初中英語教學方法設計精選(九篇)
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第1篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞：英語；聽說教學；方法設計
聽說教學方法的選擇受很多因素的制約，如教學目標、教學內容、話題、學生的需要等，教學方法的選擇也因此應該遵循以下原則：目標取向、內容取向、交際取向、學生主體、真實定向等，下面結合實際教學案例，談談聽說教學活動設計的方法。
一、現實參照法
所謂現實參照法指在設計活動時可以參照現實生活中同類話題中人們的聽說行為，采用真實取向的方法設計活動。如果是有關天氣預報的對話，可以讓學生模仿天氣預報員播報天氣；如果是飯店就餐，可以讓學生以服務生的身份記錄顧客所點飯菜；如果是指路，自然就可以讓學生角色扮演給陌生人指路；而如果是故事，可以考慮一下現實生活中人們聽完故事后會做什么；如果故事很有趣，人們會與朋友分享，那么，在設計活動時自然就可以設計一系列的活動幫助學生把故事講出來。如下面的一段對話。
Waiter： Would you like to order now？
Sara： Yes， I’d like beef steak.
Waiter： Well-done or medium？
Sara： Well-done ， please.
Waiter： Would you like something to drink？
Sara： A glass of orange juice， please.
Waiter： Beef steak well-done and a glass of orange juice.
Sara： Right.
Waiter： What about you ， Miss？
Mary： Beef steak， but medium， please.
Waiter： Anything else？
Mary： A coke， please.
根據這段材料可以設計如下活動：
1.作為飯店服務員在菜譜上圈出Sara和Mary 點的飯菜和飲料。
2.記錄Sara和Mary點的菜。
3.先聽，然后為Sara和Mary上菜。
在前面桌子上放上幾個紙盤，紙盤里放置不同的飯菜，桌子上放一些飲料、酒水，讓學生作為服務員為Sara和Mary服務。
4.先聽，然后判斷服務員給Sara和Mary上的菜是否正確
（建議提供兩桌飯菜的圖片，一個是正確的，一個是錯誤的，讓學生判斷）
5.學生作為服務員在聽完點菜之后告訴廚師準備什么飯菜。
6.學生在虛擬的飯店里就餐，部分同學扮演服務員服務。
上述幾個活動都符合現實中飯店服務的場景。
二、活動分層設計法
聽力理解活動的層次有信息識別，有推理判斷，同一個活動所處理的認知層次最好一致，尤其是回答問題。比如，下面一段材料。
Daming ： Hi， Tony. What are you up to？
Tony： HI， Daming ， I’ve just made this model of the space station. What do you think？
Daming： It’s great . Is this for your space travel homework？ I haven’t started it yet.
Tony： Don’t panic！ Ms James wants it next week. Have you heard the latest news？ Some scientists have sent a spacecraft to Mars. It has taken several months to get there.
Daming： Has it arrivet yet？
Tony： Yes， it has .That’s why it’s on the news.
Daming： And have the astronauts discovered life on Mars？
Tony： No， not yet . There aren’t any astronauts in the spacecraft.
Daming： But astronauts have already been to the moon .
Tony： Yes， but no one has been recently .But lots of astronauts have worked on the space station . They take the space shuttle， and go there and back.
Daming： You know a lot about space travel. Can I show your space station to my parents？
Tony： But I hear they’ve gones to Shanghai on business.
Daming： Oh ，they’re coming back this evening. I’d like to show it to them.
Tony： All right， you can borrow it .But bring back tomorrow.
根據這個材料可以提問很多問題，可以是事實信息問題，比如：
What has Tony made？
Where have scientists sent a spacecraft to ？
How long has it taken to get to Marts？
同樣可以設計推理問題，比如：
What homework has Daming got？
How does Daming feel about the homework？
What news has Tony heard？
Who has been to Mars？
