課程設計任務精選(九篇)

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第1篇：課程設計任務范文

【關鍵詞】工作任務；電子外貿流程，課程設計

在中國，數以千萬計的中小企業通過網絡貿易，成功開拓國外市場并贏得市場份額。隨著這類網商群體日益壯大，企業對實戰型的電子商務外貿人才的需求量也日益增大，存在著一個巨大的人才缺口。作為電子商務專業核心課程之一的“電子外貿”，其教學目標是使學生將EDI技術與國際貿易業務緊密結合，全面掌握外貿電子商務崗位工作過程各環節必備的理論知識和操作技能，培養懂外語、熟悉進出口業務操作技能、具備較強的電子商務應用能力的復合型外貿人才。

一、當前電子外貿教學模式的分析

電子外貿課程絕非簡單的電子加外貿，而應是電子商務技術與國際貿易業務知識的有機結合。目前電子外貿課程教學普遍存在以下問題：一是在講課過程中過于細化貿易理論。二是忽略了電子外貿是一門集應用性知識、新興知識以及動態發展知識為一體的課程。三是忽略了電子商務技術與國際貿易業務知識的有機結合。這樣的教學模式既違背了高職院校教學中實用的原則，又不符合高等職業教育培養應用型人才的目的，同時也跟不上社會的快速發展和用人單位就業崗位的實際需求。

二、工作任務導向的《電子外貿》課程設計

1、設計工作任務導向的課程內容

（1）課程設計思路

通過專業教學教研組深入相關企業調研和實踐以及往屆畢業生情況的回訪，進一步了解外貿企業對電子商務外貿專員崗位的知識和技能的要求，確定作為電子商務專業崗位群之一的外貿電子商務要求學生具備利用電子商務技術實現國際貿易業務的能力。同時根據高職教育強調教學內容“實際、實用、實踐”的原則，結合外貿企業業務流程和工作任務，與行業專家共同開發“電子外貿”學習領域課程，以企業真實工作任務為課程內容，使學生在模擬的“真實”職業環境中完成工作任務，培養學生綜合職業能力。

（2）課程學習情境設計

目前許多高職院校在設計該課程的學習情境時，首先將一個完整的國際貿易過程分解為若干的步驟，每個步驟為一個情境，這不符合情境設計的原則。進行學習情境設計時職教界廣泛認可的三個原則是，每一學習情境都為完整的工作過程；各學習情境應該為同一范疇的事物；學習情境呈平行、遞進或包容關系。

以工作任務為導向的電子外貿課程的學習情境設計基礎有三點：一是根據電子外貿工作任務不同，貿易雙方履行的義務和業務流程也不同，選擇兩個典型工作任務為主要學習情境，即出口業務和進口業務。這樣的選擇能夠拉近學習與工作的距離，從而更好地實現能力的培養；二是根據進出口電子外貿業務的不同步驟分別確定若干個子情境。在此基礎上確定了兩個呈平行關系的學習情境。每一個學習情境是一個完整的國際貿易工作過程，兩個主要學習情境覆蓋了外貿電子商務崗位的主要知識點。主要學習情境及子情境設計如表1所示。

2、教材體系的創新

（1）教材內容與電子外貿工作任務內容及流程一致

本教材在內容編寫上與電子外貿工作任務及流程相對應，分別與交易前準備、合同的磋商與簽訂、合同履行、善后工作等主要環節對應設置章節內容。在內容編排上力求做到理論知識夠用為度。改良了傳統教材中以合同條款的講解為主的教材內容體系。

（2）系列學習手冊的開發

目前許多高職院校電子商務專業的電子外貿課程或類似課程只是簡單地選用或套用國際貿易教材，事實證明這種學科型的國際貿易教材已經不能滿足高職情境教學的要求，為進一步提升工作任務導向的情境教學的效果，也為培養學生主動獲取資訊解決實際問題的能力，系列學習手冊的開發無疑是較好的一種方式。

這套系列學習手冊包括主教材一本、工具書一本、學習檔案一冊。以職業崗位的典型工作任務進行主教材的設計，從職業能力出發，提煉教材的核心能力。主教材內容包括兩部分主要內容，即出口業務操作和進口業務操作，針對每一個典型工作任務根據具體業務流程和步驟設計出若干個子情境。這種主教材的編寫方式使學生在學習本教材時建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，使教學內容直觀、實用，培養了學生的實際應用能力，真正體現出了高職教育的“能力本位”教學理念。工具書的設計目的一是作為主教材的教輔資料，高職教育并非不需要理論知識，有時由于課時的限制對于一些非重點理論、貿易政策或術語無法進行深入講解，而實際運用時可能涉及的資訊，學生可通過查閱工具書解決問題，從而也進一步培養學生主動學習的習慣和自學能力。甚至于學生畢業走上工作崗位也可以使用工具書進行業務查詢。學習檔案的建立就學習者而言記錄課程學習過程中遇到的問題以及解決問題的過程，同時記錄操作實訓的詳細過程，有助于學習者對于學習效果有一個客觀的自我評價。對于教師而言通過學習者個人檔案不僅可以了解學生對于知識點的掌握情況，動態的調整教學，保證教學效果，同時將學習檔案作為過程考核方式的主要材料，避免以往分組模擬完成工作任務組內評價不夠客觀的缺陷。

（3）教學模式的創新

整個教學過程遵循“六步教學法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟。使用教學模擬軟件創建“真實”的業務背景，教師作為學習過程的主持人，負責設計策劃、輔導咨詢、設計學習任務、學習過程和學習環境，組織實施學習活動和提供學習資源。教師將每個學習情境分解成若干的子情境，每個子情境設置工作任務，學生接受任務后分析完成任務的可行性方實施方案，學生通過抽簽的方式選擇扮演進口商或者出口商，以小組為單位上交完成的工作任務。教學中以工作任務為導向，綜合運用啟發式教學、案例教學、角色扮演、模擬操作等多種教學方法，建立起“教學做評”一體化的教學模式。這種模式更加突出學生的中心位置，通過各個工作任務的完成，不斷積累外貿電子商務崗位應具備的職業能力。

