語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 問題式 教學(xué)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。
語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價(jià)上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價(jià)值觀念千差萬別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
五、萬綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多
語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
第2篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標(biāo)語文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對著新課標(biāo)，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾非常突出。課時(shí)量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進(jìn)度、開快車，使得知識不易掌握，基礎(chǔ)難以鞏固。在實(shí)踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學(xué)生思考探究的余地，教學(xué)實(shí)施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學(xué)的瓶頸，也給我們的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時(shí)不足的矛盾，我們有針對性地提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率、實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的要求。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，有效節(jié)約時(shí)間
教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學(xué)中尋求合理的教學(xué)方法。
第一，精講片段，以點(diǎn)帶面。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是一個(gè)漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應(yīng)總攬全局，精選片段，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，堅(jiān)決不講；學(xué)生通過讀書自己就能領(lǐng)會(huì)的知識，堅(jiān)決不講。教師應(yīng)教給方法，讓學(xué)生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點(diǎn)段落和精彩片段所涉及的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著自己完成，不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)講解。這樣，力爭把重點(diǎn)、難點(diǎn)消化在課內(nèi)，排除在課外。三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，拓展第二課堂
對于語文學(xué)科而言，雖然課內(nèi)學(xué)生所學(xué)到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，增加課堂教學(xué)的厚度，不僅要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進(jìn)來，走出去，飽覽更為美妙的風(fēng)光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強(qiáng)語文課堂的延伸教學(xué)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容深度。
（2）利用課前說話活動(dòng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容廣度。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)活動(dòng)，延伸語文課堂教學(xué)中學(xué)生的感官接受能力和直覺思維能力。
當(dāng)然，關(guān)于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的方法和形式還有很多，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：從學(xué)生的接受心理角度出發(fā)，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補(bǔ)刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容
新課標(biāo)賦予師生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，我們要充分利用這一選擇權(quán)，在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對教材有計(jì)劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點(diǎn)，直奔目標(biāo)。
教材多了、厚了，周課時(shí)少了，教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實(shí)際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結(jié)合實(shí)際對教材加以取舍。
第3篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂效果 立人為本
初中語文新課標(biāo)在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；高中語文新課標(biāo)也提出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。 “語文素養(yǎng)”是一個(gè)內(nèi)涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進(jìn)“德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長度而言，它“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，最后，使學(xué)生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。
然而，現(xiàn)實(shí)的語文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程毫無生成，根本無法達(dá)到課標(biāo)倡導(dǎo)的“提高語文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢？《語文建設(shè)》2009年第9期上曾刊載了這樣一個(gè)案例，很有代表性：
有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”
學(xué)生答道：“多情。”
“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。
“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。
“不該這樣回答。”教師有點(diǎn)急了。
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。
“深情。”學(xué)生囁嚅道。
好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負(fù)。
這樣貌似“對話”的課堂問答，其實(shí)既“導(dǎo)”又“牽”，與“教育獨(dú)白”沒有本質(zhì)的差別。學(xué)生的個(gè)性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢想呢！
同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場）一文，中英教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的差異，從中分別折射出的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效果也就不同了。
筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學(xué)設(shè)計(jì)共有四課時(shí)。
第一課時(shí)
介紹
說明：下一場發(fā)生在法庭，讓學(xué)生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。
說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴(yán)地規(guī)勸夏洛克。
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學(xué)生從夏洛克進(jìn)場一直讀到“我現(xiàn)在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。
檢查學(xué)生理解與否。
小組作業(yè)
小組合作把角色的對白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代英語，教師要協(xié)同分配任務(wù)以避免重復(fù)，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。
班級活動(dòng)
把教室布置成模擬法庭以使轉(zhuǎn)化后的現(xiàn)代英語能在合適的氛圍中誦讀。
表演這一場的開頭部分。
總結(jié)
你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當(dāng)嗎？你能為他的舉止辯護(hù)嗎？
第二、三課時(shí)
介紹
像以前那樣布置教室。
說明：鮑西婭化裝成律師去保護(hù)安東尼奧。給學(xué)生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。
通讀這部分內(nèi)容并表演。
班級活動(dòng)
學(xué)生分角色讀完劇本，沒有讀的學(xué)生要做好最后回答問題的準(zhǔn)備。這是很長的一場，建議教師最好分成幾部分以便學(xué)生了解他們在讀什么。
沒有機(jī)會(huì)讀的學(xué)生要做好筆記，筆記的要點(diǎn)是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次，他拒絕了幾次？
個(gè)體作業(yè)
學(xué)生填寫法庭審判記錄單。
家庭作業(yè)
把兩欄標(biāo)題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個(gè)標(biāo)題下至少列出五點(diǎn)來證明自己的觀點(diǎn)。
第四課時(shí)
介紹
總結(jié)本幕的結(jié)尾或者是播放錄像。
小組工作
把學(xué)生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護(hù)的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準(zhǔn)備相反的材料。
給小組十分鐘的時(shí)間記下他們已經(jīng)了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料，每組有一個(gè)主要情節(jié)列表。
所有的小組都發(fā)言后，書記員把他們的有關(guān)立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應(yīng)該解釋從中發(fā)現(xiàn)了什么，看看對立方能否增加一些支持性細(xì)節(jié)。
班級活動(dòng)
兩個(gè)小組一起向全班反饋，確保所有的學(xué)生在練習(xí)本上記下必要的信息。
課程作業(yè)
你認(rèn)為夏洛克在他所生活的社會(huì)中是受害者還是惡棍？為完成任務(wù)要做好下列準(zhǔn)備工作：小組討論為完成任務(wù)必須提供什么樣的背景信息并與同學(xué)一起制定寫作計(jì)劃。
分析此案例可以看出該教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；以活動(dòng)為線索，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維；滲透團(tuán)隊(duì)合作精神。
筆者仔細(xì)查閱了中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、無憂無慮中學(xué)語文網(wǎng)、育星教育網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)這四大網(wǎng)站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)對它們做一簡要的綜述：
每份教學(xué)設(shè)計(jì)大多用到兩至三個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：簡介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點(diǎn)、品味主要人物的個(gè)性化語言。有的教學(xué)設(shè)計(jì)在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，還有了解戲劇常識等環(huán)節(jié)。它們對夏洛克這個(gè)主要人物總體上形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定：他是一個(gè)能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學(xué)生為主體完成的活動(dòng)主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節(jié)選，簡述劇情；評價(jià)劇本主要角色；體味角色的個(gè)性化語言；表演等。
第4篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：主題資源；語文新課標(biāo)；創(chuàng)新思維；人文精神
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的語文教育理念認(rèn)為：語文教學(xué)側(cè)重以知識為本，強(qiáng)調(diào)教師在語文教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，主張語文教學(xué)應(yīng)是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)里，學(xué)生被動(dòng)地接受，機(jī)械化地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。語文教學(xué)思想的落后以及黑板加粉筆的教學(xué)手段的落后，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，疲于應(yīng)付，喪失了對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。《語文新課標(biāo)》在教學(xué)建議第一條中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，而主題資源提供的豐富多彩的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松舒暢的學(xué)習(xí)氛圍和自由想象的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，拓展了學(xué)生自由思考、交流探討的學(xué)習(xí)時(shí)空，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生整合文字信息和聲像信息，善于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的感知文章，在圖文并茂、情景相生的直觀畫面里感知作品的意境，體味文章的繪畫美、色彩美、音韻美，感悟作品的人文意蘊(yùn)和文學(xué)色彩。豐富多彩的教學(xué)形式打破了語文課堂上一潭死水的局面。
