化學工程專業課精選(九篇)
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第1篇：化學工程專業課范文
【摘 要】探索以石油煉制工程省精品資源課程為引領，以校企協同管理專業課程建設為原則，打破學科界限充分利用現代資源網絡化與信息化的特點，構建“油類”課程群平臺。整體優化教學內容，探索多層次的教學模式以及校企協同育人的途徑。開放的課程群平臺，促進了學生的個性化發展，有效地培養石油化工應用型工程技術人才，滿足我省及周邊地區對石油化工緊缺人才的需求。
關鍵詞 化工專業；“油類”課程群； 教學改革；課程群平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0049-02
作者簡介：程麗華，女，教授，研究方向：化學工程與工藝專業；施永軍，男，實驗師，研究方向：計算機應用；洪曉瑛，女，實驗師，研究方向：化工專業實驗教學和石油化工產品分析；王琪，女，講師，研究方向：油氣儲運專業； 謝穎，女，教授，研究方向：化學工程與工藝專業。
基金項目：本文系2013年廣東省高等學校教學改革項目“立足‘卓越計劃’的‘油類’課程群教學模式的探索與實踐”（編號：GDUP201209）的研究成果。
石化產業是國家十大振興產業之一，是廣東三大支柱產業之一。隨著石油化工行業的迅速發展，石化企業中新技術和新設備不斷涌現，而且自動化程度和管理水平越來越高，屬于高度自動化，技術密集型現代化企業，這必將導致對石油化工急需人才的要求越來越高。因而，項目組根據學校發展定位、圍繞化工專業培養目標以及石油化工行業對人才的需求，提出立足“卓越計劃”的“油類”課程群教學模式的探索與實踐的研究課題，探索以石油煉制工程省精品資源課程為引領，打破學科界限構建“油類”課程群，以校企協同管理課程、協同培養人才為指導，面向石化企業發展需求，創新課程群教學模式，有效地培養石油化工應用型工程技術人才，滿足我省及周邊地區對石油化工緊缺人才的需求。
一、以省精品資源課程為引領，構建“油類”課程群
課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術。我校化學工程與工藝專業（石油化工方向）具有雄厚的專業基礎、特有的石油化工特色，2009年被國家批準為國家級特色專業建設點，2011年被列為卓越工程師培養計劃試點專業，為我國石化行業輸送了大批高素質的應用型人才。該專業長期以來以彰顯石化特色的《石油煉制工程》專業主干課程為抓手進行專業課程的建設與改革。它是培養未來石油化工工程師的思維方式和工作方式的關鍵載體，也是理論聯系實際的重要橋梁，肩負著為服務廣東及周邊地區石油化工行業提供高級應用型人才的重任，2013年被列為廣東省精品資源共享課。為此我們以省精品資源共享課為引領，在深入對突出學校辦學特色的“油類”課程進行調研和分析基礎上，通過梳理各課程內容和課程間的關聯性，在對相關課程的內容進行優化整合的基礎上，組織校企專業課程建設委員會對“油類”課程群的知識內容進行進一步的研討，最后選擇滿足“卓越計劃”培養目標要求的《石油煉制工程》（含化工專業實驗）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學》、《石油儲運基礎》等4門課程構建化學工程與工藝專業（簡稱化工專業）“油類”課程群。
二、以校企協同管理專業課程為原則，樹立課程群建設新理念
2011年化工專業被列為“卓越計劃”試點專業，這對課程建設尤其是專業課程如何改革以適應“卓越計劃”培養目標的實現提出了更多的思索。團隊經過多次調研與反復研究一致認為課程建設要與學校的人才培養目標、與行業所需人才緊密結合起來，樹立了與行業協同管理、協同育人的課程建設理念。
通過校企協同管理，使專業課程建設從目前學校的單方管理，轉變為學校、石化企業雙方協同管理。中國石油化工股份有限公司茂名分公司（以下簡稱茂名石化）是我國最大的石油化工基地，是我校國家級工程實踐教育中心，擁有大批高水平石化專家及先進的管理理念，對本行業技術前沿最了解，對行業發展趨勢最了解，對行業用人需求最了解。成立由企業專家組成的化學工程與工藝專業課程建設教學指導委員會，確定“油類”課程群建設主要目標，共同制定課程群建設方案、課程教學大綱及重點教學內容；共同構建四年不斷線的工程教育模式，以培養適應石化行業需求的緊缺人才。
三、按不同培養目標優化教學內容，避免內容交叉重復
在這四門課程中，石油煉制工程和石油化工工藝學是化工專業必修課，是專業基礎知識的綜合應用，具有較強的實踐性，化工專業實驗則將專業知識與理論知識融合起來。石油化工過程概論是全校的公選課，包含了石油加工和石油化工的基礎知識，石油儲運基礎是專業的選修課程，主要介紹石油及油品的儲存和運輸技術。這幾門課程“油味十足”，既有聯系，又有區別。為此，我們要按著不同層次優化教學內容，避免交叉性內容的重復。
筆者一直從事化學工程與工藝專業課的教學工作，為省石油煉制工程教學團隊負責人及省精品課程資源共享課程負責人。在教學研究過程中，真切地感受到各門課程是相互緊密聯系的，但有時又會出現課程內容的重復。如這幾門課程中都涉及到油品的基本性質，如何根據課程的培養目標合理安排教學內容就顯得非常重要。正是由于各門課程之間有千絲萬縷的聯系，各門課程的教學內容要進行合理安排，如果在教學安排上不注重教學內容的安排，只是簡單重復，勢必引起學生厭倦或厭學。
為此我們組織的油類課程群教學團隊將油類課程群作為一個整體來優化教學內容，在各門課程互通有無的基礎上，對于交叉性內容，不同的具體課程，共目標各有側重，并據此安排教學內容和課時。這樣不僅避免了簡單的重復，節省了學時，同時還激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。
四、緊緊依托學科建設資源，教學內容緊跟學科發展步伐
化工專業充分依托茂名石化公司得天獨厚的產學研優勢，在石油化工領域取得了較好的科研成績，已形成一支學術水平較高、結構合理、合作精神和創新能力強的研究團隊，在同類型的院校中脫穎而出，從而使化學工藝學科成為廣東省重點特色學科。課堂上，團隊成員緊跟學科發展前沿，針對石油化工的最新發展，在課堂教學中及時補充和更新的理論和知識，增加一些能反映現代科學技術發展的前沿內容。例如，隨著環境保護的要求，清潔汽油、清潔柴油新技術的發展，在石油煉制工程中增加這方面的知識；隨著新產品、新工藝、新技術和新設備的涌現，在石油化工工藝學教學過程中不斷補充與課程相關的最新化工生產技術和科研成果。及時更新和補充專業課的教學內容，不僅拉近了教學與學科前沿的距離，還促進了學生對新知識和新技術的認知，拓寬了學生知識面，培養能夠適應石油化工行業的發展和社會需求的化工人才。
同時，注重教學與科研相結合，以專業實驗為載體，促進專業理論知識的學習。專業實驗教學內容的改革是本課程群建設的重要內容。我校化學工程與工藝專業實驗一直獨立設課，內容上偏重驗證，不能行之有效地檢驗和運用課程群的知識。為此，在實驗內容的精選和安排上，我們注意引進老師的科研成果，這不僅豐富了教學內容，提高教學效果，還增加了學生對老師科研情況的了解，培養學生的科研興趣，使學生盡早地加入老師的科研課題，進行團隊工作，并借助課題培養學生系統地思考問題的能力以及提高創新能力。
五、校企共建教學資源，協同培養石油化工類人才