（4）教學評價體系的創新

工作任務導向的教學評價，應該是以職業能力為本的整體性評價。對學生的考核評價是基于學生對外貿業務流程中每個環節的操作、每個任務的完成情況來進行的，主要采用過程考核與結果考核相結合的方式。過程考核主要是在學習過程中進行，教師根據實施方案、工作任務完成的過程和每位同學建立的學習檔案對學生進行客觀的評價與考核；結果考核在每個子情境任務完成后進行，評價主體（教師+其他組學生）根據小組上交的工作任務材料結合小組匯報進行客觀的評價與考核；另外我們為建立多元化的教學評價體系，將職業態度與素養及6S管理的內容引入評價體系，旨在提高學生職業能力的同時，培養學生正確的職業習慣、態度和素養。最后兩個主要學習情境的分數按1：1的比例確定課程總成績。

第2篇：課程設計任務范文

關鍵詞：計算機網絡；課程設計；任務編制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1計算機網絡課程設計的目的

一個完整的計算機網絡教學應該包括三個環節：課堂教學、實驗和課程設計。課堂教學、實驗和課程設計三者是相輔相成的。計算機網絡課程設計作為計算機網絡教學的最后一個環節，在鞏固學生理論知識學習成果，鍛煉學生動手實踐能力方面具有重要的作用。

安排計算機網絡課程設計的目的有兩個，一是引導學生將書本上抽象的概念和具體實現技術結合起來，使學習深化；二是消除學生對協議的神秘感，調動學生學習的積極性與主動性。

2計算機網絡課程設計的任務編制

我院在2007年由作者執筆，編寫了新一版的計算機網絡課程設計指導書，對課程設計的任務進行了編制。課程設計基本上按照計算機網絡教學大綱安排，安排了5個具有一定代表性的課程設計題目。

實驗一，簡單網絡程序設計。本實驗選擇了幾個簡單的網絡程序，這幾個網絡程序或者是我們經常使用的網絡命令，或者是網絡程序設計中的基礎內容。通過從幾個簡單的網絡程序中選取其中的兩個實現，目的是希望同學們了解網絡編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網絡協議的基本實現方法，對網絡的實現機制有進一步的認識。本實驗的幾個簡單的程序都可以采用Java的網絡編程包java.io中提供的編程接口實現，但是因為Java的網絡包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網絡編程中需要處理的細節問題，所以采用Java作為實現語言的同學需要把Java的網絡包源碼加入到自己編寫的程序源碼中，對Java網絡包中相關代碼的實現細節進行分析，并在實驗報告中得到體現。這幾個簡單的程序是：(1)Ping程序設計；(2)Echo程序設計；(3)HTTP客戶端程序，不要求解釋HTML語言；(4)端口掃描程序。

實驗二，數據包捕獲與分析。網卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發給自己的幀。如果采用混雜模式，一個站點的網卡將接受同一網絡內所有站點所發送的數據包，這樣就可以到達對網絡信息監視捕獲的目的。Ethreal是一種開源的網絡數據包的捕獲和分析軟件，本實驗通過Ethreal軟件的安裝使用，監控局域網的狀態，捕獲在局域網中傳輸的數據包，并結合在計算機網絡課程中學習到的理論知識，對常用網絡協議的數據包做出分析，加深網絡課程知識的理解和掌握。

實驗三，Web服務器的簡單設計與實現。本實驗要求了解Web服務器的工作原理，設計并實現一個簡單的Web服務器，并通過測試。

實驗四，聊天程序的簡單設計與實現。聊天程序是上網時經常使用的網絡程序，本實驗要求完成一個聊天程序的簡單設計與實現。

實驗五，動態網站的簡單設計與實現。動態網站的構建已經成為計算機專業學生的一項基本技能，本實驗要求學生構建一個動態網站，掌握網站構建的流程、編程方法以及部署、運行等基本技能。

上述實驗中，實驗一和實驗二是必做的內容，而實驗三、實驗四和實驗五只需要選做一個即可。

3計算機網絡課程設計的實踐

作者從2006年畢業入校以來已經指導了2屆學生進行計算機網絡的課程設計，在指導課程設計的過程中，總結了普遍存在的以下幾個現象，并有針對性地采取了應對的措施。

[1] 學生人數眾多。高校擴招使在校學生的數量大大增加，針對這樣的現象，我們對參加課程設計的學生進行了分組，每組由3～4名學生組成，課程設計只對組做要求，但是要求明確組內成員的分工。這樣既解決了學生人數眾多和教學資源相對不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個參與學生能力的目的。

[2] 個體之間差異大。為解決學生個體之間差異很大的問題，我們在小組的組成上做了要求，要求一個組內既有成績比較好、動手能力比較強的學生，同時也有一些成績比較差、動手能力相對弱一些的同學，這樣通過組內的交流就能共同提高、共同進步。

[3] 懶于動手。相當數量的學生在做課程設計的時候不愿自己親自動手編寫程序，而是通過在網上搜索，尋找相關程序或者從上一屆學生手里拷貝。針對這個現象，我們增加了考核措施和激勵機制，在驗收程序時不僅看實驗的結果，而且要讓學生講解程序的原理和設計思路，在課程設計實驗報告中也增加相關的內容。在考核的時候，親自動手做實驗、編程序的學生的成績要遠遠高于通過下載、拷貝程序的學生的成績，達到激勵學生勤于動手的目的。

結束語：上述是筆者通過編寫計算機網絡課程設計指導書和指導學生進行網絡課程設計的教學實踐所總結的一些親身體會，希望對參與計算機網絡實踐環節的教師有所幫助。

第3篇：課程設計任務范文

關鍵詞：任務型；商務英語寫作；課程設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0074-03

商務英語特點及課程設計理論

商務英語以培養應用型、技能型英語人才為目標，突出實用性和針對性，強調學用結合及分析和解決實際問題的能力。

商務英語寫作是商務英語專業的必修課，不以語言學習為最終目的，注重用書面英語完成信息交流解決實際商務問題的能力。“語言講解+寫作”的傳統教學模式效果并不理想，教學內容、方法等都有待改進。課程設計須有相應的教學目標、教學內容、教學評估，制定大綱進行宏觀指導，教材編選及教學才能有的放矢。

