小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

一、注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，使得各學(xué)科的知識(shí)可以相互溝通并緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)更是普及到人們生活的每個(gè)角落，甚至也會(huì)滲透到科學(xué)技術(shù)中。所以，數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和延伸，而不僅僅限于對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題或是實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)不僅要依靠邏輯思維，還要結(jié)合形象分析以及直覺思維等綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，不局限與數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，注重啟蒙教育

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是為了能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，加深學(xué)生的印象和理解，將知識(shí)融入生活，使之更容易被學(xué)生所接受。教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到問(wèn)題當(dāng)中，親身感受遇到問(wèn)題的情況，然后通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)思索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

興趣是最好的老師，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生獲得必需的知識(shí)、能力以及思維方式等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，探索的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們年齡小，但這個(gè)階段正是求知欲望很強(qiáng)的時(shí)期，他們的思維不受限制，還沒有形成定性思維，是啟蒙的最佳時(shí)期。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心理，繼而在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索的欲望。同時(shí)，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的努力得到認(rèn)可，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)與發(fā)展相結(jié)合

我國(guó)在1992年實(shí)行的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并在2001年的《新課程標(biāo)準(zhǔn)中》進(jìn)行了進(jìn)一步的整合，增加了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變說(shuō)明：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課程也在不斷的變革中；人們對(duì)于數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念和理解也在發(fā)生變化。而作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，必須嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，引入現(xiàn)代技術(shù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)是至關(guān)重要的。

四、提高課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的效率

對(duì)于課堂教學(xué)，最好的掌握知識(shí)的方法就是加強(qiáng)練習(xí)過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要將老師講授的零散的知識(shí)和技能系統(tǒng)地整理到一起，構(gòu)成一個(gè)整體框架，綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂練習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力。課堂練習(xí)還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)的政策提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

五、以學(xué)生的興趣為前提設(shè)計(jì)課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師只是一味地追求考試成績(jī)，留的作業(yè)量大，且內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性，并且要求結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的作業(yè)會(huì)扼殺學(xué)生的童趣，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師所教授的東西要能夠引起學(xué)生的興趣，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的思維，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特征以及生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去完成老師布置的任務(wù)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

“微課”作為教育領(lǐng)域中的一種新生教學(xué)資源，以短小、精煉的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)資源的可用性、適應(yīng)性與再生性。微課的有效運(yùn)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮活力，為促進(jìn)課堂的高效建立開辟新的途徑。基于此，本文將圍繞微課教學(xué)展開如下幾點(diǎn)分析，為同仁教學(xué)提供一些好的參考與建議。

一、微課拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，微課來(lái)到了我們身邊。而微課也逐漸成為一種教育形式進(jìn)入我們的課堂。將微課融入到課堂之中，對(duì)教學(xué)起到了較好的輔助作用，而且還拓寬了教學(xué)新途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂之中。比方說(shuō)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式觀看微課，更清晰地掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容較多，學(xué)生注意力不集中等特點(diǎn)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，而微課的有效運(yùn)用則較好地幫助了學(xué)生在課后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課解決難題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。這也為教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了要全面滲透教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)外，也要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)涉及一些學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和把握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，將微課教學(xué)融入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰、全面的解題思路和方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在探討“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，鑒于小學(xué)生的思維尚處在具體的形象思維階段，對(duì)一些較為抽象的平移和旋轉(zhuǎn)問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，此時(shí)，通過(guò)微課以動(dòng)態(tài)的形式將平移或旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程清晰明白地呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感受，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，較好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)可能存在的疑問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性。

三、導(dǎo)入微課創(chuàng)造性思維沖突，提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生間的互動(dòng)少，隨著新課程理念的深入發(fā)展，教師在教學(xué)中要適時(shí)將微課引入其中，架通師生間的溝通橋梁。例如，在教學(xué)“加減法”知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，可導(dǎo)入加減法對(duì)比視頻微課，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)新知識(shí)。“小猴子摘桃子，每摘一個(gè)視頻上則會(huì)出現(xiàn)少了一個(gè)笑臉”，“小華種樹，每種一棵視頻上方將會(huì)多一個(gè)笑臉”，通過(guò)形象生動(dòng)的對(duì)比，向孩子們傳達(dá)“減法意味著減少，加法意味著增多”的原理。通過(guò)加減法兩種思維的對(duì)比沖突，加深此知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。將知識(shí)清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，也能更好地幫助學(xué)生正確區(qū)分易混淆的問(wèn)題，課堂教學(xué)效果也顯著得以提升。

四、在課堂上運(yùn)用微課，多鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作互動(dòng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可先播放相關(guān)的微課視頻，再鼓勵(lì)學(xué)生分組討論自己對(duì)微課視頻中包含的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過(guò)程中的提升。例如，在探討“三角形的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻前可先提幾個(gè)問(wèn)題，比方說(shuō)“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀看相關(guān)視頻。待播放完畢后，將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間討論提出的問(wèn)題，就問(wèn)題的討論，學(xué)生可以相互討論繪制中遇到的任何問(wèn)題，提出各種猜想，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問(wèn)題時(shí)的思維方式。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生可以更好理解知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，隨著教學(xué)現(xiàn)代化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)形式也隨之發(fā)生改變，教學(xué)方法和手段也在不斷得到完善，課堂教學(xué)資源也逐漸豐富起來(lái)。作為教師的我們要順應(yīng)教育的發(fā)展，讓微課為課堂教學(xué)服務(wù)。將微課融入到數(shù)學(xué)課堂之中，在一定程度上緩解了教師的工作量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2014年04期.

[2]王玉元.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育教學(xué)論壇2014年27期.