這些問題與上面的事實性問題不同，需要學生根據上下文推理判斷，比如，學生需要根據Is this for your space travel homework？ I hven’t started it yet 中判斷大明的作業是什么？需要從Don’t panic！ 中推斷大明對作業的感受，需要理解Have you heard the latest news？ 與其后句子之間的關系才能回答What news has Tony heard？ 需要根據There aren’t any astronauts in the spacecraft 中推斷沒有人去過火星，而不是根據常識。那么，在設計活動時最好將這個問題與上面的事實性問題分開，單獨設計活動，并且事實性問題在前，推理性問題在后。
參考文獻
第2篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞：新課改初中英語；課堂教學；高效教學方法；教學效果
一、初中英語課堂教學現狀
從近幾年的初中英語課堂教學實際情況可以看出，由于受到傳統初中英語教學方法的影響， 初中英語課堂教學仍然采用“ 課堂講解和課外練習” 為主的傳統英語教學套路。教師成了初中英語課堂教學的主體， 而學生變成了接受、消化英語知識的被動接受的客體； 課外就是大量的、機械的英語習題練習， 枯燥乏味， 甚至讓一部分學生對初中英語失去了興趣； 再加上許多初中學校普遍采取了補課、增加課時的辦法來提高初中英語教學的效果， 這就導致了初中英語課堂教學始終沒有走出一個怪圈子―即初中英語教師千辛萬苦地教， 越教越累； 學生累死累活地學， 卻越學越差。在這種初中英語課堂教學現狀下， 筆者覺得初中英語教師必須更新課堂教學觀念， 靈活運用不同的教學方法， 來優化初中英語課堂教學， 激發學生學習初中英語的興趣， 從而提高初中英語課堂教學的效果。
二、提高初中英語課堂教學效果的措施
如何確保采用的教學方法符合學生實際，能夠最大限度地調動學生學習的積極性，發揮學生的學習潛能，以獲取最佳的教學效果，是每一位初中英語教師必須思考的問題，因而為確保教學方法的高效性，就必須做好以下幾方面的工作。
（一）構建和諧的師生關系， 讓學生愿意學習英語
和諧的師生關系可以構建出和諧、寬松的英語課堂教學氣氛， 從而激發學生學習的主動性與積極性， 對提高初中英語課堂教學的效果有著非常顯著的作用。
（l） 轉變教師觀念， 建立平等的師生關系。在全面推進素質教育的背景下， 初中英語教師必須轉變傳統的觀念， 建立民主平等的師生關系， 尊敬和理解學生， 與自己的學生交朋友， 讓學生體會到自己的關心， 促進師生關系的進一步融洽。
（2） 提高教師自身素質。教師是文化的傳授者， 教師要想得到學生的愛戴與崇拜， 就必須不斷提高自身的素質， 展現個人魅力， 贏得學生的愛戴。
（二）充分整合教材資源， 科學設計教學內容
教材是學生進行學習的主要對象，是實現教學目標的主要載體，是提升學生英語素養的主要媒介。在初中英語教材的應用中，教師應該注意以下幾個問題：一是對教材資源進行充分地利用和整合，挖掘教材中能夠吸引學生的地方，想方設法地激發學習興趣，以最大可能地調動學生學習的積極性。二是要抓住教學中的重點、難點和關鍵點，對于學生難以理解和掌握的地方，可以按照由易到難，設計幾個階梯型的問題，然后逐漸解決，各個擊破。正確地處理好英語詞匯、語法等與教材內容之間的相互關系。三是做好不同年級教材的縱向把握和橫向聯系，對教材要做到全面了解，整體規劃，合理設計。尤其應該注意不同學段之間知識的相互聯系，構建一定的知識結構網絡。四是充分應用課外資源，將課內外教學資源有效地整合和利用。例如，可以將網絡上比較有趣且與課外內容練習緊密的內容引入課堂，這樣不僅能夠開拓學生的眼界，活躍學生的思維，而且能夠激發學生興趣，豐富教學內容，有效地彌補教材資源的局限性。
（三）開展初中英語課外活動
新初中英語教材中明確提出了要增加語言交際運用的項目， 即要求初中英語教師給學生創造使用英語的機會， 從而提高學生的實際英語應用能力。而該項目如果僅靠初中英語課堂教學， 顯然是不夠的。因此， 初中英語教師應該積極開展豐富多彩的初中英語課外活動， 比如英語角、游戲等等， 通過這些英語實踐活動培養學生的英語聽說能力， 使初中英語課堂上學到的英語知識與技能得到加深與鞏固。
（四）合理利用多媒體設備， 增強教學的實效性
隨著計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體已經被廣泛地應用到教學中，成為被廣大師生所青睞的“香餑餑”。在初中英語教學中，應該合理地應用多媒體。一是充分發揮多媒體的優勢，增強教學的生動形象性，吸引學生注意力，提高學生的學習積極性。例如，可以應用多媒體創設英語交際的模擬性場景，讓學生通過觀看傾聽多媒體課件場景中人物對話，會產生一種身臨其境的感覺。二是充分應用多媒體，能夠加快教學進度，擴大課堂教學信息量，生活靈動的畫面，逼真的聲音，能夠極大地吸引學生，使學生注意力更集中，更持久，思維更靈活，課堂參與積極性更高，氣氛更加活躍。三是根據需要和內容應用多媒體，不可濫用和亂用多媒體，如果過度地使用多媒體，反而會喧賓奪主，有嘩眾取寵之嫌，也就失去了使用多媒體進行英語教學的根本意義。
結語：
教學方法是影響教學效果的主要因素，只有采取堅持以人為本的教學理念，根據學生實際針對性的選擇教學方法，才能夠真正提高教學效果。在初中英語教學中，應該采取靈活多樣的教學方法，不斷探究和總結，著力構建和諧的師生關系，讓學生愿意學習英語，充分整合教材資源，科學設計教學內容，注重教學方式的多元化，設計有效的練習模式，合理利用多媒體，增強教學的高效性。
綜上所述， 要想提高初中英語課堂教學的效果， 需要初中英語教師從激發學生學習興趣、構建和諧師生關系、運用激勵機制、開展初中英語課外活動四個方面進行全面的投入與探索， 不斷實踐與創新。筆者堅信， 初中英語課堂教學必然會收到理想的教學效果。
參考文獻：
[1] 應忠意.淺析初中英語課堂教學的有效性[J].中學英語之友：高二版，200（15）：180.
