高，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、指導有效預習，為素質化課堂奠定扎實基礎

素質化課堂不僅僅是課堂的四十五分鐘，也包括課前課后的自主學習。許多學生歷史學習效率不高，一個重要方面是課前缺乏有效預習，導致課堂成為單向灌輸的課堂。對此，筆者對教學環節進行了充分延伸，在課前要求學生進行充分的預習，并給予預習方法技巧的指導，使學生為接下來的課堂學習打下良好基礎。在教學之前，筆者要求學生系統搜集資料，了解那一時期中日兩國在軍事經濟實力上的對比，了解兩國政治體制的對比，使學生對這一場戰爭發生的必然性，以及必然結果有了更加深入全面的了解。在課前預習環節，每一位教師都要強化對學生的指導，培養學生養成堅持預習的良好習慣，在預習過程中還要總結方法經驗，提高預習的效率。長期堅持下去，學生在歷史學習中就能夠養成堅持預習的良好習慣，對提高教學互動的有效性方面幫助非常明顯。

二、設置合作小組，為素質化課堂提供科學載體

素質化課堂一個典型特點是教學互動非常有效，而教學的互動需要恰當的載體進行承載，學生單打獨斗顯然無法進行充分深入的互動，因此設置扁平化載體是最佳選擇。為了體現這一目標，筆者在歷史教學工作中對學生進行了分組，按照學生實力均衡的原則，將班級的學生分成了六人合作學習小組，使互動變成了教師與小組之間、小組成員內部之間互動。這樣的模式更加扁平，學習的效率也會得到明顯提高。在合作小組設置中，除了考慮到不同層級小組成員的均衡分布之外，還要強化牽頭學生的培養。每個小組安排一名學生牽頭引領互動，帶領大家認真思考尋找解決問題的辦法。在合作小組建立過程中，廣大教師要尊重學生的意愿，盡可能為學生提供方便，讓每一個小組達到實力均衡、興趣相同的效果。

三、運用信息手段，為素質化課堂增加信息儲備

隨著教育現代化的發展，學校教學裝備水平得到了明顯提高，初中歷史教學也是如此，大量的教學硬件軟件為教學工作的開展提供了方便。為了打造歷史素質化課堂，廣大教師一定要將信息手段的作用發揮出來，使歷史學習內容更加豐富、形式更加多樣。小小鼠標輕輕一點，所需要的信息都會展示在學生面前，讓學生加深理解。在的勝利教學中，筆者運用信息手段出示了兩部分內容，幫助大家更加深刻全面的認識這一場戰爭。首先運用信息手段揭示抗戰期間，中國軍民在生命與財產方面的巨大損失，對日本帝國主義的侵略產生了強烈的憤慨之情。接下來通過圖片演示的方式，讓學生既了解到日本帝國主義在華犯下的滔天罪行，同時也了解到中國兒女進行了艱苦卓絕的斗爭，其中不乏一些著名的戰役。通過這樣的信息手段演示，歷史課堂得到了極大的豐富和拓展，大家對教學內容理解更加形象了，對其中揭示的道理理解也更為深刻了。信息化手段的運用在歷史教學中具有舉足輕重的地位，素質化課堂中的信息手段運用，絕不是教師被教學設備牽著鼻子走，而是教學設備靈活為己所用，哪些環節應當使用、哪些環節不宜使用，每次使用的時間、一節課下來的總長度等等，這些都是信息化手段服務于素質化課堂應充分考慮的內容。