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[4]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0072-02

教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。廣西教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)從1993年年開始招生，在多年持續(xù)的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育在夯實(shí)專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)、緊貼農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐的同時(shí)，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)取得了一定的成績(jī)。本文試以廣西教育學(xué)院為例，分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本原則，提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體措施。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）貫徹教育方針，探索人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的要求，遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，依據(jù)教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)，適應(yīng)廣西社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和普及九年義務(wù)教育的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色；堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，依據(jù)廣西教育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收教學(xué)改革和教學(xué)研究最新成果、優(yōu)化課程體系、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)，打造特色專業(yè)。依托數(shù)學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度整合，努力打造具有廣西特色的數(shù)學(xué)教育特色專業(yè)。

（三）重視實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在掌握數(shù)學(xué)教育專業(yè)必要的理論知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合廣西實(shí)際及學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視應(yīng)用，以學(xué)為主，培養(yǎng)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)”的指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)的基本原則

（一）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。應(yīng)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)思維，完善人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。首先，對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解數(shù)學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)去向和潛在的社會(huì)需求。積極改革人才培養(yǎng)模式，深化本專業(yè)內(nèi)涵，使畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高就業(yè)率。其次，要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)思維，使學(xué)生掌握專業(yè)方向的核心技能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的多元化。

（二）貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，落實(shí)學(xué)校定位。根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整人才培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)資調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育理念，體現(xiàn)學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)校的定位。

（三）構(gòu)建符合數(shù)學(xué)與信息教育教學(xué)規(guī)律，符合未來(lái)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的課程體系。繼續(xù)推行“基礎(chǔ)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、教育性課程和信息技術(shù)性課程的課程體系。

（四）加強(qiáng)精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)資源利用。進(jìn)一步加大本專業(yè)現(xiàn)有的院級(jí)精品課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)力度。加強(qiáng)教學(xué)研究和教材建設(shè)，爭(zhēng)取在教改項(xiàng)目、教學(xué)資源利用和教材建設(shè)等方面獲得一批標(biāo)志性成果。數(shù)學(xué)教育專業(yè)重視基礎(chǔ)課與主干課的建設(shè)是該專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)，我們的思路是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，建設(shè)重點(diǎn)課程，突出主干課程，拓寬選修課程。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)，確保用一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容有：課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、畢業(yè)論文、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。

（六）強(qiáng)化師范生綜合技能訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育專業(yè)為師范類專業(yè)，可提高師范生技能為突破口，開設(shè)三字一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）和教師職業(yè)技能課程、開展教師職業(yè)技能比賽等系列活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體措施

（一）堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育理念。應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)入手，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。按照學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)， 本次培養(yǎng)方案中所有課程設(shè)計(jì)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程四個(gè)層次，按照修讀要求分為必修課程、限選修課程、任選修課程和輔修課程四種類別。其中通識(shí)教育課程主要為公共基礎(chǔ)必修課程、通識(shí)限選課程和任選課程，約占課程總學(xué)時(shí)的31%，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及較寬的知識(shí)面、良好的綜合素質(zhì)，主要設(shè)置政治理論、人文社會(huì)科學(xué)、英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、安全及就業(yè)指導(dǎo)等四個(gè)課程系列。專業(yè)教育課程包括學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，約占課程總學(xué)時(shí)的69%。學(xué)科專業(yè)課程著眼培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能， 教育專業(yè)課程著眼培養(yǎng)學(xué)生從事教育事業(yè)所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教育教學(xué)技能。

（二）構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)學(xué)科課程體系。數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程。可從廣西農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對(duì)部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，例如，可以將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時(shí)適當(dāng)降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性要求。同時(shí)，可將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計(jì)、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識(shí)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)課程體系。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作能力和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教學(xué)體系。

1.重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時(shí)，由原來(lái)的一學(xué)期開課時(shí)間，改成一學(xué)年來(lái)開課。讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時(shí)，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識(shí)等。

2.加大課件制作及教學(xué)演示課程，將Authorware多媒體課件制作、Flas設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作列為必修課，還開出圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、實(shí)物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

3.開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點(diǎn)和動(dòng)向。使學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，并形成自覺運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（四）強(qiáng)化專業(yè)教育類課程體系。以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例。數(shù)學(xué)教育類課程是幫助學(xué)生提高教學(xué)技能和藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程。可將數(shù)學(xué)教育類課程分為三類：第一類是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究型， 開設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；第二類是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究型，開設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，還適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩和教學(xué)技能訓(xùn)練課的比重，如見習(xí)課課時(shí)和微格教學(xué)課時(shí)；第三類是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化及方法型，開設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)、基礎(chǔ)教育改革、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)等課程。第一、第二類課程為必修課，主要讓師范生理解中小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；理解現(xiàn)代教育技術(shù)的理論，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；體會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。第三類課程為選修課，主要讓師范生了解中學(xué)數(shù)學(xué)的歷史，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值；不斷豐富知識(shí)面，為將來(lái)成為高素質(zhì)的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，主要構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習(xí)、課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐貫穿在3年學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們從第二學(xué)期安排基礎(chǔ)見習(xí)，帶學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)2到3次，每次1天，目的使學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的教育事業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，初步了解中小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)與管理，以見習(xí)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告形式進(jìn)行考核。第三學(xué)期，就近安排課程見習(xí)，組織到不同類型中小學(xué)聽課4～5次，每次聽2～3節(jié)課，領(lǐng)略不同風(fēng)格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)。第四、第五學(xué)期配合數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)進(jìn)行分散的常規(guī)性的教育見習(xí)，一方面，要求學(xué)生試上2節(jié)課、做1天班主任，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和組織能力，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣；另一方面，組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)貙W(xué)校優(yōu)質(zhì)課觀摩和評(píng)議，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的努力方向。第五學(xué)期安排1周時(shí)間在校內(nèi)試講、說(shuō)課，為畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)與班主任工作實(shí)習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生必須完成8節(jié)課以上的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并且還需要完成聽課、評(píng)課、說(shuō)課、教育調(diào)查等項(xiàng)目。教育教學(xué)實(shí)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀，鍛煉師范生的教學(xué)技能，形成良好的教師素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（六）推行數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，提高學(xué)生信息技術(shù)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視開展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”科技創(chuàng)新活動(dòng)，采取課程教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)；數(shù)學(xué)建模是從大量事物中綜合歸納出概念和理論的演化過(guò)程，是綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)和方法，創(chuàng)造性地分析解決來(lái)自于實(shí)際中的問(wèn)題，所建立的數(shù)學(xué)模型可以直接應(yīng)用于實(shí)際中。通過(guò)典型事例的分析，大量數(shù)據(jù)的采集及到大量的數(shù)值計(jì)算和邏輯運(yùn)算，潛移默化地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法、提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育專業(yè)如何使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)需求的新趨勢(shì)等等這些都是今后我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案中需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

