高中語文課程資源精選(九篇)

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第1篇：高中語文課程資源范文

關鍵詞：高中語文課程資源；多維開發；有效利用

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0194-02

新課程以改革傳統教育教學為出發點，其核心理念是“促進人（學生）的發展”。在新課程理念的指導下，高中語文教學要強化課程資源的多維開發和有效利用，切實改變過去語文課程內容過于強調學科本位、缺乏與學生生活以及現代社會科技發展聯系的弊端，以開放性和多元化的課程結構，促使高中語文學習成為一種面向社會、面向未來的創新性學習。那么，我們應采取哪些措施開發與利用語文課程資源呢？

一、高中語文課程資源開發的途徑

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育成果。因此，探究高中語文課程資源多維開發的途徑是新課程的必然要求。

1.以教材為基點，重視文本資源的開發。教材是學生和教師共享的學習材料，是課程最重要也是最基本的資源。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，這就要求高中語文教師在使用教材過程中融入自己的科學精神和智慧，敢于并善于對教材下剪刀，通過對教材的重組與整合，理清和利用教材中縱向的聯系，深入開發文本資源。把教科書的內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成適宜于發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。比如教學《過秦論》時，我們不僅要讓學生識記文章中的文言語法現象，學習古人寫文章的嚴密邏輯，更要深化拓展，引導學生聯系歷史知識，培養學生對事件的評鑒能力。

2.以人為本，充分挖掘學生資源。“學生是教育的對象，更是教育的資源。”只有承認學生本身是一種教育資源，才可以說真正建構了現代學生觀，這是開發高中語文課程資源的新視點。首先要從學生的現狀中捕捉課程資源，激發學生的學習興趣，將語文知識與學生的興趣結合起來以更好地體現其應有的價值。其次要尊重了學生的主體地位，利用學生之間的合作使個體資源互相激發，讓學生各自發揮資源優勢，達到學習知識、培養綜合素質的目的。第三要從學生的學習活動過程中捕捉課程資源，明確學生思維的真實反映，把學生普遍關注的問題作為重要的課程資源。第四要從學生的學習活動結果中捕捉課程資源，調動學生已有的知識、經驗，觸發學生的情感，實現“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的效果。

3.依托現代信息技術，合理利用網絡資源。在信息技術高度發達的今天，網絡已悄然走進了課堂和學生的生活。充分依托網絡平臺，拓寬學習空間，已成為高中語文課程資源多維開發的重要驅動。我們應該積極面對信息時代給高中語文帶來的機遇和挑戰，引導學生合理利用網絡資源，將自己的學習活動延伸到廣闊的網絡空間。如學習《林黛玉進賈府》一課時，我們布置學生課前上網搜集了大量與此有關的文字、音頻、視頻資料，使得原本略顯枯燥的課文變得直觀生動起來，既豐富了課堂教學，也培養了學生的信息意識和問題意識，開辟了一片學生自主學習的廣闊空間。

4.開展語文實踐活動，拓展豐富課程資源。在課堂語文學習的基礎上開展語文實踐活動是跨學科知識內容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現，通過形式多樣的語文活動，能夠拓展豐富課程資源，提供較學科課程更寬松、更自由的時間和空間，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

二、高中語文課程資源有效利用的策略

課程資源相對于人來講是外在的，具有價值潛隱性，如果離開了人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效利用。

1.教師對課程資源的利用。教師在教學過程中充當著指導的作用，對于業已開發的課程資源，教師必須融合自身智慧圍繞教學目標和教學重難點落實遴選、組合、改編等加工處理，將動態的課程資源演化為新的教育增長點。使課程資源的利用促進師生多向互動中的信息交流和思維碰撞，促進教學目標的高效率落實，讓學生的理解能力有一個質的飛躍，產生1+1＞2的效應。

2.學生對課程資源的利用。學生是學習的主體，引導學生自覺利用課程資源是貫徹新課程理念的必然要求。在高中語文課堂教學中，教師應營造寬松良好的課堂教學氛圍，幫助學生發現利用課程資源的有效性方向，鼓勵學生積極參與課堂教學，敢于發表獨特見解，并通過具體的訓練形成對課程資源的整合利用能力。例如在布置學生預習課文時，我們規定查閱的資料必須和課文內容相關，最多用五句話講完。這就促使學生對查閱的資料進行歸納，從零散的課程資源中提煉出知識的關鍵和精華。

