智慧課堂優秀課例精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優秀課例范文

近年來，先后獲山東省教學成果、科研成果一等獎2項，山東省基礎教育教學成果二等獎1項，山東省教學成果、社科成果三等獎2項，市教學成果、社科成果一等獎7項，市社科成果二等獎3項、三等獎2項（其中8項列首位）。主持的3項課題通過省級鑒定，1項課題市級結題;正在主持研究的省級課題2項，參與省級及以上課題研究5項。在全國核心期刊66篇，4篇收錄中國人民大學書報資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設計的“初中地理活動設計”在全國中文核心期刊《中學地理教學參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內產生了較大的影響。主編書籍《區域推進校本研究的探索與實踐》、《綜合素質評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網站上報道，并編入《區域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業素養。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態課、改進課、提高課進行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態課之后的評議與改進課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執教教師和研究者;根據研究目的即課例研究的主題，確定觀察內容，設定觀察點，并根據研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。

第二步，執教教師完全憑個人經驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執教教師上課，這節課是執教教師完全憑個人的經驗或自己對教學內容的理解設計的原始課，稱為“常態課”，即一課。研究者根據自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現象，即一觀。

第二步，研究者根據課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內交流的基礎上，各觀察小組成員與執教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執教教師與研究者不斷地尋找個人經驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優化課堂的方法，最終達成共識。執教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據課堂實際、觀察及交流情況繼續修訂觀察量表。

第三步，執教教師根據二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執教同一節課的內容，這節課是廣泛吸納同伴經驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。

第四步，在改進課上，執教教師可能有新的問題出現，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發揮團隊的智慧和作用，對執教老師的課提出新的改進建議和辦法。執教老師根據各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內化與教育效果相統一。同時，研究者根據課堂實際情況再次修改觀察量表。

第五步，執教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執教教師課堂的總體評價、主要優點、教學建議、課堂細節）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執教者進行反思性說課，重點說出本節課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現象進行分析與判斷，對現象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業水平。最后，教研組或備課組內商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。

第二步，課例研究活動總結。組內每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業發展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發現的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養一批教師，帶動教研組發展，教師還能養成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業素質，帶動了學校乃至整個教育的大發展。

一是教師隊伍素質不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優秀教師或教育工作者稱號、享受國務院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學能手;110余人獲全國優質課或課堂教學創新大賽獎;800余人省、市優質課獎;16人被評為市、縣專業技術拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學成果獎;教師在各級各類專業報刊雜志每年發表文章近3000篇。

第2篇：智慧課堂優秀課例范文

首先，研究課題要“返璞歸真”。校本研究的主體是教師，所以研究的內容不是高高在上、曲高和寡的，而應該是教師力所能及的，是能指導具體教學活動的。這樣的研究教師才覺得親切、真實，才樂意去進行。如“課堂改造方法”就是這樣返璞歸真的研究。“課堂改造方法”的目的是教學行為的自我診斷與改造。它主要是基于“我是怎樣……”“我為什么會這樣”“這樣做以后我的感覺是什么”“我還可以怎樣”“我的教學如何改變”“變革……我需要組織給予什么支持”等六個問題展開的。每一個問題，又有更精細的提問與解答，如“我是怎樣……”的問題，又提出了“怎樣備課”“怎樣研讀《課標》與教材”“怎樣研究‘學情”“‘怎樣制定教學目標”“怎樣組織課堂教學”“怎樣聽課、評課”。這樣的研究，從教學中來又回到教學中去，且遞進的問題本身就是研究路徑，教師易于積少成多，實現教學上的大改觀。

“返璞歸真”的校本研究使教師明白研究就是教師“尋招”的實踐，樸素的改進工作與解決問題的探索是最有效的研究。這樣，校本研究對教師來說就不是額外的任務，而是提高自身素質的需要，他們參與的積極性自然就提高了。

其次，要讓教師“謀課”。有效研究應該聚焦課堂，聚焦課堂關鍵在“謀課”。第一，要形成“謀課”“觀課”“議課”和“思課”的校本研修新范式。從“謀課”開始，抓住新課程實施過程中的熱點、難點、疑點、盲點等，設計研磨主題，研究教學設計；第二，基于課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問題，就教學關鍵事件和重要細節展開研討；第三，揭示課例價值，緊扣研磨主題和課堂教學實際，形成理性評價。通過這樣的謀課，總結與形成學校、學科的精品課程與精品課例，放大與延伸課堂精彩片斷與精彩環節的效應。教師的聽評課，要服務于“謀”，形成于“略”，且以教育敘事與教學故事的形式，總結、演繹成學校、學科與個人的教育教學智慧、教育教學謀略，積累這些智慧、謀略。使之成為學校文化的組成部分與載體。