在課程建設機制上，堅持校企（為石油石化企業服務）聯合辦學。廣東石油化工學院與中國石油石化企業一直有著天然的密切聯系，是廣東省人民政府與中國石油化工集團公司、中國石油天然所集團公司、中國海洋石油總公司共建高校，長期依托的三大企業——中石油、中石化、中海油都是世界500強的跨國集團。學校坐落在“南方油城”——茂名，與中石化屬下的“茂名石化”有著血濃于水的情感。茂名石化煉油加工能力1350萬噸／年，有60多套煉油工藝，掌握著最先進的技術裝備和生產工藝，有真實的工程實踐條件和環境，同時，還擁有先進的典型煉油工藝模擬仿真系統。我校在60年的辦學歷史中，有30多年屬石化行業公司主管，依托這種得天獨厚的優勢，通過校企協同育人，使工程技術人才培養從高校培養轉變為高校和企業聯合培養。在企業的深度參與下培養的石化工程師能更有效地滿足石化產業對人才的特殊需求。學校與茂名石化公司共建國家級工程實踐教育中心，為深化專業課程改革提供了重大機遇，近幾年在專業課程建設方面創建了企業深度參與人才培養特色，體現在與企業共建教學資源包括共同編寫了教材、實習指導書、典型事故案例分析、共同拍攝典型煉油工藝過程教學片等。這些與實際結合緊密的教學資源，對有效地培養石油化工類工程技術人才提供了良好的條件保障。這種面向石化，依托企業的工程教育有效地提高了教育教學質量。
六、構建課程群平臺，探索多種教學模式
第2篇：化學工程專業課范文
摘要：優化化工類全日制碩士專業學位研究生的培養方案，設置化工設計和工藝研發兩個培養模塊，將研究生的專業課分為兩個教學班授課，強調實踐的重要性，設置實驗性（實踐性）課程，積極探討和建立適合浙江地方經濟社會發展的全日制碩士專業學位研究生的培養模式。
關鍵詞：專業學位；碩士研究生；課程設置；實踐性課程；化工類
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0222-02
一、國內外同類研究工作現狀
目前，國內在全日制碩士專業學位研究生培養方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應培養方案，有些與傳統全日制碩士學術學位型研究生的培養方案區別不大；也有的單位在培養方案中有明顯變化，如對公共必修課、專業基礎課和專業必修課都做了較大幅度縮減（小于23學分），增加了實踐性彈性學分（7學分）：科學社會主義和自然辯證法各縮減為1學分，英語縮減為2學分，數學基礎包括兩門課4學分。在實踐性環節、畢業論文等方面雖有定性描述，但缺乏實質性的內容；更多的學校大都還沒有配套的培養方案，基本沿用學術型研究生的培養套路。這些情況都充分說明，各高校對于全日制碩士專業學位研究生的認識還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨立的管理運作體系，尤其是涉及與企業的合作與實踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學上確實已經與學術型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實習實踐環節還沒有統一，表現在有的學生確實進入企業實習崗位，實習效果很好；有的還沒有真正進入實習崗位，基本在校內導師實驗室進行科研工作，與學術型雷同而學術要求卻享受專業學位型，沒有達到培養計劃的要求。
二、課題指導思想
以教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件精神為指導，結合我校的現狀，以培養應用型人才為目標，開展全日制碩士專業學位研究生的聯合培養工作，滿足企業發展和地方經濟發展對高層次應用型專業人才的迫切需求，發揮化工學院在浙江省的社會影響力。
專業學位是培養在專業領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好業素養的高層次應用型專門人才。學術性學位碩士研究生則主要培養學術研究人才。兩者培養方式不同。專業學位課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年（應屆本科畢業生實踐教學時間原則上不少于1年）的實踐環節。而學術學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論的學習，重點培養學生從事科學研究創新工作的能力和素質。
三、化工類全日制碩士專業學位研究生的培養
以強化實踐環節為主線，區別全日制碩士專業學位研究生與全日制碩士學術型學位研究生的培養規格。首先設計由實踐主導的全日制專業學位碩士研究生的培養方案，該方案應與傳統學術學位型碩士研究生的培養方案有明顯區別，強調應用型、實用性和適應性；其次，要建立穩定的全日制專業學位碩士研究生的實踐基地，保證全日制專業學位碩士研究生能有充分的時間接觸實際生產，加深感性認知。
（一）設計化工類全日制碩士專業學位研究生的培養方案
首先將走訪企業了解對人才需求的信息，另一方面，對其他學校專業學位碩士研究生培養模式進行調研，廣泛收集材料。我們認為，在專業基礎課和專業選修課的設置上，應強調以實踐為主導進行課程設置，提高實踐性課程的比例。適當減少理論性課程教學，增加應用技術性課程，安排一定實踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術，強調工程工藝過程的學習和單元操作的學習；在公共基礎課方面，引導公共英語教學向提高聽、說、讀、寫應用能力轉變；壓縮政治理論課學時，增開專利法、民法等法律方面的通識類課程。
（二）優化課程設置方案
在課程設置上應適時減少純理論型課程及其課時，如高等有機化學、現代色譜分析技術、有機結構分析、高等化工熱力學、催化作用導論、雜環化學、農藥化學、綠色化學等，精減學時，由48學時精簡到32學時；精中取優，組成專業基礎課。在上述課程中，可以借鑒我國多年實行且成熟的二級學科課程體系制度，把目前化學工程與技術一級學科的全日制碩士專業學位研究生的課程體系做一個超二級學科的課程體系調整，就是將蘊含量寬大的原化學工程與技術一級學科課程體系變更為兩個超二級學科課程體系，形成兩個專業模塊，即化學工程模塊和化學工藝模塊，將學生分成兩個教學班。依據專業模塊的要求對各自課程設置進行調整，即工程設計型模塊和工藝研究型模塊，兩個模塊分別按照各自知識結構設置工程設計類課程或工藝研發類課程，同時允許學生跨模塊選課。
化工類全日制專業學位型碩士研究生應該具備的最直接的實踐技能就是實驗操作技能。在本領域的實踐體系設計中，增加一項實驗技能訓練，此項訓練可以開放選修實驗或創新實驗的形式開課，內容不同于研究生的畢業論文，主要集中本專業方向的典型成熟實驗，如化學工程模塊的化工基本單元操作實驗和化學工藝模塊的熱點產品合成及其三廢控制處理實驗等，通過這類課程可拓展學生的專業知識面，增加實驗操作技能的培養。
（三）課程設置要與教學內容調整、教學方式改進等協調進行