本文中的數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,系指數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維方法、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐等為高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育基本教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)技能的相關(guān)課程。

1問(wèn)題的提出

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材。師范院校作為我國(guó)教師教育的主體,如何面對(duì)這一實(shí)際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”[7]。這一策略的實(shí)施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)該怎么做好自的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,實(shí)行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門課程及其教學(xué)方面很少具有有機(jī)聯(lián)系,其后果勢(shì)必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無(wú)法避免,而且相當(dāng)多;同時(shí),由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴(kuò)張的趨勢(shì),形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時(shí)間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。造成以上結(jié)果的主要原因,是我國(guó)的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補(bǔ)補(bǔ)綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問(wèn)題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新教材以來(lái),教學(xué)的各方面都有相當(dāng)大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進(jìn)行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付、治標(biāo)不治本的狀態(tài)之下。這就是說(shuō),職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實(shí),課堂教學(xué)能力強(qiáng),具有開展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來(lái),由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢(shì),再加上中小學(xué)實(shí)施新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說(shuō),已刻不容緩。在實(shí)踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。

2改革的實(shí)施

根據(jù)“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐中,具體實(shí)施過(guò)程如下:

2.1改革的基礎(chǔ)

為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實(shí)改革的基礎(chǔ)。首先,此項(xiàng)改革以浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目———“面向基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問(wèn)題論》等相關(guān)專著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問(wèn)題為中心”、“由課題來(lái)組織”的“做學(xué)問(wèn)”的新模式。美國(guó)在20世紀(jì)70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動(dòng)向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問(wèn)題解決教學(xué)”。“問(wèn)題解決教學(xué)”最具代表性的當(dāng)推數(shù)學(xué)。此外,還有德國(guó)的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國(guó)和前蘇聯(lián)的“問(wèn)題教學(xué)法”都具有相似意義。國(guó)內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對(duì)學(xué)科教育類課程正在進(jìn)行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質(zhì),把普通文化知識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),課程設(shè)計(jì)按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進(jìn)行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學(xué)時(shí)。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細(xì)說(shuō)。再次,改革有先進(jìn)的理論指導(dǎo)。從課程論來(lái)看,“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認(rèn)為,要求“組織學(xué)習(xí)的過(guò)程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說(shuō),凡是跟個(gè)人生活和職業(yè)有關(guān)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)論是目前的還是將來(lái)的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實(shí)中提取的問(wèn)題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題和問(wèn)題組,一般不可能局限于個(gè)別的學(xué)校科目,也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識(shí)來(lái)加以解決。幾個(gè)學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會(huì)在解決問(wèn)題的階段起決定性的作用。由于這個(gè)緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問(wèn)題的需要進(jìn)行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施

改革的總體方案是:根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際,用“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適用性數(shù)學(xué)教師”這一課題來(lái)組織數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程的整合;用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)組織理論課的教學(xué)。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合為2門課程,一門為數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐,一門為數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐。數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐主要是由數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)和初等數(shù)學(xué)研究這樣傳統(tǒng)的3門課程整合而成。整合后的數(shù)學(xué)思維理論與實(shí)踐這一課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的數(shù)學(xué)思維論,一門是以實(shí)踐為主的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐則主要是由數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能和系列化實(shí)習(xí)整合而成。數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數(shù)學(xué)教育學(xué),一門是以實(shí)踐為主的系列化實(shí)踐。“小分”即在以上的大課程下設(shè)列小課程。“數(shù)學(xué)思維的理論與實(shí)踐”這門大課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練”課程,由初、高中升學(xué)試題解答、怎樣解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽等3門小課程組成。“數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐”這門課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)教育學(xué)”,則由數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀、新數(shù)學(xué)教材分析、數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)教育技能訓(xùn)練等4門小課程組成。而“系列化實(shí)踐”課程又由2個(gè)子課程組成,一門是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”課程,一門是“校外實(shí)習(xí)”課程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課前述的“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”外,還有“實(shí)習(xí)前試教”;而“校外實(shí)習(xí)”則由“參觀附屬學(xué)校”、“一節(jié)課見習(xí)”、“全程見習(xí)”、“規(guī)范性實(shí)習(xí)”和“適應(yīng)性實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)系列所構(gòu)成。在實(shí)施以上課程構(gòu)架時(shí),具體的做法是:“數(shù)學(xué)思維論”為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平而開設(shè),數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的“初、高中升學(xué)試題解答”課程作為一、二年級(jí)學(xué)生的寒暑假作業(yè),屬課外活動(dòng)課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應(yīng)理論為主,對(duì)學(xué)生的寒暑假作業(yè)作集中點(diǎn)評(píng);“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”課程作為選修課開設(shè)。“數(shù)學(xué)教育學(xué)”中的“中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任;“數(shù)學(xué)教育理論”課程作為“數(shù)學(xué)教育學(xué)”的理論部分相對(duì)集中講授,“數(shù)學(xué)教學(xué)技能”的基本功部分分散在課外進(jìn)行,備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等數(shù)學(xué)技能則利用微格教學(xué)以分組為主進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)于“系列化實(shí)踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來(lái)以一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何“以問(wèn)題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生為以后進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ),教師組織了以下一系列問(wèn)題,進(jìn)行了一次關(guān)于勾股定理的教學(xué)。[7]（公式略）#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)校 微課 課程資源 微課程