最后，要喚醒教師的教學自覺，提高研究的自主性。學校精心開展校本研究活動，力求通過活動讓廣大教師在比較中找差距、找問題。如課例研究就是一種性價比較高的活動。教師們在課例中對照自己，能有效喚醒他們的教學自覺性，促進教師教育理念和思維方式的轉變，以理念引領教學行為。想要獲得上述的理想效果，一定要在選擇課例上下工夫，一定要以“有創意，能有效解決教學實際問題”“能持續研究，經得起實踐的檢驗”“可操作，與同行有借鑒意義”等為標準。

第3篇：智慧課堂優秀課例范文

關鍵詞：小學語文；課象；課堂；生命力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-

課象就是課的影子、形象，任何一位教師的成長，都離不開對大量課象的感知、積累與內化。只有反復研究自我課象，豐富課象、積累感悟，內化提升，才能給課堂教學注入源源不斷的動力，使課堂教學煥然一新。

一、品味課象，反思課堂

品課是研究剖析課堂教學的重要形式，是傳播、推廣教學成果的重要形式，是促進教師專業成長的重要形式，是研究教學理論與實踐相融合的重要形式，也是教師教學教研水平的重要標志。

1.品“疙瘩”課——有心栽花花不開。所謂“疙瘩”課指的就是教學前自己精心準備、絞盡腦汁，自認為盡善盡美的設計，教學時卻“觸礁”，越上越不順，一堂課下來很是遺憾，心緒黯然的課程。多數教師在教學生涯中總會不可避免地遇到這樣的情況。

教師如何實施教學預設，如何根據學生的需要調整教學目標，如何運用靈活的教學機智處理課堂上的突發事件；學生如何積極主動地參與學習，心靈與心靈的交流對話如何碰撞出智慧的火花？教師無疑是這個“現場”的引導者、組織者。課堂上的得與失、成與敗，這些取之不盡，用之不竭的鮮活素材都值得教師反復咀嚼深刻反思。不管是“亮點”還是“瑕疵”，是“出彩點”還是“缺憾”，我們都應該對這些教學細節進行及時地反思，對“瑕疵”、“缺憾”防微杜漸，讓“亮點”、“出彩點”精益求精。

2.品“偶遇”課——無心插柳柳成蔭。所謂“偶遇”課指的就是有時自己認為不能出彩的不大經意的課，教學時卻出乎意料越上越順，一堂課下來，就像喝了蜜似的心中充滿快意，這都源于動態生成的精彩。

課堂上也許有不少的亮點，如詞語的理解引導得妙，句子感悟引導得巧，引導學生朗讀課文有特色，學生的發散性思維訓練到位等。哪些亮點是預設的精彩，哪些亮點卻是在動態中的生成，哪些教學細節體現了教師的教學智慧，這些都是值得我們品味積累的課象。

“思考是成長的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人”。課堂活動是感性的，教學“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有不斷地實踐、反思和總結，我們的教學思維才會開闊、明晰起來，教育教學理論水平也才會不斷地提升。

二、積累課象，優化課堂

較之閱讀寫作，品課就如“分析理解”，讀懂了，理解了，還需要“背誦記憶，內化積累”。如果課象貧乏，胸中無課，運用起來就會如炊之無米。只有讓課象立于胸中，才能“下筆如有神”。

1.積累自我成功課象。作為教師，不管是“疙瘩”課還是“偶遇”課，我們都應該及時捕捉，細細反思，靜靜咀嚼這類偶得課，好好梳理，多多積累這類偶得課，這是豐富自我成功課象的重要一招。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同建構了一個鮮活的課堂。在這個充滿靈動的“舞臺”上，或許演繹著許多無法預約的精彩，或許留下了無數的缺憾，或許引發了無盡的思考，卻真實地記錄著師生成長的點點滴滴。一堂課是由一個個教學細節構成的。

