地理校本課程教學計劃精選(九篇)
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第1篇：地理校本課程教學計劃范文
一、課程內容：課程建設與文化發展同向
學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。
在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。
除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學校活動全面融合，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。
二、課程目標：課程實施符合學生認知發展
在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學校“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程。基于對特色課程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。
學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。
三、課程實施：課程與課型有機結合
根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。
1.基礎型課程滲透海洋文化精神。基礎型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學校“包容、自信、樂觀、向上”的培養目標。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。
3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。
四、n程評價：課程實施與育人目標一致
學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。
第2篇：地理校本課程教學計劃范文
一、微型課程彌補教師課程權力的結構性缺失
教師在課堂中運作的課程究竟能在多大程度上滿足學生和社會的需要，教師的課程權力是其重要影響因素之一[2]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布和實施以來，教師的課程權力一直是人們關注和探討的熱點話題。隨著三級課程管理模式的確立，教師擁有了自主開發校本課程的機會。教師課程權力是指在當代教育法律法規與國家課程政策允許的范圍內，教師在對課程進行研究開發與實施的過程中所擁有的可支配的能動力量[3]。微型課程和校本課程在開發權限和價值追求方面具有共性：教師作為權力主體，擁有一定的課程權力；尊重學生的課程利益。一直以來，校本課程所追尋的價值之一就是課程對教學主體的適應性，即教師在學校的基礎上，依據學生興趣與需求自主開發課程。教師權力是一個權力系統，包括課程設計權、課程實施權、課程開發權、課程評價權、課程研究權等[4]。在教師課程權力實現層面，微型課程賦予教師更完整的課程權力。
在注重教師參與的課程變革中，教師課程權力的結構性缺失主要表現在：一方面，在整個校本課程編制包括課程決策、課程設計、課程實施、課程評價整個過程中，大部分教師僅在實施層面上擁有發言權，難以全程參與課程編制，無法完整地實現自己的課程權力，這在一定程度上限制了教師能力、特色的發揮以及學生的興趣和需要。另一方面，教師在課程評價中用既定標準對學生的學業進行評價，教師缺乏自主評價權。
微型課程是如何彌補教師權力的結構性缺失呢？微型課程短、小、精、活的特點，消除了教師因對課程開發缺乏必要的認識和能力而放棄課程權力的心理，化解了教師因日常教學任務繁重而消極參與課程開發的局面，教師能夠主動承擔和創造其在校本課程微型化中的角色。微型課程喚起教師的開發熱情，賦予了教師深入探究、以獨特的視角展現自己專業能力的機會，對微型課程進行設計、開發、實施。而在微型課程評價專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net中，教師被賦予了自主評價權。總之，教師如果缺乏內在的動機和專業責任而僅僅被動地參與學校的課程決策與實施，充其量也只是“走過場”而已。而微型課程是教師自主自發地參與課程決策，積極主動地履行課程義務，不斷加強自身的理論和專業知識素養，建立自信心和自我價值感，提高課程能力。
二、微型課程：教師課程權力的實現路徑
（一）教師微型課程設計權
教師在實施微型課程之前需做好周密的計劃和完善的設計，具體涉及教學目標的確立、學生需要分析、專題和課程內容的選擇和整理、教學形式和方法的選擇、教學時間的安排、學習評價設計等等。微型課程設計賦予了教師極大的自主權，同時也對教師的課程能力提出了新的要求。教師對微型化課程開發的各個環節的操作關系到其在教學中的作用。無論何種課程，其出發點和歸宿始終是學生的利益。微型課程的開發與設計的價值追尋應是以學生為出發點。
一般來說，微型課程的選擇是在實際教學情境中根據學生需求產生的，但是這并不意味著微型課程是隨意的、變化的。在教學實踐中，教師也會有意識或無意識地進行微型課程的設計與教學。比如一位英語教師發現班里學生厭惡閱讀篇幅比較長的文章，自行設計了關于有效性閱讀的課程，引導學生在閱讀練習中把握中心思想和尋找有效信息。但是微型課程的教學實踐偏重于內容和方法選擇，缺少對于微型課程的整體理解和把握。教師在進行微型課程實踐過程中，往往認為只要有一個合乎主題的內容和方法，就可以實現主題教學的目標和效果，卻忽略了微型課程開發中更為重要的方面，即其所要達到的整體目標、課程內容所關涉到的知識結構和內容結構等。因此，教師在設計微型化課程時往往會顯得比較盲目、瑣碎，缺乏整體性、邏輯性、系統性。在這種情況下，微型課程所賦予的開發權使教師有一個清晰的目標意識，形成一個明晰的開發活動結構，最終達到促進學生能力發展的教育目標。
