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[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學的顯著特點是基于生活,教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展,現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系,要聯系社會生活實際和學生的生活,引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史,在歷史學習中體驗現代生活,培養學生的唯物史觀。
一、初中歷史教學脫離生活的主要表現
歷史是初中階段的重要學科,但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小,被學生普遍認為是副科,他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語,就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因,但歷史教學的方法單一,嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經調查,大多數學生主動學習歷史的興趣不濃,學生愿意接受教師給定的標準答案,而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料,因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學生主體參與的局限性。在某種程度上,歷史教學中存在的問題,其原因可歸結為重要的一點:學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標,但實際上,課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中,學生作為主體的特性常常為教師所視而不見,學生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用,因此,教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣,歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績,愿意把學習的時間用于語數外等科目上,花在歷史學習的時間上較少。
三是布置歷史作業的片面性。長期以來,傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”,而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化,僅局限于學科知識范圍,遠離學生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學的生活化,包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容,聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價,讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續,歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化,就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容,雖然是近百年前的事了,但我國把5月4日這一天定為中國青年節,就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中,要聯系新時期的偉大夢想,鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。
二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史,分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中,教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧,恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程,而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度,養成了良好的歷史學習習慣等。
三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節,要實現課堂教學的生活化,就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則,學了不能用,不僅等于沒學,而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下,應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視,學生學習歷史的積極性就越高,創造能力也越好。此外,歷史教學檢測評價也要做到生活化。
總而言之,生活化的歷史教學,就是要引導學生聯系社會實際學習歷史,感悟歷史,在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會,認識社會發展規律。
[ 參 考 文 獻 ]
(一)做好對初中歷史內容的總結和鞏固
好的知識都是總結和積累出來的,學習知識也是循序漸進、按部就班的,沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習,所以教師要引導學生加強對初中歷史知識的溫習,初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述,讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件,而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸,學生扎實的掌握初中歷史知識,教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導入新課,能激發學生的學習興趣,使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切,有利于提高課堂學習效率。
(二)培養學生的創新意識
