新課標下的教學設計精選(九篇)
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第1篇：新課標下的教學設計范文
【關鍵詞】課堂教學 實用性 自主探索 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0060-01
新的數學課程標準強調，“數學教學的內容應該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生更主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應該更新教學觀念、探索新的教學方法和教學模式。在實際的教學過程中，我認為應該著重強調以下幾個方面：
一、 創(chuàng)設生活情景、參與實驗教學
新課程標準提出“義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，實現(xiàn)人人學習有價值的數學”。顧名思義，“有價值的數學”注重強調實現(xiàn)數學的實用性價值。如何實現(xiàn)數學的實用性呢？
首先，在教學過程中，注重創(chuàng)設合理的生活情景。即所謂的情景教學，強調為學生創(chuàng)設完整、真實的問題情景，以激勵學生的認知需要和自主學習，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數學信息，激發(fā)學生的數學熱情，使其在寓教于樂中掌握數學方法、形成數學思想，能主動地嘗試從數學角度尋求解決問題的策略。同時，面對新的數學知識，能主動尋找實際背景，從而實現(xiàn)數學的應用價值。如：在教授圓形、長方形、正方形時，我創(chuàng)設的生活情景是將家中包含這些圖形的實際物體展示給同學們看，面對真實的事物，學生更容易理解物體的形狀和區(qū)別，從而使學生感受到數學無處不在，真正喜歡上數學。
其次，在教學過程中，強調數學實驗的重要性，重視培養(yǎng)學生的動手能力。以往的數學教學過于強調接受學習，學生只能機械地、被動地接受老師所講授的知識，缺少參與實際動手的機會，這種情況下所獲得的知識只能是“紙上談兵”，與新課標的精神“背道而馳”。作為新時代的教師，應該激發(fā)學生的積極性，給學生提供從事數學活動的機會，使其成為數學學習的主人。
二、 積極倡導自主合作、探索的學習方式
新課程標準提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。即授之以“漁”而非授之以“魚”。
“學貴有疑”，主動學習的核心是探索，探索活動始于提出問題，教師應鼓勵學生在具體實踐操作活動中獨立思考，踴躍地發(fā)表自己的意見，讓學生敢于提問和善于提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所運用的知識和技能是前人所總結和積累的，而提出一個新問題則需要創(chuàng)造性和想象力，需要創(chuàng)造性思維，一個善于提出問題的學生往往是一個有主見的人，一個思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出了走向成功的第一步。因此，我在教學過程中，重視讓學生嘗試提出一些問題。同時，給適當的幫助和指導，選擇有價值的問題和意見，引導學生展開討論，把“教”與“學”有機地統(tǒng)籌結合起來，相輔相成，充分發(fā)揮其引導作用，從而培養(yǎng)學生主動探索的能力。
三、 敢于嘗試、勇于創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，在國家著重發(fā)展創(chuàng)新型社會的道路中，教學活動的創(chuàng)新是不可或缺的前進動力。新課程標準下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應從以下以幾個方面入手：
首先，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。自由、民主、和諧的課堂氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的的必要條件和有力保障，創(chuàng)新教育在課堂教學中實現(xiàn)則必須以寬松、和諧的師生關系為基礎，因此，教師應該尊重學生，對學生一視同仁，使課堂充滿“自由”的氛圍。只有在輕松愉悅的情景下，學生才能對所學的知識充滿求知的渴望，產生濃厚的興趣，大膽探索和嘗試，從而最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，體會成功的喜悅。
其次，培養(yǎng)直覺思維，點燃創(chuàng)新火花。愛因斯坦曾說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認識事物的本質和規(guī)律，創(chuàng)造活動幾乎就是直覺。”一般情況下，人們都普遍認為數學作為一種理性思維的認識活動，是不重視直覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展的，但是從創(chuàng)造性的角度來講，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。直覺是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，它必須以扎實的知識背景為基礎。所以，教學中不僅應該重視學生理性的分析思維的培養(yǎng)，也應鼓勵學生對數學問題進行大膽的假設、猜想和推測，發(fā)展學生的直覺思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
再次，鼓勵解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數學教學并不是求“一”的認識活動，問題的解決可以追求最佳的途徑，但也應注重尋求方法的多樣性，“從而使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，發(fā)展不同的求知能力和創(chuàng)新能力。