全日制碩士專業學位研究生的培養目標是培養應用型人才，所以其課程設置應強調以應用和實踐為導向的基礎理論課程的學習，并由有豐富實踐經驗的教師主講。現階段開設的多數理論課程對專業學位研究生而言理論知識偏深，并且工程實用性不強。近二十年來化工科技發展的結果證明，傳統教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能把課程有關理論與當前的最新研究進展結合起來，對課程內容進行補充，把最新的科研成果充實到課堂上。課程學習重在培養，分析問題中找到正確的方式方法，進行多角度、多層次的專業性互動交流，多舉例分析從而加深研究生們對某一專業領域里的相關知識的認識。教師要增加生產實例討論等實踐性環節，這種實踐型教學方式可以進一步提高課程的教學效果。
為了培養工程實踐能力，全日制專業學位碩士生的課程體系還應增加實踐教學、專業課程實習實踐、專業實訓等實踐環節。通過實踐，使學生把從書本上學到的知識與實際研發工作結合起來，將解決實際問題作為突破口，在實踐過程中，強調了解其中的科學原理，擯棄其中的不科學的成分，為提升產品的軟實力發揮作用。如：解決生產過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。
全日制專業學位碩士研究生的企業實踐環節學習時間要求半年至一年。時間培養年限占據了重要環節，深入實際生產把書本上的理論知識和產品研發活動有效連接，讓專業實踐能力的培養得到了更好的運用貫通，能提高學生工程實踐水平奠定堅實的物質基礎，為企業發現和解決生產中存在的問題創造條件。
四、結論
關于課程設置方面，在實際操作層面上已經逐步實施，經過幾年來的實踐檢驗，從學生和企業的反饋情況來看效果良好。我們強調以實踐為主導進行課程設置，適當減少理論性課程教學，增加應用技術性課程，安排一定實踐（實驗）性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術，強調工程工藝過程的學習和單元操作的學習。從實際情況看，這樣的操作方法確實收到了很好的效果。限于資金、場地、設備等條件的制約，實驗類課程還未實施，有待今后進一步發展完善。
第3篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：工程化學;教學實踐;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0150-02
工程化學課程是針對高等院校非化學化工專業本科生開設的公共基礎必修課程，在工科大學生的知識結構體系中占據著重要地位，工程化學教學在專業培養中的定位是傳授基礎工程化學知識、健全學生的知識結構體系，訓練學生掌握專業工程實際應用中涉及的基礎化學知識和實驗操作的技能[1]。工程化學課程從物質的化學組成、化學結構和化學反應出發密切聯系現代工程技術中遇到的如材料的選擇和壽命、環境的污染與保護、能源的開發與利用、生命科學的發展等有關化學問題，使學生掌握有現實應用價值和有潛在應用價值的基礎理論和基本知識，促使學生在今后實際工作中能有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題[2]。因此，工程化學課程的學習對非化學化工專業學生的全面培養起到相當重要的作用。
由于高考化學課程所占比例有所降低，過去原本在中學化學課程中講授的內容放到大學來進行學習，工程化學基礎課程對于現在非化學化工的大學一年級學生來說，存在著內容多、學時少，新名詞新理論多、跨度大等問題，學生學習起來普遍感覺吃力、抓不住重點、掌握不住方法[3]。因而，在大學里工程化學的教學就顯得尤為重要。
新疆大學建筑工程學院自2014年通過國家教育部土木工程專業評估后，為提高我校土木工程專業學生的化學素養及基本化學實驗能力，將工程化學課程教學課時從原來的28學時調整為36學時，并增加了10學時的實驗課課程教學。因此，如何在這有限的課堂教學和實驗教學中提高我院土木工程專業學生的化學素養，讓學生能在今后的學習和工作中能夠有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題，是擺在工程化學課程授課教師面前的緊迫任務[4]。對此，筆者結合我院土木工程專業講授工程化學課程的經驗，結合我院大一新生特點，根據工程化學課程的內容并結合土木工程專業后續課程內容的需要，對工程化學基礎課程的教學方法進行實踐與思考。
一、優化課程教學內容
目前，工程化學課程使用化學工業出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學》一書，全書從物質的聚集狀態、化學反應的基本規律、溶液的離子平衡等基礎理論出發，結合了無機材料、有機材料、常用油品和化學與環境保護等內容，適用范圍較廣。
結合我院土木工程專業的人才培養目標，對工程化學課程的基本知識、基本原理、專業知識和技能知識的講授比例進行了優化，在保證基本知識和原理內容的教學課時的基礎上，通過增加課程學時的辦法，較大比例地增大了課程的專業性和技能性。當然，要想在有限的學時數里讓學生掌握工程化學課程中涉及的所有內容，這是不現實的。因此，就需要教師在有限的講授課時中，讓學生真正領悟到化學是一門與我們生活息息相關的科學知識，激發學生學習興趣，進而產生一股潛在的驅動力讓學生提高自主學習的能力，使他們愿意將其學好、學透。
工程化學課程相較于化學化工專業的普通化學課程而言，是讓非化學化工專業學生從較為具體和實際的化學角度認識和分析解決工程技術中的問題，這是一種通向學以致用的途徑。因而工程化學課程應該有明確的專業針對性。因此，在基礎理論的講解過程中，對于應用量子力學的知識去理解核外電子運動狀態的這部分內容，這部分教學內容筆者認為應重思維而輕具體內容，只需要求學生對量子力學解決原子結構問題的思路即可。講授過程中可以較為系統地介紹人類認識微觀世界的發展過程，從道爾頓提出的原子學說到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規則到量子力學理論的產生后，人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運動狀態、化學鍵和分子結構。使學生認識微觀世界的本質，了解和掌握波粒二象性、測不準原理以及化學鍵的成鍵本質;再從微觀本質的基礎上，進一步學習化學變化的宏觀現象，介紹如何運用這些原理來指導實際的科學問題。如可以現代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學現象實現高減水的等等。這樣可使知識的講授環環相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。
二、實驗教學內容的更新和完善
工程化學實驗是工程化學課程體系的重要組成部分，是培養學生工程實踐基本素質的一個重要環節，為將來運用工程化學知識解決和化學有關的實際問題打下一定的基礎。以往工程化學課程的實驗項目多為驗證性實驗，如化學實驗儀器的基本操作、酸堿滴定等，實驗內容比較單一，綜合性和設計性實驗項目偏少，不能有效培養學生綜合運用化學知識解決問題的能力[5];并且對于土木工程專業學生來說也無法突出專業特點，與后續專業課程的學習銜接性不好。
目前，我院對工程化學實驗課的開設提出要積極增加綜合性、設計性和創新性的實驗項目，壓縮驗證性實驗項目的要求。對此，實驗室將原有化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、雙指示劑法測定混合堿液中組分含量、水質檢驗及水硬度測定、氧化還原與電化學、固體氯化銨生成熱的測定等五個實驗調整為化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測定和金屬的防護與防腐等四個與今后專業課程內容聯系更為緊密的實驗項目。而且我院在實驗室規定的開放實驗時間內，學生可以通過查閱資料、擬定方案、設計實驗并和老師討論后可進實驗室進行實驗項目工作的開展，讓學生自我發揮的空間更大。