3.恰當處理教材文本與其他資源的關系。從高中語文教學實際看，教材文本與其他資源的關系是本與末的關系，其他課程資源提供的各種信息包括圖像、畫面、聲音等，應該是源于文本、高于文本和服務于文本。教師要找準兩者的結合點，按學生認知發展的要求，對資源合理利用，以課堂為橋梁，立足教材，以生活為基點，重視應用，將語文知識與相關資源結合起來，真正體現兩者主與從、服務與被服務、學科與工具的關系。

高中語文課程資源開發與利用是高中語文課程改革中一個重要的課題，也是構建新的開放型語文教學體系中不可回避的要素。教師要有強烈的資源意識，潛心研究學生和課程標準，根據學生經驗和課程標準的要求，促進動靜態資源的生成與合理應用。引領學生在浩瀚的資源大海中乘風破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]胡明強.試論高中語文課程資源的開發與利用[J].中國校外教育，2010，（6）.

第2篇：高中語文課程資源范文

關鍵詞： 高中語文 校本課程 資源開發

《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》認為，學校開設課程應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，課程設計要因地制宜，揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動，是值得推廣的語文教學活動。

1.語文校本資源開發的意義

1.1語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養探求一條捷徑。

1.2語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源，有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

1.3語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展，而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務，讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美，培養他們的愛家愛國情感。

2.語文校本資源開發的運用

2.1依據學生學習發展需要，編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。對此，語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。

學校應集思廣益，編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再拓展的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展學生的語文能力，激發學生的創造力。這樣分級課程設計，一方面能對必修課程資源作有益的補充，另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。

2.2優化語文校本課程資源開發，體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”，也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是，各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入，正如許多教師所言，高考怎么考，教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響，使得校本課程只能是“束之高閣”。對此，我們應該重新審視語文課程資源，應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發，深入地研究探索校本資源的開發。

語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素，就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如，開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動，設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。

2.3合理評價校本課程資源開發效果，提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的，沒有一定的現成經驗，更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質量地開足校本課程。

實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，形成自我發展的能力。對此，我們不妨借用語文課程評價的要求，強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。這樣，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。對此，筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果，有助于推動該項活動的順利開展。

3.語文校本資源開發的注意點

3.1注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發，開發富有特色的校本課程資源。

3.2注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發者、決策者、評價者。對此，教師應該發揮主導功效，幫助學生適應校本課程的學習。

第3篇：高中語文課程資源范文

怎樣既能擺脫“教師很辛苦，學生很痛苦”的現狀，又能切切實實培養學生語文興趣，養成語文思維的好習慣，最終提高學生的語文修養呢？我們以小說《皮影戲》為例，淺談我對課堂資源生成的一點想法和做法。

想要真正做到這點，首先是教師的自身素養要提高，認識要轉變。阻礙語文課堂轉變的很大因素來自于教師，教師從學校畢業后，很少參與到再次的系統學習中去。因此，他們的知識結構依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識理念的脫節，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學習，我們要重視教師的再學習。教師要接觸最新的教育教學理念，用更多的知識武裝自己的頭腦。

第二要樹立學生的資源意識。學生是學習的主體，只有學生參與進來，這樣的課堂才是生動的，有效的。學生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學生有自己思考的意識，鼓勵學生認真細讀，大膽質疑，敢于發出不同的聲音，讓學生明白學習應成為自己的事，自己主觀上去培養獨立思考能力。

第三，課堂教學之前，教師應充分備課，在課前預案時做好充分的工作。對文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動態的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說時，對于小說的基本內容的進行了梳理。對于皮影張這樣一個人物形象的把握，開頭繁復的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領學生仔細去品讀，同時還要注意文本最主要的寫作手法：對比手法的運用，這背后蘊含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說主人公皮影張的命運。因為主人公所處的特殊的歷史社會背景――“”前后，這也是他人生命運轉折的時期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術，最終將生命最絢爛的時刻綻放在他所摯愛的藝術當中。這是最讓我動容的。因此，我就想到了，由此引導學生去進行更深更廣的思索，結合現實的社會，結合我們有限的生命閱歷，結合我們讀過的經典作品，去思索社會、人生現象以及人生觀、價值觀問題。