四、選擇靈活恰當的教學方法，提高自身教學能力
“教無定法，貴要得法”。數學教學應根據每堂課的教學任務，確定教學目標，并根據教學內容、教學對象的變化，靈活選擇有助于提高學習積極性和主動性、有利于學生掌握和運用知識的教學方法，比如結合課堂內容，靈活采用多媒體課件、實物模型、搶答提問等教學方式。有時，一堂課可能采用多種教學方法才能充分調動學生的積極性。這就需要教師不斷提高自己的教學技術能力，掌握扎實的實踐操作能力，提高自身的科研能力和知識素養(yǎng)，從而不斷提高自己的業(yè)務水平和科研教學水平，更好地為學生服務。
總之，作為一名新時代的數學老師，應以新課程標準的精神為指導，靈活運用和恰當選擇教學方法，在數學教學中注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣、自主探索合作的能力、激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。在使學生成績獲得提高的同時，也享受到學習的樂趣，體會到知識的有用性和知識創(chuàng)造的價值。從而尊重知識，熱愛學習。
參考文獻：
第2篇：新課標下的教學設計范文
【關鍵詞】 體育 教學設計
體育教學是服從和服務于學校教育目標的一項有明確目的的實踐活動,它是一個有認識過程、實踐過程和教學價值實現(xiàn)過程構成的有機整體。教師必須依據一定教學理念,結合自己對教學過程各環(huán)節(jié)的認識和解讀,以學生為本,對整個教學系統(tǒng)的各組成部分進行周密的思考和精心的設計,來滿足學校體育的要求。
一、體育教學設計應有系統(tǒng)觀
體育教學本身就是一個系統(tǒng),它是由多種變量因素構成的。這些因素涉及到學生主體的需要,主體的學習特征,教學內容的選擇,教學目標和教學策略的確定,教學手段的運用,教學活動的組織等等,它們相互聯(lián)系,互相依賴,形成一定的結構,構成一個有機整體。這是我們對體育教學已有的基本認識。因此體育教學設計的系統(tǒng)觀就是要求在進行具體設計時必須從系統(tǒng)論的角度出發(fā),在新課標理念的指導下,全面分析體育教學系統(tǒng)中的各組成要素,對整個系統(tǒng)的結構和教學過程的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化組合,力求使個組成因素充分發(fā)揮自身作用,朝向特定的目標,達成最理想的整體功能。
二、體育教學設計應與體育教學實踐協(xié)同
體育教學設計必須通過體育教學實踐來付諸實施。學生的身心、知識、能力、品格和方法的改善與提高,必然要求在實踐中采取與其現(xiàn)實相適應的教學策略,使體育教學設計與體育實踐協(xié)同一致,從而實現(xiàn)學設計目標。教師必須了解學生身體健康水平、心理狀況、體育知識的教育和體育文化的熏陶、性格和興趣愛好等,才能使體育教學設計與體育教學實踐比較協(xié)同。
三、體育教學設計應要給生成留下足夠的空間
課前設定越多課上學生的自由空間也許越少,體育教學設計的內容不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎,結構不要過于封閉和陳設化,而是體現(xiàn)內容上概括性,形式上模糊性和結構上的不確定性,留有一定空白,以適應新情境,容納新內容、確立新策略,為教學中的師生間的互動共振、互生新知、互建新境留有余地。使體育教學設計與課堂教學之間形成一種特殊的張力,有利于教師在教學中的保持一種寬闊的思路和開發(fā)的觀念,更容易納入新的內容,隨時改變原有的設計,適應新情境,實現(xiàn)動態(tài)生成。
四、體育教學設計應要充分體現(xiàn)學生主體,加強教師的主導作用
《體育(與健康)課程標準》(簡稱《新課標》)提倡多采用“自主、探究、合作學習”的新型學習方式,以提高教學效果。對學習方式的強調,不是弱化教師的主導作用,恰恰相反正是對教師的教學行為提出更高的要求。單純靠學生自身,不可能產生有效的探究學習,學生對于教學內容的探究與自主學習的行為,是教師對教材深入研究的基礎上制定適合于學習對象的教學策略,有計劃的引導的結果。絕不是學生想當然、隨意的“探究”,無目的的“自主”和任意的“合作”。教學行為是教師自身價值的實現(xiàn)手段,但對教學行為的價值判斷不能基于教師,而應以學生的成長為依據,因此,新課標要求學生學習方式的轉變,實際是教學改革要求教師傳統(tǒng)“灌輸式”、“強制式”教學方式。體育教學設計上加強教師的主導作用,要注意調動學生學習自主性、積極性、主動性方面下功夫,使學生積極主動地進行思維探究活動,提高學生相互協(xié)作、共同探究的合作精神,培養(yǎng)學生主體意識。
五、體育教學設計要優(yōu)化教學方法的選擇與運用
實際進行教學設計時,最困難的是如何合理選擇教學方法。為了有效地開展體育教學,必須采用整合的觀點,亦以課程標準為指導、以學習和教學理論為基礎、以學生的心理發(fā)展特點為依據來選擇教學方法。自主學習、合作學習、研究性學習并不是同一維度上的三種學習方式。在實際教學中,應首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習;如果自主學習過程中產生疑問,就鼓勵個體開展探究性學習;如果個體研究還不足以解決問題,就開展小組或集體合作的探究學習,直到把問題解決
六、小結與思考
體育教學設計式從教育規(guī)律出發(fā),應用系統(tǒng)觀點和分析方法,客觀的考察體育教學的規(guī)律和特點,以學生為中心運用相應的教學策略,突出學生學習方法的解決,與體育教學實踐協(xié)同,給生成留下足夠的空間,充分體現(xiàn)學生主體,加強教師的主導作用,最大限度的爭取理想的整體效果。但然,體育教學設計僅僅是一種追求“整體大于各部分之和”的有效手段,它最終結果是依賴于其與體育教學實踐的協(xié)同,體育教學設計要在體育教學實踐中得到檢驗,得到修正,得到調整,得到完善。
參考文獻:
[1] 杜威,我們怎樣思維.經驗與教育,北京:人民教育出 版社,2005.245~246.
