教育與課程論知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實(shí)踐教學(xué)　機(jī)電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機(jī)械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個(gè)集機(jī)械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機(jī)械專業(yè)必須走“加強(qiáng)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬知識(shí)面，以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機(jī)械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機(jī)械”和“機(jī)電一體化”兩個(gè)專業(yè)方向，其中“機(jī)電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢(shì)一直很好。機(jī)電控制課程群是“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電控制課程群存在以下幾個(gè)問題：（1）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機(jī)控制”在機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實(shí)踐脫鉤，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。但由于多方面原因，機(jī)電控制課程群中的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，解決不了實(shí)際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機(jī)械類專業(yè)的特色——“工程機(jī)械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機(jī)械方面的知識(shí)，而我校工程機(jī)械專業(yè)也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，促進(jìn)機(jī)電控制技術(shù)與工程機(jī)械的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進(jìn)行課程體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)。（4）機(jī)電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機(jī)器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時(shí)了解機(jī)電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟機(jī)電控制技術(shù)的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機(jī)械行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)機(jī)電一體化人才的需求穩(wěn)定增長(zhǎng)。然而機(jī)電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者進(jìn)行了改革和嘗試。

我國(guó)眾多高校的機(jī)械專業(yè)對(duì)于機(jī)電控制類課程群進(jìn)行了理論和實(shí)踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機(jī)部分、機(jī)床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機(jī)電傳動(dòng)與控制；將PLC控制技術(shù)作為機(jī)電一體化方向的骨干課程；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國(guó)外美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)機(jī)械工程教育理念主要是面向工程、面對(duì)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對(duì)機(jī)械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識(shí)、能力、社會(huì)意識(shí)和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對(duì)一個(gè)現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合能力、解決實(shí)際問題能力、表達(dá)與交流能力，能力的培養(yǎng)在機(jī)械專業(yè)教育任務(wù)中是相當(dāng)重要的。美國(guó)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國(guó)家，就擁有具備相當(dāng)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號(hào)。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國(guó)的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過(guò)增加工程實(shí)踐訓(xùn)練，增加設(shè)計(jì)內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過(guò)程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實(shí)際進(jìn)行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問題。德國(guó)的培養(yǎng)模式堪稱國(guó)際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實(shí)際問題，德國(guó)模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國(guó)家的教育方式需要大量實(shí)踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實(shí)施方法與途徑

1.1　改革目標(biāo)

通過(guò)整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，適合我校“面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實(shí)施的內(nèi)容

（1）深入研究機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合機(jī)電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機(jī)電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時(shí)。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)近幾年的投資建設(shè)，機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一方面學(xué)生動(dòng)手的興趣得不到滿足，另一方面實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備被閑置。將“機(jī)電傳動(dòng)與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來(lái)，協(xié)同工作，變以前驗(yàn)證性、參觀性為主的實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）增加工程機(jī)械的背景知識(shí)，加強(qiáng)機(jī)電控制技術(shù)在工程機(jī)械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機(jī)械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機(jī)電控制前沿知識(shí)，以工程實(shí)例為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.3　實(shí)施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對(duì)機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)關(guān)系和重要性的研究，理順各知識(shí)的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來(lái)實(shí)施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識(shí)，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過(guò)重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）新課程體系下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校資源，進(jìn)一步建設(shè)和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進(jìn)行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機(jī)電控制領(lǐng)域前沿知識(shí)，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

機(jī)電一體化課程的鮮明特點(diǎn)在于，授課理論與實(shí)際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機(jī)電一體化專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，作業(yè)與實(shí)踐評(píng)價(jià)往往成為一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個(gè)部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過(guò)努力，完成該部分作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對(duì)層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評(píng)價(jià)另一重要方法。在課程過(guò)半以后，可拿出一節(jié)課的時(shí)間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績(jī)及時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時(shí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機(jī)電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實(shí)踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機(jī)電控制課程的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)十余年來(lái)取得了突破性的進(jìn)展，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出，但仍存在一些不足。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所采取的一種手段，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)。同時(shí)，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。本文將以三所高校網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，從目標(biāo)一致性的角度，研究如何從課程內(nèi)容的層面，深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，探討教學(xué)目標(biāo)實(shí)際情況，并提出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建議。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0030—08

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育作為繼續(xù)教育的一種主要形式，是信息技術(shù)高速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)社會(huì)催生的產(chǎn)物，在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)及終身教育的過(guò)程中承擔(dān)著重要角色。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)十余年，現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展，取得了突破性的成果，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出。但同時(shí)，我們也看到發(fā)展過(guò)程中仍存在一些不足與挑戰(zhàn)，如課程設(shè)計(jì)不夠重視，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平滯后；雖然部分課程開發(fā)已經(jīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但往往課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與之前設(shè)定的目標(biāo)水平有差異，在最終的網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)目標(biāo)無(wú)法理想地實(shí)現(xiàn)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容。課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程目標(biāo)的一種方式，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)，課程的質(zhì)量與課程目標(biāo)設(shè)定有著非常密切的聯(lián)系。同時(shí)，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。

為了更好地探討網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程分析是很好的手段之一。目前，在網(wǎng)絡(luò)課程研究領(lǐng)域，通過(guò)分析對(duì)課程進(jìn)行的思考與研究大概可分為兩類：要素分析、交互分析。要素分析是指以網(wǎng)絡(luò)課程“要素”作為分析的類目，對(duì)已有的課程進(jìn)行反思，如分析網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式以得到課程的分類，對(duì)精品課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與核心要素建設(shè)的研究，統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究等。交互分析主要是以網(wǎng)絡(luò)課程“交互”作為分析的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)課程的交互進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)平臺(tái)交互功能的研究，學(xué)習(xí)資源交互性的現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程交互的分析等[2][3][4][5][6][7][8][9][10]。

綜觀這兩大類分析，主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的表層進(jìn)行分析，而忽略了課程內(nèi)容本身。關(guān)于課程內(nèi)容，我們可以理解其包括知識(shí)點(diǎn)與課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的基本單元，知識(shí)點(diǎn)的類型、目標(biāo)水平會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的組織、安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。要針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)課程中，知識(shí)點(diǎn)也是信息組織與傳遞的基本單元，是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)是課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生闡明他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的內(nèi)容應(yīng)用的能力，使學(xué)生能夠發(fā)展達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的績(jī)效水平的能力。

