高三數學考點歸納精選(九篇)

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第1篇：高三數學考點歸納范文

關鍵詞：團結務實；科學備考；效率

我校2016屆高三數學備課組是一個充滿激情與活力的集體，在教學中我們群策群力，充分發揮個人的優勢和特點。整個備課組協同統一，教師互幫互助，精誠團結，形成合力，圓滿完成了2016屆高三數學復課備考任務。筆者反思一年的復課工作，有以下幾點體會與大家交流。

一、瞄準考綱，整體規劃，科學備考

考綱主要是指考試說明、課程標準以及所使用的教材，其中考試說明是在教材的基礎上編寫的，對考什么、考多難、怎樣考這三個問題有具體的規定和解說。為了適應新形勢，備課組每個教師都研讀全國卷課程標準實驗版考試說明，掌握了考試難度與要求，明確了各章節知識的考點分布及要求層次，把握高考動向，使二、三輪復習落到實處。

二、團結協作，群策群力，集體備課，提高復習效率

進入高三復習階段，教師最大的感覺就是一個字――“忙”。為了進一步提高課堂教學效果，確保教師能在有限的時間內更好地指導學生進行高考復習，我們備課組堅持集體備課，同組教師認真鉆研教材，研究教法，學法，落實新課標要求。每周至少集體備課一次，抓住“八點”來研討：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。不同班級學生層次不一樣，重點可以相同，難點肯定不同。教師要結合不同層次學生的實際情況進行備課：第一，掌握單元、章節、課時的教學目標和要求；第二，正確處理好教材與學生能力發展的關鍵點；第三，精選練習和作業，力求以最大的可能提高學生的學習效率，減輕學生的負擔；第四，重視教學過程的組織、教學方法和學法指導的選擇；第五，學進度、授課內容、在集體備課的基礎上，每位任課教師根據本班學生的實際情況進行合理調整；第六，根據每周小考的命題范圍、內容、要求、難易程度等，充分發揮集體的力量，做到資源共享，優勢互補，互相協作，共同提高。

三、提高效率，重視三輪復習

高三第一輪復習按照單元進行復習，注重基礎知識、基本技能、基本思想方法的歸納和梳理。回歸課本，重視基礎，以章節為訓練單元。通過一輪復習，使學生對課本上的每一定義、所有公式都熟悉于心，理解其本質和變化規律。對于課本上的典型問題，既要明確該題的考點，掌握解答方法，又要思考題目的變形，注意一題多用。

通過一輪復習，學生全面掌握數學的基本知識、基本概念和基本規律。二輪復習是以專題形式為突破口，以高考考點復習為面，以數學能力提高為目的。對考綱、教材重點內容再聚合，再加工，再提升，選題堅持源于教材，高于教材。領悟體會“好拔高題在書外做，題理、題眼在書中找”的原則。由知識點向知識塊過渡，向知識體系過渡，深挖井，重打樁，深入淺出，做到夯基提能。三輪復習是備考的沖刺階段，主要以考練為主，是學生綜合應用知識和大幅提高能力的階段。該輪復習的任務是瞄準高考，著重培養學生的綜合應用能力和應試能力。本階段的復習主要是按高考試卷結構、要求和難度精選高考真題或各地模擬試題，進行有針對性、適應性的模擬訓練，從而提高學生的應試水平。高考前主要是學生自我完善、查漏補缺的過程，教師給學生做心理輔導，幫助學生調整狀態，確保學生以最佳的心理狀態進行高考。

四、統籌安排，超前謀劃，精細于課前，收獲于課后

精選習題，科學訓練。指導思想是提綱引路、典例開道、夯實基礎，圍繞訓練，階段過關，回放檢驗，適時綜合創新升華。第一，提綱編寫。按專題系統設計提綱，提綱中有知識框架結構、重要知識點、重要公式、定理、性質及方法的提煉，并配備典型例題進行類比練習。第二，專題訓練，突出重點。對資料進行篩選，該刪掉的堅決拿下，該補充的自己選題，反復訓練，真正發揮專題復習的實效性。堅決圍繞考綱轉，圍繞教材練。第三，實驗班、復習班、重點班堅持每周小考練，回插回放訓練。重點呈現典型題、經典題、教材改編題以及易錯易混題，鞏固知識。

第2篇：高三數學考點歸納范文

一、當前高三數學一輪復習中存在的一些問題

1．重知識講授輕思想挖掘

在一輪復習課上，多數老師都認為應該側重知識點的回顧，所以也被戲稱為“地毯式轟炸”．由于學生對不少知識已經淡忘，所以老師們一般就把它定位為“恢復期”，于是課堂上總是把很多時間、精力投入到知識點特別是考點的羅列上，順便舉一些例子分析這些知識點在考試說明中的要求．由于教師忽視了從舊知中生成新知識，從舊知中提煉新思想，所以雖然學生對這些知識有不少已經模糊不清，但仍會覺得課堂顯得了無新意，枯燥乏味．而且一輪復習常常要經過半年以上時間，被搞得頭昏腦脹的學生大有人在．

