高中語文必考點精選(九篇)

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第1篇：高中語文必考點范文

關鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改

高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

一、高中Z文新課改注重對學生語文學習習慣的培養

良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。

二、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法

1.新課改要求與高考的要求一致

高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。

2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂、體育、美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿于整個教學活動中。

三、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對“灌輸知識”這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，這樣學生的寫作能力就有可能會提高。

四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其他學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。

五、結語

第2篇：高中語文必考點范文

考查內容的必然性、試卷結構的多樣性、考題形式的靈活性，要求全面學習、多形式備考，自2005年《考綱》取消了星號，取消了對試卷結構、小題賦分的限制，這意味著增加了考試內容的必然性、試卷結構的多樣性和考試形式的靈活性。對策是在內容上全面學習又有所側重，在形式上立足于主觀表達，做到多形式備考。

首先，全面學習是指導基礎年級要全面落實《普通高中語文課程標準》的各項要求。這些要求中有些近期高考沒有或無法考試的，比如聽說能力，比如8種主要修辭格以外的辭格，18個主要文言虛詞以外的虛詞等，這些所謂不考的內容，只是暫時不考或不直接考而已，缺了這些知識和能力，讀寫能力就會受到影響，也會間接地影響到高考成績。所以不能過早地緊盯《考綱》而急功近利，考什么才學什么，這樣不但影響學生的全面發展，而且影響高考成績。

其次，盡管《考綱》上的考點未必是每年必考的，但高三復習備考卻必須是全方位的，不能上年考什么下年才復習什么，也不能認為上年未考的就一定是下年要考的，更不能存僥幸心理，要一條條復習，不要有疏漏。

再次，有所側重是指某一領域的若干考點中有的考查的幾率大，分值高，有的幾率小，分值低，我們不必把時間平均分配。一般說來，語言運用這一塊詞語使用和病句辨析是側重點；現代文閱讀方面：散文閱讀是側重點；文言文方面：傳記文是側重點，古詩鑒賞方面：唐宋近體詩及宋詞是側重點；作文方面：話題作文是側重點……

在練習形式上，首先主張平時注重主觀題訓練。會做主觀題，高考時遇到選擇題也不畏難，而如果只會做選擇題，高考遇到主觀題就會“筆不從心”，因為主觀題考的是思維和表達兩個層面，而選擇題一般只考查思維能力。只要我們能做到主觀題簡答時簡明、條理化，高考時非但語文能多得些分，其他學科（特別是政、史、地、生）的主觀簡答題也會因此而受益。

高考試題常考常新，一年一個面孔，如仿句這一考點，第一年仿句式，第二年仿修辭，第三年仿寫短詩，第四年又會有所突破。要有鑒別能力，善于發現以前高考未用過但有新意的題型，如2010年春，筆者從一本雜志上發現兩道提取關鍵詞的練習，覺得新穎且內涵豐富，就用周考題形式讓全校高三學生做了并由老師講評，今年高考第18題恰與此類同，考生內心就不太緊張，且應付起來順手多了。

第3篇：高中語文必考點范文

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內容類。這類題目主要考察學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內容的理解。可以是單句詩歌的內涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內容設問其原因和結果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結合詩歌分析其作用。有些題目指要求考生根據詩歌內容自行確定表現手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經常會出現某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設問的。要求考生分析形象的內涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類。這類題目通常考查某個字在詩歌中的妙處，需要結合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現作者風格來設問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優秀組成部分，是每年高考的必考項，高中生應當掌握基本的鑒賞技巧。關于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關鍵所在，要注意詩歌中的意象和關鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結合詩歌內容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

（一）詩歌鑒賞教學功利化

在高考試卷考察方式的引導下，高中語文詩歌鑒賞教學越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學中以解題為導向，注重傳授解題技巧，追求解題數量。卻忽略了培養學生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導學生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學方式過于表面和功利化，使學生漸漸失去了學習的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學理念應該是通過詩歌鑒賞教學幫助提高學生的語言表達能力，培養學生的想象能力和審美情趣。