第3篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞：新課程標準；初中英語教學；實施策略
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0163-01
隨著時代的不斷進步、社會的飛速發展、全球化進程的不斷加快，英語逐漸成為使用范圍最廣的一門語言，對英語的學習也變得越來越重要。因此，初中英語教師應明確英語教學的重要性，緊密圍繞初中英語新課程標準，及時革新自身的教學理念，積極學習其他初中英語教師的新課程教學經驗，從而提高英語課程的教學效果，提升初中生的英語理解、運用水平，培養高素質型、實用型的新人才。
1.新課程下初中英語教學現狀中存在的問題
1.1沒有明確初中英語新課程標準的重要性。新課程標準是國家針對實施素質教育提出的新目標，它對教師的教學提出了更高的要求。觀察新課程標準下初中英語教學現狀，我們發現英語教師沒有明確新課程標準的重要性。初中英語教師對新課程標準的認知仍然停留在膚淺的層次，他們以為簡單的要求初中生參照新課標學習就可以了，而沒有在教學中滲透英語新課標的思想[1]。此外，盡管部分初中英語教師理解了新課標的含義，但他們并沒有完全接受新課標的新要求，并沒有將初中英語新課標內化成自己教學的一部分，這嚴重影響了新課程標準在初中英語教學中的實際成效。
1.2初中英語新課程教學的教學方法過于單調。初中生普遍覺得學習英語是個枯燥、乏味的事，他們自主學習英語的積極性并不高，這種現狀是當前過于單調的初中英語教學方式導致的。教師沒有研究初中英語新課程教學的核心思想，沒有改變他們傳統的初中英語教學方式，仍然采用死板、沉悶的英語教學方式，逐漸減弱了初中生學習英語的興趣，降低了他們的英語學習效率，不利于提升初中生的英語理解、運用能力。
1.3教師不能夠靈活，高效的利用教材。人教版的這套初中英語教材是很好的一套教材.這套教材不僅能幫助學生學習語言知識，培養，發展語言的運用能力，而且讓學生學會用英語表達思想，與人交流.教材的內容都是與學生的生活和興趣相關聯的，這在一定程度上激發了學生學習英語的興趣.教材中設計了很多的任務與活動，目的是讓學生在積極參與活動中，輕松地掌握知識，提高知識的靈活運用能力.然而，很多老師認為，教材是專家編寫的，教學步驟就應該是合理的，因此他們死板地領著學生按照教材上設計的所有的教學步驟進行每一個環節的教學.于是老師們感覺，教這套教材太累了，抱怨內容太多了，學生也學得很累，課堂實效性大打折扣.基礎薄弱的學生極度感到力不從心，失去了英語學習的興趣，甚至放棄了這門學科.這就是老師們忽視了初中年齡段的學生的吸收能力，沒有把握好課堂活動量的度.沒有根據實際情況，沒有潛心研究教材，簡化教材。
2.實施初中英語新課程教學的策略
2.1深化教師對初中英語新課程教學的認識。初中英語教師作為英語知識的傳輸者，有義務提升自己對初中英語新課程教學的認識。首先，英語教師需要拓寬自身的知識面，圍繞初中英語新課標的具體要求，設計多元的、生動的教學教案。其次，初中英語教師需要在實踐中體會新課標教學的意義，積極參加學校組織的英語新課標教學培訓，以確保新課程標準能落實到今后的教學中。比如，初中英語教師在帶領學生學習"language goal"部分時，應該結合英語新課標的要求，讓初中生在觀察課本圖片、回答課本問題的同時自主探究出單元內容的中心思想。初中英語教師只有加強對新課標教學的認識，才能在教學中更好地帶領初中生把握課本的精髓，從而最大程度地提高他們的學習效率。
2.2革新初中英語新課程教學的教學方法。傳統的英語教學方法傾向于用板書傳輸知識，這種方式無法很好地集中學生的注意力，降低了學生學習英語的興趣。對此，初中英語教師應結合新課標的要義，革新英語新課程教學的教學方法，多鼓勵初中生參加一些輕松的、創新的課堂活動，在實踐中提升他們的英語語言能力。例如，在學習"pairwork"時，初中英語教師可以組織學生表演一些情景對話。對話情景教學不僅可以鍛煉初中生的英語表達能力，還可以激發他們學習英語的興趣與欲望，拉進初中生與英語教材之間的距離，從而有利于提高他們的英語運用能力。
2.3潛心研究教材，大膽簡化，高效利用教材。教師應該多花點功夫好好的研究一下教材，研究一下學生的英語程度和對知識的吸收能力，大膽的把一些不是很重要的，知識點含量很少的，不適合學生活動的，或者太過于浪費時間又沒有很大的教育意義的部分任務都可以刪除掉.比如說八年級和九年級每單元section B 的聽力部分，有的不僅沒有趣味性，而且說的速度超快，老師都感到幾乎聽不清，更別說讓學生聽懂了，中考和高考的聽力考試都沒有這么大的難度。我很多時候就把這部分刪除了，還有一些任務沒有很大作用的，我也就忽略了。也可以根據學生的實際情況調整，改變有些任務的要求，獲得課堂最大的實效性，這樣做的結果是老師教的輕松，學生學得輕松，興趣也提高了，課堂實效性自然而然就顯現出來了。
結語：新課程下的初中英語教學仍存在一些亟待解決的問題，這需要英語教師和初中生的共同努力。教師和學生應認真研究初中英語新課標的具體涵義，拋棄舊的、不科學的方法，探索高效的、優化的初中英語教學模式和英語學習方式，促進英語教師教學水平的提升，從而更大程度地提高初中生的綜合素質。
第4篇：初中英語教學方法設計范文
