如何提高學習方法精選(九篇)

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第1篇：如何提高學習方法范文

關鍵詞：師生關系；探究導課；實驗教學；第二課堂

在提倡素質教育的今天，教師不再是單純地傳授知識，學生也不再是被動地接受知識。在教學當中，學生是學習和發展的主體，教師應圍繞這個主體進行必要的指導和幫助，而要使學生變被動為主動學習，主要是激發他們的學習興趣。興趣是學生最好的老師，是構成學習動機最現實，最活波的心理成份，沒有絲毫的強制性，是學生搞好學習最重要的動力源。因此，在教學中如何培養學生學習興趣是提高教學質量的一個重要途徑。本文是我幾年來在這方面的幾點做法：

一、注意建立良好的師生關系，是培養學生學習興趣的前提條件

有句俗話說：“親其師，信其道。”學生往往把對教師的情緒體驗遷移到教師所教的學科上。學生對一位教師有好感進而就會對這位教師所教的學科感興趣。所以再教育教學過程中要尊重學生、理解學生，努力教好功課，全面關心學生，牢固樹立為學生服務的觀點，同時還要以身作則，為人師表，平易近人，發揚民主平等公正地對待每個學生，與學生建立起互相信任、互相促進的師生關系。

二、重視課堂誘導探究導課懸念，激發學生學習興趣的關鍵

課堂誘導探究、培養學生科學態度、科學的學習方法、能力及創新精神是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手、調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在講第六章鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

三、搞好課堂實驗教學，是培養學生學習興趣的重要因素

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是培養學習化學興趣的源泉。許多化學前輩和卓越的化學教師都一致認為，只有化學實驗才能反映化學學科的特點，才能引起學生的興趣。因此，實驗在化學教學中有著十分重要的作用。化學實驗包括教師演示實驗、學生實驗和家庭小實驗。

首先，教師要按要求認真做好演示實驗。

在教學中，要重視演示實驗并選擇時機設置實驗問題，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論得出結論。學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理。如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵。因此在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，讓學生不自覺中對化學產生濃厚興趣，激發他們的探索欲望，堅定他們學好化學的信心和決心。當然僅靠一節緒言課是不夠的，在整個化學教學中都應注意激發學生學習興趣，不然容易半途而廢。所以課本中出現的演示實驗，學生實驗要盡可能地創造條件完成。這不僅是提高學習興趣的一種途徑，而且有利于提高學生的動腦動手能力。

其次，學生實驗是培養學習興趣的重要途徑。學生對化學實驗的新鮮感和好奇心特別是被教師生動的演示進一步激發之后，不僅對觀察現象感到有趣還渴望試一試。因此大多數學生有做實驗的積極性和主動性。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？在家庭中可用什么原料來制取二氧化碳？讓學生在學校分組或在家自行實驗仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗熄滅灑精燈火焰。由此得出泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環、步步設疑、步步深入、步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣、成功的喜樂，使學生情緒倍增，效果良好。

四、開展豐富多彩的化學第二課堂，是發展學生學習化學興趣的有力手段

豐富多彩的化學課外活動，對于九年級學生來講，是極具誘惑力的，這既能讓學生在緊張的學習之余得到適當放松，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，如“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”、“課外小實驗”、結合教學內容組織學生參觀附近工廠及其化驗室等等。在這些活動中，使學生的聰明才智得到充分的發揮，增長他們的興趣和才干，達到提高教學質量的目的。

總之，興趣是學生學習化學的主動性和積極性的源泉。激發學生的學習積極性，提高學生學化學興趣，是我們化學老師所肩負的重要使命，也是提高化學教學質量的重要前提和關鍵。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”古人言：“知之者不如好之者。好之者不如樂知者。”愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的教師。”這些話都點明了興趣在學習中的重要性。因此，要提高教學質量，必須高度認識和重視興趣在學生學化學中的動力作用，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對化學課的興趣，使學生能自覺、持久、主動地學習化學。