（二）詩歌鑒賞教學方法和手段落后

詩歌鑒賞教學方法的落后表現為教師按照程序進行，把詩歌鑒賞分成固定教學模塊。教導學生由題目分析開始，清楚詩歌考察內容。然后帶著題目進行詩歌解讀，并要求學生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會詩人要表達的主旨。最后，總結歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應付考試，顯得單調僵硬，很容易使學生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現代科技迅速發展的今天，多媒體技術已經相當普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進的視聽技術，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。。

（三）學生對詩歌鑒賞的興趣不高

但目前大部分學生對古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學生不愿花太多的時間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會。另外，古代詩歌的表達方式和今天已經很不一樣。這些都使學生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學生在接受古代詩歌鑒賞教學時，更多的停留于追求解題技巧，而不是發揮想象力，體會作者的思想感情。

三、提升高中語文詩歌鑒賞教學效果的途徑

（一）轉變詩歌鑒賞教學理念

要解決高中詩歌鑒賞教學越來越功利化的問題，要求教師轉變教學理念。改變以考試為導向的應試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學的目的，即提高學生的詩歌鑒賞能力，培養詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學理念，才能在教學過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內容來增加學生的人文素養。

（二）豐富詩歌鑒賞教學手段

多樣化的教學手段，可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。首先，運用多媒體技術。古代詩歌表達精煉，字數雖少，但其內容則相當豐富，蘊含的感情也很復雜。如果僅靠學生單純的想象力，不容易全面體會和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術，播放相關視頻或者圖片，給學生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養學習詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復誦讀，激發學習興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”。因此，要引導學生反復誦讀詩歌。在朗讀中，體會到詩歌的押韻美，體會作者的情感，從而激發學習興趣。

（三）注重詩歌文本的解讀

傳統的詩歌鑒賞教學法注重解題技巧的傳授，教學內容程序化、模塊化，較難激發學生學習熱情。可以從以下幾點入手，讓課堂更加生動，吸引學生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達作者情感，可以將典故詳細講授，讓學生在聽故事中領會作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學生試著用其他字代替，就會發現“鬧”字把生機勃勃的春意給表達出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領學生體會意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創造某種意境，借此表達情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現出蕭索悲涼的秋景，創造出凄清衰頹的意境，表達了作者離鄉在外的落寞之情。

三、總結

第4篇：高中語文必考點范文

1 變應試教學為素養提升教學

語文課改我們最關心的是如何確保高考，學校是以高考成績來衡量學科教學業績的，如果扎扎實實抓課改，三年后高考成績滑了坡怎么辦？到時候倒霉的還是我們語文老師，別費了力不討好，我們原來都深有同感。但這次青島考察學習，讓我們轉變了態度，原來是我們把課改和高考對立起來了。從“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”這個課改課程性質來看，并沒有降低學生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學生的語文綜合素質強了，更能應對高考，即用寬厚的語文素養去應對相對窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學近幾年的高考出口不論是量還是質都勝于課改前，這是不爭的事實。例如，青島十七中，美術特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實詞的推斷”真的是讓學生學會了探究梳理，其深度己達我們高三的水平，五十八中現代文閱讀教學以《秋天的懷念》引導學生歸納梳理答題技巧、規范，也達到了我們高三有時也未達到的水平。他們在教學實踐中貫穿了課改意識，同時把高考意識有機地融于其中，真正實現了由教應試到提高素養的轉變。青島的實踐表明：單純的為高考而教學終究會被時代所淘汰。只有用課改來統帥語文教學，應試才能有其存之皮和力之源。