[2] 徐英俊,教學設計,北京:教育科學出版社,2001.
第3篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞：新課標；高中數學；教學設計
一、中學數學課堂教學的新理念
數學是全人類的共同財富，也是21世紀公民必備的科學、文化素養(yǎng)。應當通過介紹數學發(fā)展的歷史，了解數學在人類思想發(fā)展中的作用，包括了解數學在推動當代社會發(fā)展中的社會價值。事實上，教材后面的“閱讀與欣賞”，提高了學生理解與欣賞數學的美學價值這種數學素養(yǎng)，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，提高學生的數學文化品味，進而更好地實施素質教育。《課程標準》要求普遍使用科學型計算器，以及各種數學教育平臺。特別是以統(tǒng)計作為整合的突破口，加強數學與信息技術的結合。在內容上，突出“算法”在整個數學發(fā)展中的獨特作用，成為理解數學發(fā)展的重要線索，力求把算法融入數學課程的各相關部分。
二、新理念呼喚數學教師的角色轉換
1.課堂上的主持人
大家看電視時會發(fā)現(xiàn)，一場精彩的演出中，主持人雖然是貫串始終，但是并不是大包大攬，由自己親自表演的。他們用簡潔生動而富有感情的話語，串起了一個又一個精彩的節(jié)目。可以說課堂也可以是一個大舞臺，教師或是設懸，或是點撥，或是指導，而不必長篇大論，大包大攬，把思考、討論、研究的時間還給學生，從而真正發(fā)揮學生的自主探究作用，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才。
2.獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)者
在一個班級里，學生之間的差異很大：性格不同，愛好不同，欣賞的水平不同，基礎不同。在老師眼里，可能存在文化成績上的“差生”，因此往往戴上有色眼鏡去看待。在這樣的思維定式下，學生失去學習的寬松環(huán)境，對自己缺乏信心，往往會形成惡性循環(huán)。教師要擔負慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，盡力為他們搭建施展自己才華的舞臺，采用賞識成功的方法，激勵他們的上進心，利用他們嘗試成功喜悅的契機，再循序漸進地進行其他方面的教育。
3.熱情的觀眾
一場激烈的球賽，總少不了熱情的拉拉隊，他們的吶喊助威給球員們帶來了動力和激情，不管是成功或失敗，只要有這種熱情，球員們都會有無窮的動力。同樣，作為當今的學生，無論是身體還是心理都承受著一定的壓力，他們需要的不是父母的教訓或教師的責問，是理解和支持。我們教師就要做好熱情的觀眾。
三、新理念下的數學教學設計的主要思路
教師的教學策略要實現(xiàn)新轉變，由重知識傳播向學生發(fā)展轉變，由重教師教學內容選擇向重學生學習方法指導轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學的設計上要多下功夫。
1.創(chuàng)設生動有趣的問題情境
問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題切入點，給學生提供思維空間，使學生在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。
2.創(chuàng)造民主的學習氣氛
現(xiàn)代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。教學中教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。
3.提供學生自主學習的空間
反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。
4.應用全新的教學模式
數學教育應堅決摒棄“教師講、學生聽”的機械灌輸的教學模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學生主體參與的教學方式，使問題解決、數學應用、數學交流、數學建模成為課堂的主流。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發(fā)的時機、力度。學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。
5.提倡多元化的問題解決方案
問題的解決方案要向開放的、多元化的方向方展。問題的解決要不拘泥常法、不恪守常規(guī)，善于開拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答。所有這一切都為了形成學生探索性的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
第4篇：新課標下的教學設計范文
一、設計地理教學目標的前提條件
1了解地理學習基礎
地理教學目標是學生地理學習的預期結果，由于學習具有累積性的特點，所以學生學習的預期結果的出現(xiàn)必須基于他們原有的學習基礎之上。因此，確定地理教學目標必須以符合學生地理學習基礎為前提條件。學生地理學習基礎主要包括地理學習內在動力基礎和認知基礎兩方面。
（1）了解地理學習的內在動力基礎。學生地理學習的內在動力主要指與地理學習活動緊密關聯(lián)的學習動機和興趣。一般來說，學習動機越強、興趣越濃，學習期望就越高，而地理學習期望越高就要求地理教學目標具有更豐富的內容和更高的水準。
（2）了解地理學習的認知基礎。認知基礎包括認知結構和認知能力。無論是認知結構，還是認知能力，都是地理教學目標所涉及的領域，如果教師不了解自己所教學生的認知基礎，那么他確定的地理教學目標有可能會超出學生的認知基礎，使目標高不可攀，也有可能低于學生的認知基礎，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節(jié)，學生對美麗的自然風光和人文景觀非常感興趣，同時學生已經對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設計過程中應掌握這一點。
2分析地理教學內容
地理教學內容是地理教學目標的“物質材料”，由于“物質材料”具有不同的性能，并且相互間具有復雜的聯(lián)系，所以確定地理教學目標前必須理清“物質材料”。
（1）分析地理教學內容的知識結構和地理教學內容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學目標的基本內容；分析地理教學內容中各個知識點的內在聯(lián)系、知識結構，以此作為地理教學目標等級劃分的依據。
（2）分析地理教學內容的教育因素。地理教學內容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學生智力和非智力因素發(fā)展的作用。如學習各類地理事物空間分布特點，有助于提高學生的地理空間能力；學習我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養(yǎng)學生的民族自豪感，從而激發(fā)強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學目標必須反映地理教學內容的這種心理教育因素，使地理教學目標全面體現(xiàn)地理教學特點。[H01mm]
二、設計地理教學目標的要求
1．地理教學目標必須具有全面性
地理教學目標設計要堅持全面性原則，教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域。同時，地理教學目標是全體學生共同的學習目標，所以地理教學目標設計還要堅持全體性原則，既要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。