課程學習目標是教學計劃設計的出發點和歸宿，學習目標闡述的主體是學習者，應表明學生經過學習活動后將要得到的學習結果，而不是教師應做什么。清晰明確、少而集中的微型課程學習目標讓學習者有目的的，帶著任務進行接下來的學習。所以，學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察、測量和評價，同時要表達出學習目標的層次性，以及實現目標的條件和程度。微型課程的內容量小，實施的時間短，因此應盡量只設一至兩個目標，目標要明確而清晰。微型化的課程目標側重點應是學生對教學內容的關注以及知識的拓展和能力的提升，其落實到教師及學生的具體操作難度不大，讓學生清楚學習之后自己到底要獲得哪些知識、掌握哪些技能。
（二）教師微型課程開發權
教師對于微型課程的開發權力主要體現在其對課程內容的選擇。微型課程的精髓在于其“短、小、精、活”。教師在組織微型課程學習內容時，可以橫向或縱向選擇和主題相關的教學材料，有時也需要打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的學習內容。學生通過微型課程的學習可以了解和課題相關的各個領域的學習內容。微型課程學習內容的開發應注意以下幾點：一是關聯性。教師圍繞確定的問題或任務，選擇對學習者有價值并且能為學生所接受的各種相關的學習資源，鼓勵學習者對相關信息進行積極的知識理解、更新、重構。二是豐富性。微型課程一般沒有現成的教材可用，課程內容由教師根據課程目標和學生需求而定，具有開放性、可拓展性，也具有一定的生成性。學習資源應有豐富的信息量和表現形態，為學生提供有難度的內容，提供足夠的探索發現空間，調動學生的積極性，發揮其潛能。這樣做的目的就是使學習資源應有助于學習者成為問題的發現者和探究者、問題的解決者和知識的意義 建構者。學習資源可涵蓋多種形式，以滿足學習多樣性的需求。三是恰當的加工處理。學習資源不僅能作為傳遞知識信息的素材，同時還扮演了指導者的角色，部分地代替了教師的功能，所以教師在組織或篩選學習資源時應進行有針對性的收集、整理，以降低學習者學習的難度[5]。
（三）教師微型課程實施權
微型課程作為校本課程的一種獨特的形式，賦予教師更高的課程開發的參與權力，同時滿足學生的個性化需求專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net、促進學生的個性化學習。傳統的校本課程教材脫離了學習者的學習情境；而微型課程在教師群體切身參與到課程的開發和編制的前提下，在真實的教學情境中，尋找和發現滿足學生需要的課程“生長點”，創造出富有特色、適應學生需求的課程。這種在課堂動態的教學活動中生成的教學需求能夠及時地得到滿足。
微型課程的授課方式注重信息技術與課程的整合。教師充分發揮其主導作用，教師可以充分地利用和發揮自己的特長，興趣和能力，根據教學內容的要求，選擇多種學習形式，開展形式多樣的教學活動。課程的安排靈活、多樣，可以適應諸多變化。微型課程教學活動的建構立足于學生知識水平和生活實際；學生在學習情境中進行自主的學習和探討；教學活動建立在民主、平等、合作的基礎上，師生既是學習活動的組織者，也是學習情境的共同探討者；要為學生創設具有挑戰性的問題情境，激發學生學習興趣。在進行微型課程教學時，可以組織學習者進行自主學習，還可以考慮到個別化學習需求，給學得快的學生提供拓展學習的機會。課程學習以問題為中心，要求學習者在活動中親身體驗知識的形成過程，主動獲取知識。
（四）教師微型課程評價權
微型課程的內容是豐富深廣的，活動形式是靈活多樣的，成果呈現方式也是多姿多彩的，也就決定了其評價的多元性。賦予教師微型課程自主評價的權力為多元評價提供了可能。多元的評價，必須打破傳統的紙筆測驗、分數掛帥的評價模式，實現評價標準、手段與方式的多元性，讓教師與學生在多元評價的導向與激勵中，更好地發揮自己的自主性、積極性與創造性，得到充分自由的發展[1]6。微型校本課程的評價應有別于傳統的由外部教育行政部門實施的測驗本位的評價模式，微型課程是一種基于班級學生具體學習要求而開發的課程，班級學生的個性發展是其第一要義。因此，微型課程評價是由教師、學生、家長共同合作，在真實的情境中根據直觀及時地學生表現進行評價，評價的重點不僅是最終學生的學習成果，也是學生學習能力提高的過程。同時，教師也關注課程從設計到實施整個過程進行評價，包括自我反思和他人參與評價，在此基礎上教師覺察在開發課程過程中產生的經驗教訓疑問，提升教師課程開發的能力和質量。
三、教師微型課程開發展望：校內合作與共享
一直以來，教師勞動的獨立性和個體性特點是制約教師合作、資源和成果共享的因素。從知識的廣度和深度來說，強調深度的單學科內的微型課程知識要求教師個體開發和重組相關的教學內容，把相關知識聯系成一條教學線索，教師可以獨立完成；而強調廣度的綜合學科知識就要求教師對學習內容進行全局性的整合，從而使學生完整而統一地理解學習內容，這種課程教師個體難以獨立完成，需要教師群體間的合作。無論是課程認識和知識的廣度開發還是深度開發，微型課程當中一部分時代性很強的課程內容只適合某個時間階段使用，重復利用的價值不明顯，但是也具有較高的參考價值；絕大多數富有教師個性特色的微型課程專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net可以作為循環再生的校本資源，具有重復使用的價值，同時優秀的微型課程可以校內共享。所以學校可以建立微型課程的管理體系，根據課程內容進行分類保存和管理。
總而言之，微型課程開發作為校本課程深化之路，他符合新課程改革的基本精神，他所倡導的教學主體廣泛而深入的課程參與權有助于教師專業素養的提升和學生綜合素質和智能水平的提升。當然，微型課程在國內的研究中依然停留在初步的嘗試和探索階段，這需要教育學理論研究者和實踐工作者不斷地進行自我反思、自我總結、和自我革新，以此為基礎更好地實現微型校本課程與學校和教師自主開發的有機融合，使得微型課程不再是缺乏系統性指導的無意識行動，而真正成為體現出探究性、建構性、創造性的微型課程開發。同時，微型化校本課程只是賦予教師課程權力的可能性，即給予了教師相應的權利，但對于如何落實這種權利，使之轉化為現實性的教師課程權力的制度保障并不充分。因此，創設良好的制度氛圍，將專業自主權還給教師，教師才能在一個比較民主寬松的環境中參與微型課程的設計、開發、實施和評價。
參考文獻：
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[4]張艷娣.試析校本課程開發中的教師權力[J].基礎教育，2006，（11）：51.