【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；問題；對策
對于任何一位學習英語的人來說，詞匯是首先要過的一關，是學習語法和提高各項聽說讀寫各項技能的重要基礎，因此在英語教學過程中教師必須要極其重視詞匯的教學。初中階段是學生打好英語基礎，發掘語言學習潛能的關鍵階段。隨著我國英語教育改革的不斷推進，我國初中英語無論是教材和教學方法都有了較大的革新，相對于傳統的初中英語詞匯學習，增加了較多的生詞，給教師教學和學生學習帶來了不小的壓力，因此需要通過合理的教學方法和策略來解決這些問題。
一、初中英語詞匯教學方法改革的重要性
自我國現代教育改革實施以來，英語教學的理念和方法有了極為重大的轉變，傳統英語教學方法已經不能適應學生的學習需求和社會的實際需求。初中英語對于學生的英語學習來說至關重要，因此是教育改革的重要陣地。雖然我國初中英語教學取得了一定的成效，但大多數初中學校的英語教學改革成效并不明顯，很多初中生的英語水平較低，受傳統的教學方式影響較大，不能適應現代化的英語教學課堂。在英語詞匯的學習中，學生仍然依靠死記硬背來進行記憶，然而由于詞匯量增大，很多學生記得越多忘得越多，同時教師也沒有遵循現代化的教學方法來設計課堂教學，有些教師雖然懂得新型的教學方法，但是在實際運用過程中并沒有良好的效果。由此可以看出，我國初中英語詞匯教學必須要從教師和學生兩方面入手并將二者有機結合起來才能取得應有的教學效果。英語教學改革要求學生提高口語和聽力兩方面的能力，因而必須要保證足夠的詞匯量，因此在教學過程中要利用科學先進的教學方法來幫助學生掌握足夠的詞匯。
二、目前初中英語詞匯教學的不足分析
1.教師在詞匯教學中方法機械，忽視了單詞教學的規律。很多教師在詞匯教學中雖然將學生必須掌握的詞匯都進行了講解，但是割裂了詞匯之間的聯系，并且沒有將詞匯講解放在具體的語境當中，從單詞的含義開始講起，接著講解與該單詞有關的句型，然后用該單詞造句，這樣的教學方法是典型的傳統英語模式，不僅令學生提不起學習興趣，并且導致學生雖然掌握了詞匯的含義但是在具體的文章閱讀中仍然不能有效的理解文章所表達的含義。
2.英語詞匯講解不深入不透徹。構成英語語言的詞匯變化較多，在不同的語境中往往有不同的含義，并且一個看似極為普通的單詞往往有很深的引申含義。一般來講，掌握現代化的英語教學方法的教師應該將單詞的表面意義和引申意義結合起來講解，同時運用聯想法講解單詞的同義詞和形近異義詞等，這樣才能讓學生真正全面掌握單詞并良好的進行運用。但是從目前初中詞匯教學的現狀來看，很多教師都忽視了這一重要的步驟，導致學生對詞匯掌握不深入，在閱讀和運用的過程中效果不佳。
3.學生在詞匯記憶過程中沒有科學的方法。詞匯的講解固然重要，但是面對大量的詞匯仍然需要學生來記憶才能擴大他們的知識面。因此記憶對于初中生的詞匯學習來說是極為重要的環節，需要教師引導學生應用合理的記憶方法來掌握盡可能多的詞匯。然而在實際的詞匯記憶過程中，教師對記憶方法的講解并不到位，方法沒有根據學生學習實際來有計劃的實施，同時沒有留給學生足夠的時間來讓他們記憶，從而影響了他們的詞匯學習。
三、解決初中英語詞匯教學缺陷的途徑
第一，堅持科學的詞匯學習導向。初中詞匯的講解首先要從單詞的形與音入手，通過讓學生掌握元輔音和音節的基本知識來幫助學生學會將音近和形近的單詞結合起來學習。例如講解sit和seat這兩個詞匯時教師首先給出音標，區別元輔音和字母的對應關系，然后區分長短元音對于在單詞發音和意義上的區別，從而讓學生能夠不僅能夠掌握正確的發音，同時能夠正確的進行拼寫，起到舉一反三的效果。
第二，用情境式教學方法講解詞匯。初中單詞詞匯雖然簡單基礎但是單詞的引申意義仍然教師進行講解，為學生日后的英語學習提供良好的基礎。一個單詞放在不同的語境中往往具有不同的含義，這就需要教師能夠應用情境式的教學方法來實現單詞的具體化和可視化講解。首先，教師要能夠合理迅速的將單詞放在一定的情境中，根據單詞不同的含義轉換不同的情境，將單詞講解可視化和形象化。同時，教師要合理的布置單詞復習時間，為學生真正掌握單詞提供足夠的時間，回憶課堂上教師的單詞講解情境，這樣就能夠避免因機械式的單詞復習而造成大量的遺忘。
第三，通過科學的方法幫助學生扎實掌握足夠的詞匯。在初中英語詞匯的學習中，打好各個階段的詞匯量基礎是非常重要的。首先，教師要反復對重點單詞進行語音和詞義的重復講解，并通過句型與具體的情境化應用強化單詞記憶。其次，教師要通過課本閱讀材料幫助學習在具體的語境中進行單詞學習，這樣不僅可以很好的掌握單詞，并且可以提高學生的閱讀能力和寫作能力。同時教師需要把握好單詞之間的聯系，通過詞根詞綴法和聯想法等讓學生充分認識單詞的構成規律，適當地通過聯想來由點及面地掌握英語詞匯。
四、總結
初中階段是學生打好英語基礎，發掘語言學習潛能的關鍵階段。在英語詞匯的學習中，學生仍然依靠死記硬背來進行記憶，然而由于詞匯量增大，很多學生記得越多忘得越多，同時教師也沒有遵循現代化的教學方法來設計課堂教學，有些教師雖然懂得新型的教學方法，但是在實際運用過程中并沒有良好的效果。我國初中英語詞匯教學必須要從教師和學生兩方面入手并將二者有機結合起來才能取得應有的教學效果，通過科學的詞匯教學改革來增強英語教學的質量，堅持科學的詞匯學習導向，同時用情境式教學方法講解詞匯，另外要通過科學的方法幫助學生扎實掌握足夠的詞匯。
【參考文獻】