2．重例題模仿輕自我探究

一輪復習中，許多教師喜歡通過典型的例題幫助學生恢復解題技能，熟悉基本思路，掌握基本解法，這當然是非常必要的．問題是許多老師把例題的分析講解任務大包大攬，題目投影后，教師分析思路，頭頭是道，解題過程板書或投影，漂亮規范，特別是解題的注意點和規律總結一條一條清楚明白．學生呢？學生主要是聽講和記筆記，來不及思考的等到課后去反芻．例題講完后，則給出類似的幾道題讓學生按例題模仿練習，達到鞏固的目的．整個課堂學生難得有時間自己探究思考，難得有時間追問幾個為什么，難得有時間和老師進行互動交流．

3．重做題數量輕思維溯源

無論哪家編寫的一輪復習資料，除了教本外，還有課堂配套作業、課外小練習、單元與綜合測試卷，再加上老師們自己編制的測試卷，一輪復習結束每個學生至少也要做完幾千道數學題．而最后高考只有區區二十幾道題，真可謂百里挑一．問題是那二十幾道題還不是從學生做過的題海里挑出來的，所以從應試角度評價，做那么多題的效率其實很低．然而問題還不在于此，很多題雖然重復做過多次，但換了一副新面孔時不少學生卻不能實現思維方法的遷移．正如陶偉林老師說的，“解題訓練不等于思維訓練”[1]．數學思維訓練才是數學課堂教學的關鍵．不重視學生思維能力的訓練，題目做得再多，也基本上屬于低效甚至無效的教學．

4．重進度安排輕實際效果

盡管一輪復習時間拉得很長，但是由于內容的繁多，所有老師都會感到時間很緊．半年時間復習兩年的課程，必須用新授課四倍的速度前進，所以進度不能有絲毫拖延，否則在大市統一的模擬考試中將會處于不利地位．可是對于基礎薄弱的學生來講，新授課時就糊里糊涂，這么長時間過去，又忘掉一部分，自然更加難以跟上這么快的速度．于是這種所謂打基礎的一輪復習課，對特別需要打基礎的同學卻如同“走馬燈”，疲于應付又收獲甚微．結果進度趕完了，效果卻難以保證．

5．重整體熱鬧輕個體差異

學生存在個體差異是無法回避的現實，其中數學基礎的差異尤其突出．但在一輪復習中，很多老師往往忽視這種基礎的差異，采取一刀切教學模式與要求．結果只能是基礎好的學生做了許多重復勞動，學不到新東西而浪費許多時間，基礎差的學生雖累得要死還跟不上步伐．從整體上看，所有學生都不敢怠慢數學，都在忙碌，都花很多時間學數學，但是這樣的復習造成的結果就是，基礎好的學生提高不多，基礎差的學生依然如故．

總的來說，在高三數學一輪復習中，存在著不少做法上的偏差，導致復習的目標難以達成，效果打很大折扣．由于許多都是習慣和傳統做法，所以需要引起注意并努力加以改進，從而使一輪復習教學更加有效．

二、提高一輪復習有效性的四點建議

陶偉林老師是南京師范大學附中數學特級教師，具有幾十年豐富的教學經驗．他認為高三復習要有效就是八個字“練習練習，總結總結”，聽起來有點樸素，但是確實道出了高中數學復習課的真味．不過陶老師并沒有就如何練習、如何總結進行詳細的闡述，所以也給所有高三畢業班的數學老師留下更多研究和思考的空間．不過有一點是可以肯定的，那就是復習課也必須突出學生的主體性[2]，改變教師拼命講的老習慣，把講臺讓出來，把思考的方法傳下去，把思考的時空騰出來，把更多總結反思的話語權留給學生．為此，提出以下四點建議．

1．學案引領，先學后練

有些老師喜歡先練，搞一些陷阱讓學生出錯，然后再去有針對性地學習和糾錯[3]．這種方法在二輪復習中可以用，在一輪復習中盡量少用．一輪復習應該堅持一個基本原則，就是先學后練．為什么要提出這個原則？因為人的一生中不會的東西永遠大于會的東西，而我們所能做的一切事情都只能是用會的東西去解決面臨的問題．即使是高考，學生也只能考出他自己會的東西．所以，我們任何一個老師都不要天天盯著學生不會的地方，而應該鼓勵他們運用自己已經掌握的知識和方法去解決遇到的問題．讓他們不斷積累信心和力量，不能時刻提醒學生自己很無知，時刻品味失敗和沮喪的感覺．

第3篇：高三數學考點歸納范文

一、剛進高三時學生學習現狀分析。

我所教的是兩個文科平行班，當中有比較優秀的學生，對語文有較濃厚的興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數學生還存在著嚴重的學習上的隱患。

1.學習極其被動。

2.缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。

3.缺少良好的學習習慣，答題不規范，書寫不過關。

4.學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。

5.寫作缺乏文采和思想的深度。

二、高三時期復習訓練的具體措施。

鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：

（一）用好課本，夯實基礎。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。高三階段結合教材我重點抓了必修教材的文言文復習及詩歌復習，一方面要求學生利用早讀扎扎實實地積累文言實詞和虛詞，準確背誦名句佳篇；另一方面通過練習檢查督促。利用教材幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。不但如此，對文句優美、意蘊深厚的現代文，我要求學生進行詞語積累，語言揣摩，佳句仿寫。