比如，說明文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，說明文往往抽象地介紹知識，這些知識，在現(xiàn)實(shí)生活中往往又不易直接看到或不易發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)則穿越時(shí)空，將抽象的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生們學(xué)起來津津有味。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，通過主題資源網(wǎng)站“媒體素材”近100幅圖片展示蘇州園林的藝術(shù)美，學(xué)生們饒有興趣，急于想知道作者是怎樣介紹的；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，當(dāng)“制造奇特，人不知其所以為”的趙州橋和“世界上獨(dú)一無二”的盧溝橋隨著鼠標(biāo)的輕輕一點(diǎn)，展示于學(xué)生面前時(shí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2002年9月，同志在北京師范大學(xué)百年校慶大會(huì)上又指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。”現(xiàn)代語文教學(xué)只有貫徹此教育理念，深化語文教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能達(dá)到全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
著名語文教育家于漪說：“語文教育沒有唯一的答案。”中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性，“語文教參和教學(xué)提示含有許多對作者神化、曲解和簡單、機(jī)械、庸俗化的理解”。我們應(yīng)該接受美學(xué)的觀點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因而在語文教育教學(xué)中，教材中一些問題的解答具有多元性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，運(yùn)用主題資源網(wǎng)站營造學(xué)生閱讀創(chuàng)造的氛圍，激活學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，通過主題資源網(wǎng)站上的視頻展示了孔乙己的迂腐不堪，其他顧客的冷酷麻木，看到這些舊社會(huì)里麻木的國人的面孔后，引發(fā)同學(xué)思考：是什么讓我們的國人成為了行尸走肉？孔乙己走出酒店以后會(huì)怎樣？學(xué)生精神一振，陷入了深思……然后我又拓展閱讀網(wǎng)站上的《孔乙己那件脫不下的長衫》，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)重視提高學(xué)生的“審美情趣”，之后美育受到了教育工作者的日益重視。而主題資源網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材，可以潛移默化地影響學(xué)生，塑造他們的完美人格，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。
四、發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而新課標(biāo)的最終目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的要求，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的、促進(jìn)人的全面而又自由的發(fā)展。好的語文教育除了培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生思維之外，更重要的、更高的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語文教育對象精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深依賴于教育的縱深發(fā)展。如果主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用只停留在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官上，不能深入學(xué)生的靈魂，那么我們的應(yīng)用是很浮淺、很不成熟的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆集。”而人文精神正是人類靈魂中最美麗的花朵。在教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生滲透人文的陽光，讓學(xué)生成為精神的巨人。
總之，主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用，為停滯不前的語文教學(xué)注入了鮮活之水，使語文教學(xué)再次煥發(fā)了勃勃生機(jī)，使語文教學(xué)步入了一個(gè)新的、更廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文，語文新課程，情境教學(xué)
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0025-01
語文情境教學(xué)探究的實(shí)踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學(xué)并沒有得到很好的運(yùn)用和施展。究其原由，或是因?yàn)閷τ谇榫辰虒W(xué)并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學(xué)所要求具備的能力相去甚遠(yuǎn)等等。因此本文針對中學(xué)語文教育，對如何構(gòu)建情境教育進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)ξ覈袑W(xué)語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情景進(jìn)行目的語的基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。情景教學(xué)是英語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)，這種教學(xué)更多的叫做口語交際教學(xué)，也是李吉林小學(xué)情境教學(xué)最早借鑒的一個(gè)概念。情景教學(xué)主要是針對英語教學(xué)中傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學(xué)情境，更具體地說是語文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)上將情境教學(xué)分為了客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)和主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)。客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)和從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師利用多媒體進(jìn)行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無論是多媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動(dòng)。而主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著重于從實(shí)踐方面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)式、角色扮演式、想象體驗(yàn)式、語言表演式和生活化等情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，或者師生共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略
1.情境教學(xué)的課程資源。我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學(xué)的一個(gè)全部展現(xiàn)，從語言到思維的不斷提升。第一個(gè)專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業(yè)術(shù)語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學(xué)生理解，同時(shí)也一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。說明文有一定的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學(xué)中的語境教學(xué)和學(xué)生共同分析語言特點(diǎn)和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課標(biāo)指出，教師“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。”可見，校本課程開發(fā)的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學(xué)語文情境教學(xué)校本課程的開發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.情境作業(yè)與情境考試設(shè)計(jì)。長久以來，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語文作業(yè)一直是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，量上不適當(dāng)，質(zhì)上比較低，評價(jià)體系不完善是當(dāng)今中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的痼疾。而針對情境教學(xué)中的中學(xué)語文作業(yè)，不僅具有大眾語文作業(yè)的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學(xué)的文獻(xiàn)鋪天蓋地，而針對其作業(yè)和考試的設(shè)計(jì)卻相對稀缺。