新開的實驗課項目在滿足實驗的基礎性和創新性的前提下，注重了實驗的設計與綜合。大學實驗課較為強調作為主體地位的學生在實驗過程要有發散性的思維，敢于試錯。指導教師要尊重學生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識權威者的身份進行知識的灌輸，而是把學生作為中心，圍繞學生的特點需要，以幫助學生學習不斷進步為目的，與學生商討問題，解決問題，把工程化學實驗室建造成為大一新生步入的第一個進行研究性學習的場所，讓他們學會利用大學的有利環境，鍛煉提高自身的專業能力、心理能力和社會適應能力。
通過實際教學發現，根據專業需求設置實驗項目內容，在大一新生掌握他們所需的化學知識和實驗操作技能的基礎上，還可使他們對今后所學專業的應用前景有一個初步的了解。
三、課程考核方式的改革
當前，工程化學課程在大一入學第一學期開設，我院對于土木工程專業將其設定為考查課。這對于大一新生來說，考核方式與高中一場接一場較為狹隘的學習目標有所不同。大一新生對大學的學習抱有強烈的好奇心，但經過對大學課程的接觸后就會發現大學教學內容、方式和手段與中學時有很大差異，對于長期習慣于學生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學方法的大一新生開始感到茫然，很難在短時間里找到適應大學階段的學習方法。而工程化學課程內容多、學時少、跨度大，入學的大一新生往往稍不努力學習，就會感覺學習吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失，精神壓力也感覺較大。對此，筆者認為在授課過程就應指出大學工程化學課程與高中化學課程學習的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績，而是要更多考查學生自主學習能力、實踐能力和創新能力等綜合素質的評價。
考勤（5%）+作業（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（80%）這種傳統的理論課考核權重方式和大一新生高中階段的學習考核方式相仿，比較側重于終結性的評價，筆者感覺這種方式由于與高中學習考核方式的相仿而不利于調動大一新生的學習積極性;對此，我院工程化學課程考核方式調整為考勤（5%）+作業（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（40%）+個人專題論文（20%）+團隊創新實驗（20%）這樣六部分構成。考核方式的多元化改革是希望學生逐步提高自主學習和團隊合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過程性考核，有利于學生將來走向社會后的職業發展。
四、結束語
通過實際教學發現，化學作為一門與工程實踐緊密結合的基礎科學，不僅要讓學生掌握好基礎理論，更要讓學生學會運用所學的理論知識思考、解決所面對的生產實生活中的實際問題。
由于當前工程化學課程設置的教學時數和實驗課時數相對較少，有限的學時往往也限制了部分教學方法和手段的使用，這些問題和不足，筆者認為隨著今后互聯網的蓬勃發展，信息化建設水平的不斷提高，今后可在網絡教學平臺上搭建出一個不受教學時間和空間限制并且教師與學生能夠良好互動的24小時教室。
總之，工程化學課程的教學改革取得了一些成績，積累了一些經驗，但改革是一項長期而艱巨的任務，需要相關教師在當前學校以教學為基礎、以科研為導向的政策支持下，付出更多的努力。
參考文獻：
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[3]王衛.基礎化學原理教學改革探索[J].大學化學，2011，26（4）：21-23.
第4篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式
中圖分類號：C41文獻標識碼： A
隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。
1．課程體系改革
1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容
優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。
1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念
化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。
同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。
2．教學方法改革
無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。
2.1上好第一節緒論課
對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好第一節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。
2.2 注重理論聯系實際
如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。
2.3 使用多媒體輔助教學手段
多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。
3．考核方式改革
課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。
結語
結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。
參考文獻：
第5篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：本科院校 工程管理專業 教學 優化策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0139-02
隨著科學技術的迅猛發展，建筑呈現智能化、集成化的趨勢。特別是近年來建筑行業得到迅猛的發展。為了適應這種發展形勢，建筑市場迫切需要一大批具有高水平，綜合類工程管理專業人才。雖然，許多高校結合自身具體實際，已經形成了各具特色的工程管理專業人才培養體系，已為建筑行業的發展輸送了許多優秀的人才，但是實際教學中仍然存在一些不足亟待進一步解決。如何對本科工程管理專業教學進行優化已成為高校必須盡快解決的重要課題。
1 優化本科工程管理專業教學計劃
對本科工程管理專業教學計劃進行優化，具體應廣泛涉及到三個方面，即優化工程管理專業教學總體目標、優化工程管理專業課程設置、優化工程教學內容。具體如下：
1.1 優化總體目標