（二）落實考試說明，研討高考真題，分段過關。

考綱規范了考試能力要求、考試內容、考試形式等，是高考命題的依據，也是高三復習備考的依據。考試說明也是高考命題的依據，對高考復習有很強的針對性和指導性，尤其是對首屆進入新課改的我們，因此，必須首先要吃透說明。比較近兩年課改區的說明，2012年考試說明較之2011年考試說明變動不大，只是說法和名稱有了改變，表達更準確、更科學。根據考試說明的變動，我將說明要點分解成若干個小點，這樣課堂教學更加有的放矢，有較強的針對性，同時也使學生心中有數，不再因語文的面廣量大、漫無邊際而生畏難情緒，從而增加了學好語文的信心。其次，在復課過程中，我以近三年高考試題為例，參照2011年課改區如海南卷、浙江卷、山東卷，認真研究題型、題點、命題規律、答題技巧，將知識點的復習與例題訓練有機結合，在考點訓練前，讓學生對照考試要求對必備的知識進行歸納整理，讓學生儲備于腦，以便用時提取。如面對浩如煙海、大海撈針般的字音字形及熟語的復習，我抓住命題規律、考點落實等方法，化繁為簡。最后落實到能力訓練上，摘編一系列習題讓學生練習，讓學生形成靈活運用基礎知識解決問題的能力。由于這方面的工作有條不紊，循序漸進，學生對知識的掌握比較扎實，化知識為能力就得到了有力的保證。

（三）抓住重點，突破難點，注重積累。

素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變，著重考查學生的創新思維能力和語言表達能力，于是有人說語文尤其是高三語文，是積累性學科，費時多，見效慢，非一日之功，是作“奉獻”的學科，要為數理化讓步；在“3+綜合”的今天，雖然強調語數外三大學科，可語文仍然在五門學科的夾縫中求生存、求發展；也有人說，高三語文課堂教學無多大作用，應以訓練為主，70%的時間應用來課堂訓練。我們備課組同仁經過反復思考，形成共識，認為學語文的大環境不是一下子能形成的，要想使現狀好轉，就必須充分發揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得 “短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

第4篇：高三數學考點歸納范文

一、抓綱扣本，明確復課方向

教學大綱、教材、考綱是高中教學的依據，也是現階段高考命題的依據，遵循教學大綱，精通教材，吃透考綱是每個高三數學教師業務上的基本要求。近年來，高考數學命題始終堅持穩中有變，探索調整，有所創新的命題思路。由知識立意轉變為能力立意的考試目的，源于大綱而不拘泥于大綱的命題范圍；不求覆蓋面，力求突出重點的命題導向，從生活生產中提取素材的命題意境，立足創新，力求數學素質提高的學習要求。這六個方面都要我們潛心研究，認真解讀，以形成共識，從而把握高考脈博，體悟命題思路。再結合學情，確定各階段的要求，優選出最佳復課方法，提高學生的應試能力，這是高考致勝的關鍵。

二、注重基礎，促使基本能力的形成

現今社會，學生接觸的信息量極大，學習知識呈現出學的快、遺忘的也快的特征，在高一、高二新課學習中，學新忘舊、知識回生現象特別嚴重，升入高三剛轉入總復習階段時，學生普遍對高一、高二學過的好多基礎知識總是只知其名，而說不清具體內容，對一些常用的數學基本思想方法，說不出來，讓學生自己復習，他們又不知從何下手，怎樣復習，經老師一點撥，又有“曾似相識”、慌然大悟的感覺。為此，在第一階段的復習中，要立足于幫助學生梳理知識點，構建知識框架體系，把握切入點，全面解讀重點、難點和熱點，瞄準得分點，逐項歸納論證要點，化釋疑點，增強備考的高效性、實用性。例題解答中要注重對命題思路的分析和解題技巧的點撥，解完之后要注意對基本數學思想、方法的歸納和小結，啟發學生從不同的角度出發，力爭能一題多解，從而使學生思維的深刻性和靈活性得到提高。同時要給學生留出二、三分鐘的時間，讓他們對整個解題的思路、過程和方法等有一個自己系統化領會的過程，以達到能舉一反三、觸類旁通。我們常說教學中學生是主體，教師是主導。但不能誤認為教師的主導作用就是忘他的一講到底。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”與其一節課緊緊張張地講大小十幾道題，不如讓學生學會一種數學思想，掌握一種數學方法，應授漁而不授魚。

在此階段復習中要注意：1、應當以綱為綱，以本為本，抓綱扣本，對高中數學所有的基礎知識，包括概念、定義、定理、公理、公式、推論、基本數學思想、方法等逐一過手，四角蹬到，不留空白，穩扎穩打、步步為營。2、突出中檔題，穩得中檔分，即要搞“廣積糧”，不要“深挖洞”。3、做到教學時間服從于教學任務的完成，不能趕進度或前松后緊。通過此階段對所學知識地毯式地過一遍手，為順利轉入第二階段輔好路。