教學過程中學生不再是學習的被動接受者,新改革的教育體系給學生更多的自由空間,學生要學會自主學習,學生經過自主學習建構的知識體系可能并不全面,這時教師要引導學生進行創新性學習,啟發學生用自己的創新思維意識去分析、評價歷史事件,有的取舍得總結教學重點。比如在學習“祖國統一大業”這一部分內容時,教師要引導學生在掌握基本歷史知識后,可以對“一國兩制”內涵和港澳實踐的重大意義進行研究,這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現實情況當中,有利于培養學生的創新能力。
(三)運用多媒體技術優化教學情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉變成形象的歷史現象消除了學生對久遠歷史的陌生感,多媒體技術能把失去的歷史進行重現,調整了歷史時空,通過親身經歷般的感受使學生的思想受到啟發。多媒體教學方法可以降低教師的工作量,能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環境,學生能在良好的學習環境中培養個人的歷史唯物主義觀,能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發學生的觀影欲望,通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史,而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果,比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識,可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片,把這些照片放映給學生們看,學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。
(四)把講臺留給學生
如果某個學生對歷史問題看法很獨特,教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解,學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現歷史知識的共享,同時也能提高學生的演講能力,學生在進行講解時,老師要認真聽學生講的內容,引導其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明,這有利于開發學生潛能,發揚他們的個性。
二、結語
關鍵詞:事業單位 財務管理 問題 對策
財務管理,為經濟管理核心,為事業單位計劃任務取得全面完成的保障。我國事業單位目前施行的會計準則及規章,對提高事業單位的財務管理發揮重要作用。可因體制、意識、規章等因素,財務管理工作于“預算、資產、人員”管理及內部“監督”與“控制”皆存有不足。
一、事業單位性質及財務管理特點
事業單位,為社會發展提供保障的服務性部門。其與盈利單位區別在于:其一,不以營利為目的,不直接進行物質財富的創造,對需收費的“勞務”或“商品”一般依成本收費;其二,由“地方”與“中央”財政機構與別的提供者為其提供資金,提供者不期望對所提供的資金回收利益;其三,事業單位不存在“出售”、“轉讓”、“贖賣”、“清算”等問題,企業會計所有者權益其不具有,資金應用上需遵循國家管理機構、資金提供者等擬定的規章。
內容主要包括“預算、資產、負債、收支”管理及財務“報告、分析”等。其主要特點為:相對企業,其“制度”與“管理”更嚴格、更規范。隨著市場經濟規律事業單位對財務管理展開強化,如招待費等與其相適宜的內部管理體制的“開支制度”產生,所以其制度與管理亦日趨嚴格及規范。其重點由“組織資金”向“管理資金”轉移。隨我國日趨緊縮的財政經費,在經費的使用上,由政府的采購部門與會計核算中心等展開監控,事業單位“辦公費用”大幅縮減,很多收入亦納入財政監管,“收入多元化”與“支出隨意化”現象受到遏制。
二、事業單位財務管理的問題分析
(一)管理制度的缺失
其一,執行單一的會計條例。財政機構要求事業單位把預算的資金納入一套賬展開會計核算,所執行的是一種“單一”的“會計制度”,無法對財務狀況及經營成果進行有效的反應及核算。其二,財務管理制度所規定的會計科目,無法確切核算及體現日趨復雜化的經濟業務。因省市級和縣市級行業的主管部門往來提高,行政部門的行政事業性收費亦依比例上繳,上級部門亦也許對下級部門展開經費補助,可當下的事業單位其會計制度無繳上級“支出及補助”的項目體現款項往來,無法確切體現資金動向。節有效估測,財務管理存有極多漏洞。
(二)管理體制的缺失
公益性特征,令國家在財務的監管上對事業單位較企業的嚴格上要低,事業單位無需自負盈虧、非盈利的性質,令事業單位對“財務管理”亦不及企業。將完成“年度任務”與“考核過關”置于重點工作的事業單位,極易忽視“財務、預算、經費”等管理,缺少使用環
(三)會計核算的缺失
其一,對于“應付未付”的負債狀況事業單位會計制度無法體現,對已付可費用需由各期分攤的卻一次性計入支出,擾亂了當期利潤。 其二,無法準確體現固定資產損耗。盡管修購基金設立,可其無法確切體現固定資產損耗。事業單位對固定資產不計提折舊的作法上,極難確保固定資產的及時更新及折舊數無法于資產負債中體現,令賬面上無法體現固定資產其凈值,因而令資產與凈資產虛增。其三,對固定資產的界定。沙發、電話機、木器具等易損壞物品價格的日趨降低,若將其依固定資產進行核算管理不合理。其四,在頒布的新事業單位在國有資產管理中的暫行辦法規定上,對資產處置收入規定進行調整,當下事業單位會計制度中對“固定資產”處置的會計核算已不適應新規定。
(四)預算管理的缺失
當下實施的“零基預算”手段,無法對預算單位與人員進行有效控制,進行編制預算時缺少“基礎數據”及“合理依據”,無法鑒定現有數據的真實合理性,對經費定額的確認缺少科學方法;在預算審批及資源的配置上具主觀性,制約了財政資源的配置效率;預算科目過于粗放、不規范、批復不及時、年度預算調整過頻;預算模式落后,預算經濟透明度不足。相對于企業在預算管理制度上的專業“設計”、“執行”、“評估”、“監督”上事業單位明顯不足。
三、提高事業單位財務管理的具體策略
(一)健全預算管理體制
若想加強預算管理,務必需依“統籌兼顧”、“綜合平衡”、“確保重點”等原則對編制內部的經費執行預算,提高經費執行的實時監控,對“預算”與“實際支出”展開對比分析,對出現的經費超支問題能夠及時預警,提高對經費執行狀況的考核,務必把經費的“使用、管理”狀況歸入年度管理考核中。預算經費的執行上對限額經費進行嚴格把關,盡量降低計劃外的經費,提高經費管理及使用效應。
(二)完善財務管理制度
事業單位的財務管理工作中,會計核算問題的處理關鍵是進行會計集中核算,能夠快速提升會計人員的綜合素質。會計核算中心可由社會中聘請高素質的會計人才,從而實現會計人員素質的提高;提高會計工作環境,讓會計人員可于無羈絆的環境里依規章展開會計“核算與監督”的職責;加快會計電算化的進程。提升服務質量,增進工作績效。在事業單位中增設“上繳”及“補助”等科目。可將此類的收入與支出與現行會計科目體系相融合;亦可于會計科目體系內,增加“上繳”及“補助”科目。
(三)提高專項資金的規范管理
