化學化工類專業精選(九篇)

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第1篇：化學化工類專業范文

[關鍵詞] 地方高校 化工類專業 實踐教學 改革

中圖分類號: G642.0 基金項目：院級重點教學質量工程項目（化學化工應用型人才培養創新實驗區）。

引 言

化工行業是我國社會經濟發展的重要支柱。化工類專業主要有應用化學、化學工程與工藝、應用化工技術等專業，都是技術性、綜合性、通用性很強的專業。化工類專業畢業生必須能夠把理論應用于實踐，具有較強的分析和解決專業問題的能力，具備工程意識、創新能力和創新精神，動手能力強，勇于實踐，善于實踐。因此，化工類專業教育必須加強對學生動手能力的培養，也就是要加強實踐性環節的教學改革 [1-5] 。此外，社會經濟的發展對化工行業應用型技術人才質量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專業化人才向應用型人才轉移，化工類專業實踐教學越來越具有其他教學環節不可替代的作用。為了滿足社會經濟發展對人才的需求，必須更加注重實踐教學。

地方院校中化工專業實踐性教學存在的問題

1. 實踐教學的軟硬件投入不足

目前，大部分地方院校都處于大發展時期，由于經費有限，往往把大量資金用于基礎建設，忽略了實踐教學的綜合作用，用于實踐教學的資金和人力投入也嚴重不足，主要表現在以下五個方面：

（1）對實踐教學的綜合作用定位不清楚。一些院校僅僅把實踐教學視為培養學生化工技能的手段，忽略了實踐教學對學生知識、能力、素質培養方面的綜合作用，對應用型化工行業的職業特點考慮不足，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

（2）地方院校中青年教師占較大比例，尤其是青年教師對實踐教學認識不深，化工實踐技能薄弱，實際動手能力普遍比較差，具有企業一線工作經驗的教師很少。此外，化工實踐枯燥而單調，部分實踐教學環境較差，年輕教師不愿從事實踐教學，從而導致從事實踐教學的教師數量、質量不高，隊伍不穩定。

（3）實驗室設備老化陳舊，綜合性、設計性實驗開出率較低，實習實訓基地建設緩慢，實訓條件與現代企業的設備技術差距很大。學生在實驗室做的大多是驗證型實驗，在實習實訓基地，大多數企業基于對安全性因素的考慮，不讓學生動手，學生很難接觸先進設備，由于不熟悉操作環境和自動化控制，學生的實際化工技能水平較低，在工廠實習時往往不知所措，難以適應。

（4）經濟發展水平不同地區實踐教學投入差異較大，人才培養質量受地方經濟社會發展水平約束。地方院校往往處于工業落后的地區，大型企業相對較少，如果去發達區域去實習、實訓，經費又不能保證，于是變通了實踐教學計劃，縮短實習實訓時間，最終導致人才培養質量受到較大影響。

（5）隨著工業自動化水平的提升，學生實際操作機會越來越少。現代化生產對生產安全性的高度重視，自動化控制越來越多，學生動手機會很少，實際操作能力得不到有效鍛煉。

2.實踐教學質量監控體系不完善

目前，很多院校實踐教學中缺乏科學有效的保障與評價體系，對應用型化工專業人才培養的目標、要求和時間無強制性規定，使學生的實際化工技能水平與專業培養目標有較大的差異。以化工實習為例，由于化工生產中存在的諸多不安全因素，生產單位大多顧慮重重，不愿讓學生親臨生產第一線進行生產實踐實習；同時由于沒有完善的質量監控體系，很多院校出于安全考慮，生產實踐實習僅僅是帶領學生參觀見習。因此，化工專業的學生實都屬于“走馬觀花”，不能深入了解問題，更不用說進行工藝參數的調試操控了。

地方院校化工類專業實踐教學改革措施

1.結合人才培養目標，構建合理的實踐教學體系

化工類專業培養目標是使學生具有獨立獲得知識，應用知識的能力；培養學生體察工程實際問題的復雜性，學會處理化工一般工程問題的方法，掌握分析和解決化學、化工實際問題的能力；培養學生化工設計能力、從事實驗研究的能力。安康學院化學化工系積極進行地方院校化工類專業實踐教學改革，在實踐教學中結合專業人才培養目標和陜南地方經濟發展實際，把化工類專業實踐教學分校內實踐教學、校外實踐教學和課外實踐教學三個模塊，遵循教育教學規律，在不同學年度安排不同層次的實踐教學內容，詳見表1。

2.突出專業特點，完善實踐教學方法

安康學院化學化工系為全面提高學生的實驗實踐動手能力，除了不斷改進化工原理等專業課程教學方法之外，重點對實踐教學方法及實踐教學體系進行改進和完善，讓學生在學習理論的同時感受到知識的實用性，對化工生產操作控制技術、分析檢測技術等有初步且直觀的認識。

（1）改革實驗教學模式。采取了傳統實驗計劃和開放式實驗教學相結合的實驗教學模式，加強學生基本技能訓練。在開放實驗教學中，教師引導學生獨立思考，引導其進行觀察、分析和解決問題，這種模式有利于學生進行進一步學習，有利于培養學生有意識地考慮每一個重要實驗步驟所涉及的理論、背景，運用學過的基礎知識解決實際問題。此外針對陜南地方富硒資源和礦產資源特色增加選修實驗，拓展選修實驗課范圍，注重與分析、環境、材料等學科的交叉。

（2）開放實驗室，鼓勵學生參與教師科研，以拓寬實驗時間和空間。教師把科研項目作為開放課題，學生在教師指導下查閱文獻、收集資料、制訂實驗方案，進行較高層次的研究。實驗過程中，通過教師的指導，學生可以較快地熟悉科研一般過程，從中感受科研工作的全部內涵，在獲得知識的同時體會知識的產生過程，掌握科學研究的基本規律和科學的思維方法，也提高了獨立工作的能力。