三、圍繞數學科特點，科學分類，搞好專題復習，促使學生應試能力的全面提升

第二階段復習要求概括起來為四句話：依據知識點、考點進行查問，抓住知識內在聯系進行小結，針對學生疑難點進行精講；瞄準高考得分點進行訓練。本階段在復習方法上是講練結合，以講為主，既要把記憶性的知識進行指導歸類，化繁為簡，形成網絡，又要對學生的思維進行多向變通，點石成金，克服易錯點。掃清盲點。例題選擇要類型多樣化，重點應放在啟發、引導、分析和小結上，解題方法要程式化和規律化。如：數列一章中，由已知遞推關系式求通項，是高考中出現頻率很高的題型，學生在學習中感到棘手，是一個難點，在此階段復習中，我把這部分的問題歸納成五種類型，并給出每種類型的解題方法、規律，以后遇見此類問題只要對號入座。問題便可迎刃而解。

該階段復習是優秀生和臨界生應試能力突飛猛進提升的關鍵階段，在這一階段中一要注意科學分類，充分備課，上課不能隨意性大，二要克服完全依賴資料過早進行模擬訓練，以練代講的傾向。

四、考練結合，蓄勢待發，切實提高應試能力

第5篇：高三數學考點歸納范文

一、高考命題特點分析

近年來，高考物理命題到底考什么？我們需要復習什么？這是同學們第一個疑問，從歷年真題與今年試題可以看出，高考的很多考點是永遠不會變的，這就提示我們需要從考點入手復習.2013年高考考查的依然是以主干知識為中心，考查能力為立意的命題思路，強調基本知識、基本概念、基本的物理思想方法和解決問題的方法等.例如，力學和電學是重點內容（如力學重點——物體的平衡、牛頓第二定律、能量和天體運動等內容；電學重點——帶電粒子在電場和磁場中的運動、電學實驗、電磁感應問題等核心內容），同時兼顧知識面，在熱學、光學、原子物理學也按照考綱要求做出考查.

二、高三第一輪復習對策與分析

一輪復習歷來是高三復習的重中之重，因此要精心謀劃，對一些重點內容要適當加深、拓寬，注重知識的形成過程.從歷年高考試題來看，在第一輪復習階段，特別要掌握基本概念、基本模型、基本規律和基本解題方法與技巧，要全面閱讀教材，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，要重視對物理狀態、物理情景、物理過程的分析，提高閱讀理解能力和分析問題的能力.

1.重視知識構建系統化，克服基礎知識模糊的弱點

學一門課程，關鍵看他是否掌握這門課程的基本結構并系統化.因為知識具有層次結構，即知識之間的聯系，學習物理量更重要的是要學習它們之間是怎樣一種聯系，清楚物理量間的聯系，構建知識系統化、網絡化.對物理規律的總結要善于使用框圖的形式，使知識結構化.例如，用下圖所示，運用知識網絡圖的形式，各個物理量間的聯系及公式之間的關系一目了然，對掌握知識和解決問題十分有利.

【例4】（2012年全國高考卷）一探險隊員在探險時遇到一山溝，山溝的一側豎直，另一側的坡面呈拋物線形狀.此隊員從山溝的豎直一側，以速度v0沿水平方向跳向另一側坡面.如圖7所示，以溝底的O點為原點建立坐標系xOy.已知，山溝豎直一側的高度為2h，坡面的拋物線方程為y=12hx2，探險隊員的質量為m.人視為質點，忽略空氣阻力，重力加速度為g.

（1）求此人落到坡面時的動能；

（2）此人水平跳出的速度為多大時，他落在坡面時的動能最小？動能的最小值為多少？

點評：本題主要考查平拋運動和動能定理的應用，以及數學函數最值的計算，意在考查考生的綜合分析及數學計算能力.在2013年高考試題中，依然考查相關知識和能力.

5.確立科學有效的復習方法，養成規范合理的答題習慣

我們在高三物理第一輪復習過程中，要確立科學有效的復習方法，才有利于提高復習效率.首先，不要脫離教材.進入高三，教輔書上以及老師布置的題目都比較多，有的同學因做不完而與老師所講的內容脫節，這樣復習效果很差.各科都有相應的教輔書，有的同學將課本拋到一邊，通過看教輔書和做題來復習，實踐證明這樣復習效果不好.教材是體現物理思想和方法的最好載體，同學們每復習一個章節，都要認真閱讀教材，領悟其中的思想和方法，在認真閱讀教材后再使用教輔書.同時，要處理好教輔書與教材的關系，將教輔書中的知識點與老師所講解的內容進行歸納比較，全面完善自己的知識體系.對于學習能力強的學生，應當在閱讀教材和認真聽課的基礎上，逐漸培養自己獨立梳理知識體系的能力，這樣才能真正提高復習效率.

其次，不要以做題代替復習，應該是看書與做題相結合.一味做大量的題，而不系統認真地看書，沒有多大實際意義.看書與做題是相輔相成的，通過看書進一步理解物理概念、規律和方法，通過做題熟悉其應用，看而不做不知其運用，做而不看效率低下.很多高考題都源于教材，真正懂得學物理的同學每做一道題都能反思其考查的是教材上的哪些概念和規律，以及題目所用的物理方法.做完題后要及時反思總結，通過做題反思，能加強對物理概念和物理規律的理解，通過做題反思，能掌握做題的規律和方法，做到舉一反三，事半功倍.