如何從課程內(nèi)容的層面深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，是目前網(wǎng)絡(luò)課程分析亟待要做的研究，對(duì)探討網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，促進(jìn)課程資源共享具有積極的意義。本研究從目標(biāo)一致性的角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)描述、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，分別從知識(shí)準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，試圖挖掘目前網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定一致性的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)建議，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)一致性研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)三門“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，了解不同學(xué)校的同一門課程的目標(biāo)水平、知識(shí)組織、任務(wù)設(shè)計(jì)的情況與差異，以及課程與目標(biāo)一致性的情況。

1. 內(nèi)容分析樣本

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程具有內(nèi)容枯燥但要求較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此也有利于對(duì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。研究樣本來(lái)自三所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)院”），分別為理科（A）、工科（B）、文科師范（C）類院校，三所網(wǎng)院均具有較強(qiáng)的辦學(xué)水平、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)、雄厚的師資力量和較強(qiáng)的教學(xué)資源建設(shè)能力，且均有課程被評(píng)為國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

2 . 分析類目設(shè)計(jì)

在本研究中，我們以每一門課程網(wǎng)站作為基本分析單元，將網(wǎng)站上呈現(xiàn)的資源內(nèi)容按設(shè)計(jì)好的分析類目進(jìn)行內(nèi)容分析。

在相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)分析框架和研究成果，以及《國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)審指標(biāo)》中的評(píng)審分類，本研究確定從描述目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，并得到研究分析的類目，如表1所示。

（1） 教學(xué)目標(biāo)分析

課程預(yù)定目標(biāo)，我們認(rèn)為其主要是課程學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)的“課程目標(biāo)”，以及每個(gè)章節(jié)中的“章節(jié)目標(biāo)”，它們體現(xiàn)著教師（課程設(shè)計(jì)者）預(yù)想的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后要掌握的能力與達(dá)到的水平。至于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容設(shè)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)水平，我們分析課程中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和任務(wù)設(shè)計(jì)，從而通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定一致性的情況。研究中我們采用布魯姆的六維目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)研究。

（2） 知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)分析

本研究主要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育課程客觀信息的真實(shí)再現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)進(jìn)行研究。在基于知識(shí)建模的課程分析研究中[11]，研究者已經(jīng)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)類型具有一定的目標(biāo)指向。

我們借鑒楊開城教授的知識(shí)分類，將網(wǎng)絡(luò)教育課程的“知識(shí)點(diǎn)類型”主要分為：符號(hào)和名稱、概念、原理公式、過(guò)程步驟、格式、目標(biāo)策略。結(jié)合楊開城教授對(duì)知識(shí)分類的解釋[12]，我們對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程各知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行解釋：

· 符號(hào)和名稱：是概念的表征方式，它本身沒有語(yǔ)義，比如網(wǎng)絡(luò)教育課程“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的知識(shí)點(diǎn)“int”，代表整型的符號(hào)。

· 概念：是指符號(hào)的語(yǔ)義而不是符號(hào)本身，如“數(shù)組”、“指針”等。

· 原理公式：是指某些概念之間的關(guān)系，有時(shí)用命題的方式表達(dá)，有時(shí)使用公式表達(dá)，各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)則、某種事物的性質(zhì)/功能等都屬于原理公式。

· 過(guò)程步驟：是指事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或者某種操作的步驟序列，如“鏈表的刪除操作、文件的打開與關(guān)閉”。

· 格式：是指某種文體或者語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)，如“條件語(yǔ)句”、“break 語(yǔ)句”、“while循環(huán)語(yǔ)句”等。

· 認(rèn)知策略：從形式上看屬于過(guò)程步驟。

信息類型能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)性。知識(shí)點(diǎn)類型是穩(wěn)定不變的，但網(wǎng)絡(luò)教育中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)類型的材料的信息類型在不同的網(wǎng)絡(luò)教育課程中是可變的。我們結(jié)合楊開城教授的課堂信息分類將要研究的“信息類型”分為：知識(shí)語(yǔ)義、范例。其中知識(shí)語(yǔ)義主要包括解釋性的文本、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，范例包括案例、問題、例子及命題的推導(dǎo)過(guò)程或論證過(guò)程等，代表知識(shí)的運(yùn)用及特定的現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型、信息類型，參考“知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”，我們可以得到知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平指向，從而進(jìn)一步分析知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)維度上的目標(biāo)水平，探索網(wǎng)絡(luò)課程所采取的這些設(shè)計(jì)能否與預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成一致（如表2所示）。

表 2 知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型的目標(biāo)水平指向

[知識(shí)點(diǎn)類型＼&信息類型＼&目標(biāo)水平指向＼&目標(biāo)水平＼&符號(hào)和名稱、概念、原理公式、格式、過(guò)程步驟、認(rèn)知策略＼&知識(shí)語(yǔ)義＼&意義建構(gòu)＼&記憶、理解＼&原理公式、格式、過(guò)程步驟、認(rèn)知策略＼&范例（應(yīng)用）＼&能力生成＼&應(yīng)用＼&范例（分析/評(píng)價(jià)）＼&能力生成＼&分析/評(píng)價(jià)＼&范例（創(chuàng)造）＼&能力生成＼&創(chuàng)造＼&]

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)一方面體現(xiàn)對(duì)其所覆蓋知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平的約束，另一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)水平。在本研究中，我們從任務(wù)類型、任務(wù)形式、任務(wù)數(shù)量、任務(wù)目標(biāo)水平四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

我們參考楊開城教授的“知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”縱軸的操作類型分類，考慮任務(wù)的目標(biāo)，將任務(wù)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6種類型。“記憶”主要指需要學(xué)生進(jìn)行直接復(fù)述的任務(wù)，如請(qǐng)列舉出C語(yǔ)言的特點(diǎn)；“理解”是指從書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，需要學(xué)生不僅進(jìn)行復(fù)述，還需進(jìn)行理解，如“char *s="＼t＼＼Name＼＼Address＼n"中指針s所指字符串的長(zhǎng)度為（）”；“應(yīng)用”主要是指讓學(xué)生在給定的情境中執(zhí)行或者運(yùn)用某程序，應(yīng)用原理公式解決問題，這類問題有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不直接對(duì)應(yīng)，如將“設(shè)有如下的程序段：char str[ ]="Hello" ；char *ptr ；ptr=str ；執(zhí)行上面的程序段后 ，*（ptr+5）的值為 （）”；“分析/評(píng)價(jià)”指把材料分解成各個(gè)組成部分并確定各部分之間的相互關(guān)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的，或基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，如“比較for循環(huán)語(yǔ)句與do while循環(huán)語(yǔ)句的異同”；“創(chuàng)造”指綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把要素加以組合形成一致的或功能性的整體，或新的模式或結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)真正做出一個(gè)產(chǎn)品，如“編寫掃雷程序”。