情境作業(yè)包括兩種，一種是真實(shí)性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準(zhǔn)備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準(zhǔn)說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時(shí)，針對中學(xué)語文情境教學(xué)還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境考試，以此豐富教學(xué)評價(jià)的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生對所學(xué)知識的一種回憶和再運(yùn)用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來考查學(xué)生。情境考試的設(shè)計(jì)內(nèi)容也主要是對綜合性學(xué)習(xí)與作文寫作的考查。
此外，教學(xué)評價(jià)真實(shí)性和情境性的實(shí)現(xiàn)還在于評價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)指出“語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面，要鼓勵(lì)同伴、家長參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”
三、小結(jié)
針對中學(xué)語文情境教學(xué)的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學(xué)的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設(shè)計(jì)以及美國教材的設(shè)計(jì)，對于我國中學(xué)語文教育教學(xué)中情境教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 整體性 目標(biāo)性 活動(dòng)性
著名語言學(xué)家呂叔湘說，關(guān)于語文教學(xué)，他有兩點(diǎn)基本認(rèn)識，“第一，我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。其次，我認(rèn)為從事語文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程。”并說，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”
教者教什么，怎樣教，語文的習(xí)慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標(biāo)也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實(shí)踐)獲得各種知識，提高各種能力，表現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣，教師就要在備課時(shí)多作思考，在課前設(shè)計(jì)好各種教學(xué)過程來磨礪學(xué)生的習(xí)慣。套用呂老的說法，我認(rèn)為，教者要“以三維目標(biāo)為基本點(diǎn)，以主題活動(dòng)為突破口”進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能充揮發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎沂侨绾呜瀼剡@一思路的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)前要有必要的整體教學(xué)思考――整體性
專題(單元)是―個(gè)相對完整獨(dú)立的教學(xué)單位，所以在專題教學(xué)前既要有對整個(gè)專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養(yǎng)的―個(gè)重要方面，個(gè)人在人生與命運(yùn)、個(gè)人與國家、歷史與現(xiàn)實(shí)的多重思索中會(huì)有屬于自己的那份選擇。
第二，學(xué)生希望得到什么?絕大多數(shù)人都渴望和平，但怎樣才能制止戰(zhàn)爭，擁有永久的和平呢?這些問題應(yīng)該都是學(xué)生們所關(guān)心的。
第三，能否將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上隨時(shí)發(fā)生的與之相關(guān)的事件引入學(xué)習(xí)過程中，成為課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我們的校園文化環(huán)境布置體現(xiàn)了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置是為了什么?
第四，能否將學(xué)生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。戰(zhàn)爭的慘劇幾乎每天都會(huì)發(fā)生，可讓學(xué)生去搜集揭示戰(zhàn)爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學(xué)生聯(lián)系總書記提出的“建設(shè)和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設(shè)和諧世界的必要性。
二、明確專題教學(xué)的基本點(diǎn)――三維目標(biāo)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性
1.認(rèn)知目標(biāo)
(1)學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思和設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。
(2)了解戰(zhàn)爭造成的苦難，了解引起戰(zhàn)爭的人性因素。
(3)學(xué)習(xí)圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。
2.能力目標(biāo)
(1)通過閱讀文學(xué)作品，對戰(zhàn)爭與和平進(jìn)行歷史的、辨證的思考。
(2)體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰(zhàn)爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識法西斯的罪惡。
3.情感目標(biāo)
(1)認(rèn)識法西斯的罪惡。
(2)拒絕戰(zhàn)爭，向往和平。
三、要用以主題為中心的活動(dòng)作為左右教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的突破口，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性
學(xué)生的自主地位如何體現(xiàn)?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動(dòng)中。有了上面的教學(xué)思考和三維目標(biāo)的確立，我作了以下幾點(diǎn)教學(xué)決策。
(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關(guān)注戰(zhàn)爭，因?yàn)閼?zhàn)爭的勝負(fù)對戰(zhàn)爭雙方甚至整個(gè)世界都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么遭遇戰(zhàn)爭的人又是怎樣的心態(tài)呢?引起學(xué)生思考，喚起學(xué)生心中的相關(guān)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
(2)引發(fā)學(xué)生討論。戰(zhàn)爭到底帶來什么?
(3)進(jìn)行專題合作探究。造成戰(zhàn)爭的原因是什么?