第6篇：高三數學考點歸納范文

新課改下，高考題目越來越注重考查學生的綜合素質，但語文教師在試卷講評過程中仍以應試教育為目標，未注重培養學生的解題能力。本文筆者結合自己多年的教學實踐，談談在新課改下如何高效講評語文試卷。

應試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標，只強調教師把知識點灌給學生，忽視了學生的主體性，沒有把學生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發揮學生的主觀能動性。新課改下，為適應新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質量。

一 知識結構體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學生自己難以發現一張試卷的精華部分，需要教師根據多年的教學經驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統地整理。對學生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應放手讓學生自己尋求答案，為使學生做到這點，應要求學生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學生的學習狀況。

二 教師講評試卷應注意技巧，注重授人以漁

試卷講評，教師不要單純地給學生講解答案，而是要引導學生思考，讓學生自己對試卷中出現的知識點進行系統的歸納和整合。高三考試太多，正常復習往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復習結合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導學生串聯相類似的知識點，以提問的方式讓學生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學生自發思考外，還可幫助、引導學生在實踐中總結方法規律，并學會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結經驗教訓，以便更好地應對下一次考試。

三 改變意識，重新構建考試評價機制

一場考試中，一份試卷并不能評價學生考試的成與敗，更不能以分數作為評價學生的標準，教師不但自己要從心理層面上打破傳統的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這一評價機制，而且要引導學生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學生，切合學生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學生考試后在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流、討論。針對理科班學生語文基礎偏差，容易出現學生厭學的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養學生的幾種意識：

1.要有得分意識而且是得高分意識

語文學科是一門基礎性很強的學科，其能力是日積月累的結果，考試時得分也不如數理化生容易，但也有優點，無論學生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學科的這一優勢，注意復習到位，基礎題目要求學生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學習態度

語文教學中，大多數學生都有個誤區，認為語文學習只是平時多看書，就能應對語文考試。因此導致理科班有很多學生不重視語文課的聽講，練習做得很少，早讀課讀英語、晚自習做數理化，花在語文學習上的時間非常少。學習態度影響到學習效果，因而語文教師應借講評試卷改變學生對語文學習的態度，增強他們的得高分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。

3.要培養學生的自信意識

第7篇：高三數學考點歸納范文

【關鍵詞】 高三歷史復習 高效 “舉一反三”的問

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

目前高三復習課的基本模式首先是依據考綱將本節課考點分解，以填空的形式檢查學生對本課相關考點的掌握情況同時對知識點再次梳理起到復習鞏固的作用。其次是通過選擇題檢測學生的達標情況，對學生錯誤率較高的知識點可以再次進行講解。最后通過材料解析題檢查和訓練學生思維、答題規范等多方面的能力和技巧。如果是專題類知識點的復習仍是照搬這種模式，只不過檢測和訓練的知識點的面多更廣更深罷了。這種復習模式簡單、直接、針對性強，但在學生橫向思維訓練和知識串聯運用上有明顯的缺陷，加之多媒體技術的運用導致課堂普遍存在通病――“課堂教學內容固定于幻燈片預設，高三課堂復習量取決于幻燈片制作的量。”這樣的復習方法對于學生歷史思維，知識遷移運用等高級能力和技巧的培養與高考能力要求稍顯不足，學生課堂關注點完全被課件所左右，沒有思考的空間。

如果我們能在高三復習課中引入一些“舉一反三”的問題設計就會很好的扭轉這種局面。如：根據2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明：近代史部分關于資本主義世界市場的形成和發展這一節要求掌握資本主義世界市場形成與發展的過程、途徑與影響。通常復習此考點無非是以填空形式梳理知識點，根據時間順序從15世紀末16世紀初到19世紀末20世紀初把世界市場從雛形到進一步發展每一個階段的內容理清楚，然后通過選擇題和非選擇題進行整合訓練，設計的問題多是“英國工業化的影響？英國迅速工業化的原因？美洲和東印度航路的發現的重大影響”等等，似乎答案都在材料和書本中，只要仔細閱讀和背誦就能迎刃而解了。但是如果能夠在基本的知識梳理和考點檢測之后針對性進行舉一反三的設計，效果就會大大不同。如“通過前面的知識梳理我們都知道了世界市場的形成和發展有4個階段，請同學們分別寫出這世界市場發展4階段的階段特征？推動世界市場發展的主導因素？”通過這樣的設問學生會很快抓住資本主義世界市場發展的線索是“雛形――進一步擴大――基本形成――進一步發展”，并且能夠幫助學生理解是由于資本主義經濟的發展，推動著世界市場不斷擴大。依據班級學情、學生水平能力較強的還可以繼續設問把“舉一反三”的設問進行下去。如：“請同學們在中國近代史中思考有沒有與世界市場相關的內容，也具備類似的連續發展階段，且每一個階段的具體內容都有發展，都對中國近代歷史產生重要的影響？可以從政治制度、思想文化、經濟等角度去搜索。”這個設問看似大而空，其實是指引學生根據中國近代史和世界市場的關聯出發，幫助學生深度思考中國近代政治制度的革新、的產生發展、近代思想解放潮流等相關知識點，并重新定位的能力訓練。在筆者實際教學中很快就有學生找到一些答案。有學生說道：“中國的產生和發展就是曲折發展的，而且每個階段情況都有變化。”還有學生找到“中國近代政治制度上伴隨著資本主義經濟的發展資產階級在政治上掀起改革、革命運動推動了中國政治制度的近代化歷程”、還有學生“找到了近代中國思想解放潮流明顯受到了資本主義世界市場的影響。”當學生能夠通過思考進行知識遷移，就說明這種舉一反三的設問無疑是成功的。教師完全可以根據學生的回答情況，針對學生的回答進行補充，可以在黑板上畫出時間軸，在關鍵時間段上標出發展的階段特征，幫助形成一條“產生――初步發展――短暫春天――較快發展――遭受打擊――陷入絕境”的發展線索，并以此為依據觀察近代政治民主化進程與資本主義發展的關系，得出認識――伴隨著資本主義的發展資產階級力量增強，在政治上尋求改革；同樣也容易歸納出近代中國思想解放潮流明顯是受到世界市場的影響，伴隨著西方資本主義的侵略和的發展，中國人經歷了由器物――制度――思想的一個層層深入不斷發展的過程。如果每堂高三復習課都能在基礎知識復習鞏固訓練后有這樣的舉一反三式的設問，能夠促進學生思維發展和知識遷移，那么高三復習課的效率必定會大大提高。