（3）加強校企、校地合作，探索產學研結合培養實踐能力途徑。通過專家、學者下基層活動，帶領高年級學生走出去，為企業、政府解決實際問題，共同研究產業發展問題，爭取企業的支持和幫助，建立穩定、友好、長期的合作關系，為產學研結合的健康發展提供良好的條件，為學生提供最先進而且適合市場需求的知識結構和技能結構。

3.加大投入，優化實踐教學條件

安康學院化學化工系近年來注重學生工程實踐能力的培養，加大實踐教學投資，逐步完善實踐教學課程體系，優化實踐教學條件，提升了實踐教學質量。

（1）加強實驗室硬件建設。實驗是對學生進行基礎性實踐訓練的重要環節，對培養學生的動手能力，觀察、分析問題的能力，以及創新和科學研究的能力具有重要意義[6]。安康學院化學化工系在近年來累計投入近200萬元用于實驗室的硬件建設，充實了無機化學實驗室、有機化學實驗室、物理化學實驗室、分析化學實驗室、儀器分析實驗室和化工基礎實驗室設施設備，新組建了應用化學綜合實驗室，實驗設備能基本滿足一人一臺，可開出的實驗個數也比以前翻了一番，確保學生的基礎實驗和綜合實驗能力得到有效的鍛煉和提高。此外從實驗課題內容、方法和管理改革入手，強化了實驗的考核，確保實驗教學的質量。

（2）大力實施校內實訓基地和化工仿真實踐基地建設[7]。安康學院化學化工系已建成化工原理實訓室、化工仿真實訓室、分析檢測實訓室、分離提取實訓室。通過實訓室的學習和鍛煉，使學生在校內就能熟練掌控先進的化工生產過程自動化控制系統，學會快速、迅捷地調整實際生產過程中的工藝參數，提高對實際生產時間過程中動態運行的分析和決策能力。

（3）積極開展校外各種實踐基地建設。生產實習和畢業實習基地建設，主要目的在于提高學生實踐能力、社會適應能力，努力拓寬就業渠道。安康學院化學化工系與重慶長壽化工有限公司和地方化工企業合作建立了十余個實習基地。實踐基地的建立一方面加深了學生對基礎理論基本操作等方面的綜合認識和運用；另一方面又可以展示學生自身良好的素質形象，增強就業心理預期，從而博得生產單位的青睞，提高自身的就業競爭力。

（4）積極開展大學生課外科技創新活動。安康學院化學化工系積極開展大學生科技創新大賽等活動。加大科研經費的投入，實施相應的考核和獎勵制度，激勵教師帶領學生開展科研的積極性和主動性，為培養學生的動手能力和創新性提供鍛煉平臺。通過對兩屆學生的教學改革實踐，學生的實踐能力得到了較大提升，畢業生在人才招聘市場中普遍受到用人單位的歡迎；學生的創新精神也得到了鍛煉，在首次參加的陜西省大學生課外作品大賽和陜西省大學生創業大賽中分別獲得 “第二名”和“銀獎”。

4.完善實踐教學考核方式

考核與評估是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。主要措施是：

(1)重視考核內容選擇。根據教學大綱要求結合實際生產條件，組織教學經驗豐富的教師編寫教材，如基礎實驗教材、課程設計教材等，使實踐教學環節規范化、程序化，如實驗、設計及實習的具體學時數的確定、課堂講授內容、現場實習，以及對指導教師的要求等。

(2)重視考核方式選擇。根據教學內容，采取分項考核記分的方式，筆試與實驗操作相結合，綜合評定學生各個實踐環節的成績。考核方式還根據課程不同特點采取了實驗筆記、實驗操作、實驗設計、論文報告等考核形式。

（3）建立實踐教學評價機制。根據學生實踐能力考核成績和學生、教師、督導網上評教對指導教師進行綜合考核。通過進一步細化實踐教學評估體系，全面、真實、合理地評價實踐教學效果，建立良好的激勵機制，促使教師開展創造性的實踐教學工作，促使學生的特長和潛能在實踐教學中得以充分發揮，促進學生個性與共性的共同成長。

結束語

安康學院化學化工系通過長期的實踐教學探索，根據地方高校和區域經濟的特點，形成了地方高校化工類專業實踐教學的特有方式：一方面通過科研訓練、課程設計、仿真實訓等校內實踐環節逐步學習和參與到教師的科研項目、校企之間的合作項目中來，使學生的化工設計能力、實驗研究能力得到鍛煉和提高；另一方面通過課程見習、化工見習和實習等校外實踐環節的進行，不斷增強學生學習和體察工程實際問題的復雜性，使學生工程意識和解決實際工程問題的能力得到不斷提高。

毋庸置疑，高校實踐教學質量關系著學生實踐能力、思維能力和創造能力諸多方面，更直接地影響著學生從事實踐生產的適應能力。因此，為加強工程實踐能力的培養，參與區域經濟建設，增強自身競爭力，地方院校更應注重實踐教學內容與模式，緊密結合區域產業，密切產學研合作，創建具有區域經濟特色的化工類應用型本科人才培養模式。同時要轉變教育理念，改革傳統的教育模式，不斷加強化工類專業實踐教學改革，積極探索具有中國特色的地方性高校實踐教學的途徑和方法，培養具有創新能力、創新思維、知識全面、動手能力強,符合企業要求的新型應用型化工類專業人才，以適應社會對人才培養的需要。

參考文獻：

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第2篇：化學化工類專業范文

一、化工類生物化學課程教學現狀分析

（一）教學內容多，重點不突出，缺少實驗教學

依據“生物化學”課程教學大綱，化工類專業生物化學的教學內容主要包括：（1）生物大分子（蛋白質、核酸、糖、脂質和生物膜）的組成、結構、性質和功能。（2）物質和能量代謝及調控。（3）生物信息分子的合成和調控。在有限的課時內要能夠有一定深度和廣度地完成這些授課內容對教師是極大的挑戰，在實際講授中教師的講授進度往往較快，知識點多，學生反映生物化學知識理解難、記憶難，部分同學甚至對該課程學習產生了排斥情緒，致使教學效果不理想。另外，生物化學是一門實驗性學科，設置實驗課程能幫助學生理解生物化學的基本理論，但受到學時限制，我校化工類專業的生物化學教學未安排實驗課時，主要依靠理論教學完成教學任務，這也是造成學生理解難、學習效果差的原因之一。