工程管理專業培養人才的目標就是接受過工程師專業訓練，土木工程技術基礎扎實，能將其熟練的應用于實踐，并且具有一定與工程管理有關的經濟、管理以及法律知識的高素質人才。從社會的發展進步和人才使用之間的關系來看，在這個領域實施注冊工程師制度對于提高專業工程管理人員的綜合素質，調動他們的工作積極性有著十分重要的作用。高校應按照“接受過工程師專業訓練”的要求來對本科生進行專業訓練。將學校工程管理專業的課程設置、學生用書的選擇以及課堂教授內容和注冊監理工程師、注冊房地產估價師等的實際操作以及專業培訓緊密的結合起來。
1.2 優化課程設置
教學計劃的中心環節就是課程設置。本科院校可以將工程管理的專業課程按照基礎學科和專業學科特點構成以下幾個層次的課程體系：
（1）除了安排數學、英語等基礎課程之外，還應在工科類本科在校生的日常課程中加入語言編程、網頁制作等和計算機密切相關的課程。
（2）為土木建筑學科的在校生安排必修的學科課程，如，三大力學、建筑結構等。
（3）在本專業開設工程造價、項目管理等課程。然后再按照不同專業的方向設置相對應的課程組，并規定每個小組的主干課以及學分數。同時也要對基礎課程的最低應修學分做出規定和要求。
（4）設立與學生專業相對應的拓展課程，拓寬學生的知識面，增強學生對相關知識的了解認識程度，比如，設置特種結構，讓本科生能夠進一步掌握倉儲建設最基本的結構與原理。此外，還可以通過開設project的軟件應用課程，讓本科在校生真正掌握現代信息技術管理工程建設項目進程的方法與過程。
1.3 優化教學內容
教學內容應該遵照書本理論和課外實踐、校內實驗室和校外實驗基地有機結合的方法，既要包含理論性知識，又要兼顧到實踐性知識，將實驗室教學和基地教學有機的結合在一起，增加實踐教學的比例。根據不同專業課程的特點增加實踐課程。例：在與房地產開發有關的課程中，可以分別對房地產項目投資決策、模擬掛牌出讓等章節進行設計和安排。
2 優化工程管理專業實踐教學體系
根據項目的決策、實施、以及使用階段的整個周期所需要的專業理論知識和實際操作能力，將實踐教學分為課內實踐、課外社會調研、模擬生產現場試驗、生產現場實踐這幾種方式。
2.1 課內實踐教學
開展課內教學主要從以下幾個方面著手。決策階段可以通過安排編制項目與融資項目的可行性研究報告等課內作業來提高高校學生的綜合能力與素質；在設計階段，學校可以在基礎課程中，通過設計建筑方案、設計概算、現場施工等形式來提高學生對專業基礎知識的掌握程度；招投標階段可以用招、投標的文件來幫助學生了解與之相關的內容。在施工階段，學生應該掌握施工的技術與方法，控制成本的方法以及相關技術的使用，并且通過施工組織設計以及項目管理規劃使高校學生掌握與之相關的方法和工具；在竣工驗收投入使用階段，可以通過讓高校學生整理驗收的文件、結算物業管理手冊來了解掌握相關方面的理論知識。
2.2 課外實踐教學
課外社會調研是指通過搜集、分析和研究相關事實材料，進而對此做出解釋，提出解決方法的社會實踐活動。在對課外實踐課程進行設計時，學校可以采用社會調查的方式將學生帶到活動現場去感受施工的實際過程與企業的環境，學習最先進的建筑技藝，了解最前沿的建筑材料，培養學生的觀察、分析能力，提高學生的實際操作能力，讓學生能夠在學習專業知識的同時，也能提高實際操作的能力。
2.3 模擬現場實踐教學
模擬生產現場實驗根據實驗的對象制作出模型或仿照實驗所需的一些條件進行試驗。我們可以通過工程項目管理沙盤模擬、工程資料管理實務模擬的情景模擬方式讓相關專業的大學生切實體會到項目管理的整個過程，與此同時，還可以讓他們利用仿真道具來分角色扮演，以進一步加深他們對所學知識的印象。
2.4 真實現場實踐教學
生產現場實習就是要讓學校學生親自到活動現場去收集有用資料，并向一些操作技能較強的工作人員學習，將所學理論知識與實際生活有機的結合起來，為以后參加工作奠定堅實的基礎。在本科階段，將以上幾種形式的實踐課恰當有序、合理系統的展開，能夠有效的幫助學生掌握專業理論知識，全面提高學生的實際操作能力。
第6篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：油氣儲運；專業課；教學創新
作者簡介：呂愛華（1981-），女，江蘇海安人，常州大學江蘇省油氣儲運技術重點實驗室，講師；郭文敏（1978-），男，河北張家口人，常州大學江蘇省油氣儲運技術重點實驗室，講師。（江蘇 常州 213016）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0101-02
油氣儲運工程是以解決油氣從井口到煉廠或用戶之間的油氣預處理、運輸、儲存等工藝技術問題和油氣儲運設施的設計、建造與維護等工程技術問題為主要內容的一門學科。[1]在我國油氣管網的大規模建設、油氣產品倉儲業的大規模發展以及國內油氣工業走向世界的步伐加快的背景下，培養高素質油氣儲運專業人才刻不容緩。專業作為工科高校人才培養的載體，專業課程教學質量高低對油氣儲運專業人才素質的培養有著關鍵性作用。本文從教學內容、教學方法和教學與實踐結合三方面提出了有助于油氣儲運工程專業課教學質量提高的方法，并論證只有將有助于專業課教學質量提高的方法共同實施，相互結合，才能真正提高油氣儲運工程專業課的教學質量。
一、注重教學內容的實用性和更新
教學內容是實現教學目的的關鍵。教學內容選取時，教材是綱，不能偏離。但以往的工科專業課教學中，課程教學內容往往被簡單地理解為教材，很容易形成“照本宣科”的教學方式，造成教學內容和教學方式的局限性，致使沉悶的教學氛圍。有調查顯示，本科畢業生認為專業教學中最需改進的地方之一就是課程內容不實用或陳舊，[2，3]且專業課與基礎理論課相比，更注重學術的實用性和發展性。隨著油氣儲運業的發展，油氣儲運專業領域不斷擴展，所面對的主要問題和技術難題也不斷在變化。早期油氣儲運工程重點業務范圍多集中在礦場集輸系統、原油長輸管道系統和成品油庫銷售系統中。如今隨著國家原油儲備庫的大量建設、成品油管網的迅速形成和天然氣工業的大發展，油氣儲運專業領域重點業務范圍在原有基礎上拓寬至上游的大型油品儲備系統以及下游的成品油管道、天然氣管道和城市燃氣管網。[1]因此，在組織專業課教學內容時，必須打破教材體系框架，注重課程知識的橫向應用，突出專業工程問題的解決思路和方法，培養學生解決工程問題的基本能力。
隨著油氣儲運專業領域不斷拓寬，相應的技術問題也不斷增多。因此，油氣儲運工程專業課還具有鮮明的學術前沿性和探究性，決定了教師除了講授本門課程的基礎知識外，必須及時將課程有關的最新動態和科研成果等補充到教學內容中去，如增加專題報告等，[4]讓學生及時了解學科前沿，追蹤學科發展動向。但專業前沿內容具有一定探索性，會存在一些不確定性，因此在更新教學內容時，應對前沿內容加以合理精選。同時為達到好的教學效果，前沿內容應立足國內現狀適當超前，不宜太過超前。
二、靈活運用多種教學方法，培養學習興趣
課堂教學是專業課教學的一個主要手段。講課是一門藝術，想要在課堂教學中吸引學生，第一步就是講課前要精心備課。教師的備課不光是要備教學內容，還要了解學生、講究教學方法。在教與學的辯證關系中，教師應注重學生“學”的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生積極性、主動性和創造性的調動有賴于多種教學方法的靈活運用和有機配合。
1.運用啟發式教學方法，發揮學生主觀能動性