2．地理教學目標必須具有層次性
新課標要求關注每個學生的發(fā)展，重視個體差異，應根據課程標準、教學內容、學生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據新課標的特點一般可預設幾個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發(fā)展目標），以滿足不同層次學生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內達成，相反，高層次的教學目標，特別是能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標，需要的時間較長，是逐步達成的。
地理教學目標的行為主體必須是學生
教學目標是對學生學習的期望，因而目標實施的主體是學生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規(guī)范教師的教學角度出發(fā)的設計方式，從學生角度出發(fā)，設計學生學習的行為結果。同樣，地理教學目標的設計應以學生為主體，設計學生學習的結果，體現(xiàn)“為學生而教、為學習而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。
4地理教學目標必須是學生地理學習的結果
地理教學目標必須是學生地理學習的結果，而不能是地理學習過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學習結果的目標為“學生學會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設計地理學習過程的教學目標。地理教學目標更不能以教師的活動為內容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學目標，這樣的目標只是表示教師的教學活動，而沒有表示出教學活動之后學生應當達到什么樣的地理學習效果。
依據以上設計思路，《旅游資源》教學目標可以設計如下：
《旅游資源》教學目標
A知識目標
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。
B能力目標
a培養(yǎng)學生分析各種旅游資源價值的能力。
b初步培養(yǎng)學生在旅游活動中的審美能力。
c培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
C情感、態(tài)度、價值觀目標
a提高學生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。
第5篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞：數學教學；課堂教學設計；教學目標
數學課堂教學設計是教師在執(zhí)教前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體操作方案的制訂，在課堂教學設計的評價標準研究中，教學目標是一個重要指標。作為課堂教學設計的出發(fā)點和歸宿的教學目標，對課堂教學過程起著調整、導向和控制作用。要體現(xiàn)課堂教學目標的全面性、綜合性、發(fā)展性趨向，當前更要突出五項教學目標的設計：設定學會學習的教學目標；設定創(chuàng)新教育的教學目標；設定新知識教學觀的教學目標；設定思維訓練的教學目標；設定思想教育的教學目標。為此，在新的課程標準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大數學教育工作者必須面對的新課題。
一、教學目標的概念
教學是促使學習者朝著預定目標的方向產生積極變化的過程，所以，教學的設計和教學活動的組織，都必須有明確的教學目標。
教學目標是教學活動所預期的結果，或是預期的學習活動要達到的標準。美國教育學者克拉克曾講過：教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的，向之前進的，將要產生的事物”。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。
二、具體教學目標的設計
（一）《普通高中數學課程標準》規(guī)定的數學教學目標確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標，在具體設計中，必須根據所教內容的特點，將“三維目標”具體化并落實于教學活動之中。
1.教學目標應全面反映《普通高中數學課程標準》的要求，即包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度的有機整合。
2.教學目標應明確，對學生行為的表述應具體、準確、清楚，這樣才能夠引導師生圍繞教學目標有效地展開教學活動，恰當地組織教學過程。
3.教學目標應體現(xiàn)目標與內容要求的統(tǒng)一性，教學目標的表述具體、清晰、具有可操作性，這對于學習結果的評價就有了準確的把握和科學的依據，更有利于準確地評價學習是否達到預期的結果，便于檢測。
用新的教育理念分析，根據舊的教學大綱設計的同一內容的教學目標存在著如下不足：
1.不適應新課程培養(yǎng)目標的要求，該教學目標沒有明確的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個領域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。
2.教學目標的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學生應達到的目標程度的動詞只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎樣才算“了解”，怎樣才算“理解”，怎樣才算“掌握”，由于沒有具體的行為動詞進行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準確評價學習是否達到預期的結果，不便于檢測。
（二）新課程的教學目標在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領域中采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，如數學中常用的數形結合思想。
新課程的數學也強調數形結合的思想，即運用數形結合的方法解決數學中的問題。以往圖形在解決數學問題中更多的是起到直觀的作用，或是幫助突破難點，新課程并不排除圖形在數學中的這些作用，但是“形”與“數”的結合這一新的數學思維方式，在解決數學問題中的作用是新課程的一個新理念，數形結合對于提高學生的創(chuàng)造能力和思維能力有著十分重要的作用。
（三）通過教學，學生的學業(yè)行為會有所變化，設計數學課堂教學目標時，應考慮它們容易檢測學生的預期行為變化，所設計的目標不能太籠統(tǒng)、太含糊，應盡可能用可以觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。
總而言之，在新的高中數學課程標準下，教學目標的設計貫穿于整個教學過程的制訂，它是教學的指南，對學生的學習起著導向作用。所以，新課程的教學目標設計一定要把握好“三維目標”的特點及要求，有所選擇，有所側重；在設計一堂數學課的教學目標時，必須注意設計內容的全面性、具體性、難易應適度、重點應突出以及學習結果的便于檢測，這才是我們研究該課題的關鍵所在。
參考文獻：
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[2]張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京理工大學出版社，2004（4）.20-35.