（二）缺乏針對化工類專業的生物化學教材

生物化學的優秀教材多，目前各高校主要選用的參考教材有王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）、周愛儒主編的《生物化學》（第六版）、吳梧桐主編的《生物化學》（第二版）等。這些教材理論體系全面、概念解釋詳細，涉及生物學科的前沿知識和研究熱點，但教材難度較大，不適宜化工專業學生選用。在目前已出版的生物化學教材中，尚無專門針對化工類專業教學使用的《生物化學》教材。結合我校化工類專業生物化學教學實際，選用張愛萍主編的《生物化學簡明教程》作為教學主要參考書，該教材內容簡明，重點突出，篇幅適中，但該教程應用實例較少，更是缺乏與能源化工、化工生產的應用聯系，與化工專業的適應性較差。

（三）學生不夠重視，機械學習，學習效果差

在教學實踐中，我們發現與本校制藥工程專業學生相比，由于生物化學為化工專業任選課，學生對該課程不夠重視，學習生物化學的興趣不高。另外，該課程記憶理解的內容較多，與傳統的化工專業學習中計算、推導較多截然不同，很多學生對記憶抽象、復雜的生物大分子和代謝網絡出現畏難情緒，多數學生單純通過教師的課堂講授來學習這門課程，缺少自主學習環節，這些都在很大程度上影響了“生物化學”課程的教學效果。

二、化工類生物化學課程教學改革措施

（一）構建適合化工專業特點的內容體系

進一步明確我校化工類專業人才培養目標和“生物化學”課程教學目標，修訂化工專業“生物化學”課程教學大綱，有針對性地調整教學內容，在保留生物化學的基本理論框架下，對部分章節進行整合、刪減和簡化，突出化工專業的教學重點———生物化學基本理論在化工、石油天然氣、新能源相關領域的廣泛應用及研究熱點和研究動態，進一步拓展學生的專業知識面。例如，結合化學工程與工藝專業學生的知識體系，對生物信息分子的合成及調控的相關章節進行簡明扼要的講解。對糖、脂質、蛋白質這部分內容可與《有機化學》中對應章節相融合，在本課程中對其結構、理化性質的講解進行補充即可。對于與化工專業聯系緊密的生物化學的基本原理則應重點講解。例如：酶這一章可突出酶工程在手性化合物的拆分、維生素的酶法生產、燃料乙醇的生產、生物柴油生產中的應用；在糖代謝這一章中可突出糖代謝及其調控理論在乙醇合成代謝途徑、甘油發酵、有機酸發酵、丙二醇發酵等化工產品生產中的應用［2-3］；在脂代謝這一章中將微生物的ω氧化代謝和石油的分解聯系起來，介紹利用微生物的脂代謝分解海上泄漏油和微生物探油采油的新動態［4］。根據學科的發展新動向和學生的具體需求來優化教學內容，使生物化學的教學重點更加突出，更符合化學工程與工藝專業的培養目標和專業特色，讓學生感受到學有所用。

（二）采取靈活的教學手段和方法

1.用多媒體和網絡平臺輔助教學多媒體教學具有形象直觀、便于理解、信息量大的特點，非常適合輔助生物化學課程教學［5-6］。例如：蛋白質、核酸及酶等章節可采用三維立體示意圖，動態展示蛋白質、核酸等生物分子的結構，便于學生對各類生物大分子高級結構的理解；動態生物化學板塊，采用動態模擬物質的代謝變化過程以及制作代謝網絡圖，有利于將抽象復雜的微觀過程直觀生動地向學生展示，提高學生的學習興趣，幫助學生記憶。另外，制作優良的信息量大的多媒體課件，能很好地緩解化工類專業生物化學教學學時少的矛盾。除用多媒體課件輔助教學外，還應利用QQ群、電子郵件、微信等網絡平臺，加強課后學生與教師的溝通。教師可將授課計劃、電子教案、ppt、參考教材等教學材料，以及生物化學的習題庫、試題庫上傳至網絡，供學生們下載學習；特別要為學生提供經典的生物化學實驗視頻，彌補化工類專業生物化學實驗教學的缺失，為學生自主學習提供全面的幫助，同時開展網上答疑，解答學生的疑問，反饋上課的情況。2.進行開放教學，培養自學能力“生物化學”作為一門專業任選課，除了教授給學生生物化學知識體系外，也應該重視對學生進行獨立思考、自主學習能力的培養，使能力提升成為“生物化學”課程吸引學生選修的因素之一。在教學過程中，把學生作為教學主體，給予學生更多的學習自。因此，在教學中要特別注意為學生理清生物化學的知識體系，搭建清晰的知識框架，提出學習要求，這有利于學生自主學習。同時，改變教師上課“一言堂”的狀況，在充分準備的基礎上，選擇合適的課題，采用課堂討論的方式［7］，教師和學生共同尋找解決問題的方法，更好地訓練學生的創新思維。3.創新考核方式，注重過程考核合理的考核方式能影響學生的學習態度，促進學習［8-10］。生物化學作為化工類專業的專業任選課，擴展專業知識的深度和廣度是教學目的之一。如果一味采取傳統的期末閉卷考試+平時成績的考核方式，且期末考試內容主要以基本理論和基本知識測試為主，將難以起到引導和監督學習的作用，使得學生只關心哪些知識點是考點，為應付考試死記硬背，忽視對知識的靈活運用。創新考核方式是提高生物化學教學效果的重要手段。我們認為要改革原有的生物化學考核方式，可采取適當減少期末考試成績在總評成績中所占的比例，將文獻查閱整理、課堂討論、小論文寫作等記入總評成績中。例如，課堂討論部分可由教師依據教學的進度，為學生選取難度適中，與化工專業相互交叉的文獻，通過課外文獻閱讀和總結，課內開展專題討論的方式，擴大學生知識面，掌握學科和行業的研究熱點和發展前沿，并檢驗學生對知識的應用能力。