“成功=經驗+反思”，要想使課堂教學藝術得到較快提高和日趨成熟，就有必要經常對自己的課堂教學行為進行反思、積累。

2.積累特色課象。同伴、身邊的資源，鮮活可感可學；同伴的課例，除了自己的品味琢磨，還可與執教者溝通探討，交換意見，既可避免自我課例“當局者迷”之弱，又可避免名師課例難以直接交流之短。積累同伴特色課象，一是要及時，隨時留心身邊的優秀課例，哪怕是精彩片段，都要及時捕捉，及時梳理，及時交流，及時內化，做到“爛熟”于心，并及時地學習仿效，仿中創新。二是要廣博，注意積累多人的特色課象，兼收并蓄，博采眾長，博覽精品。注意積累不同年級、不同學科的特色課象，跳出具體課例的“形”，感悟成功課例的“神”，把握其精髓內涵、普遍規律，學會遷移、嫁接、創新。

三、內化課象，創新課堂

畫畫要臨摹，寫作要仿寫，書法要描紅，課象的積累內化目的是為我所用。所以，模仿課象也是積累內化課象的一種方式。但模仿的精髓是“取其精華，棄其糟粕”，模仿要結合學生實際，結合自身實際，并在“仿中創新”。

在學校聽優秀教師上課時，筆者發現以訓練詞語造句導入既扎實又能自然不露痕跡地導入文本，因此便決定模仿試用并在此基礎上加以創新。

如，筆者在教學《九色鹿》一課時，導入的設計是這樣的：出示三組貫穿全文線索又能反映人物品性的成語“忘恩負義、背信棄義，見利忘義”，請學生讀一讀并選擇其中一句或兩句來說一句話或概括一下全文的中心，由此導入文本。

從課堂反饋的效果來看，這樣的導入自然扎實，能迅速地集中學生的注意力并能引起學生的閱讀期待，使學生走進文本進一步學習，效果較好。教師“導”入的語言、方法直接影響著學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在導入過程中要精心設計，設置懸念，引人入勝，達到引而不發的境界。

想象是創造的翅膀。在名師和優秀教師的課堂上經常都看到教師創設教學情境，提供給學生充分施展想象能力的廣闊空間。

要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更需要教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦筋想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。這樣，不僅有利于提高學生的主體意識和成材意識，也有利于激發學生的創新意識和學習動力。

第4篇：智慧課堂優秀課例范文

個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發，同伴對個人發展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優勢互補的作用，也增強了團隊協作意識。教師個人進步了，團隊的戰斗力增強了。這些改變對學校語文教研環境的創設和課堂教學整體質量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創新，少一些經驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導他們如何走向成熟。骨干教師起示范作用，這些課例的優點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規中矩，缺少一種不可預測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語文教研組的常態化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執教者闡述觀點，具體目標、教學構想等，其他教師質疑并提出修改建議。課上教師整合相關建議，根據自己的思路進行調整。備好課后，執教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發。學校老師一句話總結：評課時針鋒相對，私下友好結對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環節。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內容更充實。教師的專業素養得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發展。不僅關注教師的教學過程，更關注學習主體、學生的學習過程。

3．同課異構，精彩紛呈

“同課異構，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構以來許多教師由衷的評價。同一課內容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰”思路清晰，“實戰”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。

二、課例追蹤，優秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業務水平得到了提高，優秀課例脫穎而出。在經典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關系，整理、篩選、歸納，將日常的經驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關鍵去突破。優秀課例的形成是教師專業成長的重要標志之一。

三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍

1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據不完全統計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關于語文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發現問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。

四、課例研究，最贏是學生

第5篇：智慧課堂優秀課例范文

【關鍵詞】教師專業化；自覺讀書；立足課堂；課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業化是一種世界潮流，也是我國教育改革、實施新課程的需要。教師是學校持續發展的第一資源教師專業成長是指教師教育思想、知識結構和教學教研能力的不斷發展；是知識、技能、情感等綜合素質的提升。同樣的，語文教師的專業成長也要在這個大范圍之內不斷發展進步。教師專業發展是一個從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業化成長之路呢？

一、自覺閱讀，是語文教師專業發展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀書確實可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養教師底氣與靈氣，可以增加底蘊。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”一個優秀語文教師就應該是一個善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業化成長的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結束單科教學的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。可見語文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業學科一類的書，閱讀對象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識營養的內容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣，教學上知識鏈接的問題。學生突發性提出的問題等對一個有著豐富課外知識的教師來說，去應對就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會傳染、激勵學生學習的積極性，從而使學生獲得學習語文的成功體驗與快樂，成功欲又會不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學習主體的學生，他們進行語文學習將不再限于語文課堂，他們會博覽群書，課內外銜接，并努力做到學以致用，為將來走人社會奠定基礎。這既是新課程改革對語文教學提出的目標，也是新的教育形勢下，體現學生的主體地位，滿足學生學會學習的需要。因此。語文教師要博覽群書，學會以讀促讀。