但是受現有高考模式的影響，學生對歷史學科更多是窮于應付更愿意去背誦，課堂上常常不自主的就會處于被動狀態懶于思考，更有甚者上面老師講，下面學生寫數學作業，這既不利于課堂教學的開展、學生歷史思維和能力的培養，久而久之也會打擊歷史教師鉆研課堂教學的積極性。再加上舉一反三式的問題設計會大大增加教師的備課量，這也是難以長期堅持的原因。但我相信只要我們不斷堅持，多用舉一反三式的設問必能提升高三復習課效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉旭東.現代課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，

2002.

[2] 趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，

2003（3）.

[3] 魏清.中學有效教學策略研究[m].上海：上海三聯書店，2007.

第8篇：高三數學考點歸納范文

關鍵詞：特長生；數學差；形成原因；轉化方法

進入高三，數學成績仍然無法提高，對藝術特長生生而言，是個難言的痛。筆者所在學校是個三級達標學校，學生數學成績普遍很差。藝術特長生比較多，因其考試的特殊性，特設體藝特長班。這幾年特長班的教學，我深深體會到：越到高三，這些特長生的心里越發焦急，但越急越慌，學習起來既吃力又毫無效果，漸漸對數學失去信心，最終導致放棄。因此越到高三教師越應注意引導這些特長生，使他們在一輪復習中能夠補缺補漏，真正掌握基礎知識，為二輪復習做準備。

這些學生的數學差，原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素，有先天原因，也有后天造成。大部分都是后天造成的。下面，我就對后天因素造成的這些數學學困生轉化問題談談自己的看法。

一、特長生數學差的主要原因：

1.長期以來，未養成良好的學習習慣。例如：不主動預習，復習，作業應付了事，碰到不會做不理解的，根本不問同學老師，習慣抄襲。對于會做的題目，不去思考其所考查的知識點，導致這次會做，下次就可能不一定會做的情況。學習被動，缺乏自覺性，學習狀態易受周圍環境影響。

2.對基本概念、定理模糊不清，不能真正的掌握知識點，無法用數學語言敘述概念，從而在具體的題目求解中無法準確、靈活應用。比如：必修2里“面面垂直的性質定理”，很多學生口頭會敘述：“兩個平面垂直，則一個平面內垂直于交線的直線與另一個平面垂直”。但無法用數學符號表示，因而在真正的應用中，就導致不會用了。例如：“平面PAB平面ABCD，底面ABCD是個矩形”，根據這個已知，我們應該很容易得到CD平面PAB，但很多學生，就因為無法真正的表述面面垂直的性質定理，所以無法得到這個結論，從而無法把這個結論應用于解題中。

3.課堂上注意力不集中，缺乏思考的積極性、主動性。大部分差生對課堂漠不關心，不肯動腦筋，表面上在聽，實則在走神。沒真正融入到課堂教學中來，無法對老師解題過程中知識點的連貫性進行理解，只知其然，不知其所以然。

4.對學習成績不是很在意，不在乎每一次的考與練。他們認為自己反正不會做，因而自暴自棄，考練時，就隨便做，根本不對考點進行思考，也不去歸納各種題型對應的解題方法，只是應付考試。

5.學習時間無保證。大部分藝體特長生，都不是真正的愛好藝術、體育，而是因為學習差，覺得文化考試升學無門，才轉學藝術、體育。故而要學好專業，要花費許多時間。這就會影響文化科的學習時間。特別是到高三上學期，他們專業考試幾乎都在12月底，導致高三上學期9月份―12月份，特長生無心于文化科的學習。美術專業的學生，還有大批的到廈門、杭州等地補專業基礎。文化科幾乎完全放棄，每天都攻專業。這樣，本身就弱的數學基礎由于缺少學習時間只能更差。

對于藝體生而言，他們還是迫切的希望能提高數學成績。他們知道距離高考時間不多了，若第一輪復習成績沒上去，數學就沒希望了，直接影響總成績，即使專業上線了，文化分沒上，升學也是空談。所以我們就要抓住他們想學好的心理，在一輪復習中幫助他們把基礎打好。