課程設計即用教學理論和信息制定教學大綱，按大綱選編教材，確定與教材配套的教學法，建立教學評估系統。隨著任務型、過程型教學大綱的流行，課程設計和教學法之間的區分已經變得模糊。

任務型語言教學對商務英語寫作課程的指導作用

任務型語言教學由交際法發展而來，主要理論依據是英國語言教育家克拉申（Krashen）提出的理解性輸入和自然教育法。他對學習和習得進行了區分，認為“習得”強調通過交流獲得有交際價值的知識，比較而言，“學習”獲得的知識交際價值有限。任務型教學提倡“在做中學”，以具體任務激發學生動機，以完成任務為學習過程，以任務完成的情況而不是單純的考試來考核學習效果。任務型語言教學就是“用語言做事”。任務型商務英語寫作教學的核心是模擬人們在商務活動中用英語從事的各種活動，把寫作教學與學習者日后在商務活動中的語言應用相結合。

《商務英語寫作》是國際商務、國際貿易、國際金融、國際營銷、商務英語等專業的語言技能課，具有很強的專業性和實用性。教學目標是在商務活動中用書面英語進行有效溝通，達到商務交際目的，不僅強調語言的學習，還要培養解決商務問題的素質和能力。

Carter概括過商務英語寫作教學的特點：真實語料，以目的為中心和自我學習。真實語料涉及教材內容；以目的為中心和自我學習要求商務英語寫作教學從以PPP（Presentation，Practice and Production）為主的灌輸模式向以學生為中心、注重過程的體驗模式轉移。

（一）以任務型教學理論指導大綱編寫

教學大綱（教學計劃）往往由權威部門制定，教師使用現成的大綱和教材完成教學計劃。大綱設計發展到今天，“教什么”和“怎么教”開始融合，任務既是教學目標和內容，又是教學手段和方法。因此，教師直接參與教學計劃和教材編寫的重要性得到了認可，權威部門開始把權力下放給教師，以便教師更好地發揮主導作用，制定適用性更強的教學大綱或計劃。因此，若條件允許，教師可根據實際情況自己編寫教學大綱。

Ellis歸納了任務型教學大綱設計的基本步驟：（1）根據學習者的需求及認知能力等因素確定目標任務及類型；（2）根據任務難度、信息類型等編排任務順序；（3）按完成任務的需要列出學習者必須掌握的語言形式和功能，制定教學大綱，為教材的選編和教學計劃的制定提供參考和準備。

下文按三個步驟論述商務英語寫作教學大綱的制定過程。

第一，確定商務英語寫作目標任務和主要類型。根據Estaire和Zanon的觀點，在教學大綱設計階段應確定最終任務目標，建立任務大綱。

勞動力市場對人才的需求直接影響學習者的學習需求。教師要調查和預測商務英語寫作的環境和用途，在語言水平、知識、活用等方面確立具體的教學目標。商務英語寫作的學習需求是掌握商務寫作原則與技巧，完成交流和溝通目的。目標需求是養成用英文書面語進行溝通，完成商務交際的能力。商務英語寫作目標任務的設計要突出這些能力。為使學生的商務寫作能力接近并達到最終任務目標所要求的水平，教師要把大目標分解成許多子目標。

1997年，英國專家Nick Brieger 討論了“商務英語范圍”，認為商務英語包括語言知識，交際技能，專業知識，管理技能和文化意識。技術引進、對外貿易、涉外保險、國際運輸、涉外勞務合同及其他商務活動運用的英語都屬這個范圍，應該包含在商務寫作教學大綱里。商務英語寫作大綱還須考慮學習策略、情感態度、跨文化交際等方面，涵蓋商務活動常見寫作體裁及類型——詢盤與請求、回復函、訂購信、確認信、催款信、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、廣告信、通知與通告、備忘錄、會議記錄、電子郵件、傳真、簡歷、求職信、辭職信、解聘信、申請函、意向書、商務報告、商務文件（證書、證明，授權信、協議合同）、調查問卷和社交信函（包括邀請函、感謝信、道歉信、推薦信、祝賀信、歡迎信、慰問信）等。

第二，商務英語寫作任務的編排。商務英語寫作包括使用規范格式用英文書寫商務信函，使用商務文書，處理國際商務單證等。教學大綱要把各寫作體裁按難度的層級關系排列，各體裁要設置緊密銜接的任務，使學習者在完成任務的過程中習得寫作技能。大綱根據教材內容設計情景和商務角色，設定任務的實施步驟、時間和參照結果。還要參考語碼復雜性、認知復雜性和交際壓力等因素以控制任務難度。根據學生的語言水平、學習經驗、智能因素、母語影響及背景知識等調整任務難度，以適合學生語言水平的個體差異及課堂時間的限制。

第三，商務英語寫作的語言形式和功能的處理。寫作能力和閱讀分析能力緊密相關。如果學習者不具備基本的商務語篇閱讀能力，就不能掌握并分析商務信息從而做出正確判斷和決策，商務英語寫作就無從談起。教材提供的范文只能涉及商務英語寫作實踐中極小的部分。要完成商務寫作任務，必須有一定的詞匯量并掌握足夠的慣用表達方式。商務英語寫作大綱要列出各體裁及主題的高頻詞和基本句型。以訂貨信為例，貨物規格的表達、付款方式、包裝方式、交貨方式都涉及行業術語，有限的范文不足以展現實際商務活動中的所有情況，把相關表達方式列在范文后會給學生提供很大便利。

（二）以任務型教學理論指導教材編選

外語教學的傳統做法是按照統一的教學大綱，以語言形式為單位編寫教材。課文和練習主要以呈現大綱規定的語言形式為目的。隨著語言交際功能進入教學大綱和教材編寫視野，教材的作用逐步變成讓學生接觸某體裁的真實語言材料，為完成類似交際任務做準備。