微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[1]國(guó)內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]隨著信息技術(shù)的廣泛普及和人們對(duì)學(xué)習(xí)要求的提高，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)掀起了對(duì)微課研究的熱潮，研究主要集中于對(duì)微課發(fā)展的簡(jiǎn)單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級(jí)各類微課競(jìng)賽。目前來(lái)看，微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，當(dāng)前研究和實(shí)踐中也存在理論研究匱乏、認(rèn)識(shí)觀念片面、現(xiàn)實(shí)條件不足、實(shí)踐過(guò)程盲目等問(wèn)題。對(duì)此，進(jìn)一步明晰微課的特點(diǎn)，合理把握微課的優(yōu)劣，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題科學(xué)開發(fā)和實(shí)施微課是研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)校微課的基本特點(diǎn)

當(dāng)前不同的學(xué)者對(duì)微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。雖然人們對(duì)微課從時(shí)間長(zhǎng)短、開發(fā)主體歸屬、課程優(yōu)劣等多個(gè)不同方面進(jìn)行定義存在一些爭(zhēng)議，但在微課所具有的特點(diǎn)方面卻基本形成共識(shí)，認(rèn)為微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時(shí)間短

微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時(shí)間短。有學(xué)者對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個(gè)比較有影響和知名度的項(xiàng)目中的微課進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，微課的時(shí)長(zhǎng)以0～10分鐘為主，在調(diào)查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，其時(shí)間是非常短的。

2.內(nèi)容精

通過(guò)對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽中的微課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對(duì)性較強(qiáng)。每個(gè)微課可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生明確地闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或思想，例如淄博市的一節(jié)微課《拼音巧標(biāo)調(diào)》，即用4分38秒向同學(xué)們講述了“如何給拼音標(biāo)音調(diào)”這個(gè)一年級(jí)的重難點(diǎn)，針對(duì)性非常強(qiáng)。

3.以視頻為主要載體

目前微課的呈現(xiàn)主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，更具吸引力。

二、學(xué)校微課的主要優(yōu)勢(shì)與不足

與課堂教學(xué)不同，微課在打破時(shí)空限制、更充分地關(guān)照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、有效促進(jìn)教育資源的共享等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，任何一種事物都不是百利而無(wú)一害的，微課因其自身內(nèi)容的單一性、時(shí)間的短時(shí)性、載體的技術(shù)依賴性等特點(diǎn)，而存在功能上的局限和實(shí)施中的困難。由此，在學(xué)校微課的建設(shè)與實(shí)施中，必須靈活辯證地對(duì)待。

1.學(xué)校微課的主要優(yōu)勢(shì)

（1）突破傳統(tǒng)學(xué)校課程實(shí)施的時(shí)空限制

傳統(tǒng)教學(xué)是在特定時(shí)間、特定空間內(nèi)進(jìn)行的，為了學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生通常在確定時(shí)間、確定地點(diǎn)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙邊活動(dòng)打破了時(shí)空的限制，更加靈活多樣。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時(shí)分心而造成知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況。從空間上來(lái)說(shuō)，微課使得教師與學(xué)生的教與學(xué)不僅可以發(fā)生在教室里，而且可以發(fā)生在學(xué)生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場(chǎng)、路邊等等，這為學(xué)生時(shí)時(shí)處處地學(xué)習(xí)提供了可能和便利。

（2）更充分地關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異

近些年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會(huì)生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個(gè)別差異似乎越來(lái)越“加劇”。[1]在大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件下，如何使教學(xué)充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異一直是教師努力解決的問(wèn)題。學(xué)校微課的出現(xiàn)為彌補(bǔ)和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)造了良好條件，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授會(huì)對(duì)能力水平相對(duì)較低、思維品質(zhì)不高的同學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，然而學(xué)校微課是已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主控制播放速度和次數(shù)，選擇適合自身能力和思維水平的學(xué)習(xí)速度和頻率，充分考慮到個(gè)體差異。第二，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校微課不僅局限在教材的重難點(diǎn)解析，還有部分內(nèi)容是用來(lái)拓展學(xué)生課外生活的，學(xué)生可以從自身的興趣、性格和氣質(zhì)出發(fā)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，例如可汗學(xué)院的《藝術(shù)史簡(jiǎn)介》、淄博市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內(nèi)容就可以達(dá)到上述目的。

（3）有效增進(jìn)課程資源的共享性

教育公平是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注較多的一個(gè)話題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)公平”作為教育改革發(fā)展的重要方針，而當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間教育資源配置不均衡，差異過(guò)大，不同學(xué)生享受到不同的資源，有悖教育公平。學(xué)校微課因其不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，有利于將各地的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行集中和分享，使處于不同地域的學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端方便、快捷地享受國(guó)內(nèi)外名師的優(yōu)秀授課。就微課網(wǎng)來(lái)說(shuō)，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學(xué)等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)課程資源的共享，有效地增進(jìn)了教育公平。

2.當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問(wèn)題

（1）認(rèn)識(shí)片面

觀念的不正確往往導(dǎo)致行動(dòng)的不合理，因此正確認(rèn)識(shí)學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，價(jià)值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級(jí)交代下來(lái)的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價(jià)值觀念過(guò)于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對(duì)微課的優(yōu)劣認(rèn)識(shí)不清，只看到它的優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)視其局限性，在建設(shè)的過(guò)程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問(wèn)題。第三，建設(shè)流程簡(jiǎn)單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個(gè)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個(gè)會(huì)制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實(shí)上，微課的開發(fā)并不簡(jiǎn)單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。

（2）資源不足

學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺，該類問(wèn)題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計(jì)算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點(diǎn)要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動(dòng)終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實(shí)現(xiàn)教師人手一臺(tái)電腦、學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)終端，抑制了教師對(duì)微課的開發(fā)以及學(xué)生對(duì)微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺。國(guó)內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課;評(píng)價(jià)人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。