(4)學(xué)習(xí)新知識。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。
(5)自主反思消除戰(zhàn)爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會(huì)，找出解決問題的最佳辦法，加深對提高個(gè)人修養(yǎng)的認(rèn)識，加深對黨的方針政策的理解和支持。
(6)互相評價(jià)和教者點(diǎn)評。
第7篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教師要想上好課，首先就要重視備課環(huán)節(jié)。有的教師在上課時(shí)，語言非常淺顯易懂，教學(xué)活動(dòng)非常適合學(xué)生的水平，課堂氣氛輕松，教學(xué)效果明顯，可是還有一部分教師上課氣氛非常沉悶，學(xué)生沒有參與的欲望，教學(xué)效果極差。為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的兩種教學(xué)效果呢？關(guān)鍵在于教師是否備課充分。備課是教師為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)前期準(zhǔn)備過程，教師在這一過程中需要從整體的角度把握，這樣才有利于教學(xué)效果的提高。如果教師在備課時(shí)只準(zhǔn)備知識點(diǎn)，那么這是一種非常機(jī)械的備課方法，只是為了完成備課任務(wù)。新課標(biāo)中明確規(guī)定教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用教科書，所以教師在備課時(shí)要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師備課質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，如果教師備課彩虹股份，教學(xué)效果就會(huì)很明顯，學(xué)生也會(huì)樂于學(xué)習(xí)，但是如果教師備課馬馬虎虎就不容易完成教學(xué)任務(wù)。教師只有預(yù)先備好課，根據(jù)新課標(biāo)的要求認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)更容易取得教學(xué)成績。教師千萬不能不備課就上課，那樣不僅會(huì)耽誤學(xué)生前途，而且也不符合教師的基本職業(yè)道德。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的場所，這并不意味著教師和學(xué)生可以在課堂上絕對地自由發(fā)揮，而是說教師一定要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，而且教師的教學(xué)方案一定能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。教師可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一定要體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，另外也要涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何開始，如何進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，如何總結(jié)等。這樣的教學(xué)方案并沒有將教學(xué)過程中的每一句話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行特別精細(xì)的設(shè)計(jì)，而是為學(xué)生的自由發(fā)揮留出了充分的發(fā)展空間，這也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性能力，提高教學(xué)效果的重要途徑。
二、延伸教材內(nèi)容，增加課外閱讀
教材中的知識畢竟有限，因此應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，初中學(xué)生要積極開展廣泛的閱讀，閱讀總量應(yīng)該在260萬字以上，除此之外，學(xué)生每年至少要閱讀兩三部名著。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于學(xué)生將課內(nèi)的知識進(jìn)一步深化，學(xué)生只有通過大量的課外閱讀，才能夠積累豐富的課外知識，了解和把握大量的語文素材，并將這些素材靈活運(yùn)用到自己將來的聽說讀寫中去。我國幅員遼闊，擁有眾多的民族，具有悠久的歷史，這些都是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該為學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，除了將《讀者》《散文選刊》等優(yōu)秀的雜志推薦給學(xué)生，也可以為學(xué)生介紹一些有關(guān)民族文化的雜志或者文章。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的語文能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。因此，語文教學(xué)絕對不能簡單停留在教材層面上，而是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤箤W(xué)生具備開闊的知識面。
三、結(jié)語
第8篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)理念 教學(xué)效率 課堂實(shí)踐
教學(xué)效果是課堂教學(xué)的靈魂，如何提高課堂效率是老師們要研究與實(shí)踐的重要課題。在湖北省課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，語文新課程改革為我們語文教學(xué)帶來了許多新鮮的話題，也給作文教學(xué)提出了新的要求。我在自己的作文教學(xué)中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，并著力探索嘗試實(shí)踐新課程理念下提高作文教學(xué)效率的思路和方法。
一.返璞歸真——新課標(biāo)作文教學(xué)理念領(lǐng)悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等方面對高中語文作文教學(xué)作了規(guī)定和指導(dǎo)：
1.語文學(xué)科的性質(zhì)決定了作文教學(xué)的目標(biāo)