第6篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞： 新課改 歷史教學 教學目標
新一輪高中歷史課改已經啟動，高中歷史教師應如何做出相應的變化以適應新課改的大潮？新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生，課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有在教師的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個小部分：教學目標的設計，提出一些自己的看法。
時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學目標設計應以學生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，養(yǎng)成良好的學習習慣。
但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應該如何制定教學目標呢？
一、新課改下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。
原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設計時，把“情感態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。
二、新課改下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標。
內容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。
三、新課改下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。
在課堂教學中，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。
四、新課改下教學目標的設計要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位。
首先，教師要把課堂“還”給學生，注意啟發(fā)誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容相關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑；其次，教師應努力創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結論。這樣可以培養(yǎng)學生敢疑、多思、深思的學習習慣。最后，必須聯(lián)系學生實際，讓學生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。
五、新課改下教學目標必須針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改。
教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同，對學習內容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調整。同時要針對學生的年齡和興趣調整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。
以上就是我對新課改下歷史教學目標設計的理解，總而言之，教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學中，對“滿足學生期望”的學習系統(tǒng)進行操作和測試，讓學生參與其中有所感悟，還高中歷史教學一個本來面目。
第7篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞：教學目標；存在問題；設計策略
中圖分類號：G423.07
課程與教學改革是一種以目標為導向的課程設計過程，新一輪課程改革確立了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。但是在新課程實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師在目標設置上出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，本文就這一方面談談自己粗淺的看法。
一、數學教學目標設計中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)象一：目標過偏。
數學課程三維目標的設計，著眼學生數學素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數學課程的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。
案例1：八年級17.1.2反比例函數的圖象和性質（2）教學目標：
1.使學生進一步理解和掌握反比例函數及其圖象與性質。
2.能靈活運用函數圖象和性質解決一些較綜合的問題。
3.深刻領會函數解析式與函數圖象之間的聯(lián)系，體會數形結合及轉化的思想方法。
問題：目標的設計有明顯過偏的現(xiàn)象，只有知識技能目標，沒有過程性目標和情感價值態(tài)度價值觀目標。
現(xiàn)象二：目標錯位。
案例2：八年級19.1.1平行四邊形及其性質（一）教學目標：
1.使學生理解并掌握平行四邊形的概念和平行四邊形對邊、對角相等的性質。
2.會用平行四邊形的性質解決簡單的平行四邊形的計算問題，并會進行有關的論證。
3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及邏輯推理能力。
問題：主體行為不明，主體意識缺失。“使學生……”，“培養(yǎng)……”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者。在新課程背景下的課堂教學，學生是主體，教師是主導，目標的行為主體是學生，教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述通過教學學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。
現(xiàn)象三：目標過虛
有些教師往往把一節(jié)課的教學目標定得太大，將本節(jié)課的教學目的與課程目標混為一談。
例3：八年級16.1.1從分數到分式
知識和能力目標：1、了解分式、有理式的概念。
2、理解分式有意義的條件，分式的值為零的條件；能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值為零的條件。
情感態(tài)度和價值觀目標：借助情感因素，營造親切和諧活動的課堂氣氛，激勵全體學生積極參與教學活動，培養(yǎng)他們團結協(xié)作，嚴謹求實的學習作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神。