（3）自身局限

上文提及到微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，這既是優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是它的局限性。首先，時(shí)間短不利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)時(shí)集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時(shí)間的長(zhǎng)短問(wèn)題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長(zhǎng)，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長(zhǎng)時(shí)間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對(duì)微課的學(xué)習(xí)，其長(zhǎng)時(shí)注意力必然會(huì)受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計(jì)者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點(diǎn)、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么三個(gè)簡(jiǎn)練的微課無(wú)疑可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握此知識(shí)點(diǎn)，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。

三、學(xué)校微課建設(shè)的策略

學(xué)校微課在建設(shè)的過(guò)程中面臨著多樣的挑戰(zhàn)，提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)、規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、促進(jìn)微課的有效利用、完善學(xué)校微課的評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)微課向微課程轉(zhuǎn)化，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問(wèn)題。

1.提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

一方面，鑒于當(dāng)前學(xué)校建設(shè)微課面臨的觀念上的問(wèn)題，相關(guān)人員應(yīng)提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，組織管理部門可以通過(guò)組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)微課。另一方面，鑒于目前我國(guó)對(duì)微課的理論研究不足，對(duì)實(shí)踐者的啟迪作用有限，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校微課概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實(shí)踐工作導(dǎo)航[4]。但需注意，在對(duì)微課的理論進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)在借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本土，理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的方式以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)和對(duì)待微課。

2.規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

為了使學(xué)校對(duì)微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計(jì)開發(fā)是不得不去思考的問(wèn)題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對(duì)課本重難點(diǎn)的解析課，二是對(duì)學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評(píng)價(jià)和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個(gè)微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。

3.促進(jìn)微課的有效利用

促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)者必須思考的問(wèn)題。為了增強(qiáng)其實(shí)施效果，可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件，避免教師和學(xué)生因計(jì)算機(jī)或其他各種移動(dòng)終端的匱乏而喪失使用微課的權(quán)利。第二，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是微課建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其建立可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，也可以成為教師和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)。基于以上幾個(gè)方面，再借以一定的教學(xué)手段，例如定期對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.完善學(xué)校微課的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)微課的一個(gè)反饋，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)人員的確定、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定以及評(píng)價(jià)方法的選擇上進(jìn)行周密的考慮。在評(píng)價(jià)人員的確定方面，秉承多種評(píng)價(jià)主體并存的原則，既重視專家評(píng)價(jià)又重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以將教師自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入其中，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，保障評(píng)價(jià)更加的客觀公正。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定方面，學(xué)校可以參考成功案例或者直接聘請(qǐng)專家學(xué)者結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定一個(gè)全面、系統(tǒng)、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，為開展微課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，切勿走上只注重分?jǐn)?shù)的歧途。總之，為了充分響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的要求，微課設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過(guò)程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)充分考慮。

5.促使微課向微課程轉(zhuǎn)變

受我國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經(jīng)常出現(xiàn)把“微課”等同于“微課程”的情況。其實(shí)，二者雖然密切關(guān)聯(lián)，但內(nèi)涵并不相同。教育學(xué)研究中的“課”，主要是指教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)階段;“課程”則指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科。可見，“課”偏重于教學(xué)活動(dòng)，“課程”則偏重于內(nèi)容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，鑒于微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內(nèi)容的課程分解為多個(gè)微課，既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)，又保留微課自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了它自身帶來(lái)的問(wèn)題。

總而言之，微課作為一個(gè)新生的事物，總會(huì)不斷地出現(xiàn)新問(wèn)題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來(lái)看待這些問(wèn)題，在行進(jìn)中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

《求不規(guī)則物體的體積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”最后一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的知識(shí)，了解了容積的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過(guò)“排水法”求得物體的體積。從顯性方面來(lái)說(shuō)，這是“等積變形”，而從隱性來(lái)說(shuō)，則是將未知轉(zhuǎn)化為已知。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，不僅可以解決課堂中的問(wèn)題，也能以此類推，解決生活中類似的問(wèn)題。所以，筆者在教學(xué)時(shí)，沒有僅僅停留在知識(shí)的顯性聯(lián)系上，而是利用微課程教學(xué)法把這種隱性的數(shù)學(xué)思想滲透到其中，從而讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)

為了有效提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課程設(shè)計(jì)之初，筆者首先設(shè)計(jì)了達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度，能給面對(duì)微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生以有效引領(lǐng)，起到目標(biāo)管理的作用。為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照課前和課中進(jìn)行了分割，并分別制定了達(dá)成目標(biāo)。課前的達(dá)成目標(biāo)是：①通過(guò)自學(xué)課本，知道什么是“不規(guī)則物體”；②借助量杯掌握用排水法求不規(guī)則物體的體積的計(jì)算方法；③借助長(zhǎng)方體容器和水，用不同方法計(jì)算出不規(guī)則物體的體積，理解排水法的本質(zhì)。課上的達(dá)成目標(biāo)是：①?gòu)?fù)習(xí)鞏固課前所學(xué)知識(shí)，能用排水法求不規(guī)則物體的體積；②進(jìn)階練習(xí)環(huán)節(jié)，正確計(jì)算不規(guī)則物體的體積，總結(jié)求不規(guī)則物體的不同方法的共同點(diǎn)；③在合作探究中能結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)排水法的局限性，能根據(jù)不規(guī)則物體的特點(diǎn)找到合適的計(jì)算體積的方法。

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的使用讓學(xué)生明白在自主學(xué)習(xí)中要做什么，該怎么做。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)”是任務(wù)單的主體部分，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。

任務(wù)一配套視頻第一部分。視頻中介紹了求橡皮泥和梨子兩種不同物體體積的方法。橡皮泥可以直接捏成規(guī)則物體，而梨子則需要借助量杯和水來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則，筆者把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)問(wèn)題。借助問(wèn)題將排水法求物體體積的過(guò)程進(jìn)行分解，從而理解“上升水的體積等于物體的體積”這一抽象的原理。