任務(wù)形式主要包括單選題/多選題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、應(yīng)用題/計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品（如PPT、Word文檔、程序）、案例分析報(bào)告、虛擬實(shí)踐系統(tǒng)中的任務(wù)等。

任務(wù)的目標(biāo)水平，主要有“記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。

3. 研究過(guò)程

本研究的研究過(guò)程共分為知識(shí)點(diǎn)提取、內(nèi)容分析、目標(biāo)水平比較和內(nèi)容-目標(biāo)一致性分析四個(gè)階段。

首先，根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教材中的總體目標(biāo)描述及主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)和內(nèi)容的分析，提取用于后續(xù)分析比較的課程知識(shí)點(diǎn)；其次，按照設(shè)計(jì)的分析類目對(duì)三門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并按各個(gè)類目比較這三門課程的情況；再次，根據(jù)目標(biāo)描述、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面得到的目標(biāo)水平維度，分析各個(gè)維度上三門課程中知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平的差異；最后，分別比較三門課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)（描述目標(biāo)）與實(shí)際課程的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)是否一致。

在進(jìn)行課程比較分析之前，本研究根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，參考楊開城教授的概念知識(shí)分類，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育通用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材，從分類、組成、能力等角度將課程知識(shí)分為“運(yùn)算符、表達(dá)式、輸入輸出語(yǔ)句”、“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)組”、“函數(shù)”、“指針”、“結(jié)構(gòu)與鏈表”、“文件”八個(gè)能力單元，每個(gè)能力單元包括一系列次級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

在分析過(guò)程中，編碼框架中選用以上八個(gè)能力單元作為知識(shí)的一級(jí)分類，知識(shí)點(diǎn)為二級(jí)分類，編碼時(shí)首先按二級(jí)分類即知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以便進(jìn)行更為深入的研究。分類框架的確定基于覆蓋性、可靠性兩點(diǎn)考慮，首先要確保分類框架中的主題內(nèi)容包含所有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其次要考慮編碼的易操作性以提高信度。

三、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1. 課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)三所網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)描述，將知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平進(jìn)行編碼，得到目標(biāo)描述維度上，各能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布，如圖13、16、19所示。

2. 知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)目標(biāo)

（1）知識(shí)點(diǎn)覆蓋

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容分析，根據(jù)對(duì)課程及知識(shí)點(diǎn)關(guān)系之間的分析，我們發(fā)現(xiàn)課程缺少的知識(shí)點(diǎn)中“程序調(diào)試、default與break語(yǔ)句、goto語(yǔ)句與循環(huán)”是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必備先前知識(shí)，是C語(yǔ)言中較關(guān)鍵的內(nèi)容；“程序調(diào)試”更是進(jìn)行C語(yǔ)言編程的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，編程的實(shí)踐將很難完成。這些知識(shí)點(diǎn)的欠缺，大大影響了課程的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)點(diǎn)類型

A、B、C網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，知識(shí)點(diǎn)類型以“格式”為主，其次為“過(guò)程步驟”、“概念”，如圖1、2、3所示。我們可以看到B、C網(wǎng)院課程的知識(shí)類型分布較相似。

圖 1 A網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

圖 2 B網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

圖 3 C網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

（3）信息類型

三所網(wǎng)院的課程中，信息類型以“應(yīng)用類范例”為主，如圖4、5、6所示，這與課程內(nèi)容特點(diǎn)相符。

圖 4 A網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

圖 5 B網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

圖 6 C網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

（4）知識(shí)呈現(xiàn)維度目標(biāo)水平

根據(jù)課程的具體設(shè)計(jì)，參照“知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型的目標(biāo)水平指向”規(guī)則，形成“知識(shí)點(diǎn)”與目標(biāo)水平的對(duì)應(yīng)，統(tǒng)計(jì)得到知識(shí)點(diǎn)與資源設(shè)計(jì)維度上，各能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布，如圖14、17、20所示。

通過(guò)內(nèi)容分析，比較知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)維度上三所網(wǎng)院的三門課程之間知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平，我們發(fā)現(xiàn)A網(wǎng)院的課程對(duì)“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，函數(shù)，指針，文件”單元的要求更注重“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。通過(guò)SPSS多獨(dú)立樣本分布差異性檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)三門課程之間知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布并無(wú)顯著差異。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

（1）任務(wù)形式

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式以簡(jiǎn)答（27.09%）、單選（24.14%）、填空（20.69%）為主，編程（15.27%）、實(shí)驗(yàn)（10.34%）為輔。B網(wǎng)院、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式只有單選、判斷兩種，比例分別為B（51.67%、48.33%）、C（75%、25%）。學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量上C網(wǎng)院是最少的，大致只有A網(wǎng)院的30%，B網(wǎng)院的50%。具體如圖7、8、9所示。

圖 7 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 8 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 9 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

（2）任務(wù)類型

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”、“創(chuàng)造”。B、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型雖然也以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，但B網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造”類學(xué)習(xí)任務(wù)，C網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造、分析/評(píng)價(jià)”類學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如圖10、11、12所示。

圖 10 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 11 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 12 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)維度的目標(biāo)水平

我們通過(guò)對(duì)三所網(wǎng)院的任務(wù)形式和任務(wù)類型進(jìn)行分析得到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)水平。我們發(fā)現(xiàn)三所網(wǎng)院中，只有A網(wǎng)院的課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，B、C網(wǎng)院只對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)水平維度上（如圖15、18、21所示），三所網(wǎng)院課程中的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平以“應(yīng)用”為主，其次是“理解、記憶”，雖然各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平有差別，但并不顯著。

4 . 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況

（1）A網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

A網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)際課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不是很理想（如圖13、14、15），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”能力，但同時(shí)對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”的層次。

圖 13 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 14 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 15 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（2） B網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

B網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在課程設(shè)計(jì)中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖16、17、18），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)側(cè)重知識(shí)語(yǔ)義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 16 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 17 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 18 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（3） C網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

C網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在課程設(shè)計(jì)中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖19、20、21），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)側(cè)重知識(shí)語(yǔ)義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 19 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 20 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 21 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

四、分析與討論

1. 網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想

通過(guò)對(duì)三門課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不理想，課程設(shè)計(jì)實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)往往低于課程先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生，尤其是成人學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠編寫一些程序，解決現(xiàn)實(shí)工作中的一些問題。然而，我們看到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程更多的是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)各個(gè)方面，都未能充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，相反，更多的是要求學(xué)習(xí)理解一些概念與語(yǔ)句，能夠應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)句即可。在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方面，缺少生動(dòng)、形象的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高目標(biāo)水平的知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，缺少較復(fù)雜的、需要學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)解決的多層次任務(wù)；在學(xué)習(xí)交互方面，缺少對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、指導(dǎo)與幫助。可見，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)材料只是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，形式發(fā)生了變化而已，而教學(xué)內(nèi)容、難度與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力水平不符，也與其需求不符，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況并不樂觀。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，阻礙了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）課程之間差異較大