三、結語

第3篇：化學化工類專業范文

生物化學工程是生物化學反應的工程應用，主要包括代謝工程、發酵工程和生物化學傳感器等。

生物化學工程和生物醫學工程是最初的生物工程學概念，基因重組、發酵工程、細胞工程、生化工程等在21世紀整合而形成了系統生物工程。 全書共分十章，主要介紹了培養基滅菌，空氣除菌，通氣與攪拌，發酵罐的比擬放大，固定化酶、固定化細胞，典型發酵過程動力學及模型，發酵過程參數的在線測量及儀表，微生物生化反應過程的質量和能量衡算，發酵過程的計算機在線控制以及發酵工程下游技術。

生化工程的定義：將生物技術的實驗室成果經工藝及工程開發，成為可供工業生產的工藝過程，常稱為生化工程 。 生物工程的重要組成部分，包括底物或營養液的準備、預處理、轉化以及產品的分離、精制等工程和工藝問題。一般把發酵工程、動植物細胞的大規模培養、酶工程、生化反應工程、生物分離工程、生物功能元件以及生物過程中的控制和優化都包括在生化工程之內。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：化學化工類專業范文

學校現在已發展為多學科的醫學院校，雖然醫學化學是普通基礎課，但醫學和理工等專業差別大、跨度大，專業人才培養要求也不同，應該進行相應的改革。目前，我校在醫學和理工類等專業都采用醫學化學同一本教材，在應用物理學、醫學影像學、生物工程等專業開設了醫學化學課程，學時在30~80學時不等，占3~4學分，理論和實驗課的比例約為3∶1，課程基本都在大學一年級進行。從歷年學生學習的情況看，生物類專業大部分學生能認真對待學習，但不知怎樣去學；非生物類專業部分學生認為醫學化學對自己的專業沒什么用處；更有一些學生僅僅是應付學習，能通過考試拿到學分就行。近年來，隨高校規模和新上專業的增加，怎樣培養適應社會發展需要的人才，怎樣讓學生成材，也是各專業教師應有的責任和使命。筆者近年來在理工類專業的醫學化學教學中進行了一些教學內容的改革探索，取得了積極的效果。

二、醫學化學課程應包含的主要內容

近年來，隨著各新興交叉學科發展的需要，新的分支學科正不斷涌現，化學各分支學科的研究內容也在不斷擴充。如何在醫學化學教學中，做到從化學學科內在知識結構的要求出發，將化學學科系統而又不失重點地傳授給理工類專業的學生，確實是一個值得重視的首要問題。在幾代化學教育家和廣大教師多年的教學實踐中，在各綜合性大學目前的化學教學中，教師普遍認為，將化學學科以理論化學（結構化學與物理化學）、化合物的合成制備與性質（無機與有機化學）及化合物的測量與表征（分析化學）為主要線索來介紹化學知識是符合目前科技發展和經濟發展的趨勢和要求的。因此，大學醫學化學的教學也應遵循這樣的原則，也就是以化學原理、制備與性質、測量與表征為醫學化學教學的主要內容。

三、醫學化學的教學如何適應理工類等相關專業

醫學化學在我校授課的專業主要有應用物理學、醫學影像學、生物工程等專業。這些專業的醫學化學教學與一般大學理工科的化學教學，無論內容和難度及要求都是不同的。如何做到既能系統地將化學學科的基礎知識介紹給學生，又能考慮到各專業學生的培養目標和特殊要求，這應是大學醫學化學教學的基本思路。不同專業人才培養要求不同，教學內容應因專業不同而在難度和重點方面有所不同。如結構化學、化學熱力學和化學動力學是物理化學的主要內容，也是化學學科的理論基礎和知識框架。過去在原先醫學化學的教學中，一直都屬于略講或不講的部分。也正是由于這種狀態，使上述專業的學生對化學不感興趣，實際上起了削弱化學學科重要性的作用。

1.應用物理學（醫學物理學方向）學為主的應用型人才，對于該專業的醫學化學理論教學內容，應遵循理論夠用，應用為主的原則。在參照教學大綱的前提下，在《氧化還原反應與電極電勢》一章增加了化學傳感器的內容，這在醫學診斷和環境檢測中都有重要的應用；在《滴定分析法》一章中，增加部分儀器分析的內容，這部分內容涉及儀器的正常使用維護，是物理學的主要應用，對保證儀器靈敏度、準確度、選擇性等指標非常重要，例如電化學分析與光譜分析中如何降低信噪比等等。《有機化學的對映異構》一章涉及物理學光學的應用，要重點講解，其它內容一般了解即可。以下是本專業修訂后的醫學化學理論授課內容

2.醫學影像學專業醫學影像學專業是以培養面向醫學理論與應用并重的理、工、醫多學科結合的專業人才為目標，除了按醫學化學的教學要求教學外，還涉及較多的物理學的理論知識，實際應用中又要使用各種現代先進診斷儀器。因此在教學中，第一要突出物理化學中動力學的內容。因影像專業要接觸放射性同位素，要熟悉其物理化學變化規律。第二，無機化學教學內容中要突出配合物的內容，因涉及腫瘤病人的化療使用的配合物類藥物，如順鉑和卡鉑類化療藥物。第三，影像診斷經常使用的造影劑大多是有機化合物，所以有機化學的內容重點應講基本有機物的性質，主要是藥物性和毒性方面的知識。第四，要增加分析化學的儀器分析內容。因為醫學影像專業是以診斷為主的專業，常用磁共振、CT等大型先進儀器，因此學生應對現代分析手段有所了解﹑熟悉，才能更好地掌握儀器的正常使用和維護。以下是本專業修訂后的醫學化學理論授課內容，