第4篇：課程設計任務范文

關鍵詞：典型工作任務；項目驅動；行動導向教學法；鋼結構工程施工

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0098-02

高等職業教育的建筑工程技術專業有別于職業培訓，其培養目標應定位于建筑施工現場一線技術管理的某些崗位集合而成的崗位群。明確將建筑工程技術專業的職業崗位定位于以施工員崗位為核心，輻射監理員、資料員、造價員、質量員和安全員等崗位群。《鋼結構工程施工》屬于職業領域中形成專業能力的核心課程之一，作為建筑工程技術專業課程體系中主要的典型工作任務，是在對實踐專家訪談的基礎上得出的，來源于企業實踐，符合本專業職業成長過程和職業生涯可持續發展的需要。鋼結構體系具有自重輕、安裝容易、施工周期短、抗震性能好、投資回收快、環境污染少等綜合優勢，與鋼筋混凝土結構相比，更具有“高、大、輕”三個方面發展的獨特優勢。鋼結構以其自身的優越性引起業內關注，已經在工程中得到合理的、迅速的應用。為此，很多高校都開設了《鋼結構》這門課程，但涉及鋼結構工程施工的知識很少，而鋼結構工程施工是工程建設的重要環節。其施工流程是：施工員按照工程進度要求，制定施工方案，組織各工種安全文明施工，控制成本，并在施工全過程進行質量檢查，在規定的工期內完成符合國家有關質量驗收標準的施工任務。

課程內容組織

《鋼結構工程施工》是建筑技術專業的職業核心課程，目的是培養學生進行鋼結構工程現場施工能力。具體的目標是：正確地識讀鋼結構工程施工圖；會應用鋼結構施工驗收規范；會進行鋼結構施工翻樣；會編制鋼構件的制作工藝、鋼結構工程的施工方法和質量控制措施；鋼結構的施工準備和施工平面布置，能夠根據圖紙和現場要求進行施工總體部署、管理與資源配置；能在國家規范、法律、行業標準的范圍內，完成從鋼結構翻樣、鋼構件加工與制作、鋼構件的涂裝、鋼結構安裝到質量驗收的工作過程；能進行鋼結構工程的安裝方案、質量控制、質量通病防治和安全技術的實施。

《鋼結構工程施工》是在建筑施工技術綜合實訓室以項目驅動為主的方式實施教學。在課程內容的組織上，以鋼結構工程施工項目的典型分部分項工程——某單層鋼結構廠房鋼屋架作為課程的載體。以實際工作過程的工作任務設計學習情境，確定學習內容，將鋼結構工程施工分為建筑鋼結構翻樣、基本構件加工與制作、鋼結構涂裝工程施工和鋼結構安裝4個學習任務。針對每個學習任務，以行業標準和執業資格標準制定詳細的課程單元設計。分析現行建筑施工企業鋼結構工程施工與驗收的各個工作環節，依據課程標準的要求，在課程整體設計的基礎上進行具體細化，其目的是為了有效地教學，使學生在教師引導下通過完成工作任務去掌握新的知識和技能，培養學生勝任鋼結構工程施工與驗收的綜合能力。

課程教學實施進程設計舉例

下面以其中一個學習任務——基本構件加工與制作的教學設計進行說明（詳見表1、表2）。

通過行動導向教學法的實施，充分體現了工作過程的整體性。各學習任務按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這六個普適性工作步驟來完成工作任務，使學生在完整的工作過程中學會學習、學會工作，從而達到培養專業能力和方法能力的目的。同時，學生是分小組進行學習的，在小組團隊學習過程中，小組成員之間必然會就施工工藝制定、工藝文件編制和施工方案編制方面進行合作，相互交流溝通，會向別的成員表達自己的思路、向教師匯報自己的思路，小組與小組之間也會交流與合作，從而在學習中形成了關鍵能力。

通過課程教學內容的設計改革，在教學過程中貫徹“教學做”合一原則，采用學生為主體、教師為主導的教學模式，寓教于學、寓學于練、寓練于做，課程教學主要圍繞完成工作任務的過程來展開，關注“如何完成工作任務”。實施項目驅動、任務引領的行動導向教學，可使學生在工作中掌握知識，在工作中學會工作方法，身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業知識與技能，培養解決問題的能力，實現專業知識與技能到職業崗位技能的轉化。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[OL].（2006-11-16）http：//baike.省略/view/5307797.htm.

[2]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（6）.

[3]王奎英.職業教育一體化教學探索[J].職業技術教育，2009（5）：49-50.

第5篇：課程設計任務范文

關鍵詞：網絡課程；程序設計；任務驅動；B/S

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8227-02

程序設計是我校開設的實踐性較強的公共基礎課，課程的任務是培養學生應用計算機解決實際問題的能力。目前采用的是以教師為主體的傳統教學模式，學生只能被動地接受課堂上教師灌輸的知識點，無法充分調動學生的學習積極性，教學效果差。為此，我們設計開發了基于任務的程序設計網絡課程，作為課堂教學的延伸和補充。實踐證明，學生通過網絡課程進行學習或復習，學習成績有了明顯提高。

1 系統的功能

系統的功能模塊見圖1：

1.1用戶管理

用戶管理模塊主要包括用戶注冊和用戶登錄二個模塊：

1.1.1 用戶注冊

新用戶使用本系統需先注冊，用戶注冊的過程，也是系統收集用戶信息（用戶名、密碼等）的過程。

1.1.2 用戶登錄

用戶要進入本系統學習必須先登錄，登錄的過程，也是系統提取用戶信息的過程。只有正確輸入用戶名和密碼，才能進入系統。

1.2 學習指導

主要包括課程內容介紹、教學設計介紹、教學大綱、教學參考書等。使學生對網絡課程的教學從整體上有個全面了解。

1.3 授課系統

課程采用任務驅動教學法，該方法是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師的指導下解決問題。本模塊由電子版教學資源構成，主要包括基于任務驅動設計的各教學任務和與當前學習主題相關的情境，任務以文字、圖片、視頻動畫、聲音等多媒體形式呈現。通過創設的學習情境，可以使學習更加直觀和形象化，提高學習效果。

1.4 網上作業

靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，有利于教學任務的順利完成。本模塊配有大量的練習題，習題設計典型、新穎、有層次，供不同學習階段的學生選用。教師可隨時登錄對習題進行修改、刪除或增加新的習題。