[1]沈春燕.初中英語詞匯教學有效性探析[J].英語廣場，2016（06）
[2]蔡激浪.英語詞匯增長路線圖理論研究[J].高教學刊，2016（07）
第5篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞：初中英語；任務型教學；應用；原則
1前言
現如今，怎樣才能更好的開展自主探究式的教學成為各個學校關注的焦點問題。然而，任務型教學在初中英語教學過程中的應用卻是實現自主、探究式教學的一個重要途徑和方法，由此看來，國家應該大力倡導應用任務型教學的方法，這樣一來，才能使學生在初中英語教學中進行自主、探究性的學習。
2教學任務的設計要符合學生發展的需求
2.1教學任務的設計要面對所有的學生
教師在設計初中英語教學任務時，應該針對的是所有的學生，并且教師更要重視學生個體差異的發展。教師根據不同的學生安排不同的學習任務，并且對學生的要求也是不相同的，這樣一來，不僅可以滿足學生的需求，并且能夠提高不同學習層次學生的學習能力。另外，由于學生個體間的情況大不相同，因此，在初中英語教學過程中教師不可以用相應的標準要求學生，應該結合學生的努力與表現程度給與一定的鼓勵，使不同學習層次的學生都充滿自信，激發學生學習英語的興趣。
2.2教學任務的設計要和課本相結合
在設計教學任務時，應該盡量和課本知識相結合。這主要是因為教師實施教學計劃的主要依據為課本教材。所以，英語教師應該結合學生的學習情況，合理的使用課本教材，為學生創造一個良好的學習環境，激發學生學習英語的積極性，從而提高英語課堂教學的質量和效率。例如：在學習What color is it？一文時，英語教師可以事先以“顏色”為題設置一些多相關的問題，如：What color is him car/house？讓學生自由結組進行討論，然后在課堂上進行表演。這樣一來，極大的激發了學生學習英語的興趣，并且學生掌握英語知識也更容易。
3如何將任務型教學應用到初中英語課堂中
3.1及時更新教學觀念，營造良好的學習氛圍
教師要做到以下兩點：第一，及時轉變傳統的教學觀念，提高教師的整體素質。在以往的教學過程中，教師是課堂教學掌控者與領導者，并且通常都是采用“填鴨式”、“一刀切”的教學模式，此種教學模式不利于提高學生的能力與素質。然而，我國教育部經過多次課程改革后，要求教師必須要及時更新教育觀念，深刻的反省自己，勇于創新，改進英語教學的方法，除此之外，英語教師更要多學習理論知識，了解國外發展趨勢，借鑒他人的經驗，提高教師的英語素養，使其更好的融入到英語教學中。第二，教師要營造一個良好的學習氛圍。可以說，一個輕松的學習氛圍是初中英語進行任務型教學的基礎，這主要是因為良好的課堂氛圍可以充分挖掘出學生的內在潛能，從而收到良好的教學效果。因此，在英語教學過程中，學生占據課堂的主體地位，學生要尊重教師，而教師要多關心和愛護學生，在一個良好的環境中主動的學習英語知識。例如：在學習What would you like to eat？課文時，教師結合學生的實踐經驗，創設一個合理的就餐場景，如果在設置的場景中學習英語知識，那么學生便會很容易掌握知識的重點與難點。
3.2小組間進行合作，重視基礎知識和技能的提高
在初中英語教學過程中，教師要讓學生組成小組來學習。小組合作指的是針對不同學習層次的學生結成小組，小組成員共同合作，完成教師安排的任務，這樣一來，可以提高各個學習層次學生的能力。在實施任務型教學過程中，小組合作是非常重要的一部分內容，有利于培養學生的創新意識。例如：教師在講解Talk about shopping課文時，教師事先將不同學習層次的學生分為若干個小組，在小組間進行討論和表演，對于此種形式的教學，在提高學生學習能力與創新能力方面發揮了巨大的作用。
4初中英語任務教學應該遵循的基本原則
4.1關于初中英語任務型教學的內容設計要有一定的針對性，并且可操作性較強。所以，開展英語教學活動必須對學生語言學習有很大的促進作用。
4.2各種教學活動必須從學生的興趣與愛好開始著手，任務型教學內容與教學方法必須真實，貼近實際生活。俗話說：興趣是學生學習最好的老師。如果任務型教學內容和實際生活相脫離，那么學生學習英語的興趣也很難被激發出來。由此看來，任務型教學在設計時，必須要考慮學生的學習興趣與社會實踐。
4.3在各種英語實踐活動中，教師要留給學生充足的時間，這樣一來，學生才能獲得、處理與使用英語知識，提高學生的語言應用能力。
4.4英語教學任務設計應該由易到難，逐層遞進，將所學的知識呈現給學生，從而更好的滿足不同學習層次學生的需求。
4.5在我國，因英語教學屬于外語教學，所以，難以營造一個良好的語言環境。因此，初中英語教學不可以只局限在課堂內，更要延伸到課堂以外，創造一個良好的語言環境，使學生把所學的知識更好的應用在實踐生活中。
5結束語
總體來說，初中英語教學中的任務型教學可以促進學生間的合作學習，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生對學習英語產生興趣，學生之間還要相互鼓勵，在積極參與教學活動的同時，完成教師所布置的學習任務，提高學生的協作能力。
參考文獻
[1]高秀.對初中英語任務型閱讀教學的反思[J].考試周刊，2012（22）.
[2]邱和文.初中英語任務型教學模式的應用研究[J].中學英語之友（綜合版），2011（5）.