2 變授人以魚為授人以漁

在語文課改推行前，我們都是知識傳授的能手和老兵，我們原來拋棄“教學大綱”和“課程標準”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學的指南，考點分析精辟，知識點的解析傳授細而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結果如何呢？高中三個年級人均成績，即使考同樣的題不會相差太遠，人均分大概在90分左右吧，大部分學生基礎知識記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績大都是教師傳授的知識和技能范圍以內打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復練習的也難全記得住，并再現不出來。于是，老師將知識扯破，嚼爛一點點，一次次地灌、沁（浸），學生獲取的是知識這個“魚”。學生覺得語文課聽不聽關系不大，老師費力不討好，學生學了也未必考好。這也是事實，這也是我們長期的困惑。然而，語文課改是解除這個困惑的最佳辦法。“語文課程標準”中明確要求強化學生學習的“過程和方法”，“情感態度和價值觀”作為課程的出發點，以促進學生探究能力的發展為高中語文課程的重要任務。這就是教學過程中學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得探究知識的技能，獲得一種認知的體驗，要用情感與文本交流碰撞而生成知識。從這種意義上講，學生就成了真正意義上的學習主體。實踐也表明：只有學生根據老師所教的方法，然后再進行學習實踐，才能把方法學到手，用得活，才能夠自己主動地獲取更多的知識。青島幾所學校語文課改的共性就是注重學習方法的傳授和點評，讓學生參與文本對話，到文本中尋覓體驗。如，青島五十八中的文言實詞推斷，其方法就是從學生體驗中來，再到體驗中去，這樣，獲得知識的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現代文閱讀中總結出來的“緊扣主題，圈點勾畫，分值定點，列點答題，準確答位”答題策略很具有操作性，這遠比我們給答案好得多。方法是獲取知識的手段，體驗是深化內涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實踐中切實有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗，帶著學生在游泳中學會了游泳。

3 變大包大攬為主動放權還權

教書辛苦，教語文尤其辛苦。回首我們的語文教學，怎一個“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學的全部，把教學的主導、主體合二為一個自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學習主體學生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時間出效率，你馬上替學生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學生也樂得輕松，下次考試又不考，學生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點的學生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已。考試后，面對大片低分，你問蒼天，高中語文還怎樣教啊？學生也苦悶，高中語文究竟怎樣學啊？中間狀態的學生則以為語文學與不學差不多。非語文教師則認為語文最好教。至少沒有學生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點就是把學習的主動權還給學生，真正確立學生的主體地位。教師則應變“包”為“教”，變“送”為“導”，變課堂上的勤講為善評，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學生，該學生做的教師別去做，同時做到學生懂的不講，講了學生也不懂的也不講。在操作的過程中強化“四個字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學生，但不是放任）、“督”（督促學生）、“評”（點評、評價，注意積極評價）。青島十七中教學三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導。重點在課堂案補缺，課前、課后案是學生的任務，責任明確，各司其責，師生互補。如，青島二中張則會老師主講的《荷花淀》引導學生歸納詩體小說特點，幾個女生分角色朗讀，讓學生點評，就充分相信了學生，其表現為“生已賢于師”學生有了情感體驗，自然就領悟了文本的內涵。如果教師不放手讓學生實踐，學會學習就成了一句空話。我信奉會教加會學才等于高效。

4 變單打獨斗為合作應戰

第5篇：高中語文必考點范文

[關鍵詞]中學階段；語文；閱讀教學

《語文課程標準》強調了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”等。語文是學生所謂的“三大主科”之首，對于學生來說，學好語文的重要性不言而喻。作為語言性學科，語文的閱讀教學是語文教學中極為重要的內容和環節。在高考中，現代文閱讀部分也是考查學生閱讀理解能力的一個必考點。但是，如今的語文閱讀教學中存在較多的問題，教學活動中學生的主體地位不能凸顯，教師的教學過程簡化，教學教法單一，功利性較強等，這樣學生的學習興趣就較低，教學效果也不夠明顯。

一、教給學生有效的閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁。”在中學閱讀教學中，教師應該教會學生閱讀方法和答題技巧。這對于學生來說可能是最急于學到的，也是最為重要的。有了好的閱讀方法，學生就能提高閱讀速度，提高答題的準確性，就會擁有學習的樂趣，這樣閱讀教學有效性才得以實現。在閱讀某篇文章或是某部作品的時候，要讓學生有目的性，帶著閱讀目的去讀文章，去尋找答案，這樣就能讓學生在閱讀的過程中多動腦思考，在讀中自悟，在讀中自得。在閱讀的過程中，有的文章主旨，或是個別語句難以理解，教師要引導學生利用工具書、網絡等查找答案，也可以根據具體的文章讓學生詞不離句，句不離段，段不離篇，從聯系的角度，再結合時代背景等尋求答案。