參考文獻：

[1] 王祖浩.王磊.普通化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4。

第2篇：如何提高學習方法范文

擔，又提高教學質量。

一、以新奇的方式呈現新知識，深化感知印象；

要提高學生外語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明：人最初感知印象的

深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據這一原理，教師

在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基矗為此，我在教學過程中

精心設計教案，想方設法人新奇、甚至反常的方式呈現新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及

學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學生學習

的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗

讀節奏、情緒、語調、角色的變化：講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，例句的設計，情景的創設

等都屬于此類，所謂強刺激，不是指物理件的，而是指心理上的。板書時，字體突然變小，或者變得特

大．用彩色粉筆畫上各種記號。呈現例句時，突然寫上一名錯句－－學生容易出錯的句子。有時甚至用

簡筆畫來呈現詞；用線段、圓圈等幾何圖形來表現詞與詞的區別。例名、情景既要體現語言的特定場合

，又要貼近學生的生活，并注意與沸騰的社會生活相聯系。新奇又現實的情景會起強刺激的作用，激發

興奮感，通過練習，學生們很自然地得出：表現不可能實現或可能性極小的事情或與事實相反的事情，

要用虛擬語氣。反復聽說后，板書真實句及虛擬句，引導學生觀察辨析，找出表達虛擬語氣時動詞變化

規律。然后，給學生一個話題：lf l were the Mayor of Shanghai，……（假如我是上海市市長）學生

馬上辨析出在這種語境中，該用虛擬語氣。他們躍躍欲試，紛紛用新學的虛似語氣表達自己的想法：有

的說要解決住房問題；有的說要解決交通問題；也有說要解決污染，讓上海人喝上清純的水……有趣的

話題，熱烈的討論，使學生對虛擬語氣的運用情景和動詞的結構變化留下了深刻的印象。

二、在課堂上進行瞬間記憶；

訓練"凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡"。這是教育心理學者研究"痕跡理論"

所得出的結論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間

記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和

回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基矗有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。進行

瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內

背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記

住對話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時

間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明

，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而

是他們平時不肯下功夫，這個訓練不僅提高了他們的瞬問記憶能力，也增強了他們學好英語的自信。實

驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高外語記憶效率是有

效的。

三、化機械記憶為理解記憶；

提高學生外語記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得

越深刻，記憶得越牢固。

在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據單詞的不同特點，采

用不同的方法教。讓學生在新舊聯系中記，在歸納比較中記。在教單詞時，把音、形、義同時教給學生

，讓學生對一個詞有全面的了解，就容易記祝可從聽說入手。設計某種特定場合，讓學生在情景中學。

教一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語或句子里教，更為適宜。盡量用學生熟悉的語言材料，使學

生對詞義的理解具體化，還可以通過"溫故而知新"－－以舊聯新，以新帶舊、新舊知識的聯系加深記憶

痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，才能使學

生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。歸納

要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。忽視歸納比較，學生對所學知識的遺忘

率就高。盡量啟發學生做歸納比較，效果更好。

要想方設法化機械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規律，才能對所學知識進行創造性的重新組合

和聯系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、時間久了，不復現，就會遺忘；

根據遺忘規律安排復習學過的知識，時間久了，不復現，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象

，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制，如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制更會

逐步加深，后后使已經纖建立的神經聯系完全消失。克服遺忘后的最主要的方法是復習。如果有效地復

習？最好能根據記憶規律和遺有規律進行。德國心理學家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規律是先快后慢，

剛記住的材料．最初兒個小時內遺忘的速度最快，第四大遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天內