不同網(wǎng)院的同一門課程之間差異較大，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式多樣，課程資源豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)多樣且難度層次分明，而個(gè)別課程相對(duì)來(lái)說(shuō)僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的復(fù)制，在資源形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)上都不理想。同時(shí)，有些課程之間無(wú)論是內(nèi)容還是形式都特別相似，不僅使用相似的教學(xué)平臺(tái)，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、教師講解方面差異也不大。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)習(xí)需求

a. 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇（知識(shí)點(diǎn)選擇）

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇未切合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，三門網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的搬家，復(fù)制傳統(tǒng)課程的現(xiàn)象較普遍，課程明顯缺乏符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教材選取上，三所網(wǎng)院采用的均是全日制本科生所用的教材，沒有開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教育形式相適應(yīng)的自編教材。對(duì)于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課程，沒有網(wǎng)院為其提供學(xué)習(xí)指南，線上的課程學(xué)習(xí)與線下的實(shí)驗(yàn)編程該如何配合的問題較為突出，沒有網(wǎng)院為學(xué)生的線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供專門的指導(dǎo)。

知識(shí)點(diǎn)的選擇上，部分課程缺乏一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有的是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先前條件，有些是該課程中較關(guān)鍵和重要的組成部分，有些是直接影響C語(yǔ)言編程的關(guān)鍵能力的知識(shí)點(diǎn)。

b. 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合課程學(xué)習(xí)的需求，未根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的知識(shí)點(diǎn)類型以格式、過(guò)程步驟為主。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，理論內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，因此在知識(shí)點(diǎn)的信息表達(dá)類型上，三門課程均是以“應(yīng)用類范例”為主。三門課程在知識(shí)點(diǎn)的信息類型上，未能合適地運(yùn)用“應(yīng)用類范例”，未針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。就分析的情況來(lái)看，這三門網(wǎng)絡(luò)課程缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而這大部分的教學(xué)內(nèi)容都是按照參考教材上的章節(jié)順序和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排。在這三門課程中，能體現(xiàn)自主、協(xié)作、實(shí)踐學(xué)習(xí)等網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功能模塊非常少，也沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成目標(biāo)水平較高（如：應(yīng)用）的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)資源非常少，往往只是將教材中的實(shí)驗(yàn)文字復(fù)制到網(wǎng)頁(yè)上，缺乏主題研究和開放性的實(shí)驗(yàn)資源。課程中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文件（如視頻、動(dòng)畫等），對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問題沒有提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教學(xué)設(shè)定目標(biāo)

三門“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程中，都相應(yīng)配備了課程學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)較單一，且數(shù)量較少。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生動(dòng)手編寫程序的水平要求較高，然而在課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，較少涉及“創(chuàng)造”類的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)大部分是根據(jù)參考教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行改編，或者直接照抄得到，而參考的教材一般都是傳統(tǒng)課程的教材，并不是專門針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定的。

2. 基于現(xiàn)狀的分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的啟示

由以上分析發(fā)現(xiàn)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定之間的一致性并不理想，在滿足師生實(shí)際需求與期望方面還存在一些問題。通過(guò)分析，我們可從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面獲得以下有益的啟示。

（1）確定合適可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰的課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程主要群體是在職成人，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是以獲得證書或資格為目的，是一種問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)大部分是希望通過(guò)學(xué)習(xí)能直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的社會(huì)生活、工作問題，尋求方案解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果心存期待。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育或課程應(yīng)努力激發(fā)和提高成人學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情及參與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。

因此，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者特殊的需求與特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍、增添，并合理組合，以培養(yǎng)解決問題的能力為目標(biāo)，力求所學(xué)課程能對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作、生活有所幫助。實(shí)際操作過(guò)程中，可以采取學(xué)習(xí)者訪談、學(xué)習(xí)者需求調(diào)研、學(xué)習(xí)者先前知識(shí)分析等方法，結(jié)合該門課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行分析和確定。

（2）選擇組織符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心的、具有啟發(fā)性的主題知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解、深入理解、能力形成。對(duì)于篩選出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型、知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，我們認(rèn)為采用“以活動(dòng)為中心”的課程設(shè)計(jì)，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法之一，尤其是對(duì)像“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為宗旨，設(shè)計(jì)師生間的交互活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課程導(dǎo)學(xué)活動(dòng)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程導(dǎo)引短片、首次課見面會(huì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與反饋等）、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程輔導(dǎo)活動(dòng)（討論類活動(dòng)、答疑類活動(dòng)等）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)（自測(cè)、作業(yè)、考試、電子檔案袋、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程等意圖。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有前后協(xié)調(diào)一致的內(nèi)容呈現(xiàn)方案，要明確定義各內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。保持呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)的前后一致性，既有利于產(chǎn)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的效果，又利于媒體素材整理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，為教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理構(gòu)建好的環(huán)境。

（3）設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)服務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)首先應(yīng)明白其設(shè)置的目的，并遵循關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容多元化、方式多樣化、手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合等原則，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于在職成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，任務(wù)的方式和內(nèi)容也應(yīng)該適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：對(duì)于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”之類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)多設(shè)計(jì)運(yùn)用型、解決問題型的任務(wù)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者所需要的能力。

總之，我們建議加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)更多符合師生需求的教學(xué)資源，建議采用“以活動(dòng)為中心”的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的建設(shè)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、管理和評(píng)價(jià)。在考慮課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問題時(shí)，課程的內(nèi)容只是一方面，教師對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的控制與調(diào)整、課程的模式等也影響和決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究?jī)H僅是從課程內(nèi)容的角度來(lái)探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，希望在未來(lái)的研究中能夠結(jié)合課程實(shí)施過(guò)程等方面，進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的分析。

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收稿日期： 2012-11-30

作者簡(jiǎn)介：陳鵬，碩士，首都師范大學(xué)（100048）。

第3篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材使用的情況，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語(yǔ)教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語(yǔ)為第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言單加授課，執(zhí)行國(guó)家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及高級(jí)中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計(jì)劃》。目前沒有專門的機(jī)構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識(shí)，課后沒有漢語(yǔ)課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語(yǔ)教材編寫、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正確處理國(guó)家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國(guó)家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時(shí)有效的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語(yǔ)文作為一門工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國(guó)較系統(tǒng)地介紹雙語(yǔ)教學(xué)的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》、黃安余的《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等，他們都初步探索和介紹國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動(dòng)了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的有力發(fā)展。相對(duì)而言，我國(guó)在推行新課程的過(guò)程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語(yǔ)文校本教材開發(fā)的理論研究》中對(duì)校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文校本教材開發(fā)的實(shí)際和第二語(yǔ)言教學(xué)的特征，杜威實(shí)用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對(duì)甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語(yǔ)文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語(yǔ)文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點(diǎn)及論述，符合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)與考試關(guān)系：（1）研究漢語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識(shí)點(diǎn)在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測(cè)難度等。對(duì)所教教材中的所有知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)考試題。