四、結束語

第5篇：化學化工類專業范文

關鍵詞： 中職學校化工類專業 “雙師型”教師 培養策略

建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向，以及職業性、實用性和技術性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應是中等職業學校師資的主流。我以化工類專業為例談談“雙師型”教師培養的策略。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，如具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力。

“雙師型”既是一個個體概念，又是一個群體概念。作為個體概念，它要求教師個體具有扎實深厚的理論知識，嫻熟的教學能力，以及職業實踐技能。作為群體概念，過去人們通常把“雙師型”教師認為是由多個“雙師型”教師個體組成的。其實不然，它指的是理論型教師和實踐型教師互補整合而構成的一個團隊。“雙師型”教師不能簡單地認為持有“雙證”的教師，其實它的素養涵蓋了多元而復雜的內涵，它既包括相關學科理論知識和教育教學實踐能力，又包括自覺遵守職業道德的理念和寬厚的科學人文素養。

二、中職學校化工類專業“雙師型”教師培養策略

中等職業教育的發展呼喚“雙師型”教師，我認為可從以下幾個方面進行中職學校化工類專業“雙師型”教師培養。

1.了解化工類專業“雙師型”教師所需能力。

對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們應該清楚培養的學生將來要走向一線的生產崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。針對社會對人才的需求，成為一名“雙師型”教師至少需要具備以下幾種能力。

一是教學能力。具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。

二是教研能力。能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材（講義）；積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文。其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。

三是專業實踐能力。具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。

2.堅持以專業培訓為主要抓手。

如何才能提高職校教師的專業技能？最便捷的途徑就是加大對現有教師的專業培訓力度，加速中職教師“雙師型”進程。改革現有的教師培訓方式，積極創新重技能、重特色的中職教師培養模式，可采用“基地培訓+企業實踐”的培訓模式，讓專業教師及時更新知識，掌握先進的技術和工藝，使其知識和技能均處于行業領先地位。建立教師到專業對口企事業單位掛職鍛煉的制度，要求專業教師每兩年必須有兩個月的時間到企業生產一線進行實踐鍛煉，并作為教師評聘高一級專業技術職務的必要條件。也可聘請知名企業單位的高級技師、優秀管理人員到校擔任兼職教師，進一步提高教師的專業技術水平。

3.學校要為教師發展搭建平臺。

中職學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，能夠按照職業教育學習規律，正確地分析、評價、設計和實施職業教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，建立名牌教師戰略，采取聘請和培養相結合的措施培養學校骨干教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。

4.建立健全激勵機制，提高專業教師參與培訓的自覺性。

專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，這需要一個過程。學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。在學校推進“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上提高其課時費，根據其實際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優先評職晉級、評先選優；三是給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；四是建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。隨著“雙師型”教師培養的大眾化，學校可逐漸減少獎勵，將專業教師必須是“雙師型”教師作為一項制度確定下來，促使“雙師型”教師大眾化，提高專業教師自覺參與培訓、進修的自覺性。

5.以職教集團為建設平臺。

以就業為導向的職業教育特別需要走“產、學、研”三位一體的人才培養之路，而要實現“產、學、研”的結合則需要專兼結合的“雙師型”教師隊伍。對于職校教師而言，提高其“雙師型”素質至關重要。一方面，具有“雙師型”素質的教師是教學環節實現產、學、研結合人才培養的關鍵，另一方面，具有“雙師型”素質的教師還是實現學校智力支持企業，為企業提供技術合作的關鍵“砝碼”，沒有這一點，很難長久調動企業界參與產學研結合人才培養工作的積極性。

總而言之，專業課教師必須不斷地完善自身的理論水平和動手操作的能力，將終身學習的理念牢記在心，不停下學習的步伐，才能夠成為一名合格的“雙師型”教師。同時應具有一定理論知識和相應的專業實踐技能，既可任理論教師，又可任實訓教師，具備雙師的素質，為中等職業教育的發展獻一份力量。

參考文獻：

［1］職業技術教育編輯部.雙師夢［J］.職業技術教育，2002，（9）.

第6篇：化學化工類專業范文

關鍵詞：一體化 教學模式

一、高等職業院校電工教學及學生學習的現狀

在高職院校中，《電工學》、《電工基礎》等課程是電工類技術基礎課程，它們的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好一定的理論基礎，使學生得到必要的基本技能的訓練。由于課程的抽象性、實驗性、專業性和實用性均較強，而高職院校學生由于其基礎通常較差，沒有養成良好的學習習慣，在教學過程中，學生往往感到：電路理論較難聽懂，實驗操作無法獨立完成。于是就難免會有厭學情緒，不想更進一步的學習下去。造成這種現狀的原因有：教師在課堂上沒能有效激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會主動學習，忽視了學生能力的培養。

隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，多數院校已引進投影儀等電教設備，但基本上還是采取以老師講解為主的教學模式，學生只能被動地聽課、記筆記。教師花費大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，思維始終處于抑制狀態，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能，忽視了師生之間的相互作用和創造力，忽視了學生主體作用，不利于學生素質和能力的培養。

二、高等職業院校電工教學的改革對策——實施一體化教學

1、一體化教學的指導思想及核心內涵

為提高學生的綜合素質，筆者認為應該采取理論與實踐相結合的方法，由教師制定教學內容，按照不同水平學生與職業資格的不同要求，實施不同層別的能力培養和模塊教學，其過程可概括為“一體化教學”。

一體化教學的指導思想是：以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，培養學生的綜合職業能力。一體化教學的核心內涵是：理論學習與實踐學習相結合，在學習中工作，在工作中學習。