任務(wù)二配套視頻第二部分。這一步是教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)排水法求物體體積認(rèn)識(shí)上的一次提升。在這部分，筆者不再借助量杯來(lái)求體積，而是利用視頻的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性，用形象直觀的語(yǔ)言將西紅柿體積轉(zhuǎn)化為水的體積的過(guò)程解釋清楚，緊接著通過(guò)三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解為什么要轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，使他們?cè)俅误w會(huì)求不規(guī)則物體的方法的本質(zhì)是等積變形，為課上深入探究埋下伏筆。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從特殊上升到普遍，完成了思維從特殊到一般的跨越。

制作過(guò)程

筆者設(shè)計(jì)并錄制了教學(xué)微視頻，它是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)會(huì)知識(shí)的配套學(xué)習(xí)資源。本視頻包含三個(gè)環(huán)節(jié)：①認(rèn)識(shí)不規(guī)則物體；②了解“排水法”；③利用“排水法”解決實(shí)際問(wèn)題。制作時(shí)，筆者首先利用PPT將需要展示的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，然后利用錄屏軟件進(jìn)行錄制配音，錄制時(shí)利用繪客手寫板將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，所有的計(jì)算過(guò)程全部是邊講邊寫，這樣的形式能更好地拉近教師與學(xué)生的距離，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。在視頻后期制作階段，筆者遇到的最大問(wèn)題是如何更方便地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。為此，筆者嘗試?yán)肏5技術(shù)對(duì)視頻進(jìn)行加工，快速生成二維碼。這樣學(xué)生利用移動(dòng)終端即可觀看視頻，而教師也能有效地得到反饋，從而及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。

教學(xué)應(yīng)用過(guò)程

課堂教學(xué)筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再探索的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓目標(biāo)達(dá)成更高效。

1.檢測(cè)評(píng)價(jià)

上課伊始，筆者首先檢測(cè)了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)不規(guī)則物體的認(rèn)識(shí)和用排水法求不規(guī)則物體體積時(shí)的基本方法，了解他們課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。檢查題目難度要與微視頻內(nèi)容難度相當(dāng)，目的在于評(píng)價(jià)課前自主學(xué)習(xí)的效果。

2.進(jìn)階練習(xí)

有梯度的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)計(jì)算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成后再針對(duì)“求不規(guī)則物體方法的共同點(diǎn)”進(jìn)行交流。這需要學(xué)生在理解排水法求物體體積方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比感受不同的方法其本質(zhì)是相同的，那就是“轉(zhuǎn)化”。這樣的交流，既對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，又為后面的探究做好了鋪墊。

3.協(xié)作探究

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者分兩步走：一是“想”，讓學(xué)生思考排水法有沒有局限性，物體如不能沉入水中或過(guò)大、過(guò)小怎么辦？有沒有其他辦法？請(qǐng)把自己的想法寫出來(lái)。從而讓學(xué)生明確測(cè)量的關(guān)鍵就是物體必須“完全浸沒”在水中。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)人的想法還略顯稚嫩，這時(shí)就需要同伴的互相協(xié)助。二是“議”，組內(nèi)對(duì)不同的方案進(jìn)行對(duì)比交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)生通過(guò)討論，可以發(fā)現(xiàn)“沙測(cè)法”等測(cè)量方法，這會(huì)啟發(fā)他們產(chǎn)生新的思考。在評(píng)論交流中，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題追問(wèn)，提煉關(guān)鍵詞并點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生遇到障礙，教師還可以用問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“想”，是碎片的生產(chǎn)與堆積，“議”則是碎片的歸類與整理。學(xué)生在腦海中慢慢加深了對(duì)不規(guī)則物體體積本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

4.交流展示

翻轉(zhuǎn)課堂是把交流展示的舞臺(tái)讓給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生展示自己的創(chuàng)意想法，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。課后，各小組代表把本組的最優(yōu)方案進(jìn)行展示交流，并對(duì)其他小組的質(zhì)疑進(jìn)行回答。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這些環(huán)節(jié)都可以讓他們自己來(lái)組織。而此時(shí)，教師只需站在一邊靜靜地聆聽，根據(jù)情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。展示交流不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究品質(zhì)，而且還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

評(píng)價(jià)與反思

1.翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更加深入

翻轉(zhuǎn)了的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在如何將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，筆者利用微視頻依次呈現(xiàn)半杯水、滿杯水、水和梨共滿杯的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生理解杯中水的變化與梨的關(guān)系，再結(jié)合任務(wù)單的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就變成自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被喚醒，從而使思考更加深入，學(xué)生能夠在課堂中探討出不同情況下求不規(guī)則物體體積的不同方法。

2.自主，讓學(xué)生的能力發(fā)展更快

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，通常是教師唱主角，學(xué)生則被牽著走，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，把原來(lái)需要教師苦口婆心去教的過(guò)程，變成了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，釋放自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。在對(duì)課堂進(jìn)行組織、互動(dòng)、研討的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)而回顧課前所學(xué)，時(shí)而靜靜計(jì)算不規(guī)則物體的體積，時(shí)而參與小組的激烈討論，學(xué)生的能力正是在這樣的自主學(xué)習(xí)中不斷提高。

評(píng)委印象

《求不規(guī)則物體的體積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。段兆暉老師比較準(zhǔn)確地把握了課程認(rèn)知起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，圍繞“等積變形”這個(gè)求不規(guī)則物體體積的主線，以微視頻為載體開展了簡(jiǎn)單而又完整的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從未知向已知轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，這節(jié)微課是一份非常有效的學(xué)習(xí)資源。

首先，好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是破解學(xué)生難題的好抓手。段老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)明確合理，將認(rèn)識(shí)不規(guī)則物體、掌握不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在如何將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也就變成自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)層次分明，任務(wù)設(shè)置切中要領(lǐng)，有助于學(xué)生自主檢查學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被喚醒，從而也使思考更加深入。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文