在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀的方法和答題的技巧，此外也要做好相應的檢測，鞏固訓讀方法和答題技巧，讓其學會充分利用。這樣都能讓學生在閱讀教學中體會到成就感和樂趣，有效激發學生的閱讀學習的興趣，鍛煉學生的思維，開闊學生的視野，陶冶其情操。

二、進行情境教學

對于文學作品的把握應該是多義性的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生對文章進行解讀的過程，其實就是一個再創造的過程。學生們對作品意義，對人物的評價上，對語言材料所構建的意境感悟上都是不同的。這都要求教師在閱讀教學中不能只是進行“標準答案”的講解，應該多設置一些問題，激發學生的問題意識，為學生開啟一扇窗子，欣賞更多美景。如在教學《再別康橋》時，筆者帶領同學們回顧“柳樹”這一傳統意象，柳“留”諧音，表達的是別離，表達的是依戀與牽掛。之后我設置問題情境：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，有何意蘊？讓學生進行自由誦讀和分組討論，然后讓學生明確其個性化理解，學生在這一過程中很好地理解到了柳條下所蘊藏的心緒，所演繹的故事。這樣學生在學習的過程中，興致盎然，教學效果也很顯著。

在閱讀教學中，教師根據教學內容設置問題情境能使閱讀學習對學生產生吸引力，能促使學生調動思維，迸發出智慧的火花，進而提高閱讀和理解能力，提高語文教學質量。

三、讀寫結合

為了更好地實現閱讀教學的有效性，就必須對學生進行相應的訓練，加強實踐閱讀。也要將閱讀進行課外轉移和指引，還要將閱讀教學和寫作練習進行有效結合。教師要為學生的課下閱讀創造機會，如開放學校的圖書館，滿足學生們借書的需求，或是定期組織寫作比賽，進行宣傳和獎勵。還要發揮學校校刊的作用，將一些優秀的作文或是比賽優秀作品進行刊登，以此激發學生的閱讀，讓其從閱讀作品中學習寫作的技巧和靈感。

第6篇：高中語文必考點范文

根據以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當的課外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規則和心理感知能力的培養，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯系上下文的語境和詞語出現的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業績作為依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

二、高考文言文閱讀中文言實詞的考查與應試對策

《中學語文教學大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復習常見的文言實詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點，因而高考每年必考，且近年實行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。

中學生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據統計，現行中學課本中文言實詞達三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項“頭”、“頭領”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復雜、用法多，古今意義反差度大的實詞，約有五百多個。比如“間”的義項便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實詞的復習與應考過程中，可采取如下對策。

1.把常見多義實詞的若干義項，按本義——引申義關系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內在聯系的詞義系統，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負擔。比如對“負”字歸類：

①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰》）

以下為引申義：

②擔負、承擔。“寧許以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）

③蒙受。“～屈銜冤。”（《竇娥冤》）

④背靠著，依仗。“秦貪，～其強”。（同上②）

⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）

⑥對不起，辜負。“臣誠恐見欺于王而～趙。”（同上②）

⑦失敗。“故不戰而強弱勝～已判矣。”（《六國論》）

第7篇：高中語文必考點范文

采訪專家

曲陽四小五年級班主任　陳允芳

交華中學初預年級班主任　金永章

蘭生復旦中學初一班主任　胡老師

明珠中學初二班主任　滿老師

向明中學高一班主任　羅老師

文來中學高一年級組組長　夏雪梅

向明中學高二班主任　臧老師

[小學篇]