在課堂教學過程中，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生準確解讀文本。讓學生發現，開頭對于皮影道具的制作的描述，既有對皮影藝術的贊美，又對人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領學生正確認識這樣一位民間藝術家，他表演靈巧，嚴肅少語，愛國正義，命運坎坷，最終為了藝術而獻身。我們能讀到作者對皮影藝術的贊美，對這些藝人悲慘命運的同情，對現代社會冷落傳統藝術的批判。當然只讀這些，我們足以應付后面的題目，但是要能夠開發學生的思維，捕捉學生的奇思妙想，還需要適當的拓展，引導學生去感悟、體驗，合理地進行想象，深入挖掘甚至是探索質疑，填補文本閱讀時發現的“空白”，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的發散思維，促進課堂生成新資源。于是，我就引導學生去思索，民間藝術經歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來，那么我們應該如何對待這些民間藝術？關于民間藝術與現代歌舞的爭辯，是否需要完全摒棄現代歌舞？當今社會是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀，他們是否能得到應有的社會認同？這些問題的探討，既能提高學生對某一問題的認知，使其思想性更加深刻，又能聯系文本與現實，聯系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。

課堂生成性資源是動態的，教師要在課堂上及時、準確地捕捉到有效資源，并能合理利用，課堂將不斷涌現精彩，出現更多的鮮活的靈感。課堂上，教師要敢于放手，要給學生時間獨立思考，尊重學生作為獨立個體的思維能力。但個人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問題。教師在這一過程中，要密切關注學生的思維成果，并給予及時的評價。我們學生在我的預設問題中，談到了現代社會也有正能量，不是一味的捧殺。我們現在留存的民間藝術當然也需要更多的關注和保護，讓年輕人愛上老祖宗留下的古老的民間藝術，藝術才能有生命力。我們還有學生關注到了現在的民間藝術家，談到了他們的生存狀態，有的成名，活得滋潤了，把他們手里的藝術傳承下來了。但也有藝術家掙扎在生存線上，甚至被現在的某些法令、制度逼迫得躲在社會一隅。于是我讓學生們用自己的筆將自己的思考寫下來，從這里，去窺探這一領域，去了解更多的相關的人、事，從這些人和事中去思考人生觀、價值觀。這些都是在課堂上研習小說《皮影戲》的同時通過學生的思索、探究中漸漸生成的。

第4篇：高中語文課程資源范文

關鍵詞：高中語文;教學途徑;教學策略;教學有效性

傳統對高中語文單一化教學的認識誤區以及高中應試教育的壓力使得語文課程的教學工作無法真正的將語文教學的有效性發揮出來，在實際的課程教學中，如果語文教師能夠突破傳統教學模式下的弊端，進而對語文教學的工作進行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學的內容，優化語文教學的實際方法，則在高中階段學生現有的文化基礎之上，高中語文教學的效果一定能夠被有效的發揮出來。進而整個高中語文的教學工作也能夠打破傳統的認識誤區，并以豐富的基礎知識、有效的文化傳承能量以及社會化的教育感染力來促進學生的綜合發展，保障高中階段學生整體素質的提升。

一、利用教學素材與網絡資源的支持，從教學內容的角度提升語文教學的有效性

語文課程教學的內容與實際的生活密切相關，課程中的大量佳作都來源于作者對于實際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實踐內容。因此根據語文課程這一方面的特點，高中語文教師在探究語文教學有效途徑的過程中，可以從教學內容的角度進行切入，進而結合課程教學的實際，借助現有的教學素材以及豐富的網絡資源，來對語文課程教學的內容進行拓展，以憑借豐富的教學內容來凸顯語文課程教學的有效性。