在課堂教學中，教師通過提問等方式，帶動學生對課程內容展開思考、判斷和解答，給予學生自主學習的機會，讓學生從被動學習變成主動學習。[3-5]這種啟發式教學方法激發了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，相比教師單一講授教學法，能達到更好的教學效果。由于大眾化教育的推行，專業課面臨學時減少的現狀，因此啟發式教學方法應用時應體現出高效性。高效性實現的手段一是要恰當掌握在課堂教學中應用啟發式教學方法的時機，如：當上課開始，可通過啟發式教學復習前面知識點，幫助學生鞏固上節課教學內容，使其迅速進入這節課學習狀態；上課接近結束時，可通過啟發式教學總結本次課程知識點，幫助學生整理新知識的框架，理清學生的學習思路；在課堂中，可通過啟發式教學闡述新內容，使學生主動學習新知識。二是根據教學大綱對新內容有選擇性的應用啟發式教學方法，如其中的重點、難點內容。
2.結合工程案例展開教學
國家石油儲備庫、油氣管網等油氣儲運工程的大量建設和發展，需要培養相當數量的油氣儲運專業人才來完成這一系列儲運工程的建設和管理。這就要求油氣儲運專業所培養的人才具備較強的工程應用和管理能力。在專業課教學中實現這一人才培養目標的重要手段就是教師結合工程案例講授課程內容，將授課內容生動化、實踐化、工程化，從而引導學生應用專業知識剖析具體的油氣儲運工程問題，培養學生在油氣儲運學科方面的素養，掌握有效解決工程問題的思路和方法。例如在專業課“油庫設計與管理”中，總圖布置原則是油庫總圖設計的最重要內容之一，它是決定油庫總圖布置是否合理的綱要性條件，但是它是一些條文性的語言描述，不可能用一些具體的定理或公式表達，不同的工程狀況所表現出來的油庫總圖布置結果也會有所不同，很多學生反映掌握起來有困難。此時，通過對已建的具有不同收發油方式、不同地形的多個油庫進行總圖布置案例對比講解，從對比講解中反映出油庫總圖布置的原則以及其應用時的具體表現形式。通過這樣的案例結合授課法，學生對總圖布置原則有了進一步的理解。
結合工程案例授課還可以幫助學生深入了解到油氣儲運領域熱點難點問題，激發學生學習專業的積極性和主動性，使教學效果增強。
3.設置自主設計環節，培養學生創新能力
油氣儲運主干專業課，如“油氣管道設計與管理”、“油庫設計與管理”等，涉及大量工藝、設備和裝置，要真正掌握這些內容，需要學生自主地參與到這些工藝、設備和裝置的設計、制造和安裝過程中去。但受條件所限，后兩者學生通常只能以實習方式簡單參與。為了得到好的教學和人才培養效果，讓學生參與設計環節顯得尤為重要。為此，在這些主干課程課堂學習后，均設置課程設計環節，安排一定深度的以工藝設計或部分設備設計為主的設計工作讓學生自主完成，從而配合課程學習，培養學生綜合運用基礎知識和專業知識解決工程實際問題的能力。設計過程就是學生主動了解問題、思考問題、解決問題的過程，有助于學生發現新問題，提出解決問題的新思路，產生自主創新的能力。實踐表明，這種方式增加了學生對專業課知識的掌握程度，啟發了學生的創造性思維。
4.運用現代化教學工具，激發學生學習興趣
課堂教學是專業課教學的主要方式，對于油氣儲運這種工程性、實踐性很強的學科，專業課課堂教學要體現出與工程實際緊密關聯的一個重要手段就是在課堂教學中運用多媒體課件、工藝仿真軟件等展示或模擬工程實際工藝、設備等，達到理論與實際在課堂教學中緊密結合的授課效果。此外，對于油氣儲運所有專業課程均設置網絡課堂，建立網絡課堂群，其中除了設置課程基本授課資源外，還添加一些課程相關的前沿性專業知識，并且以除了傳統形式外的多種形式表現出來，如視頻、模擬動畫、圖片等，讓學生可以通過合理運用網絡教學資源，復習課堂學習內容，補充課堂學習內容，拓寬專業知識面，加強專業學習深度，也能激發學生學習興趣，培養學生自主能動性。但要注意的是現代教學手段有其局限性，不能完全代替教師的作用。教師要清楚認清多媒體等多種現代教學方式只是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。[6]教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段。
三、強化實踐環節，促進理論與實踐相結合
實踐出真知，專業課知識的真正掌握最終還要結合實踐。
1.配置課程實驗
為了加深學生對油氣儲運專業課知識的認識和理解，專業課實驗環節設置必不可少。其一，實驗教學是專業課教學的重要組成部分，實驗課可使同學們從實際中發現問題、思考問題、探索問題、解決問題，讓其開拓思維，更加感性地理解書本上的知識；其二，是學生獲得實際技能，增強就業、創業能力，構建全面能力結構的主要途徑之一。實驗課的開展方式對教學效果有很大影響，加強實驗的設計性、綜合性和思考性，可增強學生的動手能力、分析能力以及對知識的掌握深度，逐步使學生形成創造性思維。可見，實驗課的設置對于專業課教學和工科學生能力的培養極其重要。
2.與實踐環節相互促進
通過認識實習、金工實習、生產實習等油氣儲運實習環節，學生看到在課堂教學中提及的實際生產場所、工藝以及設備等，從而自動將抽象的課程知識轉化為具體的場景或畫面。同時，通過自己的現場操作，在實踐中發現問題，運用已有專業課知識來解決，最終做到專業課知識的真正理解和熟練掌握。
為了達到以上教學效果，需巧妙安排專業課和實踐環節開設時間。以生產實習為例，若實習安排在專業課之前，學生對專業課知識一無所知，所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，實習就會走馬觀花，留不下印象，更不會引發有效思考。這樣的實習不但不會對專業課教學起到促進作用，還會引起學生對實習環節的厭煩。若將實習安排在專業課程結束之后開展，在專業課授課之間，學生缺乏專業實踐體會，對知識點霧里看花，授課效果可想而知。可見，將生產實習等此類生產實踐環節穿插在專業課中間時段開展，既能加深學生對前期內容的印象，也能激起學生的進一步求知欲，并在實習和下一步學習中找到答案，從而達到學生自主學習的教學效果。
四、推進立體化專業課教學改革
專業課教學活動是一個多角度的體系化活動，不光要講究教學方法，更新教學內容，還要理論聯系實際。只有保持教學的實踐性以及教學內容的更新和實用性，對教學手段進行全方位、立體化改進，才會有效激起學生的專業學習興趣，從真正意義上培養學生主動學習能力，帶動學生主動將專業課知識與實踐聯系在一起，促進知識的消化吸收，從而有效提高專業課程教學質量。
可見，要提高油氣儲運專業課教學質量，既要滿足靈活運用多種教學方法，同時也要隨著專業的發展不斷優化教學內容體系，更新教學內容，并與實踐環節緊密結合。以上方面相互制約，缺一不可，單純提高某一方面，都很難使得教學質量有很大提高。對未來的油氣儲運專業課教學而言，只有在繼續完善專業課理論教學技巧同時，不斷與實踐教學體系交叉結合，形成立體化教學方法，才能真正提高專業課的教學質量以及大學的人才培養質量，真正彰顯油氣儲運學科教育與人才培養方式的先進性和科學發展觀。
參考文獻：
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[4]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學行為分析[J].中國大學教學，2010，（5）：17-20.