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。這就決定了“寫作的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”。[1]培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，注重學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是作文教學(xué)的主要目標(biāo)。
2.新課程的“三維目標(biāo)”是作文教學(xué)課程的具體要求
高中語文新課程基本理念是根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，改革、創(chuàng)新、構(gòu)建開放有序的語文課程；全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。作文課程也要以“三維目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)來優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作文教學(xué)實(shí)施機(jī)制。
3.改進(jìn)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制是提高作文教學(xué)效率的保障
新課程實(shí)施建議特別注意了評價(jià)建議，優(yōu)化的評價(jià)機(jī)制是新課程實(shí)施的有力保障。作文教學(xué)的成效也和優(yōu)化的評價(jià)體系密切相關(guān)。新課程提倡的作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制是開放多元的。評價(jià)的基本原則應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是關(guān)注學(xué)生寫作態(tài)度和寫作水平。評價(jià)的主體是多元開放的，鼓勵(lì)學(xué)生、家長參與其中。應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。
二.注重寫作認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮師生在作文教學(xué)活動(dòng)中的不同功能
在新課標(biāo)作文教學(xué)理念下，作文教學(xué)必須有所作為而且應(yīng)該大有所為。新理念的提出尊重并遵守了學(xué)生的寫作認(rèn)知規(guī)律。寫作過程基本規(guī)律大多認(rèn)為是個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”過程：“首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識‘主體’即作者‘頭腦’的轉(zhuǎn)化”；“其次是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化”。[2]新課標(biāo)對寫作的定義：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”。定義照應(yīng)了“雙重轉(zhuǎn)化”的寫作規(guī)律；同時(shí)提出的“注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”，這把“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律提升到作文教學(xué)的更高境界。我在作文教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)這一規(guī)律，結(jié)合作文教學(xué)“三維目標(biāo)”，設(shè)計(jì)以下作文教學(xué)思路：
1.牽手——發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。
在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)性作文課堂，導(dǎo)引學(xué)生情感經(jīng)歷。情感體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識世界的過程是學(xué)生對客觀世界的發(fā)現(xiàn)、觀察和思考。它是積累素材的過程，是學(xué)生有話可說的前提。情感體驗(yàn)有學(xué)生親身感受客觀事物的直接體驗(yàn)和通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得信息的間接體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是作文教學(xué)“三維目標(biāo)”中“能力、過程、情感態(tài)度”的具體化，它能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
例如在必修一，《心音共鳴 寫出觸動(dòng)心靈的人和事》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫作為能力目標(biāo)；把感情交流作為過程目標(biāo)；把體驗(yàn)真情、學(xué)會(huì)感動(dòng)作為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與作文活動(dòng)。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃方國的《父親》、的《我的母親》，學(xué)生習(xí)作《小名》；賞析電影《九香》片斷；使學(xué)生能在心靈深處同作品“主人公”發(fā)生情感共鳴，學(xué)會(huì)感動(dòng)，獲取間接體驗(yàn)。二、然后趁熱打鐵為學(xué)生創(chuàng)造情境設(shè)計(jì)了“微笑、生氣、憤怒——我印象中父親”三個(gè)學(xué)生自主練筆活動(dòng)。活動(dòng)的主旨在于促進(jìn)學(xué)生收索自己記憶中父親的情感場景，通過自己的眼睛和自己的心靈感受父親，領(lǐng)悟親情，積累直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生帶著了解親情、描摹親情、感恩親情去體驗(yàn)時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)積累一定是豐富而又深刻的。這樣的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生作文文思汩汩，內(nèi)容真實(shí)而且感情渾厚。學(xué)生們所得到的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是一筆可貴的財(cái)富。
2.放手——發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