以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學為例，這篇課文既表達了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據課文的實際特點來進行內容的補充。一方面，教師可以借助網絡資源的幫助，搜集相關的景物圖片以及配套描述，進而制作成電子課件，以在文章和教學資源的幫助下優化學生對于事物的觀察角度并強化學生對于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現有教學素材以及網絡上的部分資源，為學生補充朱自清先生的成長背景，進而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學措施的推動下，傳統枯燥的課文學習以及課文攜帶知識的強行記憶變成了一種知識的補充與拓展，整個課程教學的有效性在豐富的教學內容支持下得到了體現。

二、借助學生學習的主體地位推動語文互動性教學，以教學方法的優化推動語文教學有效性

高中階段的學生基本具備了語文學習的良好基礎，同時其長期的學習摸索也使得學生對于語文學習的方法有一定的認知。因此在實際的教學過程中，語文教師可以嘗試發揮學生的主體地位，進而突破傳統的教師機械化講授學生被動式聽課的模式，以教學方法的優化不斷的促進高中語文教學的有效性，保障學生在基礎知識探究與積累的同時，學習能力的同步提升，進而從這一方面來凸顯高中語文教學本身以及教學途徑的有效性。

學生對于語文學習的主動性往往會在課程預習、課堂學習以及課后復習三個階段被體現出來，因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個階段對學生的指導。一方面在預習階段，教師可以采用嘗試練習法等方式為學生指明預習的方向，并借助習題的指導作用讓學生在自我探究的過程中發現自己的問題，為課程教學中學生的有效參與做好前提準備。而在課堂的教學過程中，教師可以采用問題引導法、小組探究、語文課程活動分小組學習等方式來指導學生參與到課程的學習中來，進而以學生的自主探究逐步的完成對課程知識的吸收。最后在課程復習的過程中，教師可以采用個性化講義的定制、語文小組活動的開展等形式讓學生既能夠得到最適合自己的復習方法，又能憑借學習活動強化自己對于知識的應用。在這種開放式的教學方法影響之下，學生可以獲得知識儲備與學習能力的同步提升，進而語文教學的有效性再次得到保障。

三、按照學生學習特點調整課堂結構，以個性化課堂教學凸顯高中語文教學效果的有效性

除了教學內容以及教學方法的優化，語文課堂教學的組織也對語文教學水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師應當積極的對課堂的結構與組織方式進行優化，進而將課程的教學內容進行模塊化設置，并根據學生的實際特點進行生成化的教學。在這種情況下，教師可以根據各個班級學生學習的實際特點隨時的調整課程的模塊布局，并有針對性的進行單一模塊的重點講解，進而學生的個性化課堂逐漸形成，語文教學的有效性在語文課程個性化教學的推動下獲得了提升。

高中語文課程教學有效性途徑的探究可以為語文課教學質量的提升以及教學現狀的優化提供有效的推動力，因此在實際教學工作開展的過程中，語文教師應當積極的突破傳統的教學限制，從教學內容、教學方法以及課堂的組織形式等多個方面找尋有效的措施，進而促進教學途徑的有效探究，最終為語文教學有效性的提升提供保障。

參考文獻：

第5篇：高中語文課程資源范文

1.認真研究必修與選修各自的目標、內涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關系。

新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”

高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點，選修是面的擴展。

總的來看，這次高中語文課程設置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應該怎樣做才真正體現了高中語文課程建設中繼承與創新、基礎與發展的關系？這里包括初中與高中的銜接、傳統與現代的聯系、必修與選修的關系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內涵、定位及兩者之間的關系等，更需要我們進行深入的研究。必修與選修之間的理想關系應該是：必修是選修的基礎，選修是必修的發展；必修是普及，選修是提高。多數人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎能力。

2.選修課并不一定讓學生掌握多少具體的知識，更主要的是激發興趣，提高語文素養介紹方法，拓展視野。語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。