第6篇：初中英語教學方法設計范文
【關鍵詞】初中英語 自學能力 培養方法
進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國初中英語教學水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足創新型人才的培養需求，初中英語的教學重心逐步向培養自主學習能力轉變。其中，自主學習指以學生為學習主體，自主完成實踐、觀察、研究、聽講及閱讀等學習過程，促使學生產生持續性變化的行為方式，屬于與傳統學習模式相對應的現代新型學習模式。該學習方式改變了傳統學習模式一味接收學習的傾向，提倡學生自主學習。鑒于此，本文針對初中英語學生自學能力培養方法的研究具有重要意義。
一、初中英語教學的潛在問題
1.重視程度不足。從現階段我國初中英語的教學水平來看，仍停留于粗放型階段，一部分學校相較于理論知識，對于口語知識的重視程度有待提高，少部分學校過于重視升學率，忽視新課程改革，仍以應試教育為主要方法，以學生成績為評估標準。
同時，一部分教師對于自主學習能力的培養力度不足，造成在實際教學過程中仍采取傳統教學方法，忽視學生的主體地位，客觀影響初中英語的教學質量，甚至少部分教師缺乏教學經驗，工作態度消極，直接影響初中英語的教學質量。
2.教學方法單一。從現階段我國初中英語的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，一部分學校忽視新課程改革，仍以傳統學習模式為主，少部分學校的教學基礎薄弱，教學設施無法滿足教學任務。
同時，英語作為一門以口語為基礎的學科，教材內涵蓋大量情景對話，無法通過簡單的知識講解促使學生充分感受英語學習的魅力。一旦學習對于自主學習能力的重視程度不足，減少資金投入，造成教學設備過于陳舊，無法滿足學生的學習要求。
3.教學操作不規范。受初中學生心理特點的影響，教師作為學生的主要模仿對象，教師的英語教學水平客觀決定學生的自主學習質量。然而，從現階段我國初中英語的教學水平來看，一部分英語教師的教學水平不足，存在不同程度的教學操作不規范現象，例如：英語口音明顯、英語書寫潦草及英語口語語法錯誤等。
二、初中英語教學的自學能力培養方法
1.轉變教學理念，加大重視程度。學校應主動轉變教學理念，加大對于自主學習能力的重視程度，擴大資金投入，從根源上認識自主學習的重要性。同時，增強初中英語教師的整體素質水平，組織一系列在崗培訓，切實提高英語教師的薪資待遇，組建具有本校特色的師資隊伍，確保教學質量。英語作為一門以口語為基礎的學科，教材內含有大量情景對話，教師將口語教學與理論教學相結合，激發學生的學習熱情，形成完整的知識結構，培養學生的自主學習能力。例如：在實際教學的過程中，教師可指導學生靈活應用學習技巧，通過質疑、評估、總結、推斷、分析及預測等方法，擺脫語言限制，激發學習熱情，深入理解教材。以八年級《新目標英語》為例，《I am more out going than my sister》篇幅短小，結構緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學生理解文章內涵。教師可指導學生通讀全文，設計相應的信息填空表格，通過推理法完成填寫，理解文章主題，掌握文章脈絡。
2.以“分層”教學法為主，豐富教學方法。“分層”教學法屬于新型教學模式，其實質為重視學生的個體差異性，堅持以學生為主體的原則，開展面向所有學生不同層次的教學活動。因此在實際教學的過程中，教師應遵循循序漸進的教學原則，考慮學生的心理特點，合理設計教學互動，為教學過程增添一絲趣味性，進一步增強學生的英語素質，例如：英語口語、英語語感及英語應用能力等。例如：在實際教學的過程中，教師按學生的綜合素質，將學生分為三個層級，開展與層級相對應的英語練習活動，由易向南，分層分類進行教學指導活動，以《Sad movies made me cry》為例，教師可提出：“why does power not make the prince minister happy？”、“why does money not make the banker happy？”及“Do you think the general can find the happy man？Why or why not？”。
3.范教學操作，培養良好習慣。作為英語教學的關鍵步驟，規范教學操作，培養良好的學習習慣，有利于增強學生的自主學習能力。因此在實際教學的過程中，教師規范自身教學操作，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習，逐步樹立文化意識，有助于教學雙方共同成長。例如：在實際教學過程中，教學規范自身教學操作，以《Do you want to watch game show》為例，可組織一系列課堂互動，上網查找卡通形象的資料，了解卡通形象的性格品質、誕生歷程及英文名，簡短組織語言闡述“喜歡Ta的原因”，以小組為單位進行介紹活動。
三、結語
通過本文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，學校數量不斷增多，初中英語教學水平逐步成熟，為了提升初中英語的教學質量及效率，加快初中英語教學方法的變革，分析現階段我國初中英語教學的潛在問題，提出具體的自學能力培養方法具備顯著價值作用。
第7篇：初中英語教學方法設計范文
【關鍵詞】問題式教學法；初中英語；教學；應用
在新課改背景下，對初中教學提出了更高的要求。英語作為初中階段一項重要學科，學生通過學習英語知識，能夠提升其語言能力，為其發展起到了主要作用。在初中英語教學過程中，應該不斷創新教學方法，進而培養學生自主學習能力。問題式教學法是一種全新的教學方法，能夠健全初中英語教學設計環節。因此，為了提高初中英語教學水平，必須加大問題式教學法的應用，從而學生學習到豐富的英語知識。
一、問題式教學法
所謂問題式教學指的是在教學過程中，教師向學生提出問題，然后學生之間相互交流和討論，進而有效解決問題。問題式教學分成四個步驟，分別是提出問題，然后分析、解決并歸納總結，教師在教學時采用問題式教學法，需要讓學生帶著問題去學習知識，通過對課本中的內容進行分析，確保學生學習更加具有針對性[1]。在課堂教學時，學生可以針對問題相互討論，然后在教師的正確引導下，幫助學生解決相關問題。因此，將問題式教學法貫穿于整體教學活動中，能夠提升學生的自主學習能力，進而激發學生的學習興趣。
二、運用問題式教學法進行初中英語教學應當注意的問題
（一）營造良好的提問氛圍
在初中英語教學時運用問題式教學法，教師應該為學生營造良好的提問氛圍，只有在和諧民主的提問環境下，才能確保學生進行發言，并對問題加以質疑，而且大家集思廣益，所以英語教師營造良好的提問氛圍才能有助于問題式教學法的合理運用。