1.5 練習測試

本模塊主要包括抽題組卷和在線測試二項功能：

1.5.1 抽題組卷

本模塊通過抽取后臺數據庫中的試題進行組卷，生成基礎性和難度較大的二套試卷供學生選擇。試卷由單選、填空、程序閱讀、編程等四種題型構成。

1.5.2 在線測試

選定試卷后，即可在線自測，測試完成并提交后，系統會自動閱卷評分，并給出完整的參考答案。根據測試結果，學生可了解自己對課程內容的掌握程度。

1.6 答疑討論

通過建立具有留言板功能的課程討論區，可以實現教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。學生通過留言板需解決的問題，教師或其它同學通過留言板針對該問題給出回復。這就要求教師要經常登錄系統查看留言，避免學生提出的問題得不到及時解答。教師也可預先把學習中可能會出現的常見問題及其解決方案通過留言板，供需要的同學查看。

1.7 教學評價

該模塊的主要功能是通過網上調查，搜集學生對網絡課程的教學設計、教學內容、信息呈現、文檔資料等方面的意見反饋。通過對收集到的意見進行分析，及時對該課程做出相應的改進。

2 教學設計

2.1教學內容的設計

采用任務驅動教學法，課程內容可設計成若干個任務模塊。任務的劃分要考慮以下因素：

1）任務的大小要適當，一個教學內容可設計成多個任務。

2）各任務之間應具有相對的獨立性。

3）任務應包含即將要學的知識點。

4）設計的任務應具有趣味性，這樣可以激發學生學習的主動性。

5） 對于教學重點和難點，應提供多層次的學習內容，從而設計多層次的任務模塊。

2.2教學情境的設計

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。創設情境是希望學生能夠從復雜的現實情景中去捕捉信息，發現、提出問題，并試著去解決問題。本系統從聲音、色彩、情節、過程等方面，設計與學習主題相關的，盡可能真實的學習情境，使學生在這種情景中探索實踐，加深對問題的理解。

2.3信息傳遞方式的設計

信息傳遞方式的設計主要圍繞以下三個方面進行：

1）任務的呈現

在創設的學習情境中，任務以文字、圖片、視頻動畫、聲音等多媒體形式呈現，使學習更加形象化。

2）任務的剖析

任務的剖析過程，是通過演示編制好的多媒體軟件來完成的。通過演示，可以使學生對問題的求解過程有著更為直觀的認識。

3）解決方案的呈現

最后以流程圖的形式給出求解的算法，以文本形式給出相應的程序代碼。

3 系統設計

系統采用B/S模式的三層結構，其體系結構見圖2。客戶端的操作系統是Windows 2000或Windows xp，服務器端的操作系統為Windows 2000 server。

課程平臺的主要開發工具是Dreamweaver MX 結合ASP動態數據庫訪問技術，后臺數據庫采用Access來設計。實現方法主要包括：

1）采用Dreamweaver MX軟件來設計課程的界面；

2）采用ADO 技術實現與數據庫的動態交互以及數據庫的搜索和查找，完成試題的組卷和分頁顯示；

3）采用WEB頁和ASP技術相結合的方法將用戶留言添加到數據庫中，動態地生成到頁面供回復和查閱，并可實現網絡課程的遠程數據維護。

4 結束語

網絡課程的使用，使教學從課堂內延伸到課堂外，增強了師生之間的互動，充分調動了學生學習積極性和主動性，提高了學生的學習效率，教學效果良好。

參考文獻：

[1] 余勝泉.多媒體網絡課程的設計與開發[J].教育技術通訊，2000（10）.

[2] 李志河.對外漢語網絡教學資源庫及課件的研究與設計[D].北京：清華大學人文學院，2005.

第6篇：課程設計任務范文

關鍵詞：項目引導；任務驅動；機械設計課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1.“項目引導、任務驅動”教學模式概述

“項目引導、任務驅動”教學模式來源于德國職業教育，是指希望學生通過實際參加企業項目，在項目實施過程中完成學習任務，將企業的職業行樽魑學習目標，以此培養學生綜合能力的教學模式。“項目引導、任務驅動”教學模式在國內的應用應結合傳統的理論教學模式，根據學生的學習特點開展教學研究，基于建構主義的教學理論，屬于探究式教學模式的一種。“項目引導、任務驅動”教學模式在調研的基礎上進行項目引導，培養學生的團隊意識，明確專業目標，促進學生自主學習。該教學模式對知識點進行劃分，通過安排任務的教學形式使學生掌握項目知識點，引導學生自主學習。

2.“項目引導、任務驅動”教學模式在機械設計課程中的應用

在機械設計課程設計中，“項目引導、任務驅動”教學模式有利于提高學生的實際操作能力和學生的創新能力，培養高素質的技能型人才。應用該教學模式的過程中，需要理清思路，針對學生的認知規律進行項目的設計和選擇，加強教學引導工作，有效處理課程設計理念、課程設計特點、師生關系等問題。

（1）機械設計課程的理念。依照機械設計課程專業特點，為培養學生的實踐操作能力，需要將職業行為融入機械設計課程教學中，明確工作過程中系統化的設計理念，以“教、學、做”一體化為特征，根據“項目引導、任務驅動”的教學模式開展機械設計課程設計教學。教學內容以工作需求為目標，科學組織教育活動，根據實際工作場景實施教學活動，將真實項目作為教學載體以豐富機械設計課程環節，明確課程標準，將獲得職業資格作為學習依據。

（2）機械設計課程的特點。在機械設計課程的教學過程中，為避免形而上學的項目任務觀，需要根據課程的教學內容和學生的學習特點進行任務的設置。引導型項目需要由學生共同討論完成，在課程設計范圍內進行自由選擇，根據已學過的知識自行設計項目的類型和主題。驅動型任務需要在教師的指導下，根據教學任務來完成，通常有成熟的設計任務作為參考。在項目及任務的設置過程中需要根據教學的意義，明確設計目標，在保證教學可行性的同時充分發揮學生的主觀能動性。