設(shè)計(jì)生成性作文教學(xué)課堂，這是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性作用的開放式作文教學(xué)模式。開放式作文教學(xué)是指不再由老師制定作文教學(xué)目標(biāo)，而是由學(xué)生自主參與的作文教學(xué)模式。開放作文包括：一、作文教學(xué)目標(biāo)開放，學(xué)生自己選擇；尊重學(xué)生的能動(dòng)性。二、作文教學(xué)時(shí)空開放，不局限于一時(shí)、一地；尊重學(xué)生自主性。三、作文教學(xué)形式開放，可游記，可小品，可札記；尊重學(xué)生的積極性。四、評價(jià)方式開放，百家爭鳴，百花齊放；尊重學(xué)生個(gè)性。這種作文模式生動(dòng)活潑，關(guān)注的是學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
我鼓勵(lì)學(xué)生從入學(xué)開始寫自己的隨筆。在隨筆里應(yīng)有他們自己認(rèn)為最精美的言辭、最詩意的感情、最深刻的思想。隨筆是他們生活的總結(jié)，以是他們寫作和源泉。我常用宋朝朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”來形容學(xué)生的隨筆。生活是一個(gè)開放的課堂，個(gè)人的喜怒哀樂，社會(huì)的萬千氣象是他們的源頭活水。在學(xué)生的隨筆里，我能聽到他們面對落蕊殘花的嘆惜，看到少年失意時(shí)彷徨，感受到社會(huì)的變革帶來興奮與憂慮。例如，在漢江襄陽段崔家營大壩下閘蓄水后，一位學(xué)生在隨筆里漫步魚梁洲，一邊品味“城中湖，湖心島”美妙獨(dú)特的景觀；一邊暢想天下魚粱洲的未來；一邊訴說對水生態(tài)的擔(dān)心。儼然是位浪漫而又務(wù)實(shí)的城市小主人。讀來讓人興奮。——開放式作文也常結(jié)出令人驚喜的果實(shí)。
3.激勵(lì)——發(fā)揮教師評價(jià)功能，優(yōu)化作文教學(xué)評價(jià)方式
新課程理念特別注重科學(xué)的評價(jià)體系的建立。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)踐新課程作文教學(xué)理念的支撐。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)的評價(jià)體系是老師對學(xué)生作文的單向評價(jià)，而新課標(biāo)則要求構(gòu)建一種多元的評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)對象包括對教師“教”的評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。作文“教”與“學(xué)”的評價(jià)都應(yīng)當(dāng)尊重作文教學(xué)規(guī)律，尊重教學(xué)主體——老師、學(xué)生的能動(dòng)性。教學(xué)評價(jià)要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行分析研究，而不能再用以前簡單的“四個(gè)等級，一個(gè)分?jǐn)?shù)”的只看重結(jié)果的模式。在新課改剛剛起步的背景下，只有比傳統(tǒng)的評價(jià)模式更優(yōu)化的評價(jià)系統(tǒng)才能成為實(shí)踐新課程理念的有力支撐。
對于教師作文“教”的評價(jià)應(yīng)注重教師貫徹實(shí)施新課程理念的能力和學(xué)識、修養(yǎng)的自我發(fā)展能力。
對于學(xué)生來說，“評價(jià)應(yīng)首先發(fā)揮診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別的選拔功能”。
為實(shí)現(xiàn)評價(jià)效用，我創(chuàng)新評價(jià)形式。如開設(shè)學(xué)生優(yōu)秀作文展臺(tái)和班級作文周刊，將學(xué)生們的優(yōu)秀作文加上靚點(diǎn)評析之后打印張貼，并裝訂成集。為了發(fā)揮學(xué)生評價(jià)對學(xué)生作文能力的提升功能，讓學(xué)生推薦命題、評價(jià)命題，讓學(xué)生互相評價(jià)、升格習(xí)作。推薦優(yōu)秀作文到學(xué)校甚至社會(huì)刊物上發(fā)表。這些都極大地鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的積極性。
恰如其分的作文評價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣；還是提高學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要手段。
教師對學(xué)生習(xí)作評價(jià)中，要多從作文中找出值得借鑒的地方，多寫一些具體化的、鼓勵(lì)性的評語。該修改的地方不要由教師一改了之，我們可以更多在提出修改原因。如缺少細(xì)節(jié)的時(shí)候，我會(huì)說“老師多想在你的作文里看到生動(dòng)的表情和對話！”作文修改成功后的二次評價(jià)更能提升學(xué)生寫作能力。
作文教學(xué)效率體現(xiàn)在學(xué)生寫作能力有效提升上，作文能力的提高歸根結(jié)底還是要落實(shí)在“多寫”上，新課程作文教學(xué)理念所關(guān)注也就是學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平；關(guān)注寫作過程中形成的思維能力和思想修養(yǎng)，這為作文教學(xué)提出了有益的啟發(fā)。
注釋：
[1]除了特別注明外，引文均出自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
第9篇：語文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；全面發(fā)展；理性評價(jià)
【中圖分類號】G625.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、評價(jià)內(nèi)容要全面