事業單位依專項項目資金構建管理制度。比如,享受建設資金的項目,務必為規劃內的項目。若在當年提前完成的項目屬規劃內項目具屬于調整計劃項目的投資范疇,作為當年的支出。還有,各級公路建設管理部門,就增進國債項目的財務管理,務必做到專款專用,國債資金務必全部用在支付工程款上。只有提高專項資金的規范管理,方可更好的完成上級下發的各項任務。
(四)構建健全的會計核算
事業單位需依企業對“收益及資本”性支出的劃分原則, 進行“預提及待攤”費用等科目的創設;對經營性收入需謹慎采用提取壞賬準備金;資產上應創設“低值易耗品”科目,零星及批量購進易損耗、單位價值小物品之時,進行直接列支與分次攤銷;對固定資產的核算需提取折舊,創設“累計折舊”科目。構建與新的事業單位對國有資產管理辦法的規定相適應的核算制度。
參考文獻:
時下,很多初中歷史教師把多媒體引入到教學中,極大地激發了學生的學習興趣,提高了學生學習的積極性、主動性,在提高學生素質、培養學生學科能力、促進學生全面發展等方面取得了顯著效果。不過在具體教學實踐中,一些教師過多注重表現形式,忽視知識傳授或技能訓練,把學生的注意力吸引到活動形式上而不是知識技能與思維活動上,出現了一些誤區:為了強調學生的獨特見解,忽視了對文本的基本尊重;為了強調學生的自主性。忽視了教師的主導性;為了強調對學生的尊重和賞識,忽視了對學生的正面教育和引導。概括來說,主要存在兩大誤區:形式化誤區和絕對化誤區。
1.形式化誤區。
在初中歷史多媒體教學中,有的教師不注意教學目的,只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板,而沒有真正的實質內容;有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果,學生對顯示畫面印象很深,但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系,無法實現教學目標。給人以喧賓奪主的感覺;有的教師在設計課件時不注重把握教材的整體結構,無法體現教學的重點和難點,整堂課下來平淡無奇、輕重難辨,這樣的教學可謂是“繡花枕頭稻草芯”,很難保證教學的有效性,很難提高教學質量,和新課改的目的是背道而馳的。初中歷史課堂教學是一種有目的、有程序、講方法、講效益、講質量的實踐活動,要促使學生掌握知識、提高技能、發展智力、形成正確的情感態度與價值觀。教學的有效性是教學的生命,學生學到什么、得到什么、形成什么是任何教學形式都必須考慮、追問和考核的。缺乏實質內容、表面熱鬧的多媒體教學會損害教學的內在功能,導致學生不做深入的思考,或隨心所欲、胡猜亂想,或照本宣科、不求甚解,或固執己見、失之偏頗。
2.絕對化誤區。
采用現代化的教學設備,引進多媒體教學,可以充分調動學生的多種感官,激發學生的學習興趣,提高歷史課堂教學效率。但有的教師不從教學實際出發,不注重實效,認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段,就最能顯示教學水平,從而一味盲目使用,忽視了傳統教學手段的運用。其實,對于那些用傳統教學手段就可以解決的問題,如果牽強地使用多媒體,反而會破壞課堂教學結構,影響教學效果。例如,有的教師喜歡將大量的歷史知識寫入課件,在課堂上展示出來,這樣學生對知識的印象不深,甚至連筆記都來不及記,這樣當然不利于學生理解、掌握知識。
二、糾正誤區的對策
1.積極學習貫徹新課改理念,充分發揮教師的主導作用,展現學生的主體地位。
素質教育要求教師居于主導地位,不僅做知識的傳播者,更要做好教學過程的組織者、指導者。初中學生對歷史問題理解的深度和廣度還不夠,思維的時間也不易持久,這就需要教師很好地組織課堂學習、鼓勵學生思維,并采取多種形式進行引導,幫助學生開啟歷史知識之門,樹立正確的唯物史觀,并及時獲取反饋信息,使教學活動有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學,不能完全代替教師的作用。在初中歷史多媒體教學中,還應該充分發揮學生的主體作用。教師在運用多媒體進行初中歷史教學時,應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發,靈活運用;同時還要遵循初中生的學習規律,從其心理、生理特點出發,科學地運用多媒體,使多種教學方法相互配合、相得益彰,充分調動學生學習的積極性、主動性。
2.根據教學實際、教學目標,科學合理地設計課件。
在初中歷史多媒體教學中,華而不實的課件沒有任何意義,我們要根據教學實際、教學目標,科學合理地設計課件。在設計課件時要體現教學目標,要忠于教材并高于教材,符合科學性和客觀實際,同時要圍繞歷史課堂教學,突出重點,詳略得當。
3.將傳統教學手段和多媒體手段有機結合起來。
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)07―0037―04
布盧姆的“目標分類學”把學科知識分為事實性知識、概念I生知識、程序性知識和元認知知識,把學生的認知過程分成了記憶(回憶)、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。具體到初中歷史教學實踐,我們多把歷史知識分為事實性知識(史實性知識)、概念性知識、程序性知識(在學習過程中獲得的技能性知識)和元認知知識(結論性知識);對于學生認知歷史的過程,我們強調的是了解(記憶)、理解、應用、綜合和評價五個層次。據此,我們基本可以對課程標準的要求進行分解,為正確制定教學目標、合理選擇教學策略、深入啟發學生認知提供理論支撐。
一、指導正確制定教學目標
布盧姆的“目標分類學”對制定教學目標的指導意義體現在兩個方面:一是劃分了知識類型;二是界定了認知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問題。
以初中“”一課為例,課程標準規定的內容目標是:講述林則徐的故事;簡述中英《》的主要內容,認識對中國近代社會的影響。
按照布盧姆的“目標分類學”,從知識類型來講,“林則徐”和“《》的主要內容”屬于史實性知識,“對中國近代社會的影響”屬于結論性知識,“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識;從認知過程來講,“講述”屬于“記憶”層次的學習要求,“簡述”屬于“理解”層次的學習要求,“認識”屬于“分析”層次的學習要求。
有了這樣的分析,講授“”一課時,我們可以制定如下教學目標:
知識與能力:知道林則徐的重大活動;筒述中英《》的主要內容,認識對中國近代社會的影響。
過程與方法:利用提綱教學、多媒體教學、地方史資源教學;自主、合作、探究學習。
情感、態度與價值觀:體會林則徐的民族情懷,學做一個愛國、有勇有謀的人;認識中英是一次農耕文明與工業文明的碰撞。
應該說,教學目標準確、具體、真實,課堂教學就會方向明確、任務明晰、效果明顯。然而,在教學實踐中,很多教師照搬教師用書提供的教學目標,出現了教學目標設置不當、使其被拔高或淺化甚至被虛化的現象。案例如下:
教師甲