第7篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：項目教學法；職業教育；中職化工專業
我國教育行業的不斷改革下，諸多課程內容得到了質的改變，這樣也就在某種程度上對教育人員提出了更高的要求。在最近幾年里，我國教育工作人員始終堅持“以學生作為中心”的改革理念，使課程系統變得更貼近于學生的身心發展，并做出了諸多的研究，而經過不懈努力下有著顯著的效果。其中，項目教學法就是在這樣一個發展形勢下在中等職業院校中得到了普遍的認可。當前，我國諸多職業院校試著采取這種教學手段，同時也應了我國新課改的要求，是必然的發展趨勢，為我國的教育事業的不斷發展提供更多的參考依據。
1 項目教學法研究的意義
在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于學生循序漸進地學習知識、掌握技能，讓學生在項目活動中不斷地體驗到成功的樂趣，不斷地激發起學生的學習興趣，最終在項目活動中提高學生的協作交流能力、學習能力以及分析問題和解決問題的能力。在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于教師改變和更新教學觀念，改變傳統教學模式中以教師為中心的，學生被動學習的局面，有利于師生間的平等對話與交流。在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于教師實施整體教學，促進教學方法改革和課程設置改革，也為全面提升教師的專業素養起到重要作用。
2 項目教學法在中職化工專業化學課程教學中的設計
項目一：生活中雨水的PH測定
目的：教師事先對PH測定的方式進行復習，進一步提高學生自主學習的能力。
方法：教師在上課的前期階段對學生展示生活中經常看到的雨水，然后再將項目展示給學生，這樣做的目的是為了使學生與學生之間可以互相的談論該項目是否存在可行性，經過教師得到肯定以后才能夠確定實施該項目。接著教師布置相關任務，讓學生自己去尋找材料，通過對雨水PH值進行確定以后，教師就可以讓學生在項目活動中讓學生去自主探索雨水具有的酸堿性。最后以小組的方式做好相應的呈現工作，當項目結束以后教師就可以客觀的評價以及總結。
點評：該項目任務不繁瑣，目的較為明確，并且和學生的實際生活存在密切的關聯，為調動所有同學參與到項目中帶來益處，這樣也使平時基本功不好的學生也會充滿自信，容易激發學生的求知欲望以及積極探索的心情。
項目二：美麗噴泉實驗
目的：通過此項目讓學生掌握氨氣的性質，培養學生分析問題和解決實際問題的能力。
方式：教師向學生展示美麗的噴泉實驗注意事項，學生做好相關知識的搜索準備工作，為項目的順利實施做好鋪墊，學生在自己探究美麗的噴泉實驗后，教師將知識拓寬從而引導學生繼續探究氨氣的其他性質以及銨鹽的性質，以小組為單位進行項目鞏固，在成果展示時學生及時進行評價和總結。
點評：本項目繼續學生感興趣的實驗切入，緊緊抓住學生的眼球，讓學生在探究中提高協作能力。
以上這些項目中所包含的理論知識，對于這些項目活動的研究來說，教師不僅要使學生熟練掌握這些知識點，而且還需要學生將這些主要的元素以及有關規律銘記在心。這樣可以使學生能夠加深理論知識的基礎上對元素的規律做到熟練掌握。這里值得一提的是，教師在實施項目教學手段的時候，不應看重結果，應當積極鼓勵學生去大膽的嘗試，只有這樣才能夠激發學生的求知欲望，從而使教學質量達到預期目的。
3 項目教學法在化工專業化學課程中的實踐及結果
3.1 項目教學法在中職化工專業化學課程中的實施
本次對象為某省中等專業學校化工專業化工101班和化工102班，化工101班為實驗班，化工102班為控制班；兩班學生化學成績基本情況較接近甚至實驗班整體情況還略差于控制班。實驗班46人，控制班48人，均由本人擔任化學課程的教學，保證實驗班和控制班在課程設置、教材范圍、教學設備和教學環境等方面基本一致。
實驗方法：對選定的教學內容，實驗班運用項目教學法模式教學，而控制班采用傳統教學法開展短期教學實踐。
3.2 項目教學法在中職化工專業化學課程中的結果
依據相關數據可以得知，諸多中職學生對項目數學法引起了興趣，并且教師在進行項目活動中表現的較為主動和熱情，在課堂中情緒較為高漲，小組成員之間合作愉快，有著較好的合作精神，和傳統教學手段有著顯鮮明的比較。通過相應的評價表能夠在第一時間呈現出學生在課堂中掌握知識的程度，為教師可以采取針對性的教學手段帶來益處，與此同時學生能夠依據這節課的內容對自己進行評價，這些方面都會在某種程度上潛移默化的影響著學生的積極性。一般情況下，項目教學法的具體內容主要分為以下三種評價形勢：第一種是學生自評；第二種是小組評價；第三種是老師評價。這三種評價手段來衡量學生掌握知識的程度，而傳統教學手段通常不能對一節課的內容做到及時的反饋，這樣就會在某種程度上致使教師不能對學生掌握的程度準確的把握，進而不能在第一時間對教學手段進行改進。
綜合以上實驗數據可以看出，實驗班、控制班后測差距較明顯，在實驗過程中看到，控制班學生大多不能合作或獨立完成布置的任務，而實驗班學生大多能根據任務討論確定項目，并能按照任務要求制定解決方案，以小組協作的方式完成項目的實施及拓展，最后進行項目展示和評價總結。在此過程中，實驗班學生學習熱情高漲，極大地發揮主觀能動性完成整個項目設計任務，學生的學習主動性、積極性和協作性充分地被調動了起來，與控制班學生出現畏難情緒，不主動想辦法去解決問題形成鮮明的對比。
結束語
總而言之，和傳統教學手段相比較，項目教學法主要貫穿于以人為本的思想，全面意識到尊重學生的身心發展，將學生放在首要位置。即使在當前的發展形勢下，項目教學在中等職業院校中全面開展還存在一定的困難，但是時代的改革呼吁更多教育人員應當不斷的創新，打破傳統教學理念，善于發現問題，提出大膽的設想，相信在未來的發展中該教學手段一定會普及到中等職業院校中，從而使學生可以得到全方位的培養。
參考文獻
第8篇：化學工程專業課范文
助推作用。為了適應市場的需求，電氣工程及自動化專業的教學改革也在如火如荼地進行著，讓職業院校為社會培養更多的實用
性強的技術人才吧！
一、教學改革要綜合考慮各個學科之間的聯系
電氣工程及自動化專業主要包括電工學、電氣控制、電力系統安裝與維護、電機學四個部分，電氣工程及自動化專業是一個理論和實踐緊密聯系的專業。因為電氣工程及自動化專業是一門基礎性強、知識涉及面廣的專業，因此也使得它與其他基礎學科進行交叉與融合成為必然。例如，“電氣工程”與“應用電子技術”交叉融合產生了“電力電子技術”，“電氣工程”與“機械設計與制造”及“計算機控制技術”的交叉融合產生了“機電一體化”學科。現已形成以“機械”為主體、電氣控制技術和計算機控制技術為核心的“機械+電氣+計算機”的有機融合，“機電一體化”學科的產生實際是電氣工程及自動化專業持續發展的必然趨勢，也是電氣工程及自動化領
域中機械技術與電子技術高度發展的必然結合。
二、教學改革要考慮專業人才的培養必須符合社會的需要
隨著社會的進步與科學技術的發展，電氣工程及自動化專業
的內涵也隨之發生了變化，即由強電和弱電結合、電工技術和電子技術結合、軟件和硬件結合，在電氣工程、電力電子、信息控制技術、計算機技術等方面對學生進行嚴格的基本訓練，使學生能得心應手地解決電氣工程與自動控制技術領域中的任何實際問題。電氣工程及自動化學科的主要目的是提高機器運行效率，而提高效
率的關鍵在于電力系統運行和維護的技術水平，從而達到運行的
科學性和可靠性。社會對工作崗位的需求使得強、弱電結合成為必然趨勢，隨即電氣工程及自動化專業應運而生。在教學中要根據學生現有的基礎知識，以及學生應該具備的理論知識和基本技能來
構建合理的課程體系，以達到良好的教學效果。
三、教學改革要注重提高學生素質
教學改革，不僅要改革教學方法和教學手段，更重要的是在教學過程中注重學生素質的不斷提高。學生素質的提高重點是教師素質的提高，只有教師的素質提高了才能培養出高素質的學生。所以，教學改革不僅要強化教師的教學能力、指導能力，更重要的是教師整體素質的提高。在教學評價中要把“卷面成績”“實訓操作”“道德評價”“行為規范”等有機結合起來，進行綜合性評價，綜合評價成績作為推薦學生就業的依據。學生為了獲得更好的就業機會，在平時學習中就格外用心，在提高“技能”的同時更注重“成人”，學生的綜合素質得到了提高。
隨著社會的快速發展，學生不僅要具備基本的理論專業知識