問題：如果將教學目標作為課堂教學應該達成的任務，那么本課的有些目標需要推敲。如關于“培養(yǎng)他們團結協(xié)作，嚴謹求實的學習作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神”，該目標過于虛，空，無實質意義，可以寫在任何課堂，但任何課堂也很難實現(xiàn)這個目標。
二、科學合理設計數學教學目標的策略。
（一）教學目標設計首先要突出基礎知識目標和基本能力目標，具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力的訓練活動中，即明確教學活動中要“學什么”和“練什么”的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，要強調學生“怎樣學”，而不是“怎樣教”的設計。
如八年級18.1.14勾股定理（4）知識和能力、過程和方法目標筆者設計為
知識與技能：
1.利用勾股定理，能在數軸上找到表示無理數的點。
2.進一步學習將實際問題轉化為直角三角形的數學模型，并能用勾股定理解決簡單的實際問題。
過程與方法：
1.讓學生經歷在數軸上尋找表示無理數的總的過程，發(fā)展學生靈活勾股定理解決問題的能力。
2.在用勾殷定理解決實際問題的過程中，體驗解決問題的策略，發(fā)展學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神。
3.學生在解決實際問題的過程中，學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果，形成反思的意識。
（二）要體現(xiàn)學生數學學習能力和數學思維能力培養(yǎng)目標。新課標要實現(xiàn)“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標。因此教學活動目標設計既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發(fā)展目標）。在學生實現(xiàn)基本目標的基礎上，根據不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求使每個學生在同樣的學習活動中都得到最大發(fā)展。
如八年級20.1.2中位數和眾數（第一課時），筆者的知識和能力目標設計為：
1、認識中位數和眾數，并會求出一組數據中的眾數和中位數。
2、理解中位數和眾數的意義和作用。它們也是數據代表，可以反映一定的數據信息，幫助人們在實際問題中分析并做出決策。
3、會利用中位數、眾數分析數據信息做出決策。
目標一是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標二是發(fā)展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標三是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其他學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。
（三）重視過程與方法目標的設計。
過程與方法目標重在給予學生學習策略和方法的指導，主要是讓學生學會學習，使學生在獲得知識，提高能力，促進情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的同時體會過程、掌握方法。
如人教版18.1.1勾股定理（1）教學中的過程與方法目標筆者是這樣設計的：
1、在學生充分觀察、歸納、猜想、探索直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的過程中，發(fā)展合情推理能力，體會數形結合的思想。
2.在探索上述結論的過程中，發(fā)展學生歸納、概括和有條理地表達活動的過程和結論。
（四）凸顯情感目標，提升學生的態(tài)度和價值觀。
從情感、態(tài)度和價值觀教學目標的要求而言，數學教育功能除了傳授數學知識外，更為重要的是使學生能夠正確選擇文化而使自己成為具有健全人格和個性的社會人，使學生成為具有自身價值、有益于社會和國家的創(chuàng)造人。這方面必須加以重視。
如人教版18.1.3勾股定理（3）教學中筆者這樣設計情感態(tài)度與價值觀目標：
1.在用勾股定理探索實際問題的過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
第8篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞：新課程；生物；課堂教學目標；設計
一、問題的提出
生物課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到生物課程目標的實現(xiàn)和國家基礎教育培養(yǎng)目標的落實。據調查分析，在“應試教育”的背景下，教學目標的制定往往存在以下問題。1.在教學之前未制定明確的教學目標。部分生物教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規(guī)定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。2.教學目標僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。3.制定了基礎知識和基本技能方面的目標，即“雙基”目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標。4.制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法達到。5.只注重少數不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標（例如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標）。6.不能清楚地表述課堂教學目標。部分教師仍是20世紀70年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數。在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現(xiàn)素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。
二、制定教學目標的依據
（一）制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標