知識與能力:了解和認識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害,并由此發動侵略戰爭的基本史實;掌握林則徐維護中華民族利益進行的壯舉;認識中英《》的主要內容及對中國的影響,培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力。
過程與方法:分組討論、自學探究,讓學生自得結論,教師給予補充;對于不足,教師婉轉指出。分析材料,學會從史料中獲得有效信息。構建論據,運用歷史唯物主義觀點分析爆發的原因。運用所學知識,多角度評價林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現實問題,加深學生對中國近代史進程的理解。
情感、態度與價值觀:認識資本主義發家史的骯臟和血腥,資產階級道德的虛偽和唯利是圖;體會林則徐,學習維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神;認識“落后就要挨打”的道理,生發振興中華的歷史使命感。
教師乙
知識與能力:簡單了解前英國與中國的社會狀況,知道戰前中國全面落后于英國;講述林則徐的故事;認識英國侵華的根本原因;簡述《》的主要內容,認識對中國社會的影響,認識近代列強侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因;培養史料解析能力和知識遷移能力。
過程與方法:學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法。
情感、態度與價值觀:讓學生自覺形成“珍愛生命,遠離”的思想觀念;讓學生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感。
教師丙
知識與能力:的背景;林則徐與;《》的內容;的影響。
過程與方法:運用唯物史觀分析的背景;通過分析《》,培養學生研讀史料、合作探究的能力,從中認識的影響。
情感、態度與價值觀:樹立遠離的態度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓;培養開放的文明交流意識。
對照內容標準,回看甲、乙、丙三份教學目標,存在這樣幾種傾向:
內容超標:課標不要求掌握“的背景”,三份目標卻都提出了明確的學習要求。
要求拔高:課標只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標規定或“掌握”或“認識”;課標只提出“簡述”中英《》的主要內容,卻有目標要求“認識”。
能力失準:如“運用唯物史觀分析的背景”;“培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力”等。這些是學科課程目標不是課堂教學目標,教師根本不可能在一節課中落實。再說,對初中學生而言,這些能力要求也過高。
方法空泛:“學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法”,方法的獲得有一個漫長的過程,應在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學而言,我們應該強調“通過……的學習,嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認識歷史的基本方法”。學會是空話,獲得更不可能。
情感標簽:如“生發振興中華的歷史使命感”,“培養開放的文明間交流意識”,“讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標讓人覺得教學沒有針對性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學的多樣性與吸引力。
需要說明的是,我們不是提倡機械地使用課程標準,而是建議教師從課程改革的要求出發,用準確、真實、具體、操作性強的課堂教學目標引領教學,提高課堂教學實效。布盧姆的“目標分類學”正好可以幫助我們做到這一點。
二、指導合理選擇教學策略
根據布盧姆的“目標分類學”,結合初中歷史學科的知識與認知特點,我們可以構建如下“知識維度”與“認知過程維度”。
在此基礎上,我們又建立了如下“知識維度――認知過程維度――教學策略”。
據此,我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學:
策略一:資料情境再現歷史
教師組織學生觀看的視頻后,出示人民英雄紀念碑第一塊浮雕――、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;
學生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談認識。策略二:問題情境探究歷史(一)林則徐為什么要?1.走近林則徐。(1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內容;(2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。
①依據材料一獲取的有效信息,在材料二
中的對應位置填寫對外政策的具體內容。
②根據兩則材料提供的信息,概述英國來到中國的目的。
(三)為什么說是中國近代史的開端?
1.讀中英《》的主要內容。
2.分析《》的危害。
3.分組討論:后,中國社會出現了哪些變化?
材料一:后,魏源認為,“中國要強盛起來,不僅要學習西方的養兵練兵之法,也應
2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。
提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)
對經濟的危害:――
對吸食者的危害:――
對吏治的危害:――
對軍隊的危害:――
(二)英國發動的目的是什么?
1.觀察19世紀世界地圖,指認中英兩國地理位置。
2.要求學生根據兩則材料,完成下列問題:
材料一:前,中英兩國發展的視頻
材料二:前,中英發展的對比表格當著手建立近代工業。
――《魏源集》
材料二:1841年以前,中國城鄉建筑因循數千年古老傳統。后……沿海通商口岸如香港、上海、南京、廣州、廈門,開始了以西式建筑為主體的城市建設,這是西方建筑術流入中國的起始。
――《夕陽無語:武漢老公館》
歸納:后,中國社會有何變化;后,中國開始從封建社會逐步論為什么社會。
三、指導深入啟發學生認知
布盧姆的“目標分類學”把學生的認知過程分為六個層次,為教師對學生進行針對性的思維能力訓練提供了幫助。
為了有針對性地訓練學生的思維,按照“目標分類學”,結合課標要求以及學生實際,一位初中歷史教師在講完“”一課后分層設計了這樣一道題目:
以下是英國歷史學家馬士的一句話:“當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候,戰爭果然就來到了。”
――《對外關系史》
(1)記憶、理解層次:材料中“禁煙運動”“戰爭”具體各指哪一歷史事件?
(2)分析、評價層次:“危機加劇”是因為“中國人實行一種激烈的禁煙運動”而引起的嗎?為什么?
(3)評價、創造層次:你怎樣看待英國歷史學家馬士的觀點?