小學五年級

難度不大，放平心態是關鍵

由于小學五年級的學生將要面臨“小升初”，所以這次的期末考試備受重視，不少希望孩子今后升入民辦初中的家長均表示，這次期末考試的成績將會作為簡歷中重要的一個環節，呈現到初中老師的面前；而那些選擇就近入學的家長也表示，聽過來人說，部分初中老師會將五年級第一學期的期末考試作為了解學生的一個重要渠道。因此為了給未來的初中老師留下一個良好的印象，家長對這次的期末成績相當重視。

陳允芳說，學校將會在1月中旬開始對五年級的學生進行期末大考，包括語、數、外三門學科。其實對小學五年級的學生而言，考試的難度并不會太大，只要在考前進行系統、認真的復習應該不成問題，家長和學生要放平心態。在復習時，可以將這三門學科以往做過的題目拿出來看看，分析錯題的原因，對老師平時上課強調的知識點再多看一遍。同時在考試時也不要粗心，一步步認真地答題。

[初中篇]

預初年級

培養自我補給和“造血”等自學能力

金永章說，預初年級的學生在備考時有三點需要特別注意。第一，整理這學期的知識梗概，厘清各學科主要知識點的脈絡，因為與小學較平面的知識結構相比，初中的知識點更為立體，且更具條理化和系統性，學生如果在考前對學科的知識點做一個由點及面的復習，將會更有針對性。

第二，在復習前抓住知識主線，不偏離方向，夯實基礎。很多家長主觀認為，孩子做得越多越好，其實不然，金永章認為，有時候少而精的做題方法更佳。最易操作的方法就是多做基礎題中曾經出錯的題目、少做難題、不做偏題和怪題。因為從中考最后的結果分析，很多考得不盡如人意的學生不是在難題上失分，卻是在基礎題上扣分太多，這是因為在中考題目的比例中，基礎題要占到約8成，很多在初中低年級就好高騖遠的學生不注意簡單題，而將目光盯住難題，最終反而得不償失，到了高年級也很難再彌補回來。

第三，通過復習來培養自學能力。很多學生到了初中高年級會缺失自我補給和“造血”功能，這主要是因為在學習的過程中不會舉一反三，進行知識的遷移。這在進行期末備考中也能體現，比如有些學生做錯了一道選擇題，經過老師分析后他自認懂了，但是對于同一個知識點，如果換種出題方法，將它出成填空題，他就又不會做了。所以建議學生不論某個知識點是以何種方式和題型呈現的，最主要就是要吃透知識點，以不變應萬變。

初一年級

英語成績差距不大

胡老師指出，初一年級對很多初中生而言至關重要，因為預初和初一年級是學生“小升初”之后的適應期，對于學生而言這段時期是一個跳板，能否跳得成功關鍵看好的學習習慣和學習方法的養成。

初中階段的學習不同于小學，小學階段，老師考哪些內容都會在課堂上告知并反復練習，學生只要復習到位，認真學習，一般都能考取一個不錯的成績。而初中階段，老師考試的內容只會告知一個考查范圍，學生需要掌握學習方法，熟知學習內容之后學會舉一反三，觸類旁通。這也是為什么很多小學成績優異的孩子到了初中之后就“一蹶不振”的根本原因。

在學科的學習上，英語的差距不是很大，學生的成績總體而言呈“紡錘狀”，大家的水平都差不多。因為英語目前學習的都是基礎知識，所學內容重復性較強。胡老師建議學生，在學習時一定要建立自己的錯題集，遇到不會、不懂的問題隨時解決。而且復習過程中一定要以課本為主。

初二年級

語文拒絕“題海戰術”

滿老師表示，期末考試前一周，本學期的學習內容就已經基本結束，學生進入全面復習階段，當然只有一周的時間來復習時間的確有些緊張。有些學習主動性強的孩子在每次課程或者每個階段課程結束之后都會進行復習，這樣在復習時間上就不會特別被動。每個學科復習方法不同，但也大同小異。對于語文而言，滿老師建議學生要以課本為主，沒有必要大量練題。語文的考查內容主要包含三個版塊：文言文、現代文和作文。文言文考試內容基本上都是課內學過的經典課文，學生一定要掌握重要字詞、一詞多義，抓住經典詩詞。即便偶爾考查的古文是課外內容，學生也不要慌張，只要掌握了古文的基本知識點，看懂、做題是沒有問題的。