第9篇：化學工程專業課范文
關鍵詞：專業英語；項目化教學改革；高職教育
高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經驗技術。化工技術類專業英語課程是健雄職業技術學院精細化學品生產技術專業及有機化工生產技術專業的一門職業基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學中的問題
1 教學內容過分依附于理論課程，不適應職業能力培養為核心的要求，不能與職業技能的要求很好地銜接。表現為教材中專業英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業英語文章中除了大量的專業詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業英語文章的困難，內容的安排也不能滿足生產企業對英語技能的要求，缺少實操型內容的訓練。高職生的培養目標決定了高職生所學的專業知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。
2 教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發展趨勢不符，教學內容也容易與基礎英語的教學內容發生重疊，學生被動學習，積極性調動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。
3 對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現學生平時不主動、創造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業技能并沒有得到提升。
二、項目化教學的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業開展調查研究，了解化工行業發展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業專家和工作分析專家對化工企業工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業生涯發展為目標明確專業定位，以工作任務為核心設置課程，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業英語課程是根據工作任務確定學習項目，根據職業能力決定課程內容。
(一)明確課程目標
1 職業能力目標。能夠積累一定量的專業詞匯，閱讀并翻譯化工產品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業文獻，并運用專業詞匯撰寫畢業論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現代檢索工具搜索相關英文專業文獻資料等。
2 知識目標。了解化學化工專業英語在實際生產、科研中的應用；理解典型的化工單元操作過程、化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。
3 素質目標。拓寬專業知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養學生學習能力、合作能力、自我管理與發展能力以及嚴謹細致的工作態度。
(二)項目化課程改革的基本思路
在化工專業英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅動模式進行訓練為主的單元課程開發。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產品生產工藝科技文獻、典型化工產品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業發展的新工藝、新產品，從而使學生的職業核心能力得到提升。
(三)項目化課程設計
本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現，兼顧專業英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內容設計見表1。
(四)項目化教學的組織與實施
1 明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據摘要的寫作方法等撰寫自己畢業論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。
2 明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。
3 主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業英語教學提供了新的理論依據，使專業英語教學從傳統的教師傳輸為主轉向學生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業英語教學，我們在高職化工類專業英語教學過程中充分運用現代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業知識；安排上機課時，給學生提供網絡資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發揮想象力，把專業知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。
(五)課程考核評價方案
1 考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以過程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據項目內容及特點設計各相應控制點，體現過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取
得更好的學習效果。
2 具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業詞匯積累、現場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現為總結的小論文的質量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質量、翻譯質量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協作能力、回答問題應變能力等。
三、專業英語課程項目化教學改革的思考
本課程教學改革經我院精細化學品生產技術及有機化工生產技術兩個專業2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到培養。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：
1 教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變為以學生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。
2 項目的選擇上進一步突出企業工作任務，與未來就業崗位緊密結合。
3 教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。
4 把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。
在高職生的化工專業英語教學中，應從學生的實際水平出發，開發模擬企業工作任務、基于工作過程的集“職業素質培養、能力訓練”為一體的優質課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業知識的儲備上有所提高，使專業技能得到提升，同時也使專業英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。
參考文獻：
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