這道題既考查了學生的材料閱讀水平、史實了解水平、歷史思維水平,還考查了更高層次的史識評價水平。對于這類思維含量較大的問題,我們建議教學分層推進、分組討論。教學過程中,這位教師重點解決了第二問。他把學生分成三組,提示學生分別從英國發動的目的、的性質以及馬士論述的意圖三個方面進行分析思考、交流討論;討論過程中,他不斷指導學生明確論點、搜羅史實、建構論點與史實之間的關系。在此基礎上,他引導學生作出判斷、說明理由,并形成文字全班展示。更有意義的是,他還讓不同意見的學生展開課堂辯論,充分闡述各自的觀點與理由,真實互動。為了啟發學生思維,在針對性的點評之后,他按五個層次給出了個人意見,建議學生自我評分:
第一層次:僅僅作答,而沒有作任何理由闡述,給1分。
第二層次:只提供一個言之成理的理由,給2分。如中國人民的禁煙是正義的,只是英國發動戰爭的借口,而不是戰爭發動的真正原因。
第三層次:提供了兩個以上言之成理的理由,給3分。例如,中國人民的禁煙是正義的,不是戰爭爆發的真正原因,英國發動戰爭是為了把中國變成其殖民地。
第四層次:提供兩個以上言之成理的理由,而且能夠綜合表述這些理由,給4分。例如,中國人民禁煙是正義的行動,不是戰爭爆發的真正原因,戰爭爆發的真正原因是英國要把中國變為它的殖民地。馬士把責任歸結為中國人民的禁煙,目的是為英國的侵略行徑辯護。
下面就從教材的編寫形式來審視一下我們的教學。關于教材,有觀點認為:教材是教師和學生賴以教學活動的材料,教學的主要媒體。包括文字教材(含教科書、講義、講授大綱、圖表和教學參考書)和視聽材料。在教學實踐中主要就是教科書,也稱之為課本,最多再訂一些資料,但是處于絕對地位的仍是課本,因為它是師生教學的主要材料。教科書編寫的依據是《歷史課程標準》,在《課程標準》之下出現了歷史教科書版本多元化,由原來“一統天下”變成多種版本,好處很多,但問題也不少,比如:很多教師包括我自身在內比較了正在實驗的新版教科書后,產生了這樣的困惑。
人教版、北師大版、華東師大版教材七年級(上冊)歷史課本對夏朝的建立者及國家的性質進行了不同的敘述。課程標準內容:“簡述堯舜禹的傳說和夏朝建立的史實,知道禪讓制到王位世襲制的演變。”
人教版教材敘述如下:約公元前2070年,禹建立了夏朝,這是我國歷史上第一個奴隸制王朝。
北師大版教材:約公元前2070年,禹建立了我國歷史上第一個國家――夏朝。
華東師大版教材:禹死后,兒子啟擊敗伯益,奪取權位,建立了我國歷史上第一個王朝――夏朝。
我們暫且撇開這幾種版本的歷史教科書(實驗本)是否正確領會了《歷史課程標準》的精神和宗旨不談,那么,歷史教科書在某些歷史內容的敘述上是否都必須應該是完全一致的呢?
專家們會說不一樣很正常,因為《歷史課程標準》對個別知識點的表述帶有一定模糊性,這正是唯物史觀的科學性的表現,為以后進一步挖掘留有一定的空間。這樣就允許歷史教科書編寫者們有自己鮮明的個性、各自的風格。但是,專家們想過問題的另一面嗎,對不同青年學生同一史實明顯有兩種不同的結果,理由就是為了照顧專家們的個性和歷史的模糊性,專家們應該把未搞清的抓緊搞清楚,模糊的也應有個模糊的標準,不要讓我們的孩子跟著你模糊。最終教師們也來個模糊教學不更好嗎?如果真是這樣的話,我們的課改是有問題的。
再具體到某一版本教材,就以初中的北師大版和高中的人教版教材為例,體現出鮮明的板塊(主題或專題)特色,它的好處很多,這一點不再贅述,在此談談幾點意見:
以高中歷史必修模塊中的政治史專題為例,目錄看起來很清晰,中西貫通,古今相連,而且專題性、專業性很強,便于集中學習,但是卻忽略了一點:只有塊不夠,還應有條,即處理好整體與局部的關系,也只有培養結構意識,從宏觀到微觀,才能去分析、認識事物,否則,你為了講述政治制度而講述政治制度,你講得透嗎?你還得聯系當時的經濟、生活、生產狀況去講,這樣的結果又導致專題還得建立在對歷史有個宏觀了解的基礎之上。做到這一點可以從初中抓起,因為初中三年的歷史教學內容與高中內容上基本符合,只不過要求程度不同而已。但是這僅是個可能性,由可能性到現實性轉化的條件也被扼殺掉了,因為初中也是主題式學習,都是塊塊,沒有條條,聰明的教師會把塊塊轉化為條條,實現條條和塊塊的結合。那作為教材編寫的專家們也可在適當的時候做些適當的調整。
以必修模塊中的古代史為例進行專題整合看效果如何。為什么要整合?因為有的專題好像為了照顧專題而忽視歷史上最不能忽視的因素――時序,給學生造成時空混淆,產生對歷史教學的厭煩情緒。如必修(Ⅰ)中政治史:先從古代中國到現代中國,又回頭從古代古希臘講到現在,把它整合一下可能更容易符合認識規律,不易產生認識疲勞。
這樣經過整合的知識系統更完整,同一階段歷史現象的聯系更緊密,有效避免了中外史合編的跳躍性大的現象,有效避免了模塊教材之間歷史知識的重復。
一、初中生責任感弱化原因分析
有些人在形容現代青少年時,稱之為“垮掉的一代”,原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個調查顯示,初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會,社會責任感相對淡化,并且在自覺性方面表現出明顯的“跟風”傾向,容易受環境和他人的影響;在社會公德建設和社會責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識,面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會出現這種狀況,主要原因在于以下幾個方面:
(一)初中生生理與心理處于劇烈變化階段,三觀尚未養成
初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,情感上還不夠成熟和穩定,容易受外界環境的影響,情緒波動較大,對一些社會現象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力,在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現偏頗,甚至誤入歧途。此外,理想或者目標相對單一,導致對社會責任感認識不足。