（二）潛心研讀專業書，讀以致用。

對一個語文教師而言，積累一些相關的知識是最起碼的要求。而語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功，每個人的文化涵養不可能在短時間內提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。況且新課程理念下的課堂以學生為主體，教師是整個課堂的支撐者，引導者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個人思維的大平臺呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業知識勢必不能擔此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業領域的知識，不斷吸收專業實戰技能，積累大量的專業文本知識。學孔子的“循循善誘”，學孟子的“言近旨遠”，學荀子的“謹順其身”，學韓愈的“教學相長”，學朱熹的“春風化雨”，學許衡的“可為也用”……學夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學于漪、錢夢龍、余映潮……在能動地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運用于教學，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經意間，學生得到了啟發，受到了教育，領悟了知識，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業書，并讀以致用作為提高學生語文素養的有效途徑。

二、立足課堂，是語文教師專業發展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動學生在課堂上實現與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師，真正的精力應花在備課，落實在對教材的透徹理解上，教師的真正教學能力也體現在這一點上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細磨，精讀細讀，讀出自己對課文的獨特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領學生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼備”，教師才能以自己豐厚的底蘊和鮮明的教學個性去與學生實現教與學的良性互動，實現教學效率的最優化。

（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術，它是聯系教師、學生、教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是引領學生攀登知識殿堂的階梯。因此，在提問內容的設計上做到深淺之間有坡度；在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機；在提問時機的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語文課應該散發出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調動學生感官，使學生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動學生情感，讓學生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學生雙眸，讓學生萌發見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應該是書香溢滿學生心田，書卷味彌漫整個課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發靈光閃現。這樣的語文課，它陶冶學生情操，啟迪學生智慧，浸潤學生靈魂，何其美哉！

三、加強課例研修，是語文教師專業發展的捷徑

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的科研能力，充實語文教師的專業素質。

傳統教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進行了大膽的嘗試，并去得成效。進修學院陳家堯老師專程到我校指導如何課例研究，專家的把脈、專家的引領為我們撥云見日，指點迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設計，問題實施一系列活動，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進行研究成果展示，在柳蔭片區教研活動中，得到與會語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面，總結出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動作、神態、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學生幻寫 4、心理體驗 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習作實踐。這些成果的取得是傳統教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學生的作文，可謂問題多多，例如：1、學生無話可寫，無從下筆。2、學生對生活體驗不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動，缺乏細節，文章空洞。6、不知道如何選材和表現材料。

就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學，輕視作文教學；重視教師的本身教學，忽視學生的寫作實踐；注重寫作數量，忽視寫作質量。換句話說，作文教學地下是一個不爭的事實。其中一個非常關鍵的問題是作文教學的隨意、混亂，缺乏系統性和序列性。基于這個原因，我們把“面對農村學生，如何進行作文教學”作為課例研究的主題。當然，這個課題太籠統，在問題聚焦，問題生成環節，通過老師們的討論，我們把它細化為“細節描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實，我們也清楚，學生的作文關鍵在選材，選材的關鍵在素材的積累。但這不是一節課、兩節課就能解決的。這是一個長期積累，長期訓練的過程。學生的作文總得有亮點，那么必要的包裝無疑是一條捷徑。“細節描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經驗。

我們在課例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執教，進行了問題聚焦，問題生成，課例設計，教學反思這些環節。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點是“完美的鳳頭”，重點介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對于提高學生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設計精心，課堂講析精到，學生實戰演練精準，課堂呈現精美。陳雪梅老師這堂課的切入點是“細節描寫”――從細微之處入手，通過細致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學設計足見真功；老師課堂引導啟發足見真情；學生操練原生態呈現真實；師生交流、師生配合真誠。