第3篇：地理校本課程教學計劃范文
摘要：《葡萄酒標準與法規》作為葡萄與葡萄酒工程專業的核心課程，內容主要包括葡萄種植、加工、生產、檢驗、產品認證、市場流通以及消費服務等方面的法律法規和標準。本文通過對《葡萄酒標準與法規》課程教學中存在問題的分析，立足培養學生的守法意識、責任意識和良好的職業素養，就《葡萄酒標準與法規》的課程定位、教學內容體系構建和優化等方面進行了探討。
關鍵詞 ：葡萄酒法規：產業發展：教學內容體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 (2014)02-0058-04
我國是世界上最大的葡萄酒消費潛在市場，隨著人民收入水平和消費能力的提高，葡萄酒文化的普及，以及消費者對營養健康的重視，為葡萄酒行業發展提供了空間。預計到2015年，葡萄酒產量將達到220萬千升，實現銷售收入達到600億元，利稅120億元。山東、河北、寧夏、新疆等主要產區都在大力推動葡萄酒產業發展，多所大中專院校開設葡萄與葡萄酒工程專業，積極建立產學研聯盟。但在專業建設、課程建設、教材開發、教學改革等方面，還不能滿足葡萄酒產業發展需求和職業崗位能力需要。
在高職葡萄與葡萄酒工程專業的課程設置中， 《葡萄酒標準與法規》課程對于培養本專業學生的職業能力、培養學生養成良好的職業素養和職業道德起著主要的支撐作用。目前還沒有適合的教材可以選用，多是以高職高專教材《食品標準與法規》作為參考書，基本內容主要包括食品法規與標準基礎知識、中國食品法律和法規、國際和部分發達國家食品法律和法規、標準化與食品標準、中國食品標準、采用國際標準與國外食品標準、食品企業管理體系、食品產品認證、食品法規與標準文獻檢索，等等；再結合葡萄酒行業實際情況，構建起相對完整的《葡萄酒標準與法規》教學內容體系，立足高職教育教學服務產業發展，培養學生良好的職業能力，就《葡萄酒標準與法規》的課程定位、教學內容體系構建和優化等方面進行探討。
一、課程定位
高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育的培養目標必須與產業市場需求對接，才能實現高職教育與區域經濟協調發展和可持續發展。2011年《教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》明確指出，在國家“十二五”規劃中，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高職教育服務于現代產業體系建設的能力和服務經濟社會的能力。需要在教學過程中體驗職業情景，鍛煉職業意識，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任心以及溝通和團隊協作能力，提升學生的綜合職業素質，以實現教學內容與產業發展的對接。
葡萄酒作為新鮮葡萄（或葡萄汁）經過發酵釀制的產品，影響其質量安全的因素貫穿種植、釀造、貯藏、灌裝以及市場流通的全過程。《葡萄酒標準與法規》作為葡萄與葡萄酒工程專業的核心課程，內容主要包括葡萄種植、加工、生產、檢驗、產品認證、市場流通以及消費服務等方面的法律法規和標準。該課程具有特殊的產業背景和職業特色，必須堅持與時俱進，密切聯系產業發展，培養學生的守法意識、責任意識和良好的職業道德，把一切行為規范在國家葡萄酒行業的法律法規和標準之內，促進葡萄酒生產標準化，葡萄酒市場規范化。
二、開發《葡萄酒標準與法規》校本課程的工作理念
高職教育不僅要注重學生專業能力和方法能力的培養，也要注重學生社會能力的培養以及職業道德教育。培養學生良好的職業能力至關重要，在葡萄與葡萄酒工程專業的改革與建設中，要突出“實用性、實踐性、職業性”的原則，積極構建合理完善的教學內容體系，將課程建設、教學改革與地方產業發展緊密聯系起來，滿足行業對高技能人才的要求。
作為新開發的校本課程， 《葡萄酒標準與法規》堅持“基于培養職業能力，教學內容要服務產業發展”的開發理念，通過深入分析葡萄酒產業中的相關職業崗位，以崗位職業能力為主線，引進職業資格標準，教學內容體系中充分體現職業崗位能力所需的知識、能力和素質的要求，精心組織教學內容，如表1。最大限度地強化學生職業能力的培養，使學生在學中做、做中學；教師在學生做中教學，引導學生將專業知識用于實際工作中，努力提高教學效率和教學效果。
三、《葡萄酒標準與法規》課程教學內容體系的構建
以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，緊貼經濟社會發展需求，結合產業發展實際，對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，探索教材創新，實現人才培養與產業，特別是與區域產業的緊密對接。葡萄酒產業發展涉及農業種植、環境保護、生產加工、質量檢驗、市場流通和監管、產品認證、對外貿易等諸多領域，因此有關葡萄酒方面的標準和法規眾多，它們的存在相對凌亂和孤立，部分內容上錯綜交織，更新速度特別快，尤其在相關標準的更新步調不一致，新舊標準混雜在一起，難以形成一個較為合理清晰的理論知識體系，國內也沒有相應的教材出版。