(二)家庭教育存在誤區,影響了初中生責任感的養成
隨著社會經濟的不斷發展,很多家庭的生活水平都有了一定的發展,家里有家庭教師,去學校有專門的車接車送,孩子在家從來不干家務,同時現在的家長都在向"事不關己,高高掛起"的心態轉變,或許是閱歷多了,或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語,都在孩子的心理有了定義,同時少了一份關愛他人的心。
(三)學校教育存在偏差,忽視了對學生責任感的培養
在強大的應試教育的影響了,重智育不重德育仍在大部分初中學校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大,其余的則只是蜻蜓點水般的涉及。此外,教育內容和方式方法與學生心理和實際生活嚴重脫節。目前學校對學生道德信念、道德情感的培養,包括對學生社會責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育,顯得“假、大、空”,無形中加大了學生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學生責任感培養的關系
(一)培養學生責任感是初中歷史教育的目標
中學歷史課程標準明確指出“歷史課程目標是”通過歷史教學,使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考,逐步形成正確的歷史意識;對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育,使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統,樹立民族的自尊心和自信心,具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導學生形成正確的國際意識,培養積極參與國際活動和國際競爭意識;使學生繼承人類的傳統美德,初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀,形成健全的人格,具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養"。
(二)初中歷史教育是學生責任感培養的重要載體
歷史是一去不復返的,想要時光倒流,回到過去是不可能的。但是,人們借助有效的情境再觀,也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學課程中,通過創設情境,讓學生的感官和思維進入歷史情境當中去,經歷歷史,獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過程。新課程明確將"過程與方法","情感、態度與價值觀"作為教學目標,在課程標準中設置了許多有操作性的活動建議,在教材中設置了若干活動探究課,提倡教學形式的多樣化,其出發點就是在于拋棄陳舊落后的教育教學理念,提倡既要關注學生學習的過程,也要看重學習的結果,注重學生情感態度與價值觀的教育,通過學生參與教學活動,從而潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值取向,激發學生的愛國熱情,使他們具有一定的社會責任感,并樹立遠大的理想,學生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養學生責任感
(一)加強對學生的國情教育
有人說:“中小學生就像籠中的鳥,對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學生那樣自由分配時間,要在一定程度上受制于學校的時間管理,每天大部分的時間在學校,有些學校是封閉式的,這樣阻礙了學生對外界事物的了解,造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程,就應該加入國情教育,這樣不僅有利于學生對國家的了解,同時增進了與社會的聯系。對學生進行國情教育,就是讓學生知道中國的歷史、現狀和社會發展趨勢,以及本國家與其他國家之間的關系變化。所以我們的教師一定要從學生的長遠規劃考慮,樹立遠大的教育觀,在傳授歷史知識的同時,更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量,不僅要向學生講述課本知識,還應該聯系當今世界,議古論今,加強學生的國情教育。
【關鍵詞】倉儲管理實務 微課程 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)03B-0056-02
隨著微博、微信、微小說、微電影等的流行,掀起了“微”時代的潮流,MOOC、微課也接踵而來,逐漸在全球范圍內興起,教育的“微”時代已經悄然來臨。而開啟教育“微”時代的,正是“微課”。近年來,國內微課實踐開展得如火如荼,迅速成為教育界普遍關注的熱點。這也受到廣大師生的高度關注,中職教育一線教師應該主動思考和研究如何借力微課,創新教學手段,適應中職學生碎片化學習的需求。本文中討論的微課是時長在 5-10 分鐘以內,集中說明一個教學中的某知識點、某專題、某實驗、某實踐活動的、有明確的教學目標、教學策略和教學評價的微視頻。
一、中職倉儲管理實務課程教學中的問題
(一)教學體系不完善
中職倉儲管理實務作為一門專業課程,操作性較強,涉及倉儲的知識面廣,課程開設時間不長,還沒有形成完善的符合有助于教師教學能力的提高、學生技能水平提高的課程體系,而且倉儲管理實務課程的師資力量比較單薄,很多教師都不是科班出身,這門課程的大部分教師是從相關的管理類、經濟類、計算機類專業轉型而來的,他們對課程知識一知半解,課堂教學水平不高,教學重難點不突出,教學目標不明確,教學效果差,從而制約學生的技能水平提高。
(二)學生學習的積極性不高
雖然中職學生對新事物充滿了好奇,但是倉儲管理實務作為一門考試課,并不能引起學生的重視。一是很多學生基礎薄弱,學習動力不足,教師布置的課堂活動往往缺乏情景導入,沒有趣味性,不能激發學生的積極參與。二是倉儲管理實務作為一門專業課,理論知識點多,合適的案例相對較少,課堂枯燥無味,無法吸引學生的注意力,學生學習的興趣不高,主動性缺乏,整體表現出對該門課程學習的積極性不高。