二、轉化方法：

1.激發學生的學習興趣，增強學習的信心。藝術特長生之所以成為差生的一個重要原因，就是學習意志不強，生活懶散，學習方法態度不對。因此，在一輪復習中，我們應抓住他們仍想學好這一心理，對他們提出嚴格的要求，及時檢查作業情況，發現知識缺漏，課堂上多提問，多表揚他們的點滴進步，增強他們的學習信心，督促他們端正學習態度，認真學習。每天根據復習內容，教師適當布置一些預習型、鞏固型習題，讓他們不得不提前去預習下節課的內容，復習本節內容。預習作業要求不高，讓學生學過即能解決。鞏固作業稍靈活，讓學生運用知識解決問題。讓學生在解題過程中，感受到知識點掌握后，解題的樂趣，從而主動去預習、復習。最終形成良性循環，促進他們學習成績的提高。

2.注重數學概念、定理的教學。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性學科。所以對于理解概念、定理的教學，我們要求達到這種層次：從表面到本質――理解概念和定理的內涵與外延（如定義、名稱、例子、屬性等），把握概念和定理的深層結構，這是對概念和定理的核心、精髓的理解與把握過程；從抽象到具體――對概念、定理的不同表現形式的具體把握，對抽象概念的生動形象描述，解讀概念的關鍵詞，把握概念的細節，掌握更多的典型、精彩的例子，這是理解概念、定理的豐富細節，把握概念、定理的過程；從孤立到系統――對概念、定理之間的關系、聯系的認識，通過概念、定理間的關系的考查，從而使概念、定理組織更具有層次性，立體感，讓學生們能夠真正的靈活應用。

3.按模塊進行復習。對于特長生而言，數學雖然是連續的，但模塊與模塊之間的聯系，他們無法理解，沒辦法很好的連貫。所以單個模塊進行復習，學生易于接受。比如：函數這一塊的內容，在高考整份考卷中，占分比例最重，涉及到的考題比較多，是差生最為頭痛的一塊。在一輪復習中，我們可以把：一次函數、反比例函數、二次函數、指數函數、對數函數、冪函數、三角函數進行對比復習，把函數求導與函數單調性結合復習，學生掌握起來就比較容易了。

第9篇：高三數學考點歸納范文

【關鍵詞】高三；歷史；主觀題；講評

近年來，江蘇高考歷史主觀題以材料型試題為主，突出了歷史過程與方法的考查，使學科思維能力與思維層次明顯提高。高考內容源于教材又高于教材，已經形成一種較為穩定的命題風格。這就要求我們必須加強對材料型主觀題的解題研究，必須加強學生對材料型主觀題的訓練，必須加強對材料型主觀題講評的探究。

現行江蘇高考模式中選修課程在錄取中只按等級考查，這就決定了歷史課程即使是在高三課時安排也是偏少的，大多數學校都是為語數外三門學科“讓路”，使得原本寶貴的課時更加金貴。所以，對高三試題評講課，特別是材料型主觀題的講評課教師要特別重視并加以研究，提高針對性和實效性。

在主觀題講評中往往出現這樣的現象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨評，甚至教師獨自報答案的課；而學生則淪為“聽客”；課堂針對性和參與性較差，出現“一講再講，一錯再錯”的情況。因為學無所獲，久而久之，學生對這種課型失去興趣，甚至覺得浪費時間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學實踐出發，并在學習借鑒其他學校教師經驗的基礎上，努力探索高三材料型主觀題講評模式，特別運用數據分析和命題透視環節提高復習講評課的效率，下面以蘇錫常鎮“一模”考試試卷第22題講評為例加以說明，希望能與廣大高三歷史教師討論、分享。

【蘇錫常鎮高三第一次模擬考試22題】

閱讀下列材料：

材料一 中國似乎長期處于靜止狀態，其財富在許久以前已完全達到法律制度所允許的限度，但若易以其他法律，那么該國土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多。一個忽視或鄙視國外貿易，只允許外國船舶駛入一二港口的國家，不能經營在不同法制下所可經營的那么多交易。

――亞當?斯密《國富論》

材料二 在人類歷史上，從舊石器時代到公元2000年的250萬年間，人類花了99.4%的時間，即到1500年前，世界人均GDP達到了90國際元，然后，又花了0.59%的時間，到公元1750年，世界人均GDP翻了一番，達到180國際元，從1750年開始，到2000年，即在0.01%的時間內，世界的人均GDP增加了37倍，達到6600國際元。換句話說，人類97%的財富，是在過去的250年――也就是在0.01%的時間里創造的。

――張維迎《應該理解和捍衛市場經濟》

材料三

材料四 有人在對反全球化時這樣說：“美國以高新技術創新為基礎，以控制世界資源的流向和經濟產出為手段，以游戲規則的制定和執行來保證自身的利益，是經濟全球化利益最大獲得者。”龍永圖說：如果我們只是一般性的參加世界經濟，那不遵守世界規則也可以，就像擔著菜籃賣小菜的那種小販，盡管市場就在那里，你也可以不進入市場，可以不遵守規則，看到工商管理干部來了就趕快跑。但如果進入世界經濟的主流，想把生意做大，你就要進入市場，要成為市場中有頭有臉的人物，就得遵守規則，甚至還得與工商部門建立好關系。而且這個時候你不按照規則辦事也不行。