【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來(lái)，智能終端的教育應(yīng)用受到了前所未有的關(guān)注，平板電腦進(jìn)課堂、“電子書包”等概念越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐現(xiàn)狀如何？實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)如何？平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領(lǐng)域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻(xiàn)研究及北京課題研究活動(dòng)成果兩個(gè)方面來(lái)闡述上述問(wèn)題，以窺這一領(lǐng)域的發(fā)展全貌。為科學(xué)、理性地推動(dòng)平板電腦類智能終端的教育教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 平板電腦；教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0073-06

問(wèn)題的提出

當(dāng)前，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對(duì)教學(xué)的變革性影響，同時(shí)，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦對(duì)教學(xué)到底能帶來(lái)什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究及基于實(shí)踐的研究成果分享。

文獻(xiàn)查找及分析

在中國(guó)知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學(xué)”為

關(guān)鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學(xué)”為

關(guān)鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，也以上述同樣的

關(guān)鍵詞 和兩種不同的條件進(jìn)行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻(xiàn)。考慮到目前對(duì)平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個(gè)

關(guān)鍵詞 仍用“教學(xué)”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題5條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題31條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。

對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選，最終共確定文獻(xiàn)38篇作為本文文獻(xiàn)綜述詳細(xì)研究的對(duì)象。通過(guò)對(duì)這38篇文獻(xiàn)的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國(guó)幾乎把iPad和平板電腦等同起來(lái)，說(shuō)明蘋果公司的產(chǎn)品在中國(guó)的影響力還是很大的。通過(guò)上述文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學(xué)應(yīng)用可能性、國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革、平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、融合平板電腦的課堂教學(xué)模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。表2是每個(gè)類別的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況。

文獻(xiàn)內(nèi)容分析

基于以上七類文獻(xiàn)研究，下面是針對(duì)每一個(gè)方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。

1. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對(duì)平板電腦概念和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動(dòng)設(shè)備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬(wàn)臺(tái)iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。越來(lái)越多的研究人員認(rèn)識(shí)到平板電腦將對(duì)教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門針對(duì)教育教學(xué)定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設(shè)。

38篇文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都對(duì)這一方面進(jìn)行了闡述，說(shuō)明目前中國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會(huì)在教育教學(xué)中產(chǎn)生重大影響。

2. 國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況

對(duì)平板電腦用于教育教學(xué)持肯定態(tài)度的研究人員無(wú)不論述國(guó)內(nèi)外關(guān)于平板電腦用于教學(xué)的情況，他們認(rèn)為，國(guó)際上已經(jīng)在不斷推進(jìn)和深化這方面的工作，提醒我們應(yīng)該跟上國(guó)際步伐，把中國(guó)教育信息化的建設(shè)推向更高層次。

國(guó)外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國(guó)，蘋果公司于2011年7月開始在超過(guò)600個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“一對(duì)一”項(xiàng)目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時(shí)使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書。愛爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國(guó)也計(jì)劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家都有越來(lái)越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。

近兩年來(lái)，我國(guó)一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如2010年深圳南山實(shí)驗(yàn)麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時(shí)引起了社會(huì)的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013年4月24日，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應(yīng)用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學(xué)初中部初一年級(jí)2班不用書本，一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，開展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項(xiàng)目寫入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團(tuán)隊(duì)中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，并在《華東師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，給出了一個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求

要把平板電腦用于教育教學(xué)過(guò)程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等各方面實(shí)現(xiàn)基本配置，有不少文獻(xiàn)關(guān)注這些方面。經(jīng)過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，總結(jié)為以下六個(gè)方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)；（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦能夠便捷地用于教學(xué)，與隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學(xué)、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務(wù)、評(píng)價(jià)、跟蹤、知識(shí)檢測(cè)等功能，具有完善功能的專業(yè)教學(xué)軟件；（5）課堂管理，這是進(jìn)行有效課堂教學(xué)必須保證的問(wèn)題，目前已有文獻(xiàn)或?qū)嵺`中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，比如控制上網(wǎng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學(xué)習(xí)的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個(gè)好的基于平板的學(xué)習(xí)資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學(xué)方法，這里的平板教學(xué)不光是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，這些新型的教學(xué)法仍在探究過(guò)程中。

4. 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是文獻(xiàn)中關(guān)注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對(duì)于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來(lái)教學(xué)，具體如何應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實(shí)證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細(xì)介紹。

? 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革

平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無(wú)線上網(wǎng)方式、多點(diǎn)觸控屏幕方便支持和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)成本更低，相對(duì)臺(tái)式機(jī)而言，平板電腦更適于課堂教學(xué)；便攜性、配備多種傳感器、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能；前所未有的互動(dòng)性體驗(yàn)、流暢的程序運(yùn)行能力、超長(zhǎng)的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標(biāo)，可以采用手寫、觸摸甚至語(yǔ)音識(shí)別進(jìn)行自然的人機(jī)交互。上述這些優(yōu)點(diǎn)基本涵蓋了大部分學(xué)者對(duì)平板電腦用于教學(xué)變革的看法。平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學(xué)的缺點(diǎn)和擔(dān)憂

對(duì)平板電腦的教學(xué)應(yīng)用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對(duì)電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學(xué)生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟(jì)投入。用戶的使用習(xí)慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問(wèn)題，這些是比較重要的問(wèn)題。其他問(wèn)題，如國(guó)內(nèi)Wi-Fi熱點(diǎn)少、3G費(fèi)用太高、不利于xPad的大范圍使用；無(wú)法運(yùn)行flash，導(dǎo)致一些網(wǎng)站資源無(wú)法使用；關(guān)機(jī)不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運(yùn)行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對(duì)平板電腦教學(xué)的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