現代文閱讀包含三種文體：說明文、記敘文和議論文，其中記敘文是初中生必考的，在閱讀時要注重作者的寫作方法、寫作技巧，修辭的運用等，同時要注意自己概括能力的培養。一般閱讀都要求學生概括文章的中心思想、所要表達的意思。滿老師指出，概括能力的培養非常重要，不僅是為了滿足考試要求，將來到了工作崗位，這種能力也非常重要。閱讀能力的提高主要來源于平時大量閱讀的積累。

作文考查的基本上也是記敘文，要求學生能夠寫出復雜的記敘文，有一定的立意并且傳遞積極的價值觀。初中生在寫作文時往往欠缺的是恰當的描寫，建議學生多讀、多看范文，并且多寫，最好能養成記日記的習慣，實在不行，如果能養成記讀書筆記的習慣也可以。在寫作時注意多運用一些修辭手法。

[高中篇]

高一年級

學會學習比學什么更重要

夏雪梅說，初中和高中的學習和考試肯定不同，初中的考試內容量比較少，考點方向也比較明顯，學生和老師都比較好把握，如果平時學生的學習在中等左右，可能只要通過一段時間的針對性復習，就能考出一個相對不錯的成績。但這在高中就比較難做到，因為高中學習非常注重平時的積累和消化，有時候上課聽懂了，但到了做回家作業的時候未必就會做，因為在做作業之前還需要學生有個自學和消化的過程，將聽懂轉化成會做，才能真正做到牢固掌握這個知識點，所以考前“臨時抱佛腳”在高中一般很難獲得成功。

羅老師對這種說法也非常認同，他認為，高中的學習同初中又有很大不同，初中階段的學習，知識量不是很大，而高中階段的知識量是呈爆發式增長的，并且學習節奏更快，很多學生可能會跟不上這個節奏。理科生在學習過程中很容易碰到“攔路虎”，建議學生遇到問題的時候一定要當場解決、多問。因為高一是一個很重要的打基礎的階段。另外，學生千萬不能為了應付老師而抄作業，由此產生惰性，抄作業只會害了自己。

夏雪梅說，閔行區將會對高一學生進行全區統考，這對學校、老師和學生而言，都是一學期發展水平的一個綜合檢測，也對學生今后進行定位和橫向比較非常重要。對理科的復習而言，如果學生覺得考前復習沒有頭緒的話，建議可以針對性地整理出平時的錯題，進行再次的復習，疏通理科的知識網絡，爭取做到將以往做錯的都搞懂和會做；對文科的復習而言，積累和背誦是十分重要的，也是拿分的關鍵，不僅要會背誦，更要會默寫，不要因為寫錯別字而扣冤枉分。雖然學生已經到了高一年級，但是建議有時間的話，還是要對初中的古詩詞再過一遍。此外，很多學生都覺得課外閱讀由于沒有具體的方向不容易復習到，夏雪梅建議學生，應先吃透課內閱讀，特別是要做好對一些重點文章的把握，復習時應該立足于課內，因為很多課外閱讀的出題思路其實還是從課內閱讀拓展和遷移出來的。

高二年級

考試成績決定分科去向

臧老師指出，很多學校高二下學期開始分科，因此，高二上學期的考試成為考量分科的一個重要依據。而分科不僅參照學生的考試成績，更重要的是依照學生的興趣和職業志向，以及任課老師的判斷。

對于學科而言，高中語文的“教學內容和要求”分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等部分。這些能力目標是在高中三年的學習里完成的，而高二年正是在高一年學習基礎上的繼續和延伸，是能力的進一步發展.因此需要學生進一步加強閱讀，擴大閱讀面，在閱讀中領悟，提升自己的閱讀能力。