不復現。記憶將受到抑制，甚至完全消失。總之。復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習要

先密后疏、要形大多變，連續不斷，密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這

對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

我們要努力探索，使外語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學、教育學的規律。只有這樣，

第3篇：如何提高學習方法范文

在小學排球教學中，教學方法使用是否得當將直接影響教學的效果與學生掌握技術的效率，因此，采用什么樣的教學方法進行教學是目前亟需體育教師去研究與解決的。

一、小學排球教學活動中的常見問題

排球教學是近年來體育教學活動中相對較為普遍的教學內容之一，其在小學體育教學活動中的開展優勢（對教學及開展場地要求不高、開展形式相對趣味性較強、對學生綜合素質與能力的提高起著顯著促進作用等）自然是不言而喻，但作為一個擁有多年教學經驗并對本地多所小學體育教學現狀做過深入了解的小學基層體育教師，我不得不說，小學排球教學活動的開展并非像我們想象中那么順利，不少小學體育教師反映排球教學收效甚微，因此，本人與本校及周邊地區的多名小學體育教師就此問題展開了較為深入的探討。

通過交流，我們發現，當前小學排球教學活動中普遍存在以下幾個問題：（一）小學生的學習興趣與參與教學活動的積極性不高。（二）教學方法不符合當前小學生的身心發育特點。（三）教師對學生在教學活動中的定位存在問題，沒有按照素質教育要求將學生作為教學活動的主體等。雖然排球教學活動中所出現的問題相對較多，但深入分析可以發現，以上問題的出現都是有著一定共通性的，即因教學方法的使用不當，無法激發小學生的學習興趣與參與積極性。既然我們對導致問題出現的原因已經有了一個相對清楚的了解，那么我們就來共同探討一下，有助于提高小學排球教學效率的幾種教學方法，以供大家參考。

二、有助于提高小學排球教學效率的幾種教學方法

（一）游戲教學法

受小學生身心發育現狀的限制，傳統灌輸式教學法并不能激發學生的學習興趣，游戲教學法卻以其靈活性強、趣味性強等特點而深受小學生的喜愛。另外，游戲本身屬于活動的范疇，體育教學較之其他科目來說更偏重于活動教育，而趣味性較強、同時更符合當前小學生身心發育現狀的游戲教學法自然就成為了體育教學活動中用于激發學生學習興趣不可或缺的重要手段。游戲教學法雖然行之有效，但若在教學活動中盲目使用，不僅無法達到既定教學目標，還會導致教學活動偏離原定教學目標，出現混亂、無序，因此，游戲教學法在教學活動中的應用應遵循科學、合理、適時的原則，如此一來在教學活動中合理使用游戲教學法，則可起到有效提高小學排球教學活動效率。

以本人在小學排球教學中游戲教學法的實際應用墊球接力游戲為例，在游戲開始之前，教師將學生分成人數相等的幾個小組，每個小組由小組成員推舉或教師選擇一名技術掌握較好的成員，此隊員與組內成員距三米左右而對面，小組其他成員成縱隊排列，游戲開始時，選出的隊員將球拋向對面組員，組員雙手墊球墊給選出的隊員，選出的隊員隨即將球墊給下一位隊員，并計算連續墊球次數，固定時間內，連續墊球次數多的小組獲得勝利。通過游戲的進行，不僅可以有效激發學生的學習興趣，同時也可起到調節課堂氛圍、增強學生體質并最終達成提高排球教學效率的最終目的。

（二）小組合作教學法

小組合作教學法是近年來在體育教學活動中較為常見的教學方法之一。小組合作教學法與傳統教學方法的不同之處在于：1.小組合作教學法在教學過程中將更多的主動權交到了學生手里，符合素質教育對學校教育尊重學生在教學活動中主體性的要求，在調動學生學習積極性，培養學生學習興趣方面，有著傳統教學方法不可企及的優勢。2.小組合作教學法在教學活動中的應用，為學生提供了更多與他人之間的交流與合作機會，對于培養學生的團隊合作意識與人際交往能力方面效果顯著。3.小組合作教學法對于培養學生的自主學習能力也有著一定的促進作用。通過小組合作教學法在排球教學活動中的應用，充分調動起了學生的學習興趣與參與教學活動的積極性，這樣一來，提高排球教學效率也就是意料之內的事了。