《葡萄酒標準與法規》課程具有非常強的理論性、應用性和實踐性，它不僅讓學生熟練掌握葡萄酒方方面面的標準和法規，還要進一步培養學生的守法觀念、責任意識和敬業精神，具備良好的職業能力和職業道德。在新形勢下，教學內容不僅要體現職業特色、專業特色和產業特色，還要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力。在職業生活中自覺遵守葡萄酒市場法規和行業規范，依法生產和經營，更好地為葡萄酒產業服務。因此而構建以《食品安全法》和《產品質量法》為基礎，《中國釀酒葡萄技術規范》和《國家標準一葡萄酒》為核心， 《葡萄酒行業準人條件》等政策法規、部門規章及相關標準為重點的教學內容體系。
項目化課程改革要以學生職業能力培養為首要任務，而課程教學又是培養學生職業能力的關鍵，為確保《葡萄酒標準與法規》教學內容體系思路清晰，根據教學內容的性質和特點，把理論知識部分設置為12個模塊，特別增加實訓教學模塊：確保本課程授課總學時不少于48學時，建議在第四學期或第五學期實施教學，如表2。
四、教學內容體系的優化與建議
1．與時俱進，適應形勢要求，及時調整和補充教學內容。葡萄酒標準和法規會隨著經濟發展、社會進步、技術革新、市場變化等變化，法規或新標準會產生，不合時宜則進行修訂，不適用的要廢除。在授課過程中，必須及時更新或補充有關內容，體現教學內容的實用性和前沿性。比如，人民群眾對食品安全問題高度關注．2013年3月10日國務院公布了新的《國務院機構改革和職能轉變方案》，將食品安全辦的職責、食品藥品監管局的職責、質檢總局的生產環節食品安全監督管理職責、工商總局的流通環節食品安全監督管理職責進行整合，組建國家食品藥品監督管理總局，主要職責是對生產、流通、消費環節的食品安全和藥品的安全性、有效性實施統一監督管理：不再保留衛生部。新組建的國家衛生和計劃生育委員會負責食品安全風險評估和食品安全標準制定。2013年5月24日國家了《GB 14881-2013食品安全國家標準食品生產通用衛生規范》，取代了《GB 14881-1994食品企業衛生規范》。為進一步加強葡萄酒行業管理，規范葡萄酒行業投資行為，防止盲目投資和低水平重復建設，引導產業合理布局，保障葡萄酒質量安全，促進行業健康有序發展，依據國家有關法律法規和產業政策，工業和信息化部2012年5月制定出臺了《葡萄酒行業準入條件》。有關內容的調整和完善，就是產業發展的客觀需要。必須做到與時俱進，關注和及時調整教學工作，才能更好地服務葡萄酒產業。
2．培養學生的職業能力，必須強化實踐教學環節。學習好《葡萄酒標準與法規》，對于提高學生的專業素養和職業能力是非常重要的。但以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，做到緊密聯系產業、理論聯系實踐，正確運用理論知識，具體應用在葡萄酒產業才是根本目的。
為了滿足葡萄酒行業的職業需要，《葡萄酒標準與法規》課程特意增加了實訓教學模塊，設計了學會制定部門規章、編寫企業產品標準或質量管理體系、進行葡萄酒違法案例分析、標準與法規文獻檢索和利用等十個教學內容。以項目八了解葡萄酒商標為例，實訓目的是要求學生了解并掌握商標的性質和用途，涉及商標、商標法、商標權以及商標案件糾紛等內容，培養學生從事商標及其相關業務的職業能力。
3．適時適度增加地方葡萄酒的標準和法規，體現教學內容的區域產業特色。以對接葡萄酒產業為切人點，以滿足本區域經濟社會發展需求為依據，促進“四個對接”，適時適度增加地方標準和法規內容，以體現教學內容體系的地方特色。以寧夏為例，賀蘭山東麓地區已成為中國最具潛力的葡萄酒產區，其核心優勢在于優越的地理條件能夠生產優質的釀酒葡萄，根據《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產業帶及文化長廊發展總體規劃》的要求，把賀蘭山東麓葡萄產業文化長廊建成世界知名葡萄酒產區，同時提出建設百大特色主題酒莊的宏偉目標：全區葡萄種植總面積達51萬畝，建成葡萄酒加工企業52家，生產能力達17.9萬噸。
建議在《葡萄酒標準與法規》增加“寧夏的葡萄酒標準與法規”教學內容模塊，主要包括賀蘭山東麓葡萄酒原產地域保護管理辦法（寧政發[2004]第27號）；自治區人民政府關于加強賀蘭山東麓葡萄酒地理標志產品保護的通告：自治區人民政府辦公廳關于加強賀蘭山東麓葡萄酒地理標志產品產地環境保護工作的意見（寧政辦發[2012]130號）：國家質量監督檢驗檢疫總局關于批準對賀蘭山東麓葡萄酒實施地理標志產品保護的公告（總局2011年第14號公告）：自治區人民政府關于促進賀蘭山東麓葡萄產業及文化長廊發展的意見：關于加快葡萄產業發展的實施意見：自治區賀蘭山東麓葡萄酒產區保護條例：銀川市發展賀蘭山東麓葡萄酒莊產業實施意見：寧夏賀蘭山東麓列級酒莊評定辦法：DB64-T 204-2005寧夏釀酒葡萄栽培技術規程：GBT 19504-2008地理標志產品賀蘭山東麓葡萄酒。讓學生了解本地區葡萄產業發展水平，提升自己的職業體驗，更好地服務于地方的葡萄酒產業。