實踐證明，課例研修是教師的專業成長最有效的途徑。

第6篇：智慧課堂優秀課例范文

優秀教師在課堂上或大氣磅礴、或幽默風趣、或智慧靈動、或樸實無華、精彩的示范課，讓我長了不少見識。選手們各施巧計，在執教過程中詮釋的理念、迸發的智慧可圈可點，從細微之處彰顯了他們扎實的教學功底和良好的應變能力。西安高新二小的強曉嬌老師執教的《西門豹治鄴》一課，構思新穎，思路清楚，課上抓住重點字眼“送”字，展開探究，體會交流悟其妙，讓人拍手叫好；安康市漢陰縣的溫濤老師教學《冬陽？童年？駱駝隊》，剪裁恰當，多媒體課件渲染了氣氛，最值得一提的是，他教學時那從容不迫的態度，就如林海音在文章中寫的駱駝的氣質一般，臨陣不亂，有大將風度，讓人佩服。

縱觀這些成功的課例，我有以下感觸：

語文課要想上得傳神，教師首先要錘煉語言。語言是人與人溝通的中介，要想在有限的40分鐘內，有效溝通，就必須克服使用“是不是，好不好？”等口頭禪，盡量做到詞能達意，做到言簡意賅，這是課堂教學成功的關鍵。當然語言還要親切、入耳，讓上課變得就像談話一樣輕松，這不僅需要有流利的普通話，還需要掌握說話的技巧，還需要把握氣息的輕重緩急，多用文明用語，盡量使自己的語言書面化。如果能融入自己的感情，做到聲情并茂，能恰當地運用成語，巧妙地運用歇后語，名人名言，讓語言變得幽默，富有深意，那就更妙了。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水。”當然自己不斷地學習，更新思想，積累語言，尤為重要。錘煉你的教學用語，揣摩一句話怎樣說更巧妙，讓它變得就像臺詞一樣經典，讓它像磁石一樣能吸引每個學生。讓你的聲音甜美動聽，讓你的話語如和風細雨，能浸潤每個孩子的心靈。讓語言成為傳播知識和思想的工具。

其次要注重課堂組織、有效地激勵，調動學生的主觀能動性。

教師是學習活動的組織者，要想把自己的課上好，就需要組織有方。每堂課要留有懸念，要有部分，課堂上要調動學生的視覺感官，聽覺感官，不管是課件，還是圖片，或者是小游戲，只要能抓住學生的好奇心，刺激他們的大腦皮層，加強他們的感官印象，這就很了不起。當然老師要投入，要有飽滿的激情，還要善于激勵學生，充分調動學生的積極性。多用語文式的激勵語：如：“你讀的真準確，字正腔圓！” “你善于動腦，發表自己的見解，太好了！”“老師欣賞你的勇氣！”“你讀書讀得聲情并茂！”“你一次比一次有進步！”用老師的激情點燃學生的激情，讓學生在愉快的氛圍中快樂地學習，讓學生對上課有些許期待，讓他們覺得學習其樂無窮。

從課例中我有了以下思考：

以學情定教情，讓課堂真正成為學生的學堂。在課堂上應該以學生為主體，以學情定教情，一切設計是為學生答疑解惑，為學生提供交流，互相學習的機會，讓他們長知識，長見識，而不是照本宣科，匆匆地完成教學任務。課堂上的問題盡量課堂上解決，決不讓學生把問題帶回家，一個知識點沒弄懂可以多次、重復訓練，讓課堂真正成為學生的學堂。語文課就應讓學生多讀書，大量地讀，多種形式地讀，入情入境地朗讀，師生輪讀，小組比賽讀，分角色讀，讓學生在讀中感悟，在讀中發揮自己的想象力，在讀中升華自己的情感。在以后的教學中，我們應該靜下心來，遵循學生的認真規律，切切實實的培養學生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，巧妙地將語文的人文性和工具性結合起來。注重寫字教學，告訴學生端端正正寫字。作為老師，平時在黑上的板書，也要一筆一畫，盡量不出錯，起到模范帶頭作用。因為老師的一言一行，一舉一動，可能影響孩子的一生啊！

第7篇：智慧課堂優秀課例范文

關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧課堂優秀課例范文

xxxx年，年僅18歲的我師范學校畢業后，懷著一份美好的教育夢想，走進了剛剛成立的民族實驗學校，成為學校的第一批教師。當時的實驗學校，教學樓剛剛竣工，綠色長廊還未染上綠色，新移植來的花草樹木正在觀望著積淀不深的校園，我們30多名教職工便迎來了500多名學生。雖然有12個教學班，但有的班級只有30多人。第一次教職工會上，校長就告訴我們，現在是創業階段，底子薄，條件差，沒有鮮花，也沒有掌聲，要成就輝煌就必須靠苦干、實干!從此，我跟著老教師們邊干邊學，一切在摸索中創造。

初登講臺，我非常認真地參照著優秀教案的做法和模式，從教材的處理，到教學環節的設計，甚至課后練習的安排，一切都照老教師的去做。可是，漸漸地，我發現我的課堂上有的學生在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生干脆趴在課桌上打起了瞌睡，作業更是一塌糊涂。我十分沮喪卻束手無策。在我迷茫困惑之時，我們的老組長楊老師語重心長地說：“教師和教師不同，學生和學生也不一樣，別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊!”