第4篇：如何提高學習方法范文

關鍵詞：高中生 學習效率 素質教育

高中階段是學生完善自身知識結構、夯實知識儲備和身心健康成長的關鍵階段。學生在進入高中階段以后，面臨的最大任務就是參加高考。高中階段課程種類繁多，給學生帶來了繁重的學習壓力，而隨著我國素質教育改革的不斷深入，高考的命題規律及考試形式等都發生了深刻地改變，如何利用有效的學習時間來實現提高學習效率和保持身心健康的雙重目標，成為高中教師、家長和學生面臨的共同問題。

近年來，如何有效提高高中階段學習效率、降低學生負擔成為社會關注的熱點問題。筆者在高中學習實踐的過程中也積累了一些心得和感悟，在這里和大家共同分享。

一、提高學習效率對高中生的重要意義

1.高中學生學習效率的含義。效率是指有用功率與驅動功率的比值。在高中階段，學生的學習效率應當是指單位時間內學習效果與學習時間的比值。以英語課程學習為例，學生甲在30分鐘內可以背誦70個英語單詞，并且能夠熟練記憶，學生乙在同樣時間內只能完成50個單詞的背誦，那么學生甲的學習效率就要超過學生乙。

一般來說，評價高中生學習效率的方法有兩個，一是比較相同時的單位時間內學生所掌握的學習內容的信息量，二是比較學習相同的學習內容及信息量，不同學生所用的時間。在這里，還需要強調一個問題，那就是對學習效率的認定問題，即如何衡量學生是否完全掌握學習信息及知識點。在這方面，高中階段的不同課程的衡量標準各不相同，一些課程是以學生熟練背誦作為標準，而還有一些課程是以學生能夠準確應用作為標準，因此，學習效率的認定還要根據學生所學的知識內容及特點，不能一概而論。

2.提高高中生學習效率的重要意義

一是可以節約大量的學習時間。高中階段的課業負擔非常重，高中生的學習時間比較寶貴。由于沒有掌握科學的學習方法，很多高中生的學習效率不高，這部分學生的學習時間長，但是考試成績卻并不理想，而且體育鍛煉、娛樂和休息也受到一定影響。通過提高學習效率，這部分學生的學習時間得到了有效利用，對生活也會產生積極影響。

二是有助于提高身心健康水平。通過提高學習效率，有效利用學習時間，高中生就可以更好地安排學習生活時間，從事體育鍛煉和文藝活動等，舒緩心理壓力和緊張情緒，進而全面提高高中生的身心健康水平，解決當前高中生群體中普遍存在的身體素質下降和心理健康程度不高等問題。

三是可以有效提高高中生的學習和應試能力。當前，高考命題趨勢發生了顯著變化，更加側重于考察學生的日常知識儲備、臨場閱讀理解能力及應變反應能力等。在日常學習過程中，高中生通過運用有效的學習方法提高學習效率，就能夠實現培養和鍛煉自身學習、理解、記憶等能力，為提高應試水平打好基礎。

二、影響高中生學習效率的主要因素

1.學習方法不當。學習方法不當是現階段影響高中生學習效率的最主要因素。對于高中學生的學習活動來說，學習方法是否科學是非常重要的。由于沒有掌握有效的學習方法，很多高中生面對紛繁復雜的學習內容，往往會抓不住重點，眉毛胡子一把抓，最終適得其反。還有一部分高中生由于學習方法不當，每天用于學習的時間非常長，但是對重點學習內容的記憶、理解和運用能力卻始終得不到有效提高，考試成績難有起色。因此筆者認為，沒有掌握科學的學習方法是當前影響高中生學習效率的首要原因。

2.注意力不集中。注意力是個體心理活動的指向和集中于某種事物的能力，注意力不集中是當前影響高中生學習效率的另一個主要因素。注意力的培養是一個長期的過程，對于高中生來說，如果不能有效地集中注意力，那么勢必會在學習的過程中產生懈怠、煩躁等不良情緒，從而影響到單位時間內的學習效果。