第4篇：地理校本課程教學計劃范文
關鍵詞： 高職院校 英語教師 專業發展 學校管理
目前，高職院校改革不斷深入使得高職院校英語師資教師的職業發展問題因此變得至關重要。國內外對英語教師專業發展的研究已經從注重教學知識和技能轉向探討英語教育改革對教師素質要求的研究上。因此，英語教師必須進行自我發展，以適應英語教學的新變化，使自身素質達到既定興趣、能力和技術等方面的要求。這其中學校管理的主要任務是確保英語教師的長期興趣和專業發展得到學校的保護，使其能夠發揮出自己的全部潛力，即實施職業管理。管理的重點是使英語教師能力最大化，并且為他們創造一個不斷成長及挖掘潛力和職業成功的機會，因此必須建立英語教師專業發展的學校管理系統。
一、高職英語教師的現狀與特殊性
1.高職英語教師的現狀。據調查，高職院校英語教師中35歲以下人數占比例最大，但碩士研究生及以上學歷僅占20.8%，高級職稱與初級職稱的教師比例為1：6，結構失衡。顯然，高職院校英語教師在學歷和業務進修方面進一步提高任務繁重。92.5%以上的英語教師周課時在12-16節以上，76.8%的教師缺乏足夠的時間進行教育教學研究。94.2%的教師對多媒體和計算機網絡技術在英語教學中應用的重要性持認同態度，大部分教師對自己的教學能力和專業水平進行不同程度、不同形式的反思，表明高職院校英語教師有責任感和緊迫感，希望進一步提高水平。這正反映了高職院校英語教師專業教育與發展必要性。調查還發現，93.2%的教師都能在教學過程中注重教法的融合。在實行具體教學理論和原則方面，被調查的教師根據自己形成的教學經驗和掌握的教學理論知識，從不同的角度提出了各自的見解。相當一部分教師使用的教學手段是科學有效而且切合學生實際的，某些方面具有創新意義，但在教育教學研究方面，近50%的教師在科研上未能有所建樹。教師們對優秀英語教師必須具備的條件和素質抱有相同態度，主要集中在以下幾個方面：英語知識儲備豐富；具有創新思想意識、良好的交際溝通能力、不斷更新的知識結構、獨具一格的教學方法、較強的研究能力和敬業精神等。多數學生認為“教師素質和能力，語言環境，教學設施，以及學生學習自主性”是影響英語教學的主要因素。總體上，高職院校英語教師在教學和研究等方面均取得了一定成績，基本能夠勝任教學需要，但在許多方面仍然存在差距，急需進一步提高。
2.高職院校英語教師的特殊性。高職院校英語教育在培養目標、教學模式和學生水平等方面與普通本科院校均有差異，其語言知識觸及的領域廣泛，語言的實踐性與應用性更為明顯，這決定了高職院校英語師資的教育和發展與普通高校的師資教育具有共同性外，還具有一定特殊性，即不僅要體現高職教育教學規律、教學理念和教學方法，而且要反映特定的課程標準、教學內容和要求。高職英語教學實用性和實踐性要求更高，對于專業相關知識的掌握更為重要。《高職英語課程教學基本要求》提出：“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使所學的英語得到實際的應用。”高職院校以實用性專業為主，教師必須根據實際情況，盡可能向學生灌輸與專業有關的知識，如電子商務英語、旅游英語、計算機英語和有關經濟管理方面的英語知識。教師不可能依靠個人努力掌握相關知識，學校介入與管理顯得尤為重要。
二、高職院校英語教師學校管理的內容
高職院校應該認識到提高英語教師職業發展的重要性、緊迫性，把英語教師的專業發展視為提高英語教育教學質量的根本性工作。學校應建立年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜地開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新教學模式。
1.教師發展檔案管理系統。教師檔案是記錄教師教學行為，能最集中代表教師教學成果的材料的集合。Kilbane和Milman將檔案分為兩大類別：“一類叫做工作檔案，內容包括日常教學各個方面，以及對其的思考與自我評價。另一類叫做展示檔案或材料檔案，主要用來評價教師的教學行為，描述一門課程或班級，展示教師優秀的工作等，因此教師往往發揮創造性，豐富檔案袋中的內容，例如學生作業、教學計劃、觀察記錄，甚至是教學錄像等。”[1]“教師檔案的建立一般經過四個階段：資料搜集，包括文件、圖片等；精簡歸類，按照教師個人的成果、學生成果、學習成績表等歸類，一定要確保選擇的檔案材料具有典型代表意義，以證明教學的真實狀況；反思評價，對檔案內容進行優缺點分析和評估，對納入其中的每個檔案文件進行反思或評價；成果展示，按照統一標準形式裝訂或以網絡、軟盤等形式呈現。教師檔案的優勢表現在以下方面：總結教學中的寶貴經驗；獲得成就感并增強信心；便于同事交流與合作；學生間接受益”[2]。