2.研究知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中不是孤立存在的，它與教材整個(gè)知識(shí)體系有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一反三、觸類旁通，使教學(xué)思路拓展開來(lái)，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來(lái)。（3）研究知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式。知識(shí)點(diǎn)在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識(shí)點(diǎn)不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，仔細(xì)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的類型與類別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展面。如字詞識(shí)記在具體的教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生聽寫，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個(gè)體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平（包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個(gè)體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)；相關(guān)知識(shí)

文章編號(hào)：1005－6629(2008)07－0025－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

天津市于2006年秋季全面實(shí)施了高中化學(xué)新課程改革。此次課改“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，……”。它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，它在給廣大一線教師帶來(lái)許多新理念的同時(shí)也帶來(lái)了很多亟待解決的問題，諸如教師應(yīng)如何更好地使用新教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師如何適應(yīng)新的改革需要，提高自身素質(zhì)，等等。鑒于此，本研究以新課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)問卷調(diào)查和知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，提出相關(guān)教學(xué)建議。

2 調(diào)查對(duì)象及研究方法

為了進(jìn)一步了解高中化學(xué)新課改在天津市中學(xué)實(shí)施的情況和教學(xué)中存在的問題，以改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的配合，本研究以天津市幾所中學(xué)的250名高一學(xué)生（天津市第一中學(xué)、天津市崇化中學(xué)、天津市楊柳青一中等）和50名一線在職高中化學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷300份，對(duì)收回有效問卷239份（學(xué)生201份，教師38份）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所選取的學(xué)生和教師分別來(lái)自市重點(diǎn)校、區(qū)重點(diǎn)校及普通校，可以說(shuō)具有一定程度的代表性。

3 高中化學(xué)新課程與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

高中化學(xué)新課程教材包括必修模塊和選修模塊，它們?cè)谡n程中的地位、作用各不相同，因此確定哪些知識(shí)是高中化學(xué)必修和選修的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”是教好新課程必修教材的一個(gè)前提，否則就會(huì)在教學(xué)中難于把握很多尺度，按照新教材的順序講舊教材，失去課改的意義。為了教師在教學(xué)中能夠更好地把握高中化學(xué)新課程教材深度，筆者對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，將人教版高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)1、化學(xué)2 、選修3、選修4），以及宋天佑等人編著出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下冊(cè)）中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，作以簡(jiǎn)單對(duì)比，見表1和表2：

表1 高中化學(xué)新課程必修與選修模塊的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

表2 高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書與無(wú)機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1學(xué)生調(diào)查問卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)有興趣，喜歡上實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)直觀、形象，對(duì)化學(xué)元素知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)概念的理解都很有幫助，如學(xué)生問卷第23、34題表明，有59.7%的學(xué)生喜歡上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有54.2%的學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)（見表3）；在參與化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，47.8%的學(xué)生能主動(dòng)參與，但還是有很多學(xué)生（40.8%）對(duì)探究學(xué)習(xí)的參與取決于自己是否感興趣（見表4）；在師生共同學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)模式中，喜歡這種模式，但當(dāng)老師提出問題讓同學(xué)們討論時(shí)，又不能主動(dòng)參與，常在別人的帶動(dòng)下參與或不參與。

表3 學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣調(diào)查結(jié)果舉例

表4 學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的情況調(diào)查結(jié)果舉例

4.2 教師調(diào)查問卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)教師（76.3%）參加過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，了解《標(biāo)準(zhǔn)》，并有一定研究，但認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于開展新課程的實(shí)施工作或教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中78.9%的教師不完全按照《標(biāo)準(zhǔn)》，某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要參照舊教材，學(xué)生探究在某種程度上仍屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（見表5）；教輔資料與教材對(duì)應(yīng)性差，找不到合適的教輔資料符合新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；50%的教師認(rèn)為現(xiàn)在每周3―4課時(shí)的化學(xué)課課時(shí)不夠，課時(shí)緊，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；多數(shù)教師（86.8%）大學(xué)畢業(yè)后5―6 年基本遺忘了大學(xué)化學(xué)知識(shí)，在畢業(yè)后2年，對(duì)大學(xué)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的遺忘度在26%―50%的居多（見表6）；此外，教師在必修課的講授時(shí)由于對(duì)選修教材不太了解，很難把握深度；對(duì)于選修教材的講授，教師則出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)上的過(guò)時(shí)與遺忘等問題。

表5 教師對(duì)新課程的了解及執(zhí)行的情況調(diào)查結(jié)果舉例

表6 教師的專業(yè)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果舉例

5 建議與展望

5.1對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)把握

對(duì)于A類知識(shí)點(diǎn)的講解要大膽適當(dāng)：在教學(xué)中大膽引入一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)不一定就是超綱，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，適當(dāng)介紹這些往往可以收到事半功倍的效果，如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中對(duì)于價(jià)電子互斥理論的講解；對(duì)B類知識(shí)點(diǎn)的講解要擴(kuò)展適度，而不是全講解，盡量加深，無(wú)限拓寬，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)也造成了課時(shí)緊張。

5.2重視探究性課題的教學(xué)和學(xué)生“討論式”的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并希望上課時(shí)能有更多的時(shí)間討論、思考。因此，化學(xué)教師在教授知識(shí)的同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際；對(duì)于探究性課題，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能在課下動(dòng)手做一做，并給予指導(dǎo)；對(duì)于增加的討論框圖題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生"討論式"的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)討論過(guò)程，組織學(xué)生討論，多留給學(xué)生時(shí)間和空間。

5.3 教師應(yīng)及時(shí)提高自身專業(yè)知識(shí)水平

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)的遺忘是一個(gè)突出現(xiàn)象，而新課程的選修模塊中增加了一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)，為了適應(yīng)新課程的改革，化學(xué)教師需較從前熟悉大學(xué)化學(xué)教材，提高自身專業(yè)知識(shí)水平，減少知識(shí)的遺忘度，更好地把握高中化學(xué)知識(shí)的深度。

以上建議是筆者通過(guò)問卷調(diào)查和研究得出的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn), 同時(shí)希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高中化學(xué)新課程的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).化學(xué)1（必修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書．化學(xué)．化學(xué)2（必修）[M]．北京：人民教育出版社,2004.