一席話說得我茅塞頓開。“學然后知不足，教然后知困”帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去,把書籍作為自己成長的土壤。無論是床頭、辦公桌，只要是屬于自己的地方，全部被書籍占滿。“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生。”這些年的讀書歷程，豐富了我的思想內涵，使我對教學的解讀更加深刻。讀《細節決定成敗》讓我明白了教學無小事，讀《吳正憲與小學數學》讓我學會了如何和學生一起走進數學樂園，讀《黃愛華與智慧課堂》讓我了解課堂如何設計巧、效率高、氣氛活，我嘗試著將自己學習后的所思所悟用在教學中，創造性地改進自己的教學工作。慢慢地，我的課堂發生了變化，孩子們懵懂的眼神變得明亮了，高高舉起的小手越來越多了……

大量的閱讀，大膽的思考，腳踏實地的實踐，讓我在教學中形成自己的風格，在不斷磨礪中獲得成長的快樂。在2019年的南寧市優質課評比活動中，為上好《認識圓柱》這節課，我請全校講過這節課的老師一個個談上這節課的體會。我整整設計了10多遍教案，稿紙也不知揉掉了多少張，一次次備課，一次次試講，一次次修改，時間最緊張的時候,往往是下午修改設計,晚上熟悉流程，第二天上午再進行試講。為了多一些練習的機會，我經常把課桌當做學生。每講一次課，都要進行一次反思，一個詞語，一個動作，一張幻燈片中的一個字，都反復斟酌。甚至于為了設計出一個精彩的課堂練習，我查遍了蘇教、北師大、新世紀版的教材。

第9篇：智慧課堂優秀課例范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0006-02

因教育調研的需要，自2010年以來筆者參加了廣西基礎教育“MS-EEPO”（有效教育，以下簡稱EEPO）教學改革試點的培訓與監測工作。EEPO具有系統操作性、實用性強，容易被中小學一線教師接受等特點，目前正在廣西12個市區、縣進行試點。它強調課堂教學中生生互動、師生互動的實效性，注重學生個性發展與團隊合作能力的培養。作為一種教學模式的系統工程，它由五大操作模塊組成，分別是學習方式、課型方式、評價方式、備課方式及管理方式。筆者通過多次課堂教學觀摩，領會了EEPO的操作要素和流程，感受了對其進行實踐探索的效果，同時也引發了對一些問題的思考，“教學改革與教師素質之間的關系”便是其中一個問題。下面結合EEPO教學模式的實踐與探索，談談對這個問題的一些看法。

一、教學改革前期：教師素質的引領作用

一線教師永遠是教學改革的先鋒與主力。記得去年到某縣去測評其有效教育前期推進情況時，絕大多數老師還是處在一種不理解、茫然不知所措的狀態。一些老師嘗試把某個現有的EEPO課型方式搬進自己的課堂，于是教室里桌椅的擺放發生了變化，課堂上出現了諸如約定、板卡、小組合作、要素組合等新形態，但對于聽課者而言，更多地感覺到這是一種生搬硬套，只有EEPO的“形態”，而沒有它的 “神態”。通過與一線教師交流，我們發現教師素質在教學改革初期具有重要的引領作用。這種引領體現在對教學改革理念的領悟與踐行的能動性上，要求教師熱愛教育工作，有勇氣接受新的挑戰。在改革實踐中，不難發現，那些主動、有熱情、積極肯干的老師，首先成為教學改革的主力。面對未知的新事物，這些老師與他人不同的是他們具有探索未知的好奇心與熱情。缺失了這一份熱情，任何一項具體的教學改革都只是一種強制性的任務，使教師陷入疲于奔命的狀態，其教學只能是依葫蘆畫瓢式的生硬模仿。在新形勢下，許多熱愛教育事業的老師通過思考、探索與嘗試，逐步理解教學改革的新理念，努力將教學改革往前推進。正是他們的行動，幫助了更多的人看清教學改革的內容、方法與目的等。所以，教學改革初期，教師素質中表現出來的職業榮耀感與認同感對引領教學改革起著重要的作用。