2.校本培訓管理。所謂校本培訓管理，是以教師任職學校為基本的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的培訓模式，它區別于以校外培訓為本的模式。“校本培訓的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系。它以任職學校為載體，在形式上強調任職學校所在的空間。學校應提高對增強英語教師職業發展的認識，并成為增強英語教師職業能力的組織者”[3]。首先，學校要對英語教學進行深入研究，通過各種形式和渠道獲得英語教學的客觀實際。如學校的專業優勢、特色和發展方向對英語教學的要求，近年來學生入學的英語水平及變化特點，學校開展英語教學的現有模式及存在的差距，英語教師的專業知識背景及教學能力水平狀況，影響英語教師教學能力提高的主要因素等，都是調研的重點。其次，了解情況、掌握問題后，應制訂符合學校實際情況的解決方案和發展規劃，并且配有相關的資源投入、實施計劃。重要的內容應是：一要為英語教師創造必要的發展條件；二要根據英語教師的專業背景，提供和鼓勵有利于增強發展能力的各種形式的專業培訓；三要組織教學團隊進行合作學習，實現發展經驗、方法的擴散和共享，使英語教師的能力發展成為組織行為。最后，要制定激勵和管理機制，并保證機制的有效進行。激勵和管理機制是促進英語教師專業發展的重要動力和制度保障，是英語教學工作的政策導向和發展戰略的具體實現，必須設計周密，使之有可操作性、實踐性和前瞻性，并在實際工作中得以貫徹執行。
3.在職培訓。在職培訓是“學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系”[4]，而這也應當成為學校努力的方向。因此學校要對英語教師的專業發展進行多層面、多層次、多角度的關注，以促進教師的自我完善和發展，適應不斷發展變化的英語教學形式和英語教學改革的精神。一是脫產進修，包括出國深造到更高層次院校或機構繼續學習，這是教師教育最有效的方式，教師可以直接而迅速地獲取需要的知識和信息。但由于如資金、時間等條件的限制，脫產進修會有一定的難度，也不可能滿足每一位教師。二是積極參加各種機構提供的短期進修和培訓，目前主要形式有英語教學年會、各出版機構提供的教學研究會，以及各教育部門和高校組織的短期培訓等。教師對先進的教學方法和觀念應持有開放悅納的姿態，拓展視野，博采眾長，為己所用。
4.加強英語課程理論與教學實際相聯系的培訓。在教師培訓中，理論學習雖然十分重要，但理論學習必須與教學實際相結合。第一，應對英語教師必須掌握英語的詞匯、語義、語言、語用等方面的知識及整個語言體系進行具體理論培訓，夯實基本功。教師只有在專業上有一定的造詣和較深功底，才能從整體上駕馭教材，把握好重點、難點，幫助學生更好地掌握英語知識，實現學習英語的目的。第二，英語作為國際通用語，它所傳承的是英語國家的社會文化、風俗習慣，在英語教學的過程中，不可避免地要涉及使用英語國家和民族的政治、經濟、歷史、地理等方面的知識，因此英語教師必須具備相應的知識儲備，唯此才能幫助學生學習掌握英語國家和民族的優秀文化知識，提高跨文化交際能力。第三，促進英語教師掌握一定的非英語專業知識。目前，英語教材中的課文內容廣泛，涉及政治、經濟、歷史、地理和自然科學等各個領域，教師只有對相應的知識有一定的了解，才能使課堂教學獲得良好的效果。
5.建立教師合作聯盟。教師聯盟旨在尋求同事、同行之間的合作，倡導團隊精神，通過相互間的分析觀察、建議與評價來豐富并改善自己的專業視域。教師專業團隊的形式多種多樣，學校應發揮其組織功能，建立長期的、集中的、內部的或跨區域的同盟等。在同盟中專業引導者或學科專家在教師發展過程中起到至關重要的作用，為教師提供多元化的理論和豐富的實踐經驗，有效提升教師的專業水平。另外，“同事互助”的教師發展模式在實質上與教師聯盟的作用是相一致的。“如果具有不同的教學思想、教學理念、教學方法的教師能夠開放自己，與同事進行專業研究、協調與合作，共同分享經驗，提供相互支持，就能實現共同發展。例如通過英語教師之間的聽課、示范教學、教學研討、課程研究等來實現互相之間學習新的教學模式或改進教學策略，進而提高學生學習成效，達成教育目標”[5]。
6.社區教育模式的借鑒。社區教育模式是指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式[6]。社區教育模式是使工作與生活在不同環境下的教師群體積極參與本地區的各種教育與研究活動，了解本地產業結構、經濟情況，以及發展趨勢，了解社區內各種群體的生存方式與生活態度，獲得更多的有利于教育教學的過程知識與背景知識，增強適應社會的能力，提高教師駕馭教學的能力。
隨著我國高職英語教育的快速發展，英語教師的專業教育與發展也必定會呈現出強勁的發展態勢，而學校管理系統的建立，對高職院校英語教育的改革和教師的專業發展會起到積極的推動和促進作用。
參考文獻：
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[4]宮雪：國際職業教育師資培訓模式述評及其啟示[J].職教通訊，2006（8）：55-57.