[3]化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).化學(xué)反應(yīng)原理（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[5]宋天佑,程鵬,王杏喬.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].上冊(cè).北京:高等教育出版社,2004.

[6]宋天佑,程鵬,王杏喬.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].下冊(cè).北京:高等教育出版社,2004.

第5篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]跨課程 教學(xué)資源 行政管理專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c大學(xué)生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開放教育質(zhì)量的必然要求。“學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者的重要任務(wù)。”

一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只見章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識(shí)的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對(duì)在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識(shí)點(diǎn)有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動(dòng)；而教師在教學(xué)過(guò)程中，也難免局限于一門課程展開講授，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實(shí)踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實(shí)踐活動(dòng)，但僅涉及實(shí)踐活動(dòng)的特定方面，使得學(xué)生難以形成對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，過(guò)于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，有必要探索新的教學(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。

1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)某一課程建立對(duì)一門專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，而對(duì)課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，難以建立和形成完整的知識(shí)體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識(shí)體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)體系是一個(gè)整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行整合，從而避免課程對(duì)知識(shí)本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識(shí)體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨(dú)立存在，但是重要知識(shí)點(diǎn)往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時(shí)，以該知識(shí)點(diǎn)為線索，整合不同課程的知識(shí)內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來(lái)認(rèn)識(shí)該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于課程教學(xué)往往在時(shí)間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在后一課程中如果能被進(jìn)一步強(qiáng)化，無(wú)疑對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識(shí)作為一個(gè)專題來(lái)進(jìn)行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實(shí)踐，滿足學(xué)生需求。開放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)，自我導(dǎo)向意識(shí)明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)的整合，希望能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作中。在實(shí)際工作中，很多事務(wù)和問題需要運(yùn)用跨學(xué)科、跨課程的知識(shí)來(lái)幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而滿足學(xué)生需求。跨課程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個(gè)性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動(dòng)，使理論的實(shí)用性得以加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

強(qiáng)調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開課程而建設(shè)獨(dú)立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過(guò)考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)整個(gè)知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不可缺少的過(guò)程。可以說(shuō)，課程教學(xué)是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)體系的重要性，是為了避免教育活動(dòng)終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。跨課程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)效果。

二、跨課程教學(xué)資源的著力點(diǎn)：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學(xué)資源的開發(fā)要以課程的有機(jī)整合為基本目標(biāo)，無(wú)論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否可以避免課程教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計(jì)能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識(shí)點(diǎn)融為一體？教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點(diǎn)的不同，將理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點(diǎn)。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說(shuō)明。

1.基于理論重點(diǎn)建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科，在形成過(guò)程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對(duì)獨(dú)立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個(gè)專業(yè)和學(xué)科，無(wú)法繞開這些理論知識(shí)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開來(lái)，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會(huì)人為地對(duì)理論進(jìn)行“修剪”，使得理論的整體性無(wú)法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來(lái)西方規(guī)模空前的行政改革的主體指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實(shí)踐尤其是如何處理政府與市場(chǎng)、政府與企業(yè)、政府與社會(huì)的關(guān)系提供了新思路。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來(lái)越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說(shuō)、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中還被作為核心內(nèi)容來(lái)加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學(xué)》（第二版），中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學(xué)說(shuō)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學(xué)基礎(chǔ)教程》，國(guó)家行政學(xué)院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學(xué)概論（第二版）》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績(jī)效評(píng)估》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版

不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)僅僅依靠不同課程進(jìn)行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會(huì)有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會(huì)受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識(shí)點(diǎn)也是如此，可以分別進(jìn)行教學(xué)資源建構(gòu)。

2.基于“社會(huì)熱點(diǎn)”推動(dòng)理論運(yùn)用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)。每個(gè)人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開展活動(dòng)。因此，將行政管理的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會(huì)熱點(diǎn)問題均可以拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實(shí)關(guān)系到每個(gè)人生活的社會(huì)熱點(diǎn)問題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過(guò)程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合加以認(rèn)識(shí)；這一過(guò)程是政府決策的過(guò)程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過(guò)程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營(yíng)利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；這一過(guò)程需要政府與社會(huì)其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學(xué)過(guò)程中，教師有可能會(huì)拿醫(yī)療改革等社會(huì)熱點(diǎn)問題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生并未對(duì)這些熱點(diǎn)問題形成整體認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對(duì)一個(gè)問題形成特定認(rèn)識(shí)，它們共同推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問題的能力有巨大的推動(dòng)作用。

3.基于“工作難點(diǎn)”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)事件。跨學(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點(diǎn)”，對(duì)工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)并非生硬的理論，而是與他們的工作實(shí)際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性無(wú)疑會(huì)有所提高。

行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)基本常識(shí)、操作規(guī)范、實(shí)用技巧的介紹指導(dǎo)實(shí)際工作。以“如何形成團(tuán)隊(duì)、開展合作”這一日常工作難點(diǎn)為例，可以將“團(tuán)隊(duì)管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的管理原則、目標(biāo)管理，團(tuán)隊(duì)成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個(gè)人興趣點(diǎn)開展自主設(shè)計(jì)。在教學(xué)互動(dòng)關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無(wú)法回避的問題。具體到教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，以往的資源設(shè)計(jì)往往由教師根據(jù)其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的假定展開設(shè)計(jì)，最終需要經(jīng)過(guò)教學(xué)充分互動(dòng)檢驗(yàn)其效果。事實(shí)上，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對(duì)性地加以講授，教會(huì)學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識(shí)點(diǎn)不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識(shí)專長(zhǎng)。興趣是最好的老師，相信在個(gè)人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會(huì)僅僅局限于特定的課程，終將會(huì)打破課程界限，建立對(duì)專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)過(guò)程中，可以找出它們之間的契合點(diǎn)，從而使得教學(xué)資源的適用性更強(qiáng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學(xué)的過(guò)程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學(xué)習(xí)階段的針對(duì)性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征分別對(duì)其理論價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展及工作推動(dòng)的指導(dǎo)意義加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過(guò)程中不同程度地加以運(yùn)用，成了常規(guī)性手段。只要在針對(duì)性和有效性方面進(jìn)一步加強(qiáng)，便可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)作為專題，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進(jìn)一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，或與社會(huì)熱點(diǎn)問題、工作難點(diǎn)問題緊密結(jié)合，便會(huì)有效地將不同課程的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起。

3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運(yùn)作狀態(tài)和過(guò)程，形成實(shí)踐日志，然后對(duì)實(shí)踐日志進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐效果的方法。開放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系”建構(gòu)的重要手段。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)自身工作的實(shí)際進(jìn)行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實(shí)踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識(shí)體系的有效手段。此前在開放教育的教學(xué)過(guò)程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文。社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來(lái)，有關(guān)本專科學(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會(huì)出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實(shí)效性越來(lái)越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文中有針對(duì)性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)將社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)，那么“雞肋”一說(shuō)也便不攻自破了。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過(guò)跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學(xué)科、課程知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋波.遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育，2006（10）.