(三)教學方式比較陳舊
中職倉儲管理實務課程的教學方式比較陳舊,基本停留在傳統的以教師講授為主的教學方式上,雖然教師在講授知識的過程中結合實例,但是學生很難去把握案例與腦海中的倉儲概念到底有多大關系,也很難記住知識點。在教學過程中,過多地強調知識的傳授,忽略了學生實際操作能力的培養,造成學生的技能水平欠缺,形成“在校學習兩年,不如短期培訓半個月”的怪現象,培養出來的學生很難適應社會發展的需要。
二、微課在中職倉儲管理實務課程教學中應用的意義
倉儲管理實務一直是中職物流管理專業的重點課程,該課程的教學效果直接影響中職物流管理專業學生的就業率,良好的教學效果源于倉儲管理實務課程的教學方法和手段。開發基于信息化環境下的倉儲管理實務微課程,有極其重要的意義。
1.能夠大大加強教學的針對性。微課往往是教師針對教學中的某一重點或難點知識教學環節進行的視頻教學設計,它對中職倉儲管理實務知識與實踐教學起到強化的作用,教學目標更明確,主題更鮮明,重點更突出,大大加強教學的針對性,有效解決中職倉儲管理實務課程教學中遇到的難題。
2.能整合教學課件、教學設計等教學資源。微課通過制作出生動有趣的教學視頻,視頻中大量使用了圖片,音樂,故事等生動化素材,能有效刺激學生右腦;同時讓學習視覺化,趣味十足地吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,引導學生真正參與到教學過程中,讓學生真正成為學習的主人。
3.能培養學生的自主學習能力。學生可以根據自己的個性化需求,制訂屬于自己的W習計劃,想什么時候學習,就什么時候學習,只有 5 分鐘,若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應,對于教學中的重難點環節,學生可以反復觀摩學習,從而強化學習效果。
三、開發基于信息化環境下的中職倉儲管理實務微課程
(一)確定中職倉儲管理實務教學知識點
確定教學知識點是微課程開發的一項重要工作,為了規避重復和無序開發課程,組織物流管理專業骨干教師按照微課程性質和教學內容分配好倉儲管理實務的教學單元,例如把貨物的出入庫流程作為一個教學單位,把適合錄制成 5-10 分鐘微視頻的知識點或技能點選取出來,如貨架的類型、堆碼的方式、入庫流程、出庫流程等都可以分別作為一個重要知識點,且 5-10 分鐘能講授完。把這些知識點按授課的前后順序進行排序,制訂微課程的授課計劃。
本文選取倉儲管理實務課程中的一個知識點(入庫流程)為案例,展開倉儲管理實務微課教學。
(二)為教學知識點設計教學環節及制作PPT課件
1.教學設計
教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學評價等環節。本知識點的教學目標為掌握貨物的入庫流程,教學任務主要為一批即將要入庫的貨物辦理入庫手續,重難點在于如何進行驗貨和安排庫位。教學過程包括任務、活動、評價、主題等環節,提出貨物入庫的教學任務(1 分鐘),教師模擬操作貨物入庫活動(5 分鐘),對本次操作活動評價(2 分鐘),提出本次課學習的內容為入庫流程(2 分鐘)。
2.制作 PPT 課件
根據教學設計,制作教學知識點的 PPT 課件,為后續工作做準備。入庫流程的內容抽象,用計算機圖形處理、 Flash、PPT 等軟件技術,將入庫的內容與過程轉換為圖形、圖像,例如將收貨員收貨、卸貨,驗收員驗貨,上架員進行貨物上架的詳細過程通過圖片展示出來,然后在圖片中添加相應的介紹,為每張圖片添加動畫,就更容易為學生所理解和接受,提高學習效率,增加學生學習的興趣。
(三)錄制中職倉儲管理實務微視頻
錄制每次課的視頻是微課程中最關鍵也是最重要的一步。依據微課程的授課計劃、每個教學知識點的教學設計、教學知識點的 PPT 課件、教學素材、練習測試等教學資源,將這些教學資源以一定的組織關系和方式共同組建一個半結構化、主題式的資源單元。例如收集好入庫流程的教學設計、PPT 課件、倉庫設備、任務單等資源,借助手機、照相機、手持 DV、錄像機、錄屏等技術進行錄制,將錄制好入庫流程的視頻,通過剪輯、整合、修飾、包裝等環節,最后形成完整的微視頻。
(四)中職倉儲管理實務微視頻投入教學中
將微視頻、PPT 課件、教學素材等各種資源進行整理,并投放到教學中使用。例如講到入庫流程知識點時,首先,教師提出本節課的實訓任務,對本節課的驗貨、安排庫位的關鍵點進行適當的引導,學生在課前自己學習的基礎上,根據自己的學習需要,有選擇地重復觀看下載到手機或平板電腦中的入庫流程的微課視頻,學生有不懂的地方通過問題提出來,教師進行解答總結。整個教學過程中,始終以學生為主體,學生有了更大的自和擁有感,大大地提高課堂教學的時間效率和認知效率。
(五)建設中職倉儲管理實務微課平臺
技能的學習是通過不斷地實踐應用鞏固起來的,課堂教學中,教師通過引導,學生掌握新的技能;課后,學生依據微課資源不斷實踐訓練,達到強化技能的目的。而微課資源共享、建設和運用的載體和基礎是微課平臺,通過開發微博、微信、QQ 等信息化方式來建設中職倉儲管理實務微課平臺。例如建一個倉儲管理實務課程學習的微信群,微信群的成員為物流管理專業學生和老師,把入庫流程、出庫流程等知識點的視頻、PPT 課件、動畫、任務資料等資源放到微信群,供學生復習或預習使用。學生也可以在微信群里分享自己學到的知識和經驗。通過這樣的方式可以提高學生的理解能力、表達能力和自學能力。
(六)交流應用中職倉儲管理實務微課程資源
微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。學期即將結束時,組織師生開展基于“微課程”的教學研討會等活動,向物流管理專業的師生推薦和展示倉儲管理實務微視頻、PPT 課件等資源,組織師生對微課資源進行點評、打分,例如觀看堆碼方式、入庫流程、出庫流程等微視頻,每位師生都對這些視頻進行點評、打分,對評價高、打分高的視頻給予一定的獎勵,并在廣大師生群中進行展示和共享交流,從而推進中職倉儲管理實務微課程的網上教研新模式的生成。