（3）機械設計課程的師生關系討論。為達到提高學生學習質量的目的，教師在制訂機械設計課程項目任務時，需要將教學內容隱藏于各大任務中，根據“項目引導、任務驅動”的教學模式，組織學生將完成設計任務作為教學內容的重點。教師進行項目引導，學生在完成任務的驅動下，科學有效地分析、討論和解決問題，以提高所學知識的利用效率，通過自主學習和相互合作完成教師制訂的機械設計課程任務。在應用“項目引導、任務驅動”的教學模式過程中，根據課程的教學目標和知識結構，需要選擇專業的企業及行業專家進行指導，使得學生的學習內容更符合市場要求。通過企業及行業專家根據崗位調查和課程知識結構，共同設置教學情景模式，模擬工作任務、流程和企業環境，將培養學生的社會能力和專業素質作為教學目標，結合機械設計課程特點，設置引導型項目和驅動型任務，包括理論知識、實驗等內容。確定學習領域后，依照工作任務搜集學習情景資料，將機械設計課程設計項目融入情景實施方案，以項目為載體，以教學過程為導向，順應學生循序漸進的學習特點開展教學。

“項目引導、任務驅動”教學模式在機械設計課程中的應用，有利于改革傳統的教學模式，明確學生的主體地位，轉變課本的中心地位，促進實踐教學環節。應用“項目引導、任務驅動”的教學模式，需要結合機械設計課程理念和特點，明確教學過程中的師生關系，培養出符合社會要求的技術型人才。

參考文獻：

第7篇：課程設計任務范文

【關鍵詞】計算機專業英語 技工學校 建構主義理論 任務教學法

一、引言

技工學校《計算機專業英語》課程是根據中高等職業技術教育計算機專業對英語語言能力的要求，以及計算機崗位能力需求所開設的一門專業必修課。本課程屬于專業英語基礎課，突出基礎性，強調實用性，注意專業性；力求鞏固和拓寬學生的英語基礎知識，發展學生的語言基本技能，重視培養學生的閱讀理解能力以及運用英語進行電腦、網絡操作的能力，同時幫助學生養成良好的學習習慣，為其繼續學習和運用英語打好基礎。

二、任務教學法概述

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。“任務教學法”可以認為是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法。它把語言能力目標與工作能力目標緊密聯系起來，每一任務都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸面。學生在這些過程中發展自己的認知潛力和應用語言發展交際能力的潛力。學生在參與和運用語言完成任務的過程中，會出現許多無法預料的情況。學生對所給的任務和遇到的問題的理解各有不同，導致任務過程出現的不可預測、不明確甚至變異現象。因此，任務型學習是一種動態學習。

三、技工學校《計算機專業英語》課程基本任務分析

在技工學校，《計算機專業英語》課程是一門專業基礎課，確切地說，本課程是針對信息技術專業的學生對英語的實際需求而開設的一門特殊用途英語（English for Specific Purpose）課程，目前，這些專業大致包括網絡、軟件、電子商務以及多媒體制作等專業。本課程的目標是將信息技術專業知識、英語語言知識緊密結合，以培養學生綜合的語言實際運用能力。一般說來，技工學校的《計算機專業英語》課程的基本任務包括以下內容：①專業詞匯：掌握1000左右的專業詞匯，100個左右首字母縮略語。②聽說能力：能運用基礎語法以及專業詞匯進行基本的專業知識介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關計算機軟、硬件原理，網絡運作原理、外部設備的英語文章或說明書。④寫作能力：能運用基本專業詞匯以及計算機專業基礎知識進行簡單的寫作計算機專業英語。⑤翻譯能力：以崗位對計算機專業英語翻譯能力的需求為目標，培養學生參與并完成與計算機專業知識運用相關的專業翻譯項目。為了完成以上基本課程任務，筆者在《計算機英語》課程實施過程中，以任務教學法為主線進行教學設計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括主題目標、語言目標、專業知識目標和能力目標）的前提下，設計與計算機專業知識運用相關的專業項目，驅動學生“明確任務，參與完成”。具體而言，在教學過程中，教師以“綜合項目設計”為主線，把任務（task）引入英語課堂并貫穿整個教學過程，以聽、說、讀、寫、譯的方式對學生進行單項技能的強化訓練；而學生利用已有知識，以具體的任務為學習動力或動機，主動地用所學語言去做事情，在完成任務過程中，學習語言知識，發展語言能力，從而具備計算機專業所需的語言應用能力和實際操作能力，使專業英語與基礎英語教學融為一體，計算機專業知識與英語教學融為一體，有效完成課程目標以及課程基本任務。

四、《計算機專業英語》課程中任務設計的基本原則

結合任務教學法的基本要求以及《計算機專業英語》的基本任務，筆者提出技工學校《計算機專業英語》課程中任務的設計應遵循以下基本原則：①真實教學環境設計原則。創建計算機專業英語使用的真實的教學環境，即結合《計算機專業英語》課程基本任務進行真實項目設計。在《計算機專業英語》教學過程中，任務型教學把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。②學生為主體原則。以學生為主體進行項目與任務設計，把學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。③課程目標及步驟性原則：為了完成課程的基本教學目標，課程的教學任務應以課程的基本任務為基礎，無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業詞匯目標、聽說目標、讀寫目標以及翻譯目標，進行科學合理的設計，保障《計算機專業英語》課程的有效實施。在此基礎上，按照步驟完成任務組織及實施。

五、任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用

建立在對任務教學法、《計算機專業英語課》課程任務分析科學認知的基礎上，筆者遵循任務設計的基本原則，嘗試在《計算機專業英語》的實踐教學中使用任務教學法。以下是《計算機專業英語》課程實施過程中任務教學法設計和應用的具體闡述：

1.教師明確課程及單元教學目標，在此基礎上進行綜合項目（課程目標）以及單項技能訓練項目（單元目標）的任務設計，創建“真實教學環境設計”。例如，在進行“Basic components of a computer”單元的講授時，教師首先設計“真實教學環境設計”以及綜合目標任務：“美國人Peter要買一臺電腦，學生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產的V1678的電腦，設法向Peter介紹電腦基本構件的內容，并最終成功說服Peter購買V1678的電腦。”其次，教師以學生為主體進行單項任務目標設計：①掌握10個左右計算機常見專業詞匯。②掌握6個談論電腦部件的基本句型。③能運用基礎語法、詞匯以及專業詞匯向客人介紹電腦的各種產品和價格。④能順利地用英文比較各種產品的優勢及劣勢并推銷自己的產品，說服顧客買自己的產品。這樣，教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