二、教學改革中期：教師素質的瓶頸地位

教學改革的推進中，總有一段讓一線教師痛苦的改革中期，期間甚至有一些教師迷失了前行的方向。這個時候，我們會發現參與改革的教師隊伍分成了兩個群體：一小部分優秀教師逐漸理解和掌握了教學改革的精髓，但是大部分教師仍然處在艱難前行的狀態。所以面對每一次課例公開展示，我們都要問：課中表現出的所有這些“優秀”是面向絕大多數人的“優秀”還是僅僅局限于一小部分人的“優秀”？如果這些“優秀”仍然只屬于那些在課改之前就已經優秀的教師，這是否意味著教學改革的效果沒有顯著地提升？不得不承認的一個事實是，在教學改革的實踐中，那些專業知識基礎扎實、教學技能嫻熟、教學經驗豐富的教師往往能很好地結合學生的知識和能力水平、學習特點、授課內容、教學方式、教學目的等對教學改革的理念與模式進行靈活的滲透與運用，在教學改革中脫穎而出。在一次EEPO考察交流活動中，山東泰安南關中學通過政治課、歷史課、語文課、數學課、生物課等不同學科的不同課型圍繞“真、善、美”這一主題成功地對學生進行思維與學習方式的擴展訓練，使觀課人員嘖嘖稱贊山東教師素質之高。試想，如果政治課教師缺乏對日常生活真、善、美的關注；歷史教師不進行某段歷史的背景研讀；語文教師沒有深厚的人文底蘊；數學教師沒有深入理解數學思維之美；生物教師忽視生物的多樣性成就了生物世界的豐富多彩……那么，教學改革所要求的對學生進行的思維與學習方式的擴展訓練能深入開展嗎？從追求EEPO的“形似”過渡到“神似”的教學改革中期階段，教師素質顯然已成為制約改革發展的一個瓶頸，如果教師在改革實踐中沒有意識到教師素質這個瓶頸地位，或者雖然意識到但仍疏于付諸實踐的行動，那么其教學改革之路也許就只能停留在“形似”階段，置身于教學改革實踐中的教師與學生就無法真正獲得成就感與幸福感。于是，這一部分教師就只能隨波逐流，無法構建自己與教學改革對話的平臺，甚至會使逐漸形成的消極倦怠情緒成為教學改革前進的阻礙。我們也許不能苛求教師能在短時之內提升自己的素質，但是應該有意識地營造一種改革的氛圍、學習的氛圍，讓教師在和學生共同轉變教學方式的過程中一起進步，讓教師自覺形成需要充電的意識，并通過閱讀、自學或培訓等多種方式，讓教師的素質提高與教學改革同步。教學改革中期階段對教師素質的要求較側重于專業知識方面，專業知識基礎不扎實、不豐厚的教師，無法實現從 “形似”到“神似”的過渡。從這個層面來說，在教學改革過程中，除了要對教師在理念、要素、模式等方面進行訓練之外，更要關注教師專業知識水平的提升。教學改革中期，教師專業知識成為制約教學改革向前推進的關鍵因素。

三、教學改革后期：教師素質的輻射效應

經過艱難的一路跋涉，教學改革會取得一些階段性的成果，教師、學生成長了，課堂教學的面貌也有了本質性的變化。但是，教學改革是一個漫長的實踐過程，我們對教學改革的探索永無止境，需要不斷反思、修正、完善和創新。因此應該集中所有教師的智慧和經驗，進一步營造教學改革的文化與精神氛圍，大力傳播與輻射教學改革的思想內涵，源源不斷地為教學改革注入新的動力，推進教學改革的發展。在一個階段的教學改革后期，教師素質更多地表現出教學智慧與經驗，這正是教學改革文化的傳承。在實際監測中，我們欣喜地發現，這個時期一部分中小學骨干教師和教育研究機構的調研人員已經有意識地通過實踐操作課例對EEPO的理念與模式進行解讀、充實和創新。如某市教科所正準備出版一本運用課堂教學案例對EEPO進行解讀與指導的培訓用書，以更通俗易懂、更貼近中小學教師、更具操作性的方式傳播EEPO的理念與模式。與此同時，實踐反思也會反哺于EEPO的理論系統，使其產生更好的應用效果。