國家規(guī)定的基礎教育培養(yǎng)的總目標是最高層次的目標（第一層次的目標）。這些目標被分解到不同的學科中去實現(xiàn)，并由學科專家制定出學科課程目標及不同學段（初中、高中）的課程目標（第二層次的目標）。課程目標既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標的要求，又結合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關價值取向。因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據。生物教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元或章的目標（第三層次的目標），并要進一步分解和制定節(jié)的教學目標和課時目標（第四層次的目標）。這是一個將宏觀目標（第一、二層次的目標）逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學之中。生物教師在這一工作中要注意：1.在充分理解第一、二層次宏觀目標的基礎上，依據高層次的目標創(chuàng)造性地擬定可操作、可實現(xiàn)的各層次具體目標。2.在制定第三、四層次的教學目標時，要仔細研讀，深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標，充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹，兼顧生物課程標準中相應的內容標準以及具體的教學任務和內容的特點。3.根據學校的現(xiàn)實情況，制定具體的切合實際的教學目標。處于經濟欠發(fā)達地區(qū)、資源條件相對薄弱的學校，教師制定的教學目標只要達到課程標準的基本要求即可，對于條件較好的學校，教師應考慮達到較高層次的教學目標。
（二）制定教學目標還要依據對學科知識的分析，對學生的分析和對社會的分析
對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，并在對知識內容和實驗、實習等內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節(jié)課的內容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。例如，生物教學中培養(yǎng)觀察能力是一個很重要的目標，而在培養(yǎng)的順序方面，教師往往先讓學生學會按順序觀察，再讓學生學會標記觀察及對照觀察等等。同樣，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。例如，了解到學生愛護花草樹木、保護環(huán)境的意識比較薄弱，就應結合有關教學內容，在課上設立相關的目標進行教育；在“世界環(huán)境日”或“植樹節(jié)”等社會性節(jié)日臨近時，應注意從教材中挖掘適宜的內容進行相應的教育。
總之，要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。
三、教學目標的分類體系
現(xiàn)代教學設計理論的突出貢獻，就是提出了根據不同的學習結果設計不同教學條件的宗旨。生物課堂教學目標的設計也應采用學習結果分類的方式。在教學設計領域被廣泛采用的學習結果分類是加涅（R.M.Gagne）的五種學習結果──言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度，但其他學者的分類方法也對生物學科教學目標的設計有一定的借鑒和啟迪作用。表1列出的是現(xiàn)代教學設計理論研究中可以見到的九種分類方法。這些分類雖視角不同，但都將知識、技能和能力放到了統(tǒng)一的聯(lián)系中加以認識，而且不同的分類方法之間有一定的互補性。
表1學習結果的不同分類方法[1]
根據學習結果的分類，對生物學科的學習內容進行分析，我們可以看到這些不同類型的學習結果在中學生物學科的學習中都可以找到。相對而言，在現(xiàn)行教學大綱中明確規(guī)定的生物學科的學習內容中，“言語信息”“陳述性知識”“事實”類知識較多，“辨別”“概念”“程序”類知識也較多，而“高級規(guī)則（問題解決）”“認知策略”“動作技能”類知識較少，“知識建構”和“人際技能”類知識就更少，“態(tài)度”和“情感”類知識沒有與具體學習內容配合指出。新課程標準中則增加了科學探究中的“高級規(guī)則”和“知識建構”類知識。
我國的生物教學目標分類采用的是布盧姆（B.S.Bloom）的分類系統(tǒng)，將教學目標分為知識、技能、情感三大類，并且對三大類目標提出了不同水平的具體要求。表2列出的是我國《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《生物課程標準》）中三類學習目標的各種水平的要求。它是在布盧姆等對各類目標水平劃分的基礎上，結合我國的生物教學的實際制定的。
表2：《生物課程標準》中各類學習目標的不同水平要求
四、教學目標的表述方式──行為目標的ABCD表述法
教學目標應規(guī)定學生在教學活動結束后能表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學目標時一般要慎重考慮以下四個因素。
1.行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養(yǎng)學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。
2.行為動詞。根據《生物課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。《生物課程標準》第44頁在“學習目標的說明”中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。
3.行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。
4.表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。
上述教學目標表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬杰（R.F.Mager）提出的“三要素”發(fā)展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即“行為”（behaviour），即學習者應做什么，目標表述句中的謂語和賓語。C即“條件”（conditions），意為上述行為在什么條件下產生。D即“程度”（degree），即上述行為的標準。例如，一個運用ABCD方法表述的教學目標例句：“通過學習昆蟲的形態(tài)特點后，學生能以90%的準確度，從書上的圖中辨認出哪些是昆蟲。”其中，行為主體是“學生”，行為是“辨認昆蟲”，條件是“在本課課本的圖中”，標準是“達到90%的準確度”。
五、制定教學目標的注意事項
1.要全面。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求。
2.要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能認出種子的結構”“能描述種子萌發(fā)的過程”“畫出……的結構圖”等；二要體現(xiàn)上述的教學目標的“四要素”。