中職倉儲管理實務課程教學是一門藝術,需要教師不斷加強教學探究,微課在中職倉儲管理實務教學中的應用是一種創新模式,需要教師在日常教學實踐中不斷地進行探索,找出更好的微課程服務于倉儲管理實務教學,從而能夠取得更好的課堂教學成果。
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關鍵詞:中學歷史教學 主體地位 興趣
在整個歷史教學過程中,初中歷史教學是青少年進入歷史知識寶庫的入門和啟蒙,是培養學生學習歷史興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中歷史教學中如何培養學生對歷史學科的興趣,調動其學習積極性,為今后的深造打下良好的基礎有著不容忽略的作用。
一、創設和諧的教學環境
目前,學校歷史教育的基本狀況仍是以知識中心理論尾主導。死記硬背是學習歷史的主要特征。中學的歷史教學還是為考試服務的教育,在這種情況下,學生不可能是學習的主體,教師也不完全是教育的主導者。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如何增加歷史教學中的趣味性,讓歷史課堂充滿濃厚健康的氣息調動學生學習歷史的興趣呢?培養學生的學習情感是增添學生學習歷史興趣的關鍵。教師在教學中通過語言藝術,創建歷史情境,使學生回顧歷史、感受厲害,把歷史“再現”在學生面前。還可以通過現代科技手段,如電影、電視、音像制品等。生動直觀再現歷史事件、歷史人物,拉近歷史與現實之間的距離。擺脫單純的教與復既激發了學生學習歷史的興趣,又可以觸動學生的歷史想象力。去積極面對知識和問題,主動投入學習過程。
二、拉近歷史與現實的距離
把歷史事實與現實生活結合起來,拉近學生和所學歷史知識的距離,提高學生的學習興趣。如在學習三次科技革命時,一些重大發明對當前社會生活的重大影響(像火車、飛機、電燈等),使學生進一步體會到“科學技術是第一生產力”的道理。又如講“,一國兩制”時,可讓學生尋找一些歷史事實來證明臺灣是中國不可分割的領土,一切活動都是分裂祖國的行為,這樣把歷史事實與現實生活結合起來,增加學生興趣。
在歷史課堂教學中,為了調動學生高度集中的注意力,并使其貫穿于課堂學習的始終,我們堅持根據不同的教學內容,采取靈活多變的教學方法,把多種成功的教學方法結合起來使用。特別是要運用現代化教育技術,對于史實的落后,我們可充分發揮其優勢,強化文字與圖像、聲音的結合,給學生以多種感官刺激,使學生有身臨其境之感。從教育心理學的角度看,構建圖文并貌的畫面,無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣,還是對提高課堂教學的效率,都比平面的文字、單調的講解要有效的多。
三、強調學生的主體地位
學生是學習的承擔者,一個善于學習的學生,就是一個善于把自己至于主體地位,主動學習的學生。但是由于“教師中心論”“教材中心論”傳統觀念的影響,學生普遍性成了一種依賴教師,迷信教材的心理,根本不懂主動學習的含義。學生始終被教材和教師牽著鼻子轉,處于被動地位。學生如何才能改變這種狀況,使自己舉與主體地位呢?
第一、正確認識自己在學習中的地位。學生必須認識到學習主要靠自己,教材只是為自己提供一個知識原理,教師只是把自己引進學門的向導,只有通過自己的努力才能真正理解知識的內涵,揭示事物的本質,獲得良好的效果。
第二、善于自我激發學習動機。一個有著強烈學習動機的人才可以有強大的學習動力,也才可能主動地投入學習中取。因此學生要善于自我激發學習動機,促使之際主動地投入學習過程。從中尋得快樂。
四、教師要保障學生的主體地位
學生在教學過程中居于主體地位,使整個教學活動的中心。教師是教學活動的組織者,使學生主體地位得以實現的外因,在課堂教學中,教師如何才能保障學生的主體地位呢?
第一、教師要以學生是課堂教學的中心來進行教學。因此備課不能單純以教材為對象。而要考慮學生的知識現狀和理解能力水平。精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。在課堂教學中,教師不能以我為中心,一味的講解,把知識強行塞入大腦,而要調動多種教學手段引導學生進入歷史境界,開動腦筋,自覺積極的學習知識和思考問題。課后教師不能迫使學生陷入作業的大海或記憶的死胡同,而要促使學生主動地發展知識間的聯系,建立歷史認識結構。使知識的加工由低水平向高水平延伸。
第二、利用多種教學手段調動學生課堂學習的主動性。在課堂教學中要達到調動學生學習主動性,保障其主體地位的目的,必須在教學方法上有改進。例如,課堂時間由教師主要使用變為學生主要使用,學生只有擁有充分時間之后,才能充分的閱讀、思考解決問題。改變教師講述為主的教學模式,善于創造一個民主的、活躍的課堂氛圍。為學生提供比較多的回答問題、討論問題的機會。改革課堂教學結構。傳統的教學結構雖有利于傳授知識,但不利于培養能力,要變學生為教學活動的主體,必須改變這種結構。
歷史教學發展到今天,素質教育已是時代的需要,因此,打破傳統的教育方式、激發學生的學習積極性,培養學生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力,增強參與意識,肯定學生的價值,保障學生在課堂教學中的主體地位,讓學生成為學習的主人。培養學生歷史學科能力,提高教學質量。
課堂教學中應突出學生的主體地位,真正讓學生成為學習的主人。這就要求教師不僅要堅持因材施教的原則,恰當地確定教學目標和教學程序,更要組織學生學習、掌握知識、成為學習的主人。它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧,增進學生的求知欲望,而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用,而達到培養學生的歷史意識,尊重歷史的客觀規律,正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現教育目的,完成教育任務,提高學習效果。
參考文獻
[1]中學歷史教學過程中學生參與及影響因素研究[D]