3.教師缺乏有效指導。高中生學習能力的培養和學習效率的提高，需要教師給予科學化的有效指導，不能僅僅憑借學生個人努力。但是在當前高中階段，教師的授課重點大都集中于課程教學內容，對于學習方法的培養和學習效率的提高等方面缺乏相應的指導，這也導致了高中生學習效率不高的問題普遍發生。

三、如何有效提高高中生的學習效率

1.高中生應當掌握科學的學習方法。對于高中學生來說，除了要認真學習課程知識以外，還應當掌握科學的學習方法。筆者認為，高中階段學生的科學化學習方法應當包括如下幾方面：

一是要制定詳細的學習計劃。制定詳細的學習計劃是很多高考取得優異成績的學生的普遍共識。科學的學習計劃包括如下幾個要素，即提前做好功課預習、課堂認真聽講、做好課堂筆記、注意課后總結等等。

學習計劃包括學習內容、學習時間、學習效果監測等等。高中生制定學習計劃，要根據自身的基本情況以及階段性學習任務等來進行確定。

二是嚴格執行學習計劃。在學習計劃制定后，學生應當嚴格執行學習計劃，特別是要遵守學習時間并完成額定學習任務。執行學習計劃需要較強的毅力，對于高中生來說，要做到不找借口，不打折扣，做到習慣成自然。

三是根據學習階段及時調整學習計劃。高中生在不同的學習階段會面臨不同的學習任務，因此每個學生都應當根據階段學習任務的區別來及時調整學習計劃。筆者認為，在高一、高二階段，應當側重以培養課程專業知識能力為主，而到了高三階段，則應當以提高應試能力為主。

2.提高注意力的能力。對于高中學生來說，還應當通過專題訓練來提高注意力能力。提高注意力能力的培養是一個長期的過程，需要高中生在課堂學習及課后學習等過程中得以實現。實踐證明，通過提高注意力來提升學習效率，是一個行之有效的方法。

3.教師加強科學指導。在開展日常課程教學的同時，教師還應當設置專門的教學內容，采取適當的教學方法，培養學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。

參考文獻：

第5篇：如何提高學習方法范文

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用于其他學科。

1.預習的指導

初一學生往往不善于預習，在預習過程中，沿用小學的死記硬背法，這樣既不能讀懂，更不能讀透，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：

（1）粗讀

要求學生預習時先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌、重難點。

（2）細讀

該環節要對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可以采用隨課預習或單元預習。

（3）研讀

該環節要研究各內容之間的內在聯系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結，把書本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。

2.聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”“思”“記”的關系。

（1）“聽”是直接用感官接受知識

而初一學生往往對課程增多、課堂學習量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降。應指導學生在聽的過程中注意：①聽每節課的學習要求；②聽知識引入及形成過程；③聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；④聽例題解法的思路和數學思想方法規律的體現；⑤聽好課后小結。教師教課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

（2）“思”是指學生思維

數學離不開思維活動，善思則學得活、效率高。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思、隨聽隨思，在看書、聽講、練習時思；②深思，即追根溯源的思考，善于大膽提出問題；③扇思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納，會抓住問題的關鍵、知識的重點進行思考；④樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質內容，會思危才會學習。

（3）“記”是指學生課堂筆記

初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生做筆記時應要求學生：①在“聽”和“思”中有選擇地記；②記學習內容的要點，記有疑問的疑點，記解題思路和方法，記書中沒有的知識及教師補充的知識點；③記小結、課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

3.提問方式方法的指導

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有：

（1）追問法

追問法即在某個問題得到答案后，順其思路對其緊追不舍，刨根到底繼續發問。

（2）反問法

反問法是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題問出來。

（3）類比提問法

類經提問法是根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系進行提問。

（4）聯系實際提問法

結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。此外，還應要求學生在提問時不僅要問其自然，還要問其所以然。當然，平時教師在教學中，還應因人而異地采用科學的教學方法，促使學生樂問、敢問、勤問、善問。

4.深化復習鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以至出現照例題模仿、套公式解題的現象，從而形成交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應用作用。為此，在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：