第5篇：地理校本課程教學計劃范文
貴州省黔東南苗族侗族自治州(簡稱黔東南)少數民族占總全州總人口81.87%，其中，苗族人口、侗族人口又占全州總人口的68.4%，是典型的以苗族侗族為代表的少數民族自治州。千百年來，憑借獨特的地理環境和民族文化，苗侗各民族人民創造了豐富多彩、彌足珍貴的民族文化遺產，并保留和傳承了極具苗侗民族特色的少數民族傳統體育項目，如:臺江施洞苗族獨木龍舟、方召反排木鼓舞、臺拱舞龍噓花;黎平侗族摔跤;天柱侗族鉤鐮;從江芭沙苗族斗木牛等等。這些項目在一定程度上都反映了當地少數民族生產、生活及社會風俗、民族宗教的特點。它們既來自生活，又高于生活，從不同的角度和層面，反映了黔東南歷史悠久的民族文化。如何做好少數民族傳統體育的挖掘、整理和傳承工作，如何促進黔東南少數民族傳統體育又好又快和諧的發展，使獨特的少數民族體育文化得以可持續發展，是黔東南州委、州政府和從事民族傳統體育文化研究的學者不可推卸的歷史責任，也是本文研究的出發點。
二、黔東南少數民族傳統體育發展現狀
20世紀八十年代初，在黨的民族政策指導下，黔東南各級黨委、政府對少數民族傳統體育十分重視，將少數民族傳統體育列入了體育職能部門的業務范圍，使少數民族傳統體育得到進一步的發展。黔東南州政府本著以發展少數民族傳統體育運動、豐富廣大少數民族群眾的文化體育生活、加強民族團結、鼓舞全州人民奮發圖強、建設社會主義現代化的信心和斗志為宗旨，十分重視和大力倡導少數民族傳統體育項目的挖掘與開發。1981年黔東南州體委組織部分人員，深入凱里、黃平、臺江、黎平、從江、天柱等十多個縣，就全州少數民族傳統體育活動開展的情況進行了全面調查，初步掌握了少數民族傳統體育分布與開展現況。1982年舉行了全州首屆少數民族傳統體育運動會，賽馬、斗牛、武術、蘆笙舞等少數民族傳統體育項目列入了本次運動會比賽和表演。同年，黔東南組隊參加了貴州省第一屆少數民族傳統體育運動會比賽，表演項目有:苗族蘆笙、放響簧、木鼓舞等，并獲得女子1000米賽馬第1名，所有的表演項目均獲優秀表演獎，有14名運動員被選拔參加全國第二屆少數民族傳統體育運動會［1］。參加貴州省少數民族傳統體育運動會都是為完成任務而臨時組隊［2］4。2004年，根據省民委、省體育局為改變貴州省少數民族傳統體育發展滯后的狀況，建立了少數民族傳統體育項目訓練基地。經黔東南州民委、體育局、教育局考察，凱里振華民族中學被授予“貴州省少數民族傳統體育項目綜合訓練基地”，麻江、鎮遠、施秉被授予“貴州省少數民族傳統體育項目龍舟訓練基地”。2006年黔東南參加貴州省第6屆少數民族傳統體育運動會，在龍舟、押加等項目獲金牌8枚。2007年黔東南龍舟隊代表貴州省參加全國第8屆少數民族傳統體育運動會獲9枚金牌，表演項目侗族摔跤獲金獎。2008年凱里學院被授予“貴州省少數民族傳統體育項目綜合訓練基地”。2011年在全國第九屆少數民族傳統體育運動會上，凱里學院學生獲獨竹漂比賽2金2銀，麻江龍舟隊獲金牌12枚。
三、黔東南少數民族傳統體育發展存在的問題
通過調研發現，黔東南少數民族民族傳統體育發展存在的主要問題如下:
(一)二十多年來黔東南未建立少數民族傳統體育比賽制度1982年舉行了一次全州綜合性少數民族傳統體育運動會之后，直到2010年才舉辦了黔東南第七屆體育運動會暨第一屆少數民族傳統體育運動會，顯示出各級職能部門對少數民族傳統體育重視程度不夠，導致參加少數民族傳統體育項目比賽為臨時組隊的現狀。
(二)少數民族傳統體育未切實納入教學計劃黔東南有一部分學校將少數民族傳統體育引入課堂，但未確實的納入學校體育教學計劃并長期開展。沒有組織相關人員將本土豐富的少數民族傳統體育文化資源作為課程資源編寫成教材，形成獨特的少數民族傳統體育教材體系，完成校本課程教學體系的建設。
(三)未能主動為少數民族傳統體育發展尋求與經濟社會發展的契合點各級政府和職能部門不能主動為少數民族傳統體育的傳承與弘揚尋求社會發展的契合點。雖然十分重視民族文化資源的開發與利用，但沒有充分意識到少數民族傳統體育是民族文化的重要組成部分。黔東南有33個民族，200多個民族傳統節日，有著豐富的少數民族傳統體育文化資源，只有尋求與社會經濟發展的契合點，才能較好的解決少數民族傳統體育文化的傳承與弘揚問題。(四)對少數民族傳統體育的挖掘與整理工作重視不夠黔東南少數民族傳統體育不能只停留于對民間流傳項目形式層面上的整理，應分批次、分層次的進行整理與完善。注重民族文化的內涵研究，充分挖掘其文化內涵，提升其文化品味，打造人無我有、人有我特、人特我優的少數民族傳統體育文化品牌。
(五)少數民族傳統體育訓練基地的管理機制尚須完善基地訓練經費、獎勵分配制度、訓練水平應與比賽成績掛鉤，充分發揮經濟的杠桿作用，調動教練員、運動員在訓練中的主動性和積極性，才能有效地促進基地的管理和運動成績雙提高。
(六)缺乏少數民族傳統體育項目的教練員與管理人員長期以來，黔東南少數民族傳統體育處于民間自然狀態中，嚴重缺乏少數民族傳統體育項目的教練員和懂得民族傳統體育項目規則、而且有一定經驗的裁判員，更缺乏懂得民族傳統體育工作的管理人員。
四、黔東南少數民族傳統體育發展的對策