（二）控制問題的難度
教師在運用問題式教學法展開初中英語教學時，一定要控制問題的難度，所提出的問題必須符合學生情況。問題既要不偏離學生解答知識的能力范圍，又不要過于簡單，如果在初中英語教學中應用問題式教學法時，學生不能有效回答所提出的問題，將降低學生學習的積極性和信心。同時，如果問題設置的過于簡單，并不能起到良好的效果。因此，控制問題的難度是采用問題式教學法的前提。
三、問題式教學法在初中英語教學中的應用
（一）合理設計問題
某初中為了提高英語教學的有效性，加大了問題式教學法的應用力度，并通過合理設計問題，從而確保激發學生學習英語的興趣。例如，在“My favorite subject is science”教學過程中，教師先閱讀本篇文章，向學生介紹geography、history、favorite、subject、science等詞匯，然后教師向學生提出問題，What’s your favorite subject？學生通過思考，相互討論，在發言過程中陳述喜歡的科目和理由。同時，教師再向學生提出問題To learn what knowledge through learning science？學生結合自身認知，分別闡述其學習到的知識有哪些[2]。在英語教學過程中，英語教師通過合理設計問題，既滿足學生對所學內容有深刻的理解，而且提出的問題與學生的整體情況相符，因而對學生英語水平和自主學習能力的提升發揮一定作用。
（二）采用多種解決問題的形式
在初中英語教學過程中，教師為了確保問題式教學法能夠得到有效運用，通過采用多種解決問題方式，使得問題式教學的應用能夠提升學生的學習英語的自主能力。首先，以小組合作形式。例如，在“Where did you go on vacation”教學過程中，教師向學生提出的問題是都去過哪里度假，而且Appreciate the scenery and feeling。教師將學生分成若干個小組，學生之間相互討論，然后將度假的路線和所見風景制作成PPT的形式，并各自闡述度假的感受[3]。學生之間通過相互交流，能夠提升其合作和口語交際能力，從而在問題式教學法的作用下，讓學生結合問題學習到相關英語知識；其次，自主解決問題。在英語教過程中，包含了語法、閱讀等內容，教師為了確保學生學習到更多的英語知識，會加大問題式教學法的運用力度，為了使得學生的知識量得以擴充，教師互向學生提出問題，讓學生利用課下時間進行思考，并加以解決。例如，當教師講解完定語從句時，會向學生提出問題，定語從句與表語從句有哪些不同，學生通過利用網絡或者書籍搜集相關資料，對兩大知識點進行深入分析和對比，通過開動腦筋，從而有助于培養學生自主學習能力，而且對英語知識有全面的理解。
四、結束語
在初中英語教學過程中，教師為了提高英語教學質量，加大了問題式教學法的應用力度。教師在應用問題式教學法過程中，一定要考慮到學生的因素，合理設計問題，并通過采取多種形式讓學生解決問題，從而實現提升學生自主學習英語的能力，確保初中英語教學質量有所提高。
參考文獻：
[1]李景華.問題式教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程?中學，2015（1）：118-118.
第8篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞： 初中英語 活躍課堂 構建
我國傳統的初中英語教學長期受到應試教育的影響，教學模式采用以教師為課堂教學主體的形式，不斷對學生進行知識的傳授，學生在學習過程中只負責認真聽講和死記硬背課程內容，這種教學方法導致形成死氣沉沉的課堂氣氛，學生在學習過程中感到毫無樂趣，只是進行機械的記憶，嚴重影響了學生的學習效率。在現階段新課程改革的要求下，我國初中英語教學進行了轉變教學方法的實踐，通過教學方法的轉變，我國的初中英語課堂氣氛變得活躍，學生們能夠積極主動地參與學習生活，有效提高了教學效率。
一、情景教學法對于改善初中英語課堂氣氛的重要意義
近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教育工作者在工作中不斷進行實踐，希望能夠通過改革教學模式的方法，提高英語課堂教學效率，在實踐中，初中英語教師發現，傳統的應用教學過程中課堂氣氛過于沉悶，對于初中生正在成長的特點來講，是不利于吸引學生注意力、培養學生對英語學習愛好的。因此，從構建生動課堂的角度著手，教育工作者提出了將情景教學法應用到初中英語課堂的想法。
初中生處于成長階段的叛逆期，心理和思想還不夠成熟，傳統的過于沉悶的初中英語教學課堂不利于吸引學生的注意力，培養學生對英語的興趣。情景教學在教師的精心設計下，能夠與教材內容進行良好的結合，在課堂中能夠以各種生動的場景將知識進行展現，能夠有效地帶動課堂氣氛，有助于生動課堂的構建，提高學生的課堂參與程度，提高教學效率。有效利用情景教學，引導學生們融入到生動的課堂氣氛當中，能夠促進學生更多地接觸英語，有助于學生英語思維的培養及口語的鍛煉等[1]。
二、情景教學在創建初中英語生動課堂過程中的應用
（一）運用情境教學營造良好課堂氣氛
在初中英語教學過程中，要使教學效率得以提高，同時打消學生畏懼英語的心理，就需要以輕松愉快的課堂氣氛激發學生積極學習的心理。這就要求初中英語教師轉變傳統的教學觀念，不要單純地進行知識的講解，還要注重自身的情緒和授課時的態度，以自己積極樂觀的態度感染初中學生，通過加強與學生之間的交流和溝通，讓學生感受到自己是被關愛的，同時及時抓住學生的思想和心理變化，進行有針對性的教學，很好地提高教學效率。教師通過不斷努力，促進師生之間和諧關系的建立，輕松的課堂學習氛圍能夠使學生身心得到放松，自主地參與學習活動，從學習中感受到樂趣[2]。
（二）以生動的教學情境帶動課堂氣氛
據心理學家調查顯示，具體化和形象化的內容能夠促進學生對抽象知識的理解，有利于學生形成感性知識。因此，初中英語教師在進行情境教學的過程中，要注重將情境創設的生動，才能夠促進學生融入到課堂當中，加深對英語知識的理解，以生動的教學情境勾起學生對英語的學習熱情，從而能夠主動地進行英語學習。
例如，在初一英語Unit 4 Comic strip & welcome to the unit的教學過程中，教師在課堂開始的時候就可以首先為學生進行情境創設，以生動的課堂氣氛吸引學生的注意力，將一些大自然和生活當中稀奇古怪的人和物的圖片展示給學生：
Show some pictures and ask： How do you feel when you see these pictures？
Look at the man，he has a long mustache.Isn’t he amazing？
If you meet a man like this on a bus. How do you feel？Strange.