（1）如何將文字語言轉換成符號語言

（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達

（3）正確的由條件畫出圖形

這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

5.小結或總結方法的指導

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣于教師帶著復結。我認為，從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到：

（1）看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容

（2）列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點的關系，這相當于寫出總結要點

（3）做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇的解決一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題

（4）歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次

學生總結和教師總結應相互結合，教時總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1.講授式

它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習的常規要求課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”“如何記筆記”“如何復習鞏固”等。

2.交流式

讓學生相互交流、介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

3.輔導式

輔導式主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入地了解學生的學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面對全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

第6篇：如何提高學習方法范文

一、教師心中有學生，腦中有學法是前提

我們都知道，傳統的教學方法之所制約著教學質量的提高，是因為它多著重于教而少著眼于學。實際上，有意無意地過分強調了教師的主導作用，忽略了學生的主體作用，也就調動不起學生的學習積極性，學生依然是被動地接受，無法成為學習的主人。因此，作為教師必須充分發揮學生的學習積極性，做到心中有學生，腦中有學法。同時，我們要加強對學生學習規律的研究，把好的學習方法在學生中總結推廣。

我們發現即使在同一班級、同一教師、同一教法，學生的學習卻有較大的差異。這除了同原有基礎、智力發展、學習態度有關外，還有學習方法的不同。因此，我們應深入到學生中去調查研究，看看好的學生是怎學的，差的學生又是怎學的，從中探索出學習的規律，找出最優的學法加以推廣，使差的學生也學會學習。

目前，應試教育造成部份學生“高分低分”的現象，主要是我們教師長期忽視對學生學習方法的研究和作具體的指導，只強調用時間加汗水的低效率的原始辦法。其實，我們教學的著眼點不能僅僅強調學生掌握知識的正確性，還要強調學生的學法是否對頭。因此，我在閱讀教學中，對詞句的理解、段落的劃分、中心的概括，都沒有忽視學生是運用何方法去解決。只有這樣，才能分析學生學法的正確性，抓出好的學法。

二、好的語文教法是好的學法的基礎

在語文教學中，教師應以自己的教為學生的學提供依據。如果沒有好的教法，滿堂講解、題海戰術、留堂補課，就不會使學生學會科學的學習方法，只能造成越來越加重學生的課業負擔。因此，只有改革陳舊的教法，采用好的教法，學生才能有好的學法。

多年來，我從培養學生的自學能力出發，改革課堂教學結構和教學方法，對學生的學法也產生了積極的影響。經過對學生的學法調查，我發現學生在潛移默化中，吸收了教師的一些好教法，逐漸形成自己好的學法。由此說明，學生的學習方法是受教師的教法影響的。

為此，教師要精心設計教法，為學生做出科學學法的榜樣。我們知道“教”和“學”的規律有很多是相似的，甚至是一致的。我們要從分析學生實際情況出發，通過教師的引導和幫助，使一些好的教法成為學生好的學法。例如，很多教師都知道教學要突出重點，解決難點，但實際上學生只是被動地聽教師講這些重點難點，我們為何不可以引導學生自己發現這些重點和難點，在學法上學會抓住主要矛盾呢？

好的教法是可以促進學生良好學法的形成。我們作為教師應該要對好的教法加以分析研究，結合學生年齡特點和教材內容實際，看看有哪些可以經過長期培養，逐漸成為學生自己好的學法。所以我們備課時，要從培養學生科學的學法角度去考慮。對教學作出科學的設計。例如，如何運用知識遷移學習新知識？如何讀懂課文難詞難句？如何給課文分段？如何做到舉一反三，觸類旁通？這些都是我們語文教師在備課時要考慮的，但很少注意教會學生也用這些方法去學習。因此，我們要把備課上課過程看成是研究、指導學生學習的過程。注意備課時既備教法，又備學法I上課時既要教授知識又要指導學生怎樣去學。