少數民族傳統體育不是單純而獨立存在的，它融合于民族風俗節日活動之中，這就需要從體育的視角充分挖掘其體育因素和健身價值。黔東南州委廖少華書記2007年12月7日在黔東南州委第八屆三次全會第一次全體會議上所作報告重點提到“廣泛開展全民健身運動、大力發展民族體育”［2］4。各級行政部門應進一步加強對民族傳統體育工作的重視和投入，努力加大對少數民族傳統體育活動的宣傳與倡導，改變社會輕視少數民族傳統體育活動的觀念，建立健全少數民族傳統體育的活態保護機制，有效地傳承與弘揚本土民族文化，才能提升民族地區群眾的全民健身意識。
(一)建立少數民族傳統體育比賽制度少數民族傳統體育作為一種具有民族性、地域性特征的亞體育文化形態，與現代競技體育在形態特征、功能結構、規則與組織方式上都有著極大的差異，它帶著濃郁的中國農耕文化的特征，在民俗活動中突顯的是大眾參與性和娛樂性，著重于人的心身需要和情感愿望的滿足，多以自娛自樂和游戲的活動方式出現［3］。所以，它具有極大的吸引力，往往少數民族節日就是民族盛大的聚會，節日中表演或舉行的傳統體育項目所具有的娛樂性，使之成為人們參與的最多的項目。建立4年或2年一屆的少數民族傳統體育運動會的比賽制度，或與全國少數民族傳統體育運動會相對應的單項比賽制度。將少數民族傳統體育運動會與本地的民俗活動有機結合起來，挖掘與整理本地區獨具特色的民族傳統體育項目、民間體育游戲，使之科學化、規范化，才能起到承上啟下的傳承作用，方能實現少數民族傳統體育可持續發展［4］。要將以上的工作做好，就應結合黔東南民族文化多元性，尋找與挖掘體育文化的因素與內涵，科學的制定黔東南少數民族傳統體育發展規劃，促進少數民族傳統體育快速發展。
(二)將少數民族傳統體育納入學校體育教學計劃黔東南處于經濟欠發達的少數民族地區，無論運動場地、器材，還是師資力量，都處于嚴重匱乏狀態，難以實施國家教育部頒布的以現代體育為主的體育教學計劃，而少數民族傳統體育在相當大的程度上可以彌補現代體育的不足。在特殊的層面上又能滿足當地人民群眾教育、娛樂的需求，既能促進學校體育教育的良性發展，又能傳承和弘揚民族傳統體育。《貴州省各級各類學校開展民族文化進課堂的實施意見》要求，將少數民族傳統體育作為重要的課程資源引入當地農村學校，力爭實現2008年全省少數民族地區將民族傳統體育納入體育課教學內容的目標。在這樣的發展條件下，教材的組織與編寫工作也就顯得十分重要。
(三)少數民族傳統體育與當地旅游經濟協同發展隨著我國經濟、社會的不斷發展，生活水平的不斷提高，旅游業獲得了快速發展。少數民族傳統體育成為體育產業發展與民族地區經濟發展中內涵豐富、形態多樣、產業價值深厚、獨具特色的地域性文化資源，人們對具有回歸自然的自然景觀、地域風情、民族風情、觀賞體驗等濃郁的少數民族傳統體育將更加推崇，從而促進追尋人類進步與文明的足跡，了解人類進程的鄉村旅游的發展［5］。目前黔東南的民族文化旅游產品仍以觀光旅游為主體，產品結構單一，缺乏參與性體驗旅游項目。而少數民族傳統體育作為旅游資源正好彌補這一不足，讓游客參與到少數民族傳統體育項目活動之中，從運動中體驗獨特的本土民族文化風情，了解民族文化的內涵，傳播少數民族傳統體育文化。鑒于旅游形式多樣化和旅游目標多元化的基本特征，在人們追求古樸醇厚的少數民族傳統文化的同時，少數民族傳統體育較為全面地折射出本民族文化的個性與特征，所以，少數民族傳統體育便成為人們旅游熱中極為寶貴的旅游資源。如臺江縣施洞的獨木龍舟、臺拱鎮的舞龍噓花等民間體育活動能促進旅游業的發展。這說明當少數民族傳統體育的旅游價值被充分挖掘出來之后，可促進當地經濟的發展與社會文明，少數民族傳統體育價值也得到充分的體現，應受到各級政府與職能部門的高度關注，使其獲得更大的發展空間。
(四)建立少數民族傳統體育研究機構在世界全球化和中國經濟快速發展的環境條件下，少數民族無論是物質文明還是精神文明都得到了前所未有的提升。但少數民族傳統體育文化賴以滋生和傳承的環境卻發生了根本的改變，有較多的少數民族傳統體育項目已經流失或瀕臨流失。如何對少數民族傳統體育進行挖掘、整理與傳承，建立少數民族傳統體育項目的傳承機制，有效地繼承和發展民族傳統體育文化，已是目前十分重要的研究課題。長期以來，由于我國史籍文獻資料對少數民族傳統體育原生性及其起源的記載較少，加之苗族、侗族都沒自己的文字，多數少數民族傳統體育活動在民間處于混沌零散狀態，這就給少數民族傳統體育挖掘、整理與研究工作帶來了一定的困難。又由于少數傳統民族體育項目受地域民族文化的限制，有的已處于失傳絕跡的境地，因此，應建立少數民族傳統體育研究機構，組織專家、學者進行挖掘、搶救。從參加貴州省少數民族傳統體育運動會表演項目來看，苗族鼓舞系列項目發展較為成熟，而民間競技和游戲類的民族傳統體育項目并沒有得到較好的挖掘與整理。這樣，就需要建立相應的研究機構，有計劃、分步驟的對黔東南少數民族傳統體育進行挖掘整理，尋找其文化內涵，打造體育文化品牌。黔東南州委、州政府應再度組織專家、學者對黔東南少數民族傳統體育進行全面調查、確認、建檔，就20多年來少數民族傳統體育發展與流失的情況做出新的調研報告，提出建設性意見，為政府部門制定有關民族文化發展的工作計劃提供依據，并將少數民族傳統體育工作納入議事日程，形成黔東南少數民族傳統體育全面的可持續發展的工作格局。