四、組織自主探究，為素質化課堂增強核心動力

素質化課堂建設核心在教學環節，筆者在歷史教學中注重引導學生自主探究，自己認真思考嘗試回答問題，在小組內進行匯報交流，集中大家的智慧完善學習成果，使素質化課堂得到了有效提升。在圖說教學中，筆者要求每一個小組進行認真分析，嘗試畫出的路線圖，對的原因、的艱難險阻、完成后所產生的巨大作用和積極意義進行分析。這樣的自主探究活動極大的賦予了學生自主學習空間，而且相互討論交流、群策群力，民主學習氛圍得到了營造。再比如祖國統一的歷史大潮教學中，筆者組織學生認真閱讀教材分析思考，研究祖國統一的意義、祖國統一經歷了哪些步驟、目前還有什么困難，談一談自己認為應該通過哪些方式完成祖國統一等等。每一位學生在課堂上都可以自主的發揮談一談想法，讓素質化課堂具有更為豐富的內涵、達到更佳的效果。在初中歷史課堂教學中組織學生進行討論交流，一方面要鼓勵學生暢所欲言，另一方面還要在全班范圍內進行學習成果整理提煉，要讓學生在探討過程中拓展思維、掌握技巧。

五、開展專題研究，為素質化課堂突破難點重點

素質化課堂核心在課內，但絕不局限于課內。歷史教師要結合教學內容進行專題研究，鼓勵和帶領學生針對某一方面深度發掘，特別是針對教學目標中的重點難點進行分析研究。在十年內戰教學中，筆者發現學生對的危害性，對當年經濟社會發展造成的破壞性認識不足，甚至有學生認為這只是一場思想運動。對此，筆者要求學生在課后認真向自己的父母，特別是爺爺奶奶一輩人了解他們所親身經歷的，然后在班級進行匯報交流。每一位學生至少講述一件期間的故事，這些故事來自于他們生活中的真實案例，從他們爺爺奶奶嘴中講出來更具可信度。經過全班學生的匯報交流，大家發現當年的確實阻滯了中國經濟社會發展，甚至引起了經濟的倒退、政治的混亂。在完成了這樣的專題調研之后，筆者再引導學生回過頭來分析如何避免這樣的悲劇，那么就需要良好的政治生態，有科學的規章制度，有經濟發展良好的運行軌跡等等，通過專題研究幫助學生突破了學習重點難點。綜上所述，打造素質化歷史課堂離不開教師的理念創新和改革推進，廣大教師要結合教學實際進行分析研究，為素質化課堂注入更多更新的內涵。

參考文獻：

［1］谷小波．初中歷史教學中素質教育的落實思考［J］．吉林教育，2014（10）．

［2］高浩．初中歷史教學的素質教育［J］．教育教學論壇，2013（10）．

第8篇：初中歷史預習方法范文

關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接

一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

第9篇：初中歷史預習方法范文

【關鍵詞】初中歷史教學 自主合作學習 教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0098-02

自主合作學習作為學習的主要途徑，是學生在學習時一種自動積極學習的行為，這是發展學生綜合能力的方法，同時也能激發學生對學習的熱情與興趣。所以，歷史教學中需要加強學生基礎教育時期自主合作學習的習慣培養。

一 初中歷史課堂教學中的現狀及改革課程的必要性

過去學生對歷史學科是既喜歡又很尊敬，而現在卻成為學生課堂上氛圍嚴謹、枯燥乏味的科目，且也是考試科目中較難的一門。如此教師教學時要怎樣解決教師的教與學生的學這一問題是個難題，所以落實初中歷史教學的改革不能只是形式，必須要落實到實際教學中去。

在初中歷史課堂教學中，有幾個比較嚴峻的問題：（1）有些教師專業知識缺乏，個人業務能力不夠；（2）課堂中教學內容準備不充分比較隨意，且課前備課與課后積累準備不足，脫離了中考大綱以及課程標準的需要；（3）教師自身對歷史學科不夠重視，忽略了學生知識點的檢查，讓初中一二年級的學生對歷史學科毫無基礎與學習樂趣可言，由此，學生對歷史科目就不夠重視。作為教師，要讓學生樹立自信心，那么就要加強自身的歷史使命與責任感，個人專業知識要不斷地完善更新，積累知識，同時，要讓自己以最大努力促進歷史科目的地位提高，多安排與中考考試相關的教學內容，為初三教師減輕負擔，從而提高歷史課堂教學的效率，成為一名優秀的歷史教師。