三、加強對學生的具體指導是關鍵

小學生因受知識基礎、年齡特點、教材內容的制約，是很需要教師對其學法作具體的指導。我們只有給他們以規律、以方法，才能培養他們分析問題和解決問題的能力，才會達到“教是為了不教”的目的，才符合當前國家推行教育的要求。

首先，我們要把教給學生學習方法作為一項重要的教學任務，在做好知識技能傳授的同時，教給學習方法。那么，小學應學會哪些語文學習方法？各年級又應如何循序漸進呢？我認為可以學會觀察的方法、預習的方法、聯系上下文解詞方法、抓重點詞語理解句子的方法、分段的方法、概括段的方法、各類文章和各類型教材的學法、文章開頭結尾的方法、作文審題取材的方法等。但以上這些都要循序漸進講求實效，一步一步學，低中年級就要開始有計劃地作出全盤安排。教師要把改進自己的教法和指導學生的學法結合起來，密切結合教學交代學習方法。有時還要親自作示范，如講讀內容、語言、結構相似的段落，教師可作一段示范怎樣提出問題，其余段落由學生自己提出問題，我在進行《桂林山水》這篇看圖學文的教學就是采用這種方法的。還可適當上些學習方法專題輔導課，進行學習方法的專項訓練。同時，要加強檢查、輔導和鼓勵，適當召開學習方法經驗交流會，表揚學法好的學生。

其次，要教給思維方法，培養思維的靈活性、獨創性。如果學生思維的積極性、深刻性、獨立性都比較好，學習方法對頭，就能達到最佳學習效果，只要學生能運用歸類比較、新舊聯系、舉一反三、提出問題等思維方法，并從不同角度、不同方法思考問題，這樣才能使學生擺脫思維定勢的消極影響，培養學生思維的靈活性，使他們能選擇合適的方法，解決問題。

最后，我們要重視培養學生形成良好的學習習慣。學習方法和學習興趣、學習態度有密切的聯系，由小學生的生理特點和心理特點，得知他們注意力不易集中、持久、缺乏頑強的意志和毅力，這對科學的學法帶來了消極的影響，我們教師都有這樣的感慨：教給方法容易，養成習慣卻很難。因此，我們要從兒童的特點出發，激發語文學習興趣，又要嚴格要求，嚴格訓練，持之以恒，直至形成良好的學習習慣。

第7篇：如何提高學習方法范文

關鍵詞： 小學數學教學 學法作用 培養

學法也就是在教學過程中對學習方法的統稱。學生掌握必要的學習方法是當今教育的主題思想之一。特別是新課標提出后，倡導小學生需掌握必要的學習方法，具有獨立學習的意識與方法，以習得更多知識，滿足社會競爭的需要。在小學數學教學過程中，學法的優劣會直接影響學生成績的高低，自主學習意識強，且學習方法得當的學生往往在數學學科的考試中成績名列前茅，從中便可以看出學習方法的重要性。

一、小學數學教學過程中學生學法的重要性分析

當下我國的教育主題為素質教育，素質教育也可以稱之為全面教育。素質教育的出發點是希望學生能夠均衡發展。素質教育的提出是順應當前我國經濟發展的需要，由于時下社會行業之間競爭激烈，對于人才知識的需求要求極高，且知識更新速度較快，使得一部分員工所掌握的知識已經不符合當下競爭的需要，迫切需要具備一定文化素養的員工，因此為不被社會所淘汰，為了在職位的競爭中處于有利位置，一部分員工便需要獨自學習新的知識，學習方法的重要性凸顯。新課標實施后使得學生知識和分數的重要性降低，轉而注重教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美，等等，為學生進入社會后更好地進行工作和學習打下基礎。著名教育家陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”從中可以看出教師的最主要職責并非是單純地教書，如何讓學生獲得高分這樣單純的教育任務，而應在現實的教學中讓學生清楚如何學的問題。小學數學教師不能單純向學生傳授數學學科方面的知識，而應注重讓學生發展學習能力，通過對學生數學學習方法的指導，讓學生學會學習，開啟數學知識的寶庫。