2.教師引導學生進行任務分析。這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。比如在進行“Describing the Processor and Its Performance”單元的學習時，項目設定“Peter發現電腦的運行速度越來越慢，不知道是怎么回事，想請你幫他改進或升級他的電腦”。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——認識電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會變慢？”的討論，并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結果可能不完整，不過教師應以鼓勵為主，不要急于補充內容。此后，進入第二層次的分析，發給學生認識電腦內部構件圖以及有關影響電腦速度的文章介紹，要求學生在規定的時間內閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，讓學生比較看材料前后自己總結的結果，體會差別。這樣，學生就會明白自己一開始沒有想到的地方，加深印象。但這并不等于說，學生對電腦內部構件以及電腦故障原因就已經很清楚了，可能會有不少疏漏的細節問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，等于是新知識的講解。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結。

3.教學目標達成，完成教學任務。再以“Describing the Processor and Its Performance”單元的學習為例，通過以上對任務的分析，學生已對電腦內部構件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結束任務，教師應引導學生轉向本單元教學目標：①是否能在“電腦內部構件圖”中標出掌握15個與部件相關的專業詞匯？②能否應用已學專業詞匯向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？③能否用100個單詞書面向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內容相關的應用軟件光盤的說明書？

此時，教師應鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

4.以學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。以“教學目標達成”完成教學任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先學生要對所完成任務的質量進行自我評價和相互評價。全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。最后，教師對學生完成任務的質量進行全面評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，并適時指出存在的問題。

六、結束語

本文通過對任務教學法概念的闡述，《計算機專業英語》課程目標的分析，《計算機專業英語》教學中的任務設計原則限定，清晰描述了任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用。在技工學校，《計算機專業英語》具有自身的課程目標：培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，并通過任務細分，組織單項實訓和綜合實訓，使學生具備計算機專業崗位能力所需的語言應用能力和實際操作能力。筆者將結合《計算機專業英語》的基本任務以及學生的實際需求，以更進一步提高技工學校《計算機專業英語》教學質量為目標，對任務教學法在《計算機專業英語》的設計與應用進行不懈的研究和探討。

參考文獻

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[3]錢曉菩，馬玉娟.試論任務驅動[J].中國電化教育，2002，(9).

第8篇：課程設計任務范文

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。信息技術的自身規律決定了“任務驅動”必將成為信息技術課程的主要教學模式。

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標要求

教師要在學體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如在學習WORD時設計總任務：制作“電子板報”——《中華牡丹園》，再把總任務分成幾個小任務：1.總體創作方案的確立、WORD的啟動；2.“牡丹簡介”——文字錄入和文件的保存；3.“突出詩文”文字的美化——包含文件的打開、文字格式的設置；4.“牡丹圖案寓意”——分欄、頁面設置、頁眉頁腳設置、段落格式的設置等；5.“牡丹食用”——標題藝術字、文本框；6.“增姿添彩”——圖片的插入和繪圖工具；7.“中國十大名花”——表格的使用。每節課40分鐘，完成一個小任務。由于任務細化，簡單明確，采取學生先按教材自主探索操作、師生共同演示操作，學生再練習的方法，以最少的課時讓學生深切體會WORD的博大精深。

二、“任務”設計要有較強的可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則不可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。還是上面的例子《中華牡丹園》，由于我們使用的教材重點突出、簡明易懂、教師把總任務分解后提高了可操作性。通常，第一步：教師明確本節課任務，并指明知識點和操作方法在教材上的頁數范圍，由學生自己看書、按步驟自行操作，培養學生運用課本自主學習的能力。第二步：由操作比較嫻熟的學生為大家進行演示、教師適當補充，搞清操作技能，以點帶面、完成教學重點、難點；第三步：學生再練習、教師答疑。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，教師逐漸幫助學生采用“眼手腦”協調一致的方法讓學生邊看書、邊操作、邊動腦，讓學生在實踐中提高自學能力、掌握操作方法。

三、“任務”設計要注重培養學生能力

信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題例如，在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“寫一封信，抒發新學期的感想”。新學期，初一的學生們來到一個新環境中，肯定有很多感想。這個任務一布置，同學們有的寫給家人、有的寫給老師、有的寫給朋友，選擇的對象不一樣，但都是最信任的人；表達了自己的真實情感。還有同學寫給信息技術教師，自我介紹并寫了對課程的期望。寫完信必須要“保存文件“，這是學習計算機操作的一個基本技能。可以說學生在這節課上既學習了信息技術最基本技能又鍛煉了處理生活實際問題的能力。

四、“任務”設計與其他課程的整合

《中小學信息技術課程指導綱要》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

第9篇：課程設計任務范文

關鍵詞：動畫設計；教學模式；改革

目前，許多高職院校的計算機專業開設的動畫設計類課程一般都為Flash。像這種操作性比較強的課程，現行的教學一般都是先介紹各種工具、菜單的使用，提出和解釋知識點，最后舉例說明。這種模式的教學方法淡化了《動畫設計》課程的應用特征，容易給學生造成空洞、枯燥的印象，不利于調動學生學習的積極性和主動性。另外，教材是教師開展教學和學生課下自學的主要依據，而目前《動畫設計》課程的大多數教材編排并無新意，像是一本軟件使用手冊。這樣的教材編制顯然不夠合理，不僅本末倒置，而且在課程結束之后學生只學會應用Flash進行動畫的簡單制作，碰到真正的設計任務卻無從下手。因此，《動畫設計》課程的教學模式亟需改革。

教學模式的改革

《動畫設計》課程是一門實踐性和操作性都很強的課程，如果在講課之前先介紹一個恰當的案例，邊講解邊演示，學生會掌握得更加牢固，然后用任務驅動法布置練習題目，讓學生在設計過程中發現問題、收集資料，對課題進行探索、分析和研究，最后基于問題模式進行解決，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀。所以在Flash教學中妥善安排整個教學內容和教學過程非常重要，“案例導學與任務督學”正是Flash教學最適用的方法。