3.要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響學習結果。
4.要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學生經過努力而達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。
5.要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測驗）語句來陳述目標。教師在設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標有相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。
6.要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現(xiàn)出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意……”“樂于……”“能堅持……”等便為隱式目標。又如“親自栽培一種常見植物并寫出詳細的觀察記錄”，就不能當堂課完成，便是預期的目標。
7.要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調。每個章節(jié)的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標的協(xié)調是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學目標進行分析和設計，對各類教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設計教學目標時，還要結合實際對預先的安排做適當的微調，以保證各類目標的實現(xiàn)和分布的均衡。
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第9篇：新課標下的教學設計范文
關鍵詞： 初中數學教學 作業(yè)設計 形式 內容 教學改革
引言
在初中數學教學中，要提高學生學習數學的積極性，培養(yǎng)學生的數學思維能力，應從每天都要練習的數學作業(yè)入手，改革數學作業(yè)內容與形式，切實提高學生的數學學習能力與應用能力。
1.初中數學作業(yè)設計改革的重要性
作業(yè)是學生學習的重要組成部分。學生通過課后作業(yè)鞏固課上學到的知識，老師通過檢查作業(yè)得知課堂教學的效果。所以如何發(fā)揮作業(yè)的功能、把握作業(yè)的量關系到學生的學習效率及老師的教學質量。一些數學教師仍然偏好于“題海戰(zhàn)術”，認為就熟能生巧。這種做法不僅加重了學生和老師的負擔，而且遏制了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學生對數學學習感到厭煩甚至恐懼。為了激發(fā)學生學習數學的積極性，提高數學成績，數學作業(yè)設計的改革迫在眉睫。
2.作業(yè)設計改革應從何入手
筆者認為，初中數學作業(yè)設計的改革應該從兩大方面下手。一是作業(yè)的形式，二是作業(yè)的內容。
2.1作業(yè)形式的改革
傳統(tǒng)的數學作業(yè)都是卷面作業(yè)，學生每天面對枯燥的白紙黑字難免會產生厭倦心理。除了動筆計算的作業(yè)外，我們可以多設計一些實踐性的作業(yè)，如可以讓學生做一些簡單的調查訪問或者查閱資料，例如生活中存在哪些排列組合，三角形穩(wěn)定性在生活中的具體應用，等等。還可以適當設計一些動手操作的作業(yè)。例如在學習長方體、正方體等平面展開圖時，可以讓學生設計不同的展開方案，看一看誰剪出的展開圖多。又如在學習概率時，讓學生動手拋硬幣，自己記錄總結正面和反面的概率大概在什么范圍內。學生通過動手操作，能加深對已學知識的理解。
電子網絡現(xiàn)在已成為生活中不可缺少的部分，采用互聯(lián)網作業(yè)的形式能吸引學生的注意力，而用互聯(lián)網批改作業(yè)更能提高老師的辦公效率，從而節(jié)省資源。
除了互聯(lián)網形式的作業(yè)外，我們還可以多設計一些自學形式的作業(yè)。現(xiàn)在的作業(yè)都是老師下發(fā)要求學生完成，長期如此學生會產生對老師的依賴，離開老師就不知如何學習，所以多設計一些需要學生通過自學完成的作業(yè)是非常必要的。學生要通過自學養(yǎng)成預習和復習的良好習慣，并且定期總結自己的錯題，查漏補缺，這樣會使數學學習更加扎實，收到事半功倍的效果。
2.2作業(yè)內容的改革
首先，注重基礎知識。只有地基打牢，上面的高樓才能穩(wěn)固。所以在作業(yè)的設計上一定要重視基礎知識的鞏固。
其次，根據不同層次的學生確定不同的作業(yè)內容，“胡子眉毛一把抓”的教學方法不能顧全整體，會影響到不同群體的學習效率。應以學習成績中等的同學為基準，這樣后進生通過努力能夠接受，在全體學生都掌握基礎知識后適當增加一些難度較高的作業(yè)，滿足學習較好學生的學習需求。
再次，增加趣味性的作業(yè)，點燃學生的學習熱情。興趣是最好的老師。一個人如果對一件事情有著濃厚的興趣那么他做這件事情的時候效率自然就高。例如可以在課上進行速算大賽、24點等數學益智類游戲，適當進行一些獎勵，學生一定會積極踴躍地參加。
最后，適當設計一些創(chuàng)新性的作業(yè)。把課本上的封閉性試題變?yōu)殚_放性試題。素質教育的宗旨是提高學生的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識而并非單純地得出一個正確答案。所以我們要改變學生認為正確答案只有一個的思維定勢，盡量多設計一些開放性試題。
3.數學作業(yè)改革應注意的問題
3.1作業(yè)要精不要多
一些教師習慣采用“題海戰(zhàn)術”，認為熟能生巧。其實這種做法降低了學生的學習效率，使學生產生了疲勞感。數學作業(yè)首先要講究質量，緊密結合當堂課所學的知識，盡量采用典型的例題，并且形成系統(tǒng)，全面覆蓋。要從易到難、從簡到繁、循序漸進，一步一步扎實前進。
3.2作業(yè)設計要多樣化
雖然創(chuàng)新性或者實用動手型的作業(yè)更能引起學生的興趣，但是一味地采用一種作業(yè)形式也會像一直使用一種藥物一樣使學生產生“抗藥性”，所以我們在設計初中數學作業(yè)的時候要采取多種形式，這樣才能更好更全面地提高學生的各項能力，從而提高學生的數學成績。
3.3作業(yè)要注重實用性
一切理論都是為了實踐做準備的，反之實踐也是檢驗理論的標準。數學并不是單純的加減乘除，實際上在生活、工作的方方面面都要用到數學，而科學研究更能夠體現(xiàn)出數學的重要性。所以數學的學習是不可以脫離實際應用的。數學作業(yè)的設計更應該體現(xiàn)這一點，在作業(yè)過程中要讓學生參與到實踐中，突出學生的主體地位。
3.4將數學和其他學科緊密聯(lián)系起來
數學不是單獨存在的，而是作為工具與其他學科緊密聯(lián)系著的。所以我們在設計數學作業(yè)的時候，可以適當地增加一些跨學科的試題，既拓寬學生的知識面，又鍛煉和鞏固學生的數學技能。