小學數學教學過程中除注重學生數學學科知識的培養外，還應注重學生獨立學習能力的培養，讓學生習得必要的數學學習方法，發展學生潛能，讓小學生養成良好的學習習慣。培養小學生在數學學習過程中獨立的學習能力與方法，為其今后的進一步學習提供了可能。因此，在現實的小學數學教學過程中教師不能單純研究數學知識的習得與掌握，而應注重學生獨立學習方法與能力的獲得，培養與指導學生學會學習，為學生更好地勝任未來的競爭提供可能。

二、小學數學教學過程中對學生學法的培養與指導分析

獨立的學習習慣是學生在平時無教師、家長等督促下所進行的獨自學習。良好的學習習慣與方法是小學生數學有效學習的前提和保障。獨立的數學學習習慣主要表現在學生能夠在課前積極主動地預習上課認真學習，以及科學及時復習，等等。

1.課前獨立學習

課前獨立學習是學生在課程開始前便獨立進行相關知識的學習，對第二天教師授課過程中需要傳授的內容進行有針對性的學習，找出第二天聽課的重點和難點，并帶著問題有目的地聽課，對教師所要講的內容做到心中有數。課前獨立學習對于學生學習習慣的養成及學習方法的應用均具有一定意義。

2.課上認真學習

上課認真學習是學習在上課過程中嚴格按照教師的授課要求，思維能力全部集中在教師的授課過程中，將教師在課上所講內容最大限度地理解并吸納。課堂是學生學習的最主要場所，課堂聽課的認真程度往往與學生的學科成績有很大相關性。上課認真學習不但對學生的學科知識具有一定作用，對學生的聽課方法及思考能力也具有一定的培養與鍛煉作用。

3.課后及時復習

及時復習是在教師授課結束后學生能夠積極主動地按照一定復習方法對教師在課堂授課的知識進行相應的復習及利用。并利用自身的一些知識對課上教師所講的內容進行查缺補漏，并有重點地識記一部分學科知識，以在今后的學習與工作中具體應用。教師授課結束后及時復習對于學生知識的鞏固及更好地理解教師課上所講知識具有積極影響。

在現實的小學數學教學過程中，為更好地優化數學課堂教學結構，改變傳統以教為主的教學方式，把學生自學及學習方法的培養放在重要地位上，只有學生的學習能力與學習方法得到提升，其才能夠更好地面對今后的學習與生活。僅僅掌握豐富知識的學生，未必是社會競爭所需要的人才。國家正在倡導終身學習理念，只有一生都學習，不斷進步，才能夠更好地面對今后的競爭與挑戰。

三、結語

時下的教育主題已經不再是單純地讓學生學習與掌握必要的知識，而是讓學生能夠獨立地學習與掌握一定的學習方法，讓學生能夠獨立自主地完成一定的學習任務。即使在離開學校后學生也能夠依靠所掌握的學習方法不斷學習新的知識，不斷完善自我知識體系在社會競爭處于優勢地位。為更好地論述小學數學學習過程中學法的學習與指導重點論述了學法的意義，以及在課前預習、課中學習和課后復習等方面的作用，為更好地開展小學數學教學，培養學生完善的學習方法提供了可能。

參考文獻：

[1]沈建民.小學數學學習策略及其教學對策淺探[J].教育科學研究，2002（05）.

[2]劉向上.小學數學學習策略與教學實踐研究[D].湖南師范大學，2006.

第8篇：如何提高學習方法范文

關鍵詞：數學學習方法； 指導的內容； 指導的形式

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態。而七年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。從小學到初中，學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對七年級學生數學學習方法的指導是非常必要的。我在這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

1 數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.1 預習方法的指導。

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

1.2 聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引入及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效；“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習；“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

1.3 課后復習鞏固及完成作業方法的指導。

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

1.4 小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

2 數學學習方法指導的形式

2.1 講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在七年級新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2.2 交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

第9篇：如何提高學習方法范文

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．深后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1．講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2．交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。