第6篇：高中語文課程資源范文

高中語文課程的新目標提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”此外，一些語文界專家學者也紛紛發表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認為“學科當中承載著多少年來社會的文明財富，人類的文明財富轉化成課程資源，來發揮它的培養人的作用。所以，學科教學是所有青少年的人格形成的主要的教學形態”。還有王尚文先生的“語感中心說”，認為“語文教學的核心任務是引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，即培養提升學生的語感”。錢夢龍先生則把“語文素養”分成“語文知識”、“讀寫聽說的能力”、“對母語深厚的感情和正確的態度”、“文學審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個要素。可見，大多數專家都強調語言基礎，注重學生語言能力的習得，又以對語言的正確理解為基礎。這也正是把握住了語文作為母語教學的核心價值與根本要務，值得我們一線語文教師深刻領會和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學中不容忽視。

一、語言理解在人類語言學習中的地位

學生學習的主要任務就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經具有一定基礎的高中生則要把這個學習任務及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎的。

我們都知道，任何學科的知識體系下的基本科學概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學”、“人文主義思想”等。基于這種特性，語言理解對人類語言（文）的學習就尤為重要。而高中語文學科作為社會人文學科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學生加強語言理解，形成活躍的思維內部言語，來和書面的文字達成統一。

二、語言理解是語文兩大性質的和諧保證

漢語作為當今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨此一家，別無參照，而且在數千年的漫長演變進程中，又衍生出了一整套繁復而綿密的文化蘊涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經使漢字和我們漢民族的文學文化成為上層貴族的專享，愚民統治的工具。筆者以為，作為一門學科課程，有個定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標能將“工具性”和“人文性”統一起來，既承認了要重視語文課程中“語言”的工具基礎，又肯定了要提升語文課程中“文學文化”的人文素養，于課程自身是實現了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。

三、語言理解是高中語文教學的合理定位

第7篇：高中語文課程資源范文

1.高中語文選修課現狀

高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”為了實現這一目標，方案明確了課程設置的幾個注重點：“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標準（實驗）》的認真學習，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，應促進每一位學生的個性發展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確的表述：必修課立足于共同基礎，而選修課則是在必修基礎上的拓展與提高。選修課開設的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現狀看，問題并非那么簡單。課程標準設置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應用類（新聞與傳記、語言文字應用）和文化類（文化論著研讀），要求學生跨類選修。這種硬性規定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內容，導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應該重點教，哪些應該去掉，以這學期的教學為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻刀》，并讓學生觀看和課本內容有關的電視劇，但是不久又聽說其他學校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認為與語言文字有關的內容和高考聯系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經講授了必修三中《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應掌握的內容與鑒賞的特殊要求的認識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分發展。在教學中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統也是開放的、互相聯系的。這種聯系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態和生活狀態緊密聯系的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認為，因為有了必修課這個共同基礎，不同發展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說，選修相鄰學科也可以獲得必要的學養。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要實現《普通高中課程方案》提出的“人文素養”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實貫徹兩綱以提高學生素養

第8篇：高中語文課程資源范文

日常教學中一些教師為了追求課堂容量，隨意進行延伸和拓展，往往忽略對學生思維獨立性、獨創性的培養，不可否認，相當一部分教師的“新課堂”與新課程理念嚴重錯位，出現語文課堂教學“泛化”現象，大大影響課堂教學效果。現從三個方面談談語文課堂教學泛化現象及應對策略。

一、高中語文泛化類型與成因追溯

（一）教學內容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革推廣與實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現出高度開放性。高中語文處在承接九年義務教育與高等教育或職業教育的過渡階段，起著承上啟下的重要作用，我們應更關注高中語文問題。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更寬廣自由。語文自身蘊含豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗，參與重大生活命題的源泉，基于此高中語文課程資源社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增強了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。

綜上所述，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時誘發語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化、大眾化的大旗，力求語文教學內容與生活緊密相連，使時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上這樣做弱化了教學軸心。語文雖來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸語文課程的基本框架，又要考查其是否真正具備教學價值，不能主題過度娛樂化，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的順利實施使高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時使語文學科的教學取向模糊化。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，認不清楚重點。即教師對語文學科的價值認識不清，再將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為，或生搬硬套，或雜亂無章，具體表現為語文學科本義的無意識，無法真正建立起理論框架與學生個體的有序互動體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施取法可控性，表現為過度使用或無效使用兩種情況，前者主要指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。由此可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應高中語文教學中的觀念性泛化現象。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為母語課程，其教學方法一直處于不斷變革、不斷豐富的建設狀態，現代高中語文教師已逐漸擺脫課程當道的被動角色，轉向教學建設者過渡。特別90年代后，在新課改持續實施背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，比比皆是，主要表現為教學方法豐富與革新。教學方法圍繞教學目標，一切教學措施的運用都必須有的放矢，不能脫離教學大綱的要求。因為教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程中的材料性泛化現象。