從前面表2可以看出，和具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)占有較大的比例。說(shuō)明很多研究者都試著把平板電腦教學(xué)的應(yīng)用具體到某種學(xué)科中，試圖找出適用于此學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式。從整體上來(lái)看，還沒有總結(jié)出其適用的一般過(guò)程和方法。從文獻(xiàn)上可以看到，和具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學(xué)教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學(xué)、小學(xué)德育、特殊教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理、醫(yī)學(xué)院校、中學(xué)英語(yǔ)、骨科多媒體教學(xué)、通識(shí)教育、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)等方面，已經(jīng)覆蓋到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的教學(xué)應(yīng)用。在學(xué)科類別上覆蓋了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、德育、地理、特殊教育、通識(shí)教育、程序設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，比較齊全。但是在這些文獻(xiàn)中都是具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)或是針對(duì)這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進(jìn)一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，從文獻(xiàn)來(lái)看，平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；又如基于及時(shí)通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計(jì)算”學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式不太適合課堂學(xué)習(xí)，而適用于課外的碎片化學(xué)習(xí)，而且這三種學(xué)習(xí)方式都是側(cè)重于從某種工具來(lái)說(shuō)，不是從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式，包括簡(jiǎn)易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺(tái)和有效的情景創(chuàng)設(shè)平臺(tái)以及高效的交互顯示平臺(tái)和溝通，交流與教學(xué)管理平臺(tái)、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、個(gè)人研究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構(gòu)建電子資料庫(kù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)。如果從把平板電腦引入課堂教學(xué)的視角來(lái)看，那么適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問(wèn)題。當(dāng)前，上述兩個(gè)方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導(dǎo)下，正得以深入的實(shí)踐。

7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)

基于平板電腦教學(xué)的資源和平臺(tái)建設(shè)是目前實(shí)際中最需求的，但相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問(wèn)題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學(xué)的李青教授提到了從屏幕布局設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面如何開發(fā)，這個(gè)方面只能在大框架上給出一點(diǎn)參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國(guó)內(nèi)開發(fā)問(wèn)題和意義來(lái)闡述，實(shí)際指導(dǎo)意義欠缺。平板電腦只不過(guò)是個(gè)載體，里面有什么樣的學(xué)習(xí)資源才是問(wèn)題的核心，這一方面的研究有待加強(qiáng)。

課題支撐的北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用發(fā)展

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》的支撐下，我們與北京一些學(xué)校，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北京師范大學(xué)二附中等22所課題學(xué)校進(jìn)行深度合作，自2012年底啟動(dòng)課題研究工作，在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關(guān)的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應(yīng)用階段推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用層面，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等，在教與學(xué)的創(chuàng)新探索方面，課題學(xué)校開展了積極的實(shí)踐探索，應(yīng)用形態(tài)涉及教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合性課程設(shè)計(jì)與開展、探究性教學(xué)方式的實(shí)施，形成了跨學(xué)科綜合、高交互式特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、開放時(shí)空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復(fù)合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實(shí)踐。這類豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了首都北京平板電腦教學(xué)輔助平臺(tái)的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂(lè)等品牌的一對(duì)一輔助教學(xué)系統(tǒng)。從整體來(lái)看，首都北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的整體水平領(lǐng)先于全國(guó)發(fā)展。

平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題

從以上文獻(xiàn)可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)走過(guò)了接觸、嘗試階段，正向應(yīng)用階段發(fā)展，為推動(dòng)這一領(lǐng)域的深入發(fā)展，下面這些問(wèn)題還需要持續(xù)改進(jìn)。

1. 對(duì)平板電腦教學(xué)應(yīng)用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學(xué)帶來(lái)巨大的變革，但是怎樣變革、如何實(shí)現(xiàn)才能真正解決當(dāng)下教育所面臨的問(wèn)題、怎樣實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新、怎樣從時(shí)代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在不同學(xué)段、不同課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開展廣泛的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行積極的環(huán)境建構(gòu)。對(duì)當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐嘗試，要有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學(xué)應(yīng)用。

2. 開展以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究

如何實(shí)現(xiàn)平板電腦有效教學(xué)應(yīng)用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應(yīng)僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，平板電腦教學(xué)不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學(xué)法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學(xué)的新型工具而已。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來(lái)便捷性的、可操作的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法。前面所列的38篇文獻(xiàn)中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用的專業(yè)資源和輔助平臺(tái)

平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡(jiǎn)單地把網(wǎng)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻整合起來(lái)的課件。否則，這樣的方式對(duì)教學(xué)難以有實(shí)質(zhì)性的改變，只不過(guò)是很簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實(shí)踐上去實(shí)現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合探索等方面的力度都需要加強(qiáng)。

如何在課堂教學(xué)中有效地使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都是很重要的問(wèn)題，最好把這些問(wèn)題以輔助軟件教學(xué)系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺(tái)借助于強(qiáng)大的軟件功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進(jìn)的重要主題。在北京，這一領(lǐng)域的探索已經(jīng)物化出了一些一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用需求中課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的整合深度等方面來(lái)看，這些輔的教學(xué)平臺(tái)都需要進(jìn)一步的發(fā)展。

此外，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展模式、學(xué)習(xí)者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。

總結(jié)

目前，平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了大家的廣泛關(guān)注，不少區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)開展這一方面的應(yīng)用探索實(shí)踐，也有越來(lái)越多的廠商和研究者將目光投向這一領(lǐng)域。但是通過(guò)文獻(xiàn)研究及課題驅(qū)動(dòng)的研究實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中，整體上還停留在淺顯的應(yīng)用層次，大部分都是在對(duì)平板教學(xué)的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點(diǎn)等主觀性分析，對(duì)于到底如何使用，如何進(jìn)行模式建構(gòu)，怎么去使用的實(shí)證性研究以及對(duì)平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用效果等方面還需要加強(qiáng)。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領(lǐng)平板電腦教學(xué)模式，實(shí)踐上普遍關(guān)注一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價(jià)值的思考和抽象的意義建構(gòu)。

綜上，基于平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定程度的研究和實(shí)踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實(shí)踐中也存在大量的問(wèn)題需要解決，包括對(duì)平板電腦類智能終端對(duì)教育教學(xué)的影響深度和切實(shí)的發(fā)展前景、平板電腦類智能終端教學(xué)應(yīng)用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的輔助教學(xué)系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動(dòng)平板教學(xué)的有效開展。