二 自主合作學習在初中歷史教學中的利與弊

1.初中歷史教學中自主合作學習的利處

第一，促進學生自學能動性有效地施展，重視學生學習自主能力及創新。隨著新課改提出合作學習為課堂學習方式，學生充滿了積極性與熱情，面對課堂能積極自主地學習，讓學生能自由展現思維優勢，在課堂上的問題研究及預習呈現，通過學生之間的合作學習過程，突破傳統教學方式，學生獨立自主學習，過程中自主發現并處理問題，這樣不僅能使學生自己處理問題的能力得到培養，還能使學生的思維與創新精神得到發展，促使學生思維空間更寬廣、更靈活。

第二，在課堂上要展現以學生為中心，做到新課改以人為本。新課改提出，自主合作學習打破傳統的課堂教師主體模式，這里主要以學生為學習中的主體，如此，很多教師就了解到課堂上是展示學生的溝通交流與才華的平臺，而不是展示教師自我的平臺，課堂是屬于學生的。

第三，歷史課堂中要充滿熱情活躍的氣氛，促使學生之間的互相溝通。另外，自主合作學習能活躍課堂教學的氛圍，還能促進師生關系和諧，讓學生在課堂上能展示才華與說話的機會，就有了與同學之間互相學習交流的時間，如此，歷史課堂就從最初的枯燥乏味變得活躍輕松有效，使學生喜歡歷史課堂。學生能主動地學習，主要是喜歡新的教學方式，如此自主合作學習正是學生喜歡一種教學方法。

2.初中歷史教學中自主合作學習的弊病

第一，由于課堂教學進程很慢，導致教師原本的教學計劃無法完成。每堂課教師都有安排教學任務，初中歷史教學的進程都掌握在一課內容一節課，每個學期歷史科目較之其他科目的教學內容比較艱巨，如今實施新課改提出自主合作學習，所以課堂上主要以學生為中心展開討論的時間很多，然而學生的表達與理解能力就下降了，為了讓學生能夠全面掌握知識，教師就得進行全面詳細講解，那么就出現了課堂實際教學時間減少的問題，如此，就會出現教師安排的課程計劃發生改變。

第二，自主學習能力與參與性差，且基礎比較弱的學生一般在課堂上都很懶散。課堂上一些能力較弱的學生利用自主合作小組學習時與其他學生聊天說話，影響了合作小組學習的學生，且嚴重破壞了課堂紀律與其他學生學習的環境。要怎樣管理與控制就得進一步研究。有些不喜歡學習，混時間且家長沒有時間管理的學生，如僅靠學生自主合作學習而減少了教師的監督管理，也是無法完成的。這些都是在自主學習合作中，學習能力要比正常的低，所以教師應嚴格監督、管理和教導這些學生。

第三，對于基礎差的學生，課前預習與課后復習任務增加，則完成就相對較難。在課堂上實行自主合作學習表面上是減輕教師的負擔，實際上是加重了學生的負擔與壓力，一堂成功的自主合作學習需花費許多課后時間，尤其是歷史科目，學生在家里最少也要用30分鐘左右來進行理解閱讀教材，然而在初中學生課業壓力大的情況下，無疑是增加負擔，因此，提高自主合作小組學習效率也就難上加難。

三 結束語

綜上所述，了解到初中歷史教學的現狀不是很好，且還存在著很多問題，因此歷史教學改革勢在必行，然而，自主合作學習能為歷史教學在某程度上得到改變，所以，初中歷史教學中的自主合作教學的利大于弊，但任何新的事物都需要時間來驗證，隨著時間的變化來不斷地更新完善的。

參考文獻

[1]陳慧敏.初中歷史教學實施合作學習的實踐初探[J].文教資料，2006（16）