例如，高中語文課堂合作互動策略，是不是所有語文課堂都適合這種策略呢？又如教學輔助工具運用的泛化現象，現如今經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的秀場。更如日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動學習處境，這樣浮夸、花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、語文泛化現象對策

（一）文本解讀泛化對策

新課程要求發揮學生的自主意識，注重文本解讀多元化。為防止文本解讀泛化傾向，教師在教學過程中應充分尊重文本，還原文本的寫作背景，還原文本的價值傾向，還原文本的情感認知。在科學準確制定三維目標的前提下，充分引導學生在學習過程中發揮主觀能動性，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，做到既“深入”，又“巧出”。所謂“深入”，就是深入文本內部，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，從而領悟文學作品的神韻和魅力；所謂“巧出”，就是在準確又全面理解文本的基礎上進行遷移拓展，啟發學生走出課本觀照現實，實現文本解讀的再創造，把知識內化為能力，培養創造性思維。

（二）教學手段泛化對策

教學手段首先是服務于教學的，所以，一切課堂活動或各式各樣的輔助手段必須圍繞明確目標進行，學生在活動中“最終的獲得”才應該是評價課堂教學有效性的最終參數。因此，課堂教學目標要細化，教學手段應圍繞明確目標為尋求獲取知識或答案服務，各種手段要有明確分工。如多媒體手段字形象導入、激發學習興趣、直觀展示教學形象以幫助學生整體感知課文內容，創設情境輔助突破難點、連接背景或文獻等方面適合使用。合作學習前應充分做好準備，讓學生有搜集資料、自主學習和自主思考的時間，首先形成見解；教師應在活動過程中發揮積極誘導或糾偏作用，始終把握好課堂航向；不能偏離教學大綱，合作討論結果要落到實處，以書面形式展示出來。

（三）探究學習泛化對策

探究性學習是《語文課程標準》積極倡導的一種學習方式。探究性學習的泛化指探究學習實施過程中由于師生對探究對象的認識和理解上出現偏差，人為地擴大探究對象和范圍，使探究活動脫離語文課程，教學活動流于形式，教學效果不佳，具體表現為探究性學習目標的泛化、活動組織的形式化。過程指導的虛無化、教師角色功能的擴大化等。探究性學習在語文教學中的目標是培養學生的自主參與意識、自我發現問題習慣、自由探索精神。面對探究性學習中出現的泛化現象，解決這一問題的關鍵在于充分把握語文學科和探究性學習特點，把握探究性學習條件和基本原則，讓學生學會探究性學習方法，發揮學生的主體地位和教師誘導作用。具體來說要做好以下幾個方面：首先，重視語文積累，為語文探究性學習奠基；其次，抓住文本特點，為語文探究性學習把握好方向；再次，遵循探究性學習基本原則，讓學生學會探究方法，懂得如何實施探究活動，以便在更深層次上避免探究學習泛化；最后，精心組織與指導探究的全過程，發揮教師主導作用則是成功完成探究性學習的保障。

第9篇：高中語文課程資源范文

[關鍵詞]高中 語文活動課程 創新 研究

中圖分類號：G532 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0193-01

高中語文活動課程是高中語文活動課的修正、發展與深化。前者充分運用了后者設計與實施的經驗，克服后者的不足而成為活動課的一種新形態即“活動課程”。概括地說，主要地是充分借鑒發揮了活動課的課程價值和育人功能，克服了活動課目標單一（淺層次的技藝訓練，對學生的現實生活、社會關注不夠，學生與生活、與社會、與自我依然存在著脫節現象）、學習活動方式單一（依然是接受性學習和簡單的模仿性學習）、活動領域單一（活動空間僅局限在課堂或學校范圍之內，未能超越課堂、書本、教學空間與學校生活空間，學生在書本中活動，在教室中活動，難以發揮活動課應有的課程價值）等缺點，實現了高中語文活動課走向以實踐和體驗為中心的以知識觀和課程觀為實質的活動課程的升華。