張維迎說：中國的影響力正日益增大，未來國際社會有好多游戲規則需要中國參與制定。當然這一切的前提是我們要建立一個民主、法制的市場經濟，然后不斷發展壯大自己。

請回答：

（1）據材料一，亞當?斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？在他看來，該政策給中國造成了什么影響？（2分）

（2）結合所學知識分析材料二中人類“在0.01%的時間里”創造了“97%的財富”的主要原因。（2分）

（3）據材料三，1956年―2006年中國GDP的發展呈現怎樣的特點？結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因。（4分）

（4）材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？結合龍永圖和張維迎的觀點，你認為中國該如何應對這一問題？為此中國政府在新世紀之初做了哪些努力？（6分）

一、數據分析，報告考情

凡事預則立。講評前認真分析試卷，把握試卷的結構和答題情況，是教師為制定教學策略提供準確依據的重要信息源。通常情況下，教師比較重視對客觀題的數據分析，對主觀題的數據分析不太重視。其實，主觀題的答題情況更需要精細數據分析，通過對每個小題的數據統計和分析，我們可以更好地把好試題的“脈”，把好學生的“脈”，提高主觀題講評的針對性和實效性。考試后，筆者迅速對主觀題答題情況作了數據統計：

（1）計算出所教班級在22題的全題平均分和各小題的平均得分。（2）計算出本題區域平均得分和各小題平均得分。（3）計算出本題所在學校平均得分和各小題平均得分。（4）計算出每個學生本題平均得分和各小題平均得分。

通過數據統計、分析，筆者對該題學生答題情況有了較為充分的了解。從數據對比可發現，本題全市平均得分較高，我校和市平均無論在全題得分還是各小題得分上都有差距；而本人所教班級雖全題平均分低于市平均，但在第（1）（2）兩小題上基本與市平均持平，第（2）小題得分甚至略高于市平均，但是，在第（3）（4）兩題上得分還是與市平均有較大差距。通過數據分析，對于學生答題狀況的總體情況了然于心，接下去再結合題目分析學生得分狀況便對本題重點講評什么，怎么講就非常明確了，從而可以制定課堂講評策略，提高講評課的針對性。

另外，教師對數據統計和分析不能只局限于自己知道，還應利用課堂2―3分鐘將有關統計分析數據情況向學生報告，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己與別人的差距。通過數據分析、考情報告，教師指出本次考試和本題解答所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了聽課的目標方向，調動了學生矯正彌補學習的熱情和積極參與教學的意愿。

二、命題透視，同步思維

學生對于材料型主觀題往往比較困惑，特別是材料內容較多、跨度大、命題角度新的題目，更是無從下手，如霧里看花。命題者看似是在和解題者玩捉迷藏，但又在所呈現的材料中有意安排突破點和提示信息。教師講評時要注意引導學生努力從材料中尋找蛛絲馬跡，與命題者同步思維，讓學生練就一副“慧眼”，將材料和題目看得清清楚楚，明明白白。

第一步是讓學生明白“考我什么”，也就是本題的涉及到了哪些考點。首先通過泛讀材料，把握材料的引言、出處、設問等，鎖定考試范圍，了解涉及考點。通過閱讀材料和問題，此題考查范圍為必修二經濟史內容，涉及中國古代經濟政策――閉關守國、兩次工業革命、資本主義世界市場形成及其影響、中國特色社會主義建設的道路、世界經濟全球化的發展趨勢等考點。這樣學生就大大縮小了知識運用的范圍，做到心中有數。

第二步，指導學生把握命題意圖。分析命題意圖，也是分析命題者要考查學生哪些歷史事實和學科能力，讓學生知道命題者對相關考點“怎么考”。

把握命題立意的最好方法無外乎從命題者的視角審視材料和設問。命題者對學生能力的考查都是通過對問題的設計來實現的，所以，教師要指導學生從設問入手分析，要求學生將設問關鍵詞句劃出來。本題第（1）小題中，“據材料一，亞當?斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？”“在他看來，……”第（3）小題“據材料三，1956年―2006年中國GDP的發展呈現怎樣的特點？”第（4）小題中“材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？”很顯然，命題者在這里首先考查了依據材料分析判斷、根據材料概括、歸納的能力。本題第（2）小題中“結合所學知識分析……的主要原因”及第（3）小題中“結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因”等主要考查了學生結合書本知識分析原因的能力。通過這樣的分析，學生便非常清楚地了解到命題者主要考查學生依據材料概括、歸納，結合書本分析原因的能力，并無綜合比較、論證方面要求，雖涉及考點較多，但總體難度適中。對于命題意圖的把握，使得學生進一步做到心中有底，降低了解題難度。

第三步，教師在講評過程中可以進一步對命題者的命題思路、情感能力目標等進行深入透析，同學生一起探究“為什么這么考”。此題命題者在第⑴第⑵小題中都利用呈現評價性的材料來考察學生對中國古代主要經濟政策的內容、近代世界經濟發展中的重大史實的認知，通過第⑶題考查學生讀圖識圖的能力，引導學生分析思考近三十年來中國經濟高速發展的原因，第⑷小題考查學生對于全球化的認識和評價。四個問題由古至今，中外對應，層層推進，最后落腳點在于我們對全球化應如何應對，很顯然命題者欲通過此題使學生鞏固書本知識，領悟古今道理，開拓國際視野。