2、一體化教學體系的構建

傳統的教學模式已不能適應實現職業院校人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

一體化教學使實踐教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。

3、一體化教學大綱及學材的編寫

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。教學大綱和教學計劃需要教師自己制定，教材依靠老師自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合高職院校學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。將典型的工作任務經過教學化處理，將工作任務轉化成相應的學習領域，確定本課程的學習任務、目標、內容、方法、流程和評價方法，把理論教學與實訓教學融為一體，突破了傳統的理論與實踐分離的教學模式。此外還根據典型工作任務中工作過程要素，按照企業規章制度、工具材料領取等設計了學習情境，使學生深切感受到完成工作任務全過程的企業情景，幫助學生加快完成從學生到勞動者過程的轉變。

4、實施一體化教學對教師的能力要求

現在，隨著時代的發展，單純會講理論課的教師因為在高校完成理論知識的學習，畢業后沒有在工廠實踐的經歷，無法帶領學生完成一些實踐操作，不能有效激發學生對所學課程的興趣，因此是不會受到學生歡迎的。部分實習教師畢業于技校或來自生產一線，其實踐動手能力較強，但理論知識有時不夠完善，不能較好地指導學生。基于這種情況，我校領導實行了激勵機制，鼓勵教師積極考取技師等職業資格證書，努力提高實際操作水平和理論知識，實現授課、實踐雙線交叉共同進行，打造理論與實踐相結合的“雙師型”教師。.

第7篇：化學化工類專業范文

 

關鍵詞：理工類專業　文學教育課程　教學保障措施

理工類專業文學教育在其人才培養方案中雖然只是一個方面，但對培養理工類專業學生的文學修養、人文精神和綜合素質而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質和作用看，它本身也是一個有機系統，各門課程之間互相關聯，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發揮文學教育課程的作用，培養學生的創新思維，僅僅只是優化課程體系、創新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。 

1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設中國語文課的背景下，“北大教務處曾征求過各理科院系領導的意見，幾乎所有的院系領導都認為有必要開設大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課。”①此種情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時，做到專業教育與素質教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發展、可持續發展。 

2 改變課程類別與性質，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質教育課程而且是公共選修課程出現的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業人才培養計劃中，素質教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質教育課程在理工類專業人才培養計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質。可以考慮將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術美學”或其他根據理工專業特點設計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術與藝術”等列為專業選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質的改變，部分內容非常豐富、難以在30學時或20學時內完成教學且能保證質量的課程，學時學分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業文學教育課程一般由專業所在院校的文科專業尤其是漢語言文學專業教師承擔，少數課程如融合類課程尤其是各理工專業根據專業特點設計的融合類課程由相關專業的教師承擔。從文科專業教師來說，之所以承擔理工類專業文學教育課程教學任務，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學任務已經下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業負責人需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，從而在安排教學任務時不會掉以輕心，采取無所謂的態度，盡

可能將相關課程安排給職稱學歷高、教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業教師需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關課程的教學工作，不能認為是給理工專業學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據課程性質對教學內容和教學手段與方法進行調整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質教課程出現的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質教育課程，造成文學教育課程的無序狀態；很多教師待所申報課程進入培養計劃后，何時開課完全根據教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務處組織成立由教學委員會委員、理工類專業負責人、文科專業負責人以及相關專家參與的素質教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據課程開設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質教育課程的文學教育課程，必須根據培養計劃在某一學期全部開出，教師無權自行決定課程開設與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續。對擅自不開出的課程，教務部門可以更換教師或將課程從素質教育課程中取消。最后，切實發揮教學監控體系的作用。為保證教學質量，各院系、專業一般都構建了由教學主管領導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專業課程教學的監督，對素質教育課程的監督作用發揮較少甚至完全沒有發揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業精神，另一方面，更要切實發揮監控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業的主管教學領導、教研室必須有意識地檢查教師的相關課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業的主管教學領導。除此之外，各理工專業主管教學的領導也應當有意識地了解相關課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業的主管教學領導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態，真正提高教學質量。 

5 夯實實踐環節 

高校人才培養是一個系統工程，關鍵是要解決“怎樣培養人”的問題。長春工業大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據課程性質設計、安排一定的實踐環節。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經典詩文朗誦比賽、經典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環節，也不能保證有些實踐環節能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業的配合。首先，在制定人才培養計劃時，于實踐性教學環節中設計“專業閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業書籍的同時閱讀一定數量的文學、文化、藝術方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養其發現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業內能夠定期開展相關活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環節才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統工程。作為理工類專業培養學生人文精神和綜合素質的重要課程，要充分發揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創新思維，優化課程體系，創新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協調一致，良性互動，文學教育課程定能產生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設《大學語文》的再思考[j].時代

文學,2009(4). 

②揚叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2). 

③陜西理工學院教務處.陜西理工學院本科培養計劃[m].西安:西北大學出版社,2007. 

第8篇：化學化工類專業范文

【關鍵詞】電工技術 一體化教學 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0191-01

《電工技術》作為機械類專業的一門重要的技術基礎課，在人才培養中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內容與生產及生活實際密切相關，它的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好必要的理論基礎和操作技能。隨著高等職業教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以教師為主體，學生被動接受知識和理論與實踐教學分開的傳統格局首先要打破，本人認為理―實一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。

一、電工技術課程教學的現狀

電工技術是一門強調實用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。

1.理論與實踐相脫節

目前大多數高職學校電工技術課程的教學一直將理論課和實訓課作為兩個不同的環節進行教學，傳統教學模式過分強調學生獲得知識的系統性和整體性，重書本知識，輕能力培養，容易導致理論知識與實踐能力培養的嚴重脫節。學生學習的效果很不理想，上理論課時因為學生沒有感性認識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，枯往往張冠李戴，有的學生雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓階段，原來學的知識又要重新給學生講解，使教學重復，浪費了操作課時，影響了學生的學習效果而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。