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得的不僅僅是豐富的語文知識和良好的學(xué)習(xí)語文的方法，還要提升多方面的能力，以便形成積極向上的價(jià)值觀，因此語文教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該是豐富多彩的，科學(xué)有效的。例如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識字與寫字教學(xué)目標(biāo)，我在四年級教學(xué)中建立了識字寫字考級制度，把平時(shí)的識字教學(xué)與期末評價(jià)相結(jié)合，把平時(shí)的寫字教學(xué)與學(xué)校舉行的寫字比賽和江蘇省硬筆書法等級考核相結(jié)合，注重對學(xué)生能力與方法、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松而又充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)引入競爭、激勵(lì)機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)生的識字寫字興趣。又如綜合性語文學(xué)習(xí)、口語交際學(xué)習(xí)兩項(xiàng)評價(jià)目標(biāo)，主要是對學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，所以全面有效的評價(jià)就顯得尤為重要。總之，作為教師要想綜合全面地考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行理性評價(jià)，就要以全面的發(fā)展的眼光，從多角度審視每位學(xué)生，做出評價(jià)，以有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。
二、評價(jià)目的要明確
長期以來，語文教學(xué)的評價(jià)存在很多誤區(qū)，評價(jià)范圍狹窄、內(nèi)容單一、目的片面、評價(jià)手段單一等，諸多不完善的地方，往往都是因?yàn)榻處熣f了算，“好”與“壞”、“美”與“劣”，僅靠教師一家之言。這種簡單的單一的評價(jià)，老師只考慮到唯一的答案或一個(gè)知識點(diǎn)，而沒有考慮在評價(jià)的過程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促其主動(dòng)發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，對學(xué)生深入思考問題、探究問題往往缺乏積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。譬如說在閱讀教學(xué)中，我們就往往會(huì)給出學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重學(xué)生的個(gè)性思維，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的對學(xué)生給予鼓勵(lì)性的積極評價(jià)相悖，作為老師，一定要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓評價(jià)成為一個(gè)充滿同情、人性關(guān)懷和理解的過程。所以語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元化的，多角度，這樣才能有利于提高學(xué)生的綜合的全面的素質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。
三、評價(jià)體現(xiàn)新課標(biāo)特征
1.內(nèi)容多元化。多元化是指評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價(jià)，要求評價(jià)主體是多元的，包括學(xué)生對自身的自我評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生之間的互評、家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，如在朗讀教學(xué)中，努力提倡把學(xué)生的自評、同學(xué)之間的互評、教師對學(xué)生的評價(jià)和家長對學(xué)生的評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才可以引起學(xué)生的注意力，才能更好地培養(yǎng)他們的模仿能力；因此，教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者之間的單一過程，而變得形式多樣，豐富多彩。在評價(jià)過程中，不管是哪一層面的評價(jià)，都應(yīng)該給予學(xué)生積極的心理暗示，力爭做到一分為二，將鼓勵(lì)性評價(jià)和客觀性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)能一直充滿信心，做到勝不驕，敗不餒，樂觀面對。
2.方法多樣化。多樣化是指進(jìn)行評價(jià)的手段和方法的多樣化，就是要用科學(xué)有效的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。有效的評價(jià)除了測試、考核等量化方法外，還有很多人文性的評價(jià)方法，譬如注重對學(xué)生的行為觀察、激勵(lì)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長；給學(xué)生建立成長記錄卡，記錄下學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；引導(dǎo)學(xué)生寫成長日記等都是科學(xué)有效的評價(jià)方法，富有人文性。就以完成作業(yè)來說吧，就可以采用觀察記錄表的方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有效評價(jià)，我們可以設(shè)計(jì)一份記錄表，從“按時(shí)完成”、“書寫認(rèn)真”、“正確率”、“富有創(chuàng)意的回答”等多方面進(jìn)行評價(jià)，可以采用“自評”、“互評”、“師評”等多種形式，一般說來，學(xué)生總會(huì)有一方面完成較好，會(huì)得到老師同學(xué)的肯定，這對呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識大有裨益，可謂是既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，又在評價(jià)中滲透了學(xué)生的自我教育、自我反思、自我發(fā)展的過程，然后老師再組織學(xué)生互評，讓學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)接納，最后教師再做出全方位的科學(xué)有效評價(jià)。
3.具有發(fā)展性。所謂發(fā)展性，是指教學(xué)評價(jià)要改變沿襲多年的單一評價(jià)模式，而應(yīng)充分發(fā)揮其促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展的功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師的教學(xué)評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生過去的表現(xiàn)，現(xiàn)在的狀況，更要注重學(xué)生在已有知識水平的基礎(chǔ)上未來的發(fā)展趨勢。它是語文新課程評價(jià)最主要的特征。