[2]壽明鶴.構(gòu)建電大開放教育下的自主學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)成人教育，2007（10）.

第6篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；模塊化；項(xiàng)目化；課程教學(xué)改革

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是近幾年人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的火熱，計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求也日益劇增，也對(duì)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)職業(yè)能力［1］的專門人才為目標(biāo)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了更高的要求。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有實(shí)踐教學(xué)占比大、授課內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，然而，在目前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術(shù)與教材的組合、理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合、單一知識(shí)與整體運(yùn)用的融合等。因此，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該立足教材、結(jié)合新技術(shù)、開展模塊化和項(xiàng)目化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)和專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、課程教學(xué)存在的不足

（一）新技術(shù)與教材缺乏有機(jī)組合。目前，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷增長(zhǎng)的用戶需求促進(jìn)了技術(shù)的推陳出新。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的更新?lián)Q代速度在一定程度上決定了授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識(shí)，或者完全脫離書本進(jìn)行授課，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)也帶來(lái)不小的負(fù)面影響。首先，學(xué)生在課上為了獲取知識(shí)用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計(jì)算機(jī)專業(yè)人才除了需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手技能以外，理論知識(shí)的理解與消化以及編程思想的培養(yǎng)也至關(guān)重要。其次，技術(shù)的發(fā)展穩(wěn)定需要時(shí)間和行業(yè)的檢驗(yàn)，而且也會(huì)帶來(lái)更高的入門難度。一味追求新技術(shù)、新版本、新功能的講授，不僅會(huì)帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，還可能存在一旦市場(chǎng)反映不強(qiáng)技術(shù)被廢棄的情況，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以學(xué)以致用。第三，優(yōu)秀教材的知識(shí)體系具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價(jià)值，對(duì)于內(nèi)容講授安排、學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)和實(shí)踐操作具有很好的指導(dǎo)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。（二）理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用缺乏有機(jī)結(jié)合。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教育教學(xué)重點(diǎn)在于，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和編程能力的技能人才，尤其是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。然而，目前許多計(jì)算機(jī)專業(yè)專任教師具有“高校到高校”的背景，在教育教學(xué)過(guò)程中，由于受到本科人才培養(yǎng)體系的影響，或多或少會(huì)偏重理論知識(shí)的講授，減少了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的比重，或者出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。理論與實(shí)踐的過(guò)度失衡不利于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。第一，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源特點(diǎn)表明學(xué)生不太適應(yīng)以知識(shí)教育為主的教育模式，采用以理論知識(shí)講授為主的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)論對(duì)于教學(xué)效率、學(xué)生管理和學(xué)生的成人成才都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。但是，這并不代表高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就是差生，也不代表他們就學(xué)不好，全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)和畢業(yè)生的就業(yè)情況表明，他們更適合以實(shí)訓(xùn)教育為主的教育模式。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)也決定了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該而且必須從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生掌握技能的教育教學(xué)模式。第二，實(shí)踐比重少的教學(xué)模式，會(huì)減少學(xué)生的實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)。（三）單一知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)整體運(yùn)用缺乏有機(jī)融合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)決定了教育教學(xué)過(guò)程要采用以實(shí)踐教育為主，知識(shí)教育為輔的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重單一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視知識(shí)和技能的整體運(yùn)用，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響，主要體現(xiàn)在，第一，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在當(dāng)時(shí)讓學(xué)生感覺到自己已經(jīng)掌握，但在對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，需要聯(lián)系前面所學(xué)時(shí)，學(xué)生往往難以引起聯(lián)系；第二，學(xué)生知識(shí)整體運(yùn)用能力欠缺。忽視整體知識(shí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體運(yùn)用的能力培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)只見樹木，不見森林的學(xué)習(xí)形態(tài)。

第7篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識(shí)圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進(jìn)入“后IT時(shí)代”

國(guó)防科技大學(xué)校長(zhǎng)楊學(xué)軍在2013科技委年會(huì)的主題報(bào)告中提出“我們將進(jìn)入后IT時(shí)代”，21世紀(jì)，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會(huì)也即將跨入后IT時(shí)代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會(huì)例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展。“慕課”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說(shuō)，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡(jiǎn)稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國(guó)高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來(lái)襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭(zhēng)先恐后地揣摩這種趨勢(shì)的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會(huì)面臨什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)于這一新生事物，需要我們對(duì)其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺(tái)，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺(tái)，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再針對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，以便有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時(shí)間給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和問題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對(duì)這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點(diǎn)在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計(jì)，教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)更準(zhǔn)確，更高效，闡明知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個(gè)點(diǎn)記錄課堂教育的重難點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實(shí)踐的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋、教師的意見及其他補(bǔ)充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識(shí)傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動(dòng)、反饋及時(shí)、易于保存和檢索。

2 知識(shí)圖譜與系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識(shí)圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點(diǎn)，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)梳理方面，“慕課”對(duì)課程知識(shí)體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對(duì)課程體系要有深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)其明確說(shuō)明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，將所有知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)群，也就是本文中所指的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識(shí)圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識(shí)資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中構(gòu)建美術(shù)教材知識(shí)圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實(shí)。因而，對(duì)中學(xué)美術(shù)教材中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和知識(shí)體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識(shí)圖譜構(gòu)建策略

第8篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學(xué) 知識(shí)模塊 知識(shí)點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電工及工業(yè)電子學(xué)課程憑借多年的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設(shè)思路、結(jié)構(gòu)及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路

電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評(píng)為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個(gè)有機(jī)的整體。可見，精品資源共享課的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識(shí)模塊組成，而知識(shí)模塊是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。合理、清晰地切分知識(shí)點(diǎn)對(duì)整個(gè)資源共享課建設(shè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)要從幾個(gè)方面來(lái)編輯、整理相應(yīng)的資料。每個(gè)知識(shí)模塊包含十個(gè)標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例、常見問題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

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理論目標(biāo)

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識(shí)模塊架構(gòu)示意圖

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含六個(gè)標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來(lái)的實(shí)體。

電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而

圖2知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)

（一）知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的切分

電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對(duì)本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來(lái)劃分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)展開工作，否則，一旦修改知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費(fèi)了很多時(shí)間。本課程劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)示意圖如圖3所示。

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圖3 知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程特色充分體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時(shí)需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過(guò)程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語(yǔ)速適中；發(fā)現(xiàn)講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好停下來(lái)重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽，注意言論和科學(xué)性錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題填寫問題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯(cuò)誤地方同時(shí)修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個(gè)WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖

每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)中的非試題類標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教師需要針對(duì)每個(gè)標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點(diǎn)的文檔。如案例部分，需要把每個(gè)模塊和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實(shí)際問題的具體案例，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時(shí)，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁(yè)格式html文件，然后將其拷貝到對(duì)應(yīng)的目錄中即可。

對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等部分，首先要收集、整理與各個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡(jiǎn)單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號(hào)文.