2.不利于激發學生學習的主動性，教學效果不佳

傳統的教學模式是建立在以教師為中心的傳承式教學模式，教師是主動施教者，而學生是被動接受者，在這種狀態下，很難充分發揮學生的主動性，從而導致教學效果不佳，教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。

二、理實一體化教學的優勢

1.充分體現課程特點

《電工技術》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使學生具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學生學習專業知識和專業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。理實一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分體現了課程的特點，教學效果非常顯著。

2.符合職業教育要求和特點

理實一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，來完成教學目標和教學任務，讓學生專業理論知識與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結合，綜合提高學生分析、解決問題的能力。

3.構建以行動導向為主體的現代教學方法和手段

3.1引人行動導向教學法

行動導向教學法實施的意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系

3.2多種教學方法的運用

電工技術知識中大部分都是比較抽象的東西對于機械類的學生學習起來會感到十分吃力盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學中，課程的全部教學采用理論實踐融合的現場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結合起來，使教學形式更加活潑，，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。

4.課程改革的實施

實施一體化教學，合理選擇教學內容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進行講解，技能訓練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：

4.1合理選擇教學內容，重組課程體系

我們對整個課程體系進行改革，根據專業教學目標和循序漸進的教學原則，精心、合理選擇教學內容，再對教學內容進行重組和優化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術》和《電工技能實訓》合并為《電工技術與實訓》課程，同時采用項目教學法進行教學。

4.2注意理論知識與項目的融合

由于一體化教學是將理論教學和實訓教學融為一體，教學內容是以劃分工作項目為依據的，因此在相關的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調整和增補我們可根據每個項目的特點及要求，把相關的理論知識融入到相應的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論知識，提高學生的學習興趣。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負載的連接，三相電路的功率等知識融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結合，教學效果良好。

五、一體化教學模式改革的收效

1.由于在教學中實施了理論與實踐一體化、教師一體化教學現場一體化，實現了真實情境下的教學做，減少了課程的重復教學，提高了教學效率。

2.教學做一體化教學模式在整個教學中有有看得見摸得著實物，激發學生的學習興趣，學習積極性提高，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題增強教學的直觀性使學生對知識的接受更容易學生理解和應用知識的能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養

3.一體化教學需要一體化的教師，這就促使教師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素質”教師，有利于“雙師素質”教師隊伍建設。

實踐證明，一體化教學是一種是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法，便于培養和提高學生的綜合素質，其直觀教學性強，易于深入淺出，教學效率高，總體效果好，在職業技術教育中，具有很好的應用價值。為突出職業技術教育特色，培養實用型的技術人才，發揮了作用。

參考文獻：

[1]劉秀成.關于控制技術一體化教學方法的探索[J].職業教育研究，2007（9）.

[2]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業教

第9篇：化學化工類專業范文

關鍵詞： 工場化教學 實訓 藝術設計 管理策略

藝術設計是一門實踐性很強的綜合交叉性專業，對學生的實踐能力和綜合素質要求相對較高，其課程以主要課時用在輔導學生完成設計作業為特點。工場化教學實訓已成為藝術設計專業課程的普遍形式，它是一種基于建構語言學習理論的探究性學習模式。當前，藝術設計專業存在實訓場所和專業設施滿足不了實踐教學需要的問題，缺少專業的校企合作實訓平臺，給教學及作品的設計制作帶來諸多不便，根本的是在管理策略上理順、規范和創新。運用管理策略建設工場化教學實訓創新平臺，優化系列教學實驗課程，將最新技術同實驗項目、實踐教學相結合，順應現代科學技術發展的需要，提高藝術設計類專業學生的設計實務能力，滿足專業實訓教學及人才培養的需要。

一、運用系統性策略，加強工場化教學實訓創新平臺建設的頂層設計

工場化教學實訓創新平臺是一項系統工程，環環相扣。零打碎敲的局部調整，難以實現工場化教學實訓的終極目標。教學各環節之間應很好地銜接。目前的工場化教學實訓缺乏系統的構架和開發，大多只是教師在微觀層面以單一課程為主進行教學，在實訓過程中往往會遇到管理、師資、實訓條件和課程銜接等實際問題，從而造成淺嘗輒止。因此，要使工場化教學實訓創新平臺高效順暢地運轉，必須對其進行頂層設計，打造系統性構架。

一是暮旯鄣慕嵌人伎際凳┢教ǖ墓δ苧窈圖壑等∠潁確立工場化教學實訓的總體規劃，科學定位人才培養目標，突出工學結合的人才培養的特點，理順實訓教學的組織與運行流程、評價和控制、激勵機制，為校企合作和教學實施提供良好的政策、條件和氛圍。

二是立足藝術設計類專業的特點和職業崗位，確立專業人才培養的具體規格和目標，建立與工場化教學實訓相適應的人才培養模式和人才培養方案，突出實訓過程中師資、技術設備設施和學習環境的特殊性問題，以及實訓內容、教學組織和標準及操作規程等一般性問題。

三是從微觀操作層面，將教育目的和專業人才培養目標在課程領域具體化，突出開展藝術設計工作任務分析、課程標準的制定、實訓方案的具體設計、教學效果的評價等。

二、運用實用性策略，推進工場化教學實訓創新平臺建設的功效提升

工場化教學實訓注重實效，創新平臺建設要追求效益原則。先進的儀器設備環境、共享的平臺環境、開放的服務環境、管理數字化的平臺環境是工場化教學實訓的外在標志和內在保障。做大、做強、做優藝術設計類專業的工場化教學實訓創新平臺，要跟蹤前沿技術的發展，將最新技術運用到工場教學中。

一是工場化教學實訓創新平臺的建設要促進藝術設計類專業注重訂單式人才培養的教學目標，使學生在實踐課程中有機會接觸當今數碼印刷的最新技術成果，并將數碼后道輸出工藝的相關技術熟練應用于自身的課題實驗中，真正領悟到藝術設計創新和數碼輸出后道工藝完美結合的優越性。