And this is a pig， look carefully， What’s it made of？It’s made of orange peel. Isn’t it wonderful？
What is he doing？ He is playing a yo-yo. I think he is very clever.Isn’t it great？
This dog is lazy， it is sleeping， and it is dreaming of eating.Isn’t it funny？
And these babies are in the pumpkins. Aren’t they interesting？Lovely？
這樣一來，學生們的注意力就會完全被這組圖片吸引，同時能夠對本課的重點詞匯wonderful，funny，strange等進行一個初步的認知，學生還能對本課amazing things的主題形成一個初步的感受[3]。
（三）注重情景教學在教學各個環節中的應用
一方面，初中英語教師在進行日常的課堂設計過程中，將黑板的一角作為應用學習角，鼓勵每個學生每天更新英語角的知識，可以是一段英語新聞，也可以是至理名言，甚至可以是一首英文歌曲，這樣就能夠充分利用可以的時間進行多樣性英語知識的學習。在課堂教學過程中，教師還要積極對教學內容進行情境創設，為學生創造出富有新意的問題或懸念，這種問題情境的設立，能夠有效地勾起學生們的好奇心，同時能使學生在好奇心的驅使下積極主動地學習，有助于學生思維能力的培養。
另一方面，初中英語教師在進行教學的過程中要完全應用英語，引導并鼓勵學生大膽地嘗試將自己的想法和疑問等用英語表達出來。可以從逐個的單詞著手，通過不斷努力，最終用整句話表達自己的意愿。在這種情況下，daily report是一個非常好的幫助學生練習口語的方法。課堂中每個學生都能夠大膽地說英語，在發生語音語調問題的時候，經過大家共同的糾正，能夠使記憶更深刻，在這一過程中學生的交際能力得到充分的鍛煉。
興趣是最好的老師，在學習英語過程中，傳統初中英語教學方法，以教師為課堂主體，嚴重影響學生的學習積極性，課堂教學氣氛過于沉悶，不利于教學效率的提高。在新課程改革的要求下，我國初中英語教師積極將情境教學的方法應用到初中英語教學課堂中，有效改善課堂氣氛，增加學生在課堂學習過程中的參與程度，培養學生對英語學習的興趣，在積極參與學習的過程中對知識的記憶程度更深刻，同時提高應用英語進行交際的能力，生動的課堂教學有效提高初中英語教學效率。
參考文獻：
[1]呂多新.現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2008.
第9篇：初中英語教學方法設計范文
關鍵詞：初中英語；有效教學；策略
初中英語有效教學主要是指教師根據教學活動的客觀規律，采用較少的投入，獲取最大的教學效果的英語教學過程。有效教學要求體現學生的主體性，在教學過程中既關注過程，又重視結果，教師想要實現有效教學就應該采取一系列的教學策略來進行完善，從而有效地提高教學效率。
一、明確教學目標
在初中英語中進行有效教學，首先應該明確教學的目標，要體現學生的主體性，使學生的英語能力得到有效的發揮。由于初中英語課堂教學是處于不斷變化中的，所以教學的目標也應該隨之變化，要根據班級里學生學習的實際情況制定相應的教學目標，使每個學生都可以在原有的基礎上進步。除此之外，初中英語教學目標要體現發展性，要突出學生的發展，注重英語新舊知識的結合教學，實現學生的全面發展。
二、精心設計豐富多彩的教學活動
在初中英語教學中，教師應該根據實際教學的內容涉及一些和學生生活相關的教學活動，來提高學生的參與意識，運用多種直觀的教學方法來引導學生進行英語學習。由于教師教學的方法不同，學生所取得的教學效果也不同，所以作為初中英語教師應該精心設計一些有趣的課堂教學活動，充分調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能夠參與進來，只有這樣才可以有效地提高初中英語教學的效率和學生的英語能力。
三、充分利用多媒體教學手段，提高課堂的實效性
在初中英語中利用多媒體教學手段來進行教學，不但可以活躍課堂，還可以提高學生的參與面和聽課的效率。教師通過多媒體形象生動地向學生展示英語知識之間的內在聯系，使學生有效地獲取英語知識，拓展學生的知識面，從而提高初中英語課堂教學實效性。
綜上所述，想要做好初中英語的有效教學，首先應該轉變教師的教學理念和教學方法，體現學生的主體地位，為學生創設有利于主動求知的氛圍，提高學生的英語學習效率，培養學生主動探究的精神和創新精神，只有這樣才可以在一定程度上實現初中英語的有效教學。
參考文獻：
[1]姜春波.初中英語有效教學的研究[D].河北師范大學，2006.
[2]唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2007.