（一）案例導學，講演同步

“案例導學，講演同步”的教學模式，就是在《動畫設計》課程教學中引入案例教學，以案例為前導引出問題，圍繞案例的設計過程，對普通動畫知識與交互式動畫能力加以整合，進行同步的傳授講解。這種教學方式與以往將授課重點放在設計上，案例只用來練習或驗證工具的用法的傳統教法不同，本教學模式以“案例問題解題”為主線，強調圍繞案例對工具、菜單和語法進行相對集中的傳授；并將簡單的工具、菜單的操作運用于形象熟悉的前導實例，從而激發學生的好奇心和求知欲；同時也能將相關知識在設計時自然帶出，使學習者的基礎知識學習針對性加強，識記效率提高，彌補了傳統教學的不足，從而達到理論知識和設計能力同步提高的教學目的。

但在《動畫設計》課程使用案例教學的過程中，應當注意在選擇案例的過程中要有階段性，即要在一個知識單元開始的時候選用操作簡單、結構明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識點即可，一步一步地做給學生看，以便讓學生盡快掌握知識點的操作；其后，在每個單元的后期則需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型案例，目的在于鞏固學生學過的知識，并解決一定的實際問題；最后在課程快結束的時候，設計一些綜合性強，有一定難度和深度，需要學生認真思考才能完成的案例，借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導運動的時候，可以先做一個拋物運動給學生看，進而做一個地球自轉的例子讓學生感覺該知識點貼切而實用，最后再講雪花或樹葉飄落的例子。每一個例子都會有很多知識細節讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子，才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節。而在講“遮罩”這個知識點時，可以設計一個把遮罩和引導運動綜合應用的例子，鍛煉學生綜合運用知識的能力。

（二）任務督學，分層促進

“案例導學”能夠較好地激發學生的學習興趣，降低學習難度，而“任務督學”則能維持學習者的學習動機和興趣。

任務前置是指將作業提前在單元前導案例演示完畢時布置給學生，讓學生能學有目標，帶著問題和任務去聽課、學習，用探究問題和布置任務來激勵學生，使他們擁有學習的主動權。其實施方式是，任務前置，難度分層。

難度分層則是由教師參照案例進行擴展、變形和深入，舉一反三地提出幾個難度層次漸進的任務，讓學生根據自身的能力和興趣選擇一項去完成，其目的是兼顧不同水平的學生，從而使學有余力的學生不會因為任務簡單而降低學習興趣，而基礎較差的學生也能通過努力完成任務，增強學習信心。

任務前置和難度分層的教學方式能夠大大提高學生的質疑能力。由于學生帶著任務和問題學習，他們對教師在授課中有意省略或無意遺漏知識點的發現率大為增加，教師在解答時，還可引導和鼓勵學生自己看書尋找解題答案，增強其成就感，以形成良性循環，促進自主學習。

在《動畫設計》課程教學中使用任務督學，應注意構建合作學習模式，發揚團隊學習的精神。Flash開發的交互式動畫設計過程復雜，功能模塊多，需要開發人員精誠合作才能開發出高質量的動畫軟件。因此，應將團隊開發模式的思想貫穿于本門課程教學的始終。在具體操作中，可以通過課程設計的方式將學生分組，讓“拔尖”的學生作為各組的負責人，教師擬定一些題目，每個小組完成一項或多項題目，從而讓學生學習Flash軟件的整個開發過程。教師要教會學生怎樣進行系統方案的制定、系統功能模塊的分析、系統設計等，在學習過程中還要引導他們取長補短，密切合作。這種“合作學習”的方式，經實踐證明適合于本門課程的特點，效果令人滿意。例如，在任務督學的過程中，布置課題“動畫短片——我的大學生活”，先定位動畫短片的主題和名稱，例如情感片、幽默片或者是哲理片等，然后確定動畫短片的文字劇本，關鍵是設計故事的發展思路；再確定動畫短片的整體風格和創意設計，確定動畫短片的人物和背景設計，任務設計包括人物的形象、表情、衣服、動作等，背景設計包括人物所處的時代、地點、天氣、道具等；最后確定動畫短片的分鏡頭腳本、動畫短片的動畫設計及動畫短片的合成，包括特效、配音配樂和等，以此鍛煉學生綜合運用知識的能力。

新模式的注意事項

兼顧傳統的講授方法傳統的《動畫設計》課程的講授基于教材，重點在于工具、菜單的使用，注重原理和知識的系統性；案例導學則基于實際的問題，注重實用性、應用性和綜合能力的培養。兩者各有特點，不可偏廢。因此，要根據課程內容的性質，在以案例引出問題、解決問題為教學主線介紹動畫設計方法的同時，注意將傳統教學和案例導學有機地結合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

突出理論及實驗課的不同重點與傳統的講授方法相比，該教學模式增加了實驗的要求，有助于調節理論與實驗課的側重點以解決理論課時不足的問題，即課堂教學以演示講授為主，上機實驗則以設計、調試和語法驗證為主。教學實踐證明，這種分配是合理的。圍繞設計介紹的語法功能需擇要點講解，不必過細，可將設計過程和深入理解留待學生上機時進行。在機房實驗中，借助集成開發環境學習并掌握設計要點，較之課堂講授工具少了許多枯燥和抽象，但是其間教師要注意總結和傳授驗證語法的方法。

改革考核方式，重視學習過程課程考核是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。考核方法設置得是否合理將直接影響成績的合理性和客觀性。《動畫設計》課程的考核分成兩部分：一是對基礎知識和基本技能的考核，主要考查學生對于課程內容的掌握情況，可以指定一些平時講過、練過的例子，規定時間讓學生完成。二是綜合能力和創造能力的考核，主要考查學生對知識的靈活運用能力。可讓學生自己設計作品，規定一個期限上交。

教學實踐證明，案例導學與任務督學相結合的教學模式很適合《動畫設計》之類的課程，能夠明顯地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生在有限的學時內較快地掌握該門課程，迅速培養和提高學生實際的動畫設計能力，教學效果顯著，深受學生歡迎。

參考文獻

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