二是工場化教學實訓創新平臺各教學工場應接通千兆局域網，建設網絡工場教學平臺、網絡管理平臺、工場人員、設備、耗材、教學內容、學生學習等方面的網絡化、智能化管理。

三是工場應參照國家標準，制定專門的安全衛生管理制度，安裝紅外監視、自動防火報警、自動防盜報警等現代化智能設備，聘請保安部門進行24小時不間斷安全管理。教學工場通風、照明等各項指標應按照國家規定標準建設，水、電管道布局等符合安全規范。工場用房全部采用隔音裝修，杜絕聲音對周圍環境的影響。

三、運用發展性策略，確保工場化教學實訓創新平臺建設的持續發力

教學實訓不是短期工程，要有持續性和發展性，這有賴于相關運行機制的建立。實訓教學的運行機制是工場化教學具有發展性的根本保證。

一是在藝術設計類專業工場化教學的總體建設目標實施過程中，根據目前數字媒體領域快速發展的形式，新建若干平臺及教學項目，拓展工場教學的新空間，對現有實訓部進行設備改進，使之具有更強的適應社會發展的功能。

二是工場化教學實訓創新平臺的教學內容，要與國家創意產業發展宏觀戰略緊密聯系。例如數字媒體專業進入高校的時間并不長，此專業領域的建設內容豐富，發展前景廣闊。因此，數字媒體設計制造工場改進項目建設的意義，在于緊跟數字媒體領域快速發展的需要，及時調整與社會所需人才相適應的教學體系和教學內容，使學生充分享受良好的教學資源，為學生的設計作品創作提供優質的設備保障。

三是在專業教室設置“工場”，把教學場合與工廠車間相結合，把企業實際項目帶進課堂，充分利用學校與企業的資源優勢，理論與實際設計生產相結合，培養切實適合經濟發展需要的專業型人才。有效整合不同資源并加以合理利用，提升學校在該領域的社會競爭力和輻射作用。工場化教學實訓創新平臺管理人員可由相關院領導、系主任、教研室負責人、技術與學術顧問等組成。工場將構建全方位的開放性實訓教學體系，下屬各平臺將成為開放式教學工場，在正常教學時間內面向全院師生開放。如遇特殊情況可啟動平臺應急開放預案，有專人負責工場開放期間的管理任務。

四、運用層次性策略，確保工場化教學實訓創新平臺建設的階段進展

藝術設計類專業教學實訓是一項創造性的實踐活動，不能急于求成。它注重的不僅是實訓完成的結果，而且注重完成實訓的過程。工場化教學實訓創新平臺項目運用層次性策略，注重校企合作共建工場教學平臺，共同培養適應現代企業不同階段所需要的應用型人才，能夠大大豐富專業教學的內容，推動專業建設和課程改革。

一是在校企共建合作平臺的教育模式中，雙方的關系會不斷調整，或由松散變為緊密，或由協作變為伙伴。學校通過與企業的緊密聯系，探索校企合作模式下藝術人才的培養方式、課程體系、教學內容等，為提高教師的科研能力和解決實際生產問題的能力，促進學生的基本能力、專業能力、職業能力及學習質量與技能水平等起到積極的推動作用。

二是通過與企業共同研究課題、研制開發新產品、解決生產實際問題，為企業提供人才、技術與信息支持，以充分體現高等學校的社會服務功能，完成階段性任務。工場化教學實訓創新平臺將建立適應開放性實訓教學的管理系統，包括工場專人負責制、設備借用審核流程及多媒體教學監控系統等，實現實訓教學的科學化管理。工場還將邀請優秀學生擔任管理員助理，實現師生共管，以增強工場開放運行的效果。

三是分層推進、重點突破、典型引路，先由工場實踐經歷較豐富、有較強執教能力和團隊合作能力的教師選擇優勢課程進行實訓試點，在重點推進的基礎上，不斷總結，形成較成熟的思路和方案，逐步推廣到其他課程。

四、運用保障性策略，促成工場化教學實訓創新平臺建設的順利完成

一是在管理機制與管理隊伍建設方面，工場化教學實訓創新平臺將制定或修訂一系列相關政策，確保工場的穩定運行與可持續發展，主要政策包括《實驗室管理辦法》、《大學生實踐創新訓練計劃實施與管理辦法》、《關于加強大學生藝術與社會實踐工作的若干意見》、《固定資產管理辦法》、《資金管理辦法》等。

二是工場化教學實訓創新平臺將組建良好的教學隊伍結構，實現職稱結構合理化、學歷結構高層化、年齡結構年輕化的建設目標。鼓勵成員不斷提升自己的學歷層次，鼓勵中青年教師在職攻讀碩士、博士學位；利用現有的碩士、博士學位人才培養優勢和資源，選拔優秀的研究生從事工場教學工作，擴大教學隊伍，為工場開放提供師資保障；鼓勵教師利用業余時間積極投身于一線創作，以此達到“教學相長”的效果，做到理論聯系實際。工場將通過學術講座、外出參觀學習等方式提高教師的學術水平和管理水平，對工場人才的可持續發展起到重要作用。同時，要建立全面完善的人才考核機制。

三是在財務管理與資金籌措方面，工場化教學實訓創新平臺建設資金將把政府投入、自籌資金、貸款等多種方式合理結合，多渠道增加教學實訓經費的投入。優化教育資源配置，合理調整投資方向，提高經費的使用效益。每年增加一定的教學設備資金，在實訓用房、設備器材、圖書音像資料、師生科研場所、工場基礎設施建設等方面不斷加大投入力度，滿足教學與實訓的需要。嚴格執行上規定，所有教學設施均通過政府采購，政府采購要以競爭性招標采購方式為主，科學制定采購的目標，嚴格遵循有效競爭原則、公正原則、公平原則等，采取公開采購的方式和程序，采取高效的組織管理方式，嚴格遵循有關的政府采購法規政策。集中支付則由國資處統一辦理，確保財務管理的嚴謹規范。

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