［2］中華人民共和國(guó)教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號(hào)文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國(guó)際商務(wù)單證》精品資源共享課建設(shè)探析［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13（2）.

第9篇：教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：教機(jī)職字[2009]267號(hào)）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0028-02

1.引言

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”、“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”（教育部[2006]16號(hào)文件）。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與改革，而課程建設(shè)與改革的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革。

2.高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

職業(yè)教育教學(xué)理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力月標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制、職業(yè)活動(dòng)素材、《課堂教學(xué)方案》編制等基本內(nèi)容，重點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制和職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材。

對(duì)于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等，而對(duì)于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)則可以是活動(dòng)、問題等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，則可以是觀點(diǎn)、知識(shí)等。要上好一堂課，必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)——教案，則主要是職業(yè)能力訓(xùn)練和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程控制和行為引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及要求

3.1課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)（甚至包括拓展能力即素質(zhì)目標(biāo)）。確定職業(yè)能力目標(biāo)，必須以學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；必須明確、具體、可檢驗(yàn)，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗(yàn)參數(shù)。確定知識(shí)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則。

3.2課堂職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

課堂目標(biāo)需要通過(guò)它去實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力需要它去激發(fā)和驅(qū)動(dòng)，課堂成績(jī)考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個(gè)十分重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實(shí)用性、典型性、新穎性、可檢驗(yàn)性和趣味性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和操作安全意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項(xiàng)目要逐一編號(hào)列出，明確項(xiàng)目名稱、擬實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材，并對(duì)實(shí)施步驟、方式、場(chǎng)地、設(shè)備及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等作出整體籌劃。

4.教案格式參考樣式

4.1第一部分：組織教學(xué)和復(fù)習(xí)上次課程的主要內(nèi)容（時(shí)間：……分鐘）

點(diǎn)名考勤，提問復(fù)習(xí)上次內(nèi)容，作業(yè)的檢查（書面作業(yè)講評(píng)、思考題口頭回答）

4.2第二部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容

①步驟一：宣布教學(xué)內(nèi)容、目的（時(shí)間：……分鐘）

板書：(本次課的標(biāo)題)……

講述（或提問或討論）：（在實(shí)際工作或職業(yè)崗位上、在什么情況下會(huì)遇到某個(gè)（些）問題、需要分析、處理、解決什么問題）引導(dǎo)語(yǔ)：（導(dǎo)入實(shí)例1的語(yǔ)句）

②步驟二：引入（時(shí)間：……分鐘）

課件演示（或板書）：（實(shí)例1）

學(xué)生討論（分組或集體）： （分析、剖析實(shí)例1，完成實(shí)例1的方案、步驟、方法）

教師歸納：（完成實(shí)例1的方案、步驟、方法）

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入實(shí)際操練的語(yǔ)句）

③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項(xiàng)能力、技能，）（時(shí)間：……分鐘）

方法、手段、學(xué)生、活動(dòng)：如：教師、演示、學(xué)生、模仿

第一步……知識(shí)點(diǎn)1：

第二步……知識(shí)點(diǎn)2： （表示重點(diǎn)）

第三步……知識(shí)點(diǎn)3： （表示難點(diǎn)）

說(shuō)明：

可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。

學(xué)生模仿可以集體進(jìn)行，也可請(qǐng)1，2個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行示范性演練，或單個(gè)學(xué)生操練與集體錘煉相結(jié)合。

從操作中引出知識(shí)點(diǎn)，但先不要強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是操作能力、技能。

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入深化步驟的語(yǔ)句）

④步驟四：深化（加深對(duì)知識(shí)和基本能力或技能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)）（時(shí)間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動(dòng)：（形式要多樣；方法要靈活）

實(shí)例2 ……

實(shí)例3 ……

實(shí)例4 ……

說(shuō)明：在實(shí)例1的基礎(chǔ)上 改變參數(shù)、結(jié)構(gòu)、形狀、形式等，從易到難，循序漸進(jìn)，從正反兩方面加深對(duì)知識(shí)、能力或技能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入歸納步驟的語(yǔ)句）

⑤步驟五：歸納（知識(shí)和能力） （時(shí)間：……分鐘）

討論： （在教師引導(dǎo)下先由學(xué)生討論總結(jié)能力和知識(shí)點(diǎn) 教師再歸納）

板書：（或播放課件） 能力1 知識(shí)點(diǎn) 1

能力2 知識(shí)點(diǎn) 2

能力3 知識(shí)點(diǎn) 3

說(shuō)明： 突出重點(diǎn) 化解難點(diǎn)

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入訓(xùn)練步驟的語(yǔ)句）（表示重點(diǎn) 表示難點(diǎn)）

⑥步驟六：訓(xùn)練（鞏固 拓展 檢驗(yàn)） （時(shí)間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動(dòng)：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動(dòng)： 巡視指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)

訓(xùn)練項(xiàng)目1（成品分析 改進(jìn)創(chuàng)新）

訓(xùn)練項(xiàng)目2（改錯(cuò)分析 反面認(rèn)識(shí)）

訓(xùn)練項(xiàng)目3（獨(dú)立設(shè)計(jì) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)）

訓(xùn)練項(xiàng)目4（檢查驗(yàn)證學(xué)生對(duì)能力、知識(shí)的掌握程度） （單項(xiàng)或綜合）

訓(xùn)練項(xiàng)目5（檢查驗(yàn)證學(xué)生對(duì)能力、知識(shí)的掌握程度） （綜合）

⑦步驟七：總結(jié)（時(shí)間：……分鐘）

教師講述或用提問方法

（總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，）

4.3第三部分：布置作業(yè)（內(nèi)容、要求、規(guī)范、時(shí)間） （時(shí)間：……分鐘）

教案格式參考樣式（二）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16號(hào)．2006.11.16．

[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．

[3]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．2007.清華大學(xué)出版杜，北京．