高中語文活動課程是“大語文教學體系”的重要組成部分，它同語文課堂教學相輔相成。實施語文活動課程可以激發學生學國語言文字的興趣，有助于提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的語文生活，有助于學生開闊視野，增長文史知識；可以陶冶學生的情操，有助于激發學生對美的感悟。同時，語文活動課程的實施正如廣大語文教育工作者所期待和深信的那樣，必將對傳統語文課堂教學的改革起到有益的促進作用。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

在與綜合實踐活動課程的關系上，高中語文活動課程是綜合實踐活動課程的發揮和典范。前者完全以后者為理論基礎，幾乎所有綜合實踐活動課程的理論均適合高中語文實踐活動課程。同時，由于語文學科課程的工具性、人文性的特點，又使得高中語文活動課程最具跨學科綜合實踐學習的條件而有望成為綜合實踐活動課程的范例。語文實踐活動是課堂教學的延伸，甚至有些活動可以直接引進課堂教學中來。在教學中發現學生在某一方面做得不夠理想，或者知識還不夠豐富，便可以通過生動活潑的實踐活動加以鼓勵。但活動中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學生感覺在短時間內需要獲取的知識太多，無從下手，這樣只能導致學生失去信心，不去主動努力。我認為，活動的內容要小，學生通過幾天的努力就可以對此有所提高，活動時會產生成就感，這樣就逐漸培養了學生的自信心，鼓勵他們繼續大膽地參與活動，才能使其能力得到全面提高。

語文實踐活動是課堂教學的延伸，甚至有些活動可以直接引進課堂教學中來。在教學中發現學生在某一方面做得不夠理想，或者知識還不夠豐富，便可以通過生動活潑的實踐活動加以鼓勵。但活動中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學生感覺在短時間內需要獲取的知識太多，無從下手，這樣只能導致學生失去信心，不去主動努力。我認為，活動的內容要小，學生通過幾天的努力就可以對此有所提高，活動時會產生成就感，這樣就逐漸培養了學生的自信心，鼓勵他們繼續大膽地參與活動，才能使其能力得到全面提高。

課程目標的設計包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。《高中語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這表明，課程資源的內涵極其豐富。隨著新課程改革逐步推進，學校要為教師積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境。如圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等資源的開發，使語文活動課程的內涵擴展成為可能。

再次，在口語和作文教學中安排活動教學，并以此作為對教材綜合性實踐活動的補充。先談口語教學。在平時的教學中，教師大都忽略了對口語的訓練。然而口語交際能力又是一個現代人應該具備的基本素質。我認為比較好的方法就是，把口語教學設計成學生樂意參與的活動。例如，可以設計成課前三分鐘演講，讓每位學生都能通過實實在在的訓練來提高自己的口語交際能力，挖掘自己的演講天賦。當然，在這個過程中，教師要明確要求，給學生提供一些建議、指導，還可以即興地在課堂上設置一些辯論、答辯，比如李密到底是應該對晉帝盡忠還是應該對祖母盡孝，莫泊桑《項鏈》的主題是什么等。

對于作文教學，為了有效提高學生表達的興趣，激發他們交流的欲望，可以嘗試讓學生全程參與作文教學，進行積極的師生互動：教師講明要求――學生自主命題――寫作――小組鑒賞評析――班級交流――教師總結延伸。這樣的活動，因為學生成為主動的發現建構者，成為自主的實踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然集中，效果也自然顯著。

最后，要秉持“大語文”教學觀，靈活溝通校園內外的課程資源，開展語文實踐活動。包括利用不同時令節日開展的系列演講像慶祝周年演講，紀念九一八演講，“我為我市發展獻計策”征文等等；包括圍繞某個主題要求學生走出校園進行實地參觀調查活動。這一點在高中語文活動課程目標設計中已有論述和具體的范例，此處不再重復。要充分挖掘課程資源，并善于尋找課程資源和學生活動的最佳結